Программа и материалы методического семинара преподавателей хгу «нуа» 30 января 2009 г. Харьков Издательство нуа 2009


ТЕХНОЛОГИЯ УЧЕБНОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ КАК ИННОВАЦИОННОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ВУЗЕ



страница12/20
Дата12.05.2016
Размер1.26 Mb.
ТипПрограмма
1   ...   8   9   10   11   12   13   14   15   ...   20

ТЕХНОЛОГИЯ УЧЕБНОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ КАК ИННОВАЦИОННОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ВУЗЕ

Актуальность изучения специфики использования одной из инновационных технологий образовательного процесса, а именно, учебного проектирования, является следствием ряда причин, но главная из них – необходимость формирования у студентов нового типа мышления, возникающая вследствие новых социально-производственных условий, в которых в будущем придется работать выпускнику вуза. Одним из средств формирования этого мышления, на наш взгляд, и является учебное проектирование. Поэтому цель данной публикации лежит в русле обсуждения роли такой инновационный образовательной технологии, как учебное проектирование.

В настоящее время в образовании достаточно четко обозначена гуманистическая (личностно-ориентированная) парадигма. В центре внимания личностно-ориентированного обучения стоит уникальная целостная личность, которая стремится к самоактуализации, открыта для нового опыта, умеет делать выбор в различных жизненных ситуациях и несет за этот выбор полную и осознанную ответственность. Содержание обучения и воспитания в этом случае рассматривается как средство развития личности, а не как цель.

Личностно-ориентированное обучение предусматривает дифференцированный подход к обучению с учетом уровня интеллектуального развития студентов, их подготовки, способностей и возможностей. При этом, исключительно важным в образовательном процессе вуза является использовать такой прием как диалогичность, придать образовательному процессу деятельностно-творческий характер, направить усилия педагога на поддержку индивидуального развития студента, предоставить ему необходимую свободу для принятия самостоятельных решений, творчества.

Применение личностно-ориентированного образования в высших учебных заведениях создает наиболее благоприятные условия для соединения учебного процесса с научно-исследовательской работой. Роль науки в образовании, безусловно, возрастает. Исследовательская деятельность дает возможность преподавателю включать в учебный процесс самые последние достижения науки. Кроме того, широкое участие студентов в научной работе является в настоящее время адекватным и эффективным путем преодоления известного противоречия между массовым характером подготовки в вузе и потребностью развития у каждого студента самостоятельности и инициативы, индивидуального профессионального почерка и творческих способностей. В современных условиях значительно повысился интерес исследователей и работников высшей школы к проблемам творчества, творческой деятельности, развития у студента творческого потенциала. Формирование и развитие творческого потенциала каждого студента является одной из часто провозглашаемых задач современной высшей школы в разных странах мира.

Одной из педагогических технологий, отвечающих целям личностно-ориентированного образования, является технология учебного проектирования.

В литературе нет единой точки зрения в отношении использования этой технологии, нет и единого ее определения. В качестве рабочего предлагаем принять следующее определение: технология учебного проектирования представляет собой инновационное направление образовательной деятельности вуза, в основе которого лежит использование совокупности исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути, которые в максимальной мере учитывают особенности и возможности каждого студента и создают условия для развития его потенциальных возможностей.

Из всего многообразия инновационных направлений образовательного процесса технология учебного проектирования, на наш взгляд, является основной. Такого рода технология «инновационна» по нескольким причинам. Во-первых, потому что в условиях еