Программа государственного экзамена по направлению 37. 03. 01 «психология» Ташкент-2015



Скачать 473.39 Kb.
страница2/3
Дата12.05.2016
Размер473.39 Kb.
ТипПрограмма
1   2   3
РАЗДЕЛ 3. ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ
30. Понятие личности. Индивид, субъект деятельности, личность, индивидуальность. Личность как предмет психологического исследования. Генотипическое и фенотипическое, биологическое и социальное в индивидуальном развитии человека. Свойства и типология личности. Номотетическое и идеографическое описание личности

Общее представление об индивидных свойствах человека. (Б.Г. Ананьев). Индивидуальные свойства как предмет дифференциальной психологии. Эволюционный аспект изучения индивидуальных различий между людьми. Личность и индивидные свойства человека. Классификация индивидных свойств и их место в регуляции поведения личности. Индивидно-типические свойства человека. Среда, наследственность и развитие личности. Дискуссия о влиянии биологического и социального в развитии личности.


31. Структура личности и различные методические подходы к ее изучению

Общее представление о структуре личности. Структурный и динамический подход к исследованию единиц организации личности. Типологические подходы к личности. Психодинамические модели структуры личности. Понятие черт личности как устойчивых тенденций поведения. Факторные подходы к изучению и систематизации личностных черт. Проблема устойчивости личности и дилемма личностно-ситуативной обусловленности поведения.

Особенности познавательной ситуации исследования личности по А.Г. Асмолову. Принцип системности: уровни, компоненты и механизмы структурной организации личности (С.Л. Рубинштейн, Б.Г. Ананьев, B.C. Мерлин). Принцип активности и три подхода, раскрывающие этот принцип (Н.А. Бернштейн, П.К. Анохин, Д.Н. Узнадзе, А.Н. Леонтьев). Принцип развития: детерминанты, уровни и стадии развития личности (3. Фрейд, Э. Эриксон, Н. МакВильямс), принцип субъекта (С.Л. Рубинштейн, А.В. Брушлинский, К.А. Абульханова-Славская), принцип детерминизма (Дж. Уотсон, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев), принцип единства теории, эксперимента и практики (Д. Кэмпбелл, В.Н. Дружинин, Т.В. Корнилова).
32. Основные направления изучения личности в отечественной психологии

Проблема личности в отечественных психологических школах: культурно- историческая теория Л.С. Выготского, теория деятельности А.Н. Леонтьева, философско-психологическая теория С.Л. Рубинштейна. Проблема человека в трудах Б.Г. Ананьева. Отношение как ядро личности по В.Н. Мясищеву. Понятие установки по Д.Н. Узнадзе. Установка и деятельность.


33. Основные направления изучения личности в зарубежной психологии

Личность в классическом психоанализе 3. Фрейда: принцип удовольствия, модели психики, психосексуальное развитие. Личность в аналитической психологии К.Г. Юнга и А. Адлера. Структура личности по К.Г. Юнгу. Гуманистический психоанализ. Представление о личности К. Хорни. Э. Фромм: представление о личности и характере. К. Хорни: базальная тревожность, невротическая личность. Э. Фромм: индивидуальный и социальный характер, типы ориентации, безусловная любовь. Эпигенетическая концепция Э. Эриксона. Личность в бихевиоральной психологии: теория оперантного обусловливания Б. Скиннера, понятия научения, учения, обучения, подкрепления. Социально-когнитивная теория и эффективность личности. Основные принципы гуманистической психологии. Теория личностных черт Г. Олпорта. Теория самоактуализации А. Маслоу. Понятие самоактуализации. Теория К. Роджерса и понятие конгруэнтности. Личность в гуманистической и экзистенциальной психологии. Теория личностных конструктов Дж. Келли. Понятие конструкта. Представления о личности в работах С. Грофа.


34. Психологическая защита и совладание – механизмы овладения поведением. Механизмы психологической защиты. Способы совладания

Понятие психологической защиты. Понятие стратегии совладания (копинг- стратегии). Механизмы защиты как особенность деятельности Я, направленной на сохранение status quo представлений о себе. Узкое понимание копинг- стратегий как стратегий совладания со стрессом. Широкое понимание копинг- стратегии как способа поведения человека в различных ситуациях. Связь копинг- стратегий и механизмов защиты с поведением и чертами личности. Классификация и эффективность копинг-стратегий. Виды механизмов защит.


РАЗДЕЛ 4. ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ И ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ
35. Предмет и задачи возрастной психологии и психологии развития. Проблема детерминант психического развития ребенка. Проблема соотношения обучения и развития

Предмет возрастной психологии. Разделы возрастной психологии: детская психология, психология подросткового возраста и юности, психология зрелости, геронтопсихология. Соотношение биологического, хронологического, социального и психологического возраста.

Психоанализ о проблеме психического развития ребенка. Понимание процесса психического развития как процесса адаптации, приспособления к окружающей среде в бихевиоризме, необихевиоризме. Понимание психического развития в школе Ж. Пиаже. Онтогенез психического развития в школе Дж. Брунера. Теория культурно-исторического развития психики Л.С. Выготского. Социально-опосредованный характер психического развития человека. Ведущая роль обучения в психическом развитии. Понятие «зоны ближайшего развития», его теоретический и конкретно-практический смысл.
36. Проблема возраста в психологии. Общие характеристики и критерии возраста. Стадиальность психического развития. Возрастные кризисы в жизни ребенка и взрослого человека, их значение в психическом развитии человека

Проблема возраста и возрастной периодизации психического развития. Проблема акселерации (ускорения) психического развития. Проблема периодизации психического развития в трудах Л.С. Выготского. Значение кризисов в психическом развитии ребенка. Проблема периодизации в зарубежной психологии (А. Гезелл, Э. Эриксон, Ж. Пиаже). Проблема периодизации психического развития в трудах Д.Б. Эльконина. Современное состояние проблемы периодизации психического развития в отечественной психологии и ее перспективы.


37. Основные линии психического развития и новообразования младенческого, раннего и дошкольного возраста

Общая характеристика новорожденности. Особенности перехода от пренатального к постнатальному детству. Безусловные рефлексы младенца. Основные закономерности развития сенсорных процессов в младенческом возрасте. Развитие хватания, позовых и локомоторных движений. Основные достижения: чувство доверия к человеку; прямохождение; начало понимания речи. Общая характеристика условий психического развития в раннем детстве. Предметная деятельность – ведущая деятельность ребенка раннего возраста. Основные закономерности и стадии развития предметных действий в раннем возрасте. Основные достижения: развитие речи; развитие соотносящих и орудийных действий; освоение замещений; развитие знаковой функции сознания; вхождение в мир постоянных вещей. Общая характеристика условий психического развития в дошкольном возрасте, особенности развития видов деятельности и форм общения со взрослыми и сверстниками (М.И. Лисина). Игра как ведущая деятельность дошкольника. Развитие речи как средства общения, познания и регулирования поведения дошкольника. Основные достижения: развитие рефлексии, развитие знаковой функции сознания, развитие представлений об относительности мира постоянных вещей.


38. Основные линии психического развития и новообразования младшего школьного, подросткового и юношеского возраста

Социальная ситуация развития ребенка, поступившего в школу. Обучение и воспитание в школе как основное условие психического развития младших школьников.

Формирование личности младшего школьника. Особенности развития потребностно-мотивационной и эмоционально-волевой сферы. Предпосылки перехода в подростковый период: возникновение внутренней жизни, направленности на самого себя, самооценки, рефлексии.

Проблема «кризиса» подросткового возраста в отечественной и зарубежной психологии. Психологические причины трудностей в воспитании ребенка в подростковый период. Самооценка подростка, осознание своего места в обществе и своих возможностей, как основное психологическое новообразование подросткового возраста. Возникновение и формы проявления «чувства взрослости». Достижения возраста: сензитивность к социальным явлениям, рефлексия на себя и других, потребность в идентификации со сверстниками, потребность в обособлении.

Психологические предпосылки перехода к новому периоду развития – юности.

Проблема ведущей деятельности. Профессиональная направленность как центральное новообразование юношеского возраста. Психологические особенности выбора профессии.

Развитие личности в юности. Развитие самосознания и образа «Я». Специфика половой идентификации. Психологическое время в структуре юношеского самосознания. Видение жизненной перспективы, проблемы смысла жизни.
39. Психическое развитие в зрелости. Проблема периодизации зрелости. Соотношение возрастных, индивидуальных и половых различий в зрелости. Психология старения и старости

Общие условия перехода к зрелости. Социальная ситуация развития личности в период зрелости. Периоды взрослости. Специфика возрастных кризисов взрослых. Подведение итогов и перспективные планы на разных этапах взрослости. Взрослость и проблема смысла жизни.


РАЗДЕЛ 5. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ
40. Основные принципы и закономерности взаимосвязи процессов обучения и развития психики человека. Мотивационно-целевая основа учения. Учебная активность учащихся и факторы, ее определяющие

Взаимосвязь обучения и развития как предмет современной педагогической психологии. Социально-психологическая обусловленность психического развития человека в процессе обучения. Ведущая роль обучения и воспитания в психическом развитии. Деятельностное опосредование индивидуального психического развития. Взаимосвязь деятельности и обучения как условие становления сознания личности. Виды обучения и типы развития.


41. Психолого-педагогические основы обучения. Современные концепции обучения. Становление и сущность личностно-ориентированного образования. Содержание образования как средства развития личности

Вклад концепций Пиаже, Скиннера, Брунера, Гальперина-Талызиной, Давыдова-Эльконина в решение проблемы взаимосвязи обучения и психического развития. Взаимосвязь обучения и развития в стратегиях инновационного и традиционного обучения. Современные концепции обучения (когнитивная, программированного обучения, проблемного обучения, развивающего обучения). Становление и сущность личностно-ориентированного образования (концепции оптимизации учебного процесса, проблемного обучения, развивающего обучения).


42. Психология воспитания как область педагогической психологии. Теории воспитания. Принципы воспитания.

Воспитание - одна из центральных категорий педагогической психологии. Формирование личностных качеств. Значение младенческого возраста для последующего формирования и развития личности. Взаимосвязь воспитания, формирования, становления и социализации. Нравственное воспитание детей.
43.Психология педагогической деятельности.

Педагогическая деятельность: формы, характеристики, содержание. Педагог как субъект педагогической деятельности. Субъектные свойства педагога. Мотивация педагогической деятельности. Общая характеристика педагогической мотивации. Педагогические умения. Общая характеристика педагогических умений. Психологический анализ урока (занятия) как единство проективно-рефлексивных умений педагога.

Стиль педагогической деятельности. Педагогическое общение как форма взаимодействия субъектов образовательного процесса. Барьеры" в педагогическом взаимодействии, общении и учебно-педагогической деятельности.

Профессионально-личностные деформации педагога. Уровни профессионально-личностных деформаций. Общепедагогические деформации. Типологические деформации. Специфические или предметные деформации. Индивидуальные деформации.




РАЗДЕЛ 6. СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ
44. Введение. Предмет социальной психологии. История социальной психологии. Методологические проблемы социально-психологического исследования. Методы социальной психологии.

Предмет социальной психологии. Место социальной психологии в системе психологического и социологического знания. Проблематика социальной психологии.

Основные этапы развития социальной психологии. Первые исторические формы социально-психологического знания. Специфика развития социальной психологии в России. Основные теоретические ориентации современной социальной психологии. Кризис социальной психологии и попытки выхода из него.

Методологические проблемы социально-психологического исследования. Основные методологические подходы к объяснению социально-психологических феноменов. Общая характеристика количественных и качественных социально-психологических методов. Методы сбора информации: наблюдение, опрос, контент-анализ, эксперимент, фокус-группа и др.


45. Социальная психология общения. Общение как обмен информацией. Общение как взаимодействие. Общение как социальная перцепция.

Природа и структура общения. Специфика обмена информацией в коммуникативном процессе. Средства коммуникации. Вербальная и невербальная коммуникация. Проблема эффективности коммуникативного воздействия. Особенности массовой коммуникации и рекламы.

Структура и типы взаимодействия. Транзактный анализ. Кооперативное взаимодействие. Конфликт: типология, структура, динамика, функции. Подходы к изучению взаимодействия. Экспериментальные схемы регистрации взаимодействия.

Понятие и типы социальной перцепции. Специфика анализа перцептивных процессов в социальной психологии. Эффекты, феномены и механизмы межличностного восприятия. Каузальная атрибуция. Виды и ошибки каузальной атрибуции. Межличностная аттракция. Проблема точности межличностного восприятия.


46. Проблема группы в социальной психологии. Психология больших групп. Социально-психологические проблемы малой группы. Динамические процессы в малой группе. Формирование и развитие малой группы. Социальная психология межгрупповых отношений.

Проблема группы в социальной психологии. Определения группы. Типология групп. Психология больших групп. Методологические проблемы изучения больших групп. Типология больших социальных групп. Уровни и критерии психологической общности большой группы. Содержание и структура психологии большой группы. Психологические особенности этнических групп. Этнические стереотипы. Проблема этноцентризма. Направления этнопсихологических исследований. Социально-психологический подход к анализу гендерных групп. Стихийные группы и массовые социальные движения. Структура слухов, причины их возникновения, механизмы распространения.

Основные направления исследования малых групп в западной и отечественной социальной психологии. Классификация малых групп. Формально-структурные и социально-психологические характеристики малых групп. Принятие группового решения. «Сдвиг к риску» и групповая поляризация. Теории происхождения лидерства. Функции руководства. Стиль лидерства/руководства и способы измерения. Критерии оценки эффективного руководства Ф.Фидлера.

Групповая сплоченность. Подходы к изучению групповой сплоченности. Групповое давление. Экспериментальные исследования конформности. Условия определяющие конформность. Механизмы влияния группового меньшинства. Формирование и развитие малых групп. Стадии и уровни группового развития. Группа. Коллектив. Команда. психология управления. Теория деятельностного опосредования межличностных отношений в группе А.В.Петровского. Психологическая теория коллектива.

Зарубежные подходы к исследованию межгруппового взаимодействия: мотивационный, ситуативный, когнитивный. Деятельностный подход. Отечественные экспериментальные исследования межгруппового взаимодействия. Ингрупповой фаворотизм и его детерминанты. Механизмы межгруппового восприятия: социальные стереотипы и социальная каузальная атрибуция.
47. Социальная психология личности. Социальная идентичность. Социализация. Социальные установки.

Специфика социально-психологической проблематики личности. Личность в группе. Социальная идентичность. Понятие социализации, содержание процесса социализации. Стадии процесса социализации. Институты социализации.

Соотношение понятия «установка» в социальной и общей психологии. Аттитюд: определение, структура, функции. Социальная установка и реальное поведение. Иерархическая структура диспозиций личности (концепция В.Я.Ядова). Проблема изменения социальных установок.
48. Прикладные исследования и практическая социальной психологии.

Особенности прикладных исследований в социальной психологии. Практическая социальная психология. Позиция психолога-практика. Основные направления прикладных исследований: управление и развитие организации; массовая коммуникация и реклама; школа и семья; право и политика; наука и др. Методы практической социальной психологии: диагностика, тренинг, консультирование. Социально-психологический подход к анализу социальных изменений.



РАЗДЕЛ 7. ИСТОРИЯ ПСИХОЛОГИИ
49. История психологии. Развитие психологических знаний в рамках учения о душе и философское учение о сознании. Развитие естествознания и выделение психологии в самостоятельную науку

Предмет и задачи, цель изучения истории психологии. Основные методы истории психологии. Условия и закономерности развития психологического знания. Периодизация истории психологического знания. Формирование психологического знания в Древнем Египте, Китае и Индии.

Развитие психологических знаний в античности: основные направления и области изучения человека, основные представители, общие итоги развития. Развитие психологии в средние века и эпоху Возрождения.

Развитие психологических знаний в рамках философских учений о сознании XVII века. Философско-психологические взгляды в XVIII-XIX веках в ассоциативной психологии, французских материалистов, в немецкой классической философии.

Естественнонаучные предпосылки становления психологии как науки. Первые направления экспериментальной психологии. Переход психологии на самостоятельный путь развития и ее организационное становление.
50. Первые направления в современной психологии: Экспериментальная психология В. Вундта, структурализм, функционализм, гештальт психология, описательная психология, французская социологическая школа. Предмет, методы, принципы и области изучения, основные представители, теории и эксперименты.

Экспериментальная физиологическая психология В. Вундта. Структурная психология Э. Титченера. Европейский и американский функционализм. Гештальт-психология. Французская социологическая школа. Описательная психология. Их предмет, методы, области изучения, основные представители, теории и эксперименты. Общая характеристика кризиса в психологии.


51. Основные направления современной психологии: психоанализ и глубинная психология, бихевиоризм. Предмет, методы, принципы и области изучения, основные представители, теории и эксперименты

Глубинная психология и проблема бессознательного в психологии. Предмет, методы, теории и области изучения глубинной психологии. Психоанализ 3. Фрейда. Индивидуальная психология А. Адлера. Аналитическая психология К.Г. Юнга. Гуманистический психоанализ К. Хорни. Межличностная теория психиатрии Г.С. Салливена. Гуманистический психоанализ Э. Фромма. Эго- психология Э. Эриксона.

Поведенческая психология: русские физиологи и американские бихевиористы. Предмет, методы, теории и области изучения в бихевиоризме. Бихевиоризм Дж. Уотсона. Предшественники бихевиоризма. Предмет изучения и методы бихевиоризма. Необихевиоризм Э. Толмена и К. Халла. Радикальный бихевиоризм Б. Скиннера.
52. Основные направления современной психологии: гуманистическая психология, когнитивная психология, трансперсональная психология. Предмет, методы, принципы и области изучения, основные представители, теории и эксперименты

Гуманистическая психология: предмет, методы, теории и области изучения. Теория самоактуализирующейся личности А. Маслоу. Клиент-центрированная терапия К. Роджерса. Логотерапия В. Франкла. Экзистенциальная психология.

Когнитивная психология: Предмет, методы, теории и области изучения. Работы Дж. Миллера и У. Найссера.

Трансперсональная психология: предмет, методы, теории и области изучения. Работы С. Грофа.


53. Развитие и достижения отечественной психологии. Культурно- историческая теория. Развитие деятельностного подхода

Становление научной психологии в России. Развитие и достижения психологии в России до революции 1917 года; до середины 30-х годов; до конца 50-х годов; в 60-90-е годы. Культурно-историческая теория. Развитие деятельностного подхода. Другие основные достижения отечественной психологии. Основные представители российской психологической науки.


РАЗДЕЛ 8. ПСИХОЛОГИЯ ТРУДА
54. Психология труда как научная и практическая дисциплина. Структурный анализ трудовой деятельности. Классификация профессий. Профессиографирование.

Предмет психологии труда, связь с другими науками и отраслями психологии. Методы психологии труда, их классификации.

Профессия, специальность, трудовой пост. Структурно-функциональный анализ деятельности. Понятия: система трудовой деятельности, объект, предмет и продукт труда, орудия труда, условия труда, субъект труда.

Классификация профессий в психологии труда. Классификации профессий по степени напряженности труда, по степени тяжести труда. Многопризнаковая и многоуровневая классификация профессий (Е.А.Климов). Типология профессий по предметной области, выделение типов «Человек-Человек», «Человек – Знак», «Человек – Природа», «Человек – Техническая система», «Человек – художественный образ». Формирующиеся и исчезающие профессии и виды труда.

Принципы профессиографического изучения трудовой деятельности. Модульный подход в профессиографировании. Схемы описания профессий, уровни анализа, фиксация результатов. Профессиограмма и психограмма. Структура профессиограммы и психограммы. Методы профессиографирования.
55. Психологический анализ человека как субъекта трудовой деятельности. Мотивация трудовой деятельности. Этапы и кризисы профессионального развития. Профессионально важные качества и профпригодность. Индивидуальный стиль деятельности. Функциональные состояния. Результативность и успешность профессионала

Индивидуальный и коллективный субъект трудовой деятельности. Мотивационные факторы выбора профессиональной деятельности; повторный выбор профессии как вариант профессиональной переориентации (добровольная и вынужденная переориентация). Содержательные и процессуальные теории мотивации трудовой деятельности. Удовлетворенность трудом: психологические исследования.

Этапы становления профессионала. Основания для выделения этапов. Кризисы профессионального становления личности. Нормативные и ненормативные кризисы профессионального развития. Профессиональные деструкции и профессиональные деформации. Профессиональное выгорание: характеристика синдрома, анализ причин формирования.

Понятие профессионально-важных качеств, их разновидности. Опыт формирования профессионально-важных качеств. Анализ деятельности и анализ особенностей успешных специалистов. Компетенции как требования профессиональной деятельности. Компетентность как особенность профессионала. Психологический анализ компетенций. Понятие профпригодности. Определения и структура субъективных факторов профпригодности. Относительная и абсолютная профпригодность.

Концепция интегральной индивидуальности В.С. Мерлина. Индивидуальный стиль деятельности (ИСД), варианты трактовки этого понятия. Структура компонентов ИСД. Индивидуальный стиль саморегуляции.

Функциональное состояние: классификации функциональных состояний; профессиональный стресс, утомление, монотония, психическое пресыщение как основные состояния сниженной работоспособности.

Понятия производительности, результативности, эффективности труда. Критерии оценки результатов труда. Типы и уровни критериев.
РАЗДЕЛ 9. КЛИНИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ
56. Предмет и объект клинической психологии. Исторические корни и методологические проблемы клинической психологии.

Предмет и объект клинической психологии. Основные направления клинической психологии.

Исторический обзор истоков клинической психологии: психиатрия Основные этапы развития клинической психологии с конца XIX до наших дней. Проблема нормы и патологии.

Проблема кризиса развития. Кризис как причина патологического развития. Кризис как источник нормального развития. Нормальные и патогенные кризисы.

Регрессия. Понятие регрессии. Виды регрессии Закон Джексона. Распад как специфическая форма развития. Роль компенсации при распаде.
57. Клиническая психология в соматической медицине и психиатрии. Основные модели психических расстройств в психологии и общей медицине.

Психосоматика и психология телесности. Понятие болезни. Понятие внутренней картины болезни (ВКБ). Болезнь как семиотическая система.

Медико-биологическая модель психических расстройств. Развитие болезни: предиспозиционные факторы, запускающие факторы, поддерживающие и хронифицирующие факторы. Соотношение внешних и внутренних факторов в этиологии.

Психосоциальная модель: роль социума и внутриличностных факторов. Биопсихосоциальная модель как интегрирующая.


58. Патопсихология, ее предмет, научные основы, актуальные проблемы

Патопсихология – отрасль клинической психологии, изучающая психологические закономерности нарушения, распада психической деятельности и личности у больных психическими заболеваниями и пограничными нервно- психическими расстройствами

Принципы построения патопсихологического исследования, их связь с теоретическими представлениями о природе и сущности психического отражения.

Патопсихологический анализ нарушений познавательной деятельности и эмоционально-личностной сферы при различных психических заболеваниях. Клиническая психология и феноменология нарушения восприятия при психических заболеваниях: принципы выделения и описания. Нарушение памяти: феноменология, критерии дифференциации клинических и психологических феноменов нарушения памяти. Нарушение мышления. Отличия патопсихологической классификации нарушения мышления от психиатрической. Классификация нарушения мышления, созданная Б.В. Зейгарник.


59. Нейропсихология. Определение, проблемы, методологические основы. Проблема мозговой локализации психических функций. Восстановление нарушенных высших психических функций

Предмет нейропсихологии. Теоретическое значение нейропсихологии, ее вклад в изучение проблемы «мозг и психика». Нейропсихологический анализ нарушений высших психических функций и эмоционально-личностной сферы.

Высшие психические функции человека. Значение работ Л.С. Выготского и А.Р. Лурия для теории системной динамической локализации высших психических функции.

Нейропсихологические симптомы, синдромы, факторы. Соотношение понятий «фактор», «локализация», «симптом», «синдром». Первичные и вторичные нарушения высших психических функций.

Нарушение восприятия при локальных поражениях мозга. Агнозии. Нарушение движения и действия. Апраксин. Нарушение речи при локальных поражениях мозга.

Нарушение памяти при локальных поражениях мозга. Амнезии.

Нарушение внимания при локальных поражениях мозга.

Нарушение эмоционально-личностной сферы при локальных поражениях мозга.

Нейропсихологические синдромы при локальных поражениях мозга.

Нейропсихологические основы восстановительного обучения при локальных поражениях мозга.




Каталог: files
files -> Рабочая программа дисциплины «Введение в профессию»
files -> Рабочая программа по курсу «Введение в паблик рилейшнз»
files -> Основы теории и практики связей с общественностью
files -> Коммуникативно ориентированное обучение иностранным языкам в Дистанционном образовании
files -> Варианты контрольной работы №2 По дисциплине «Иностранный (англ.) язык в профессиональной деятельности» для студентов 1 курса заочной формы обучения, обучающихся по специальности 030900. 68 Магистратура
files -> Контрольная работа №2 Вариант №1 Text №1 Use of Non-Police Negotiators in a Hostage Incident
files -> Классификация основных человеческих потребностей по А. Маслоу Пирами́да потре́бностей
files -> Рабочая программа для студентов направления 42. 03. 02 «Журналистика» профилей «Печать», «Телевизионная журналистика»


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница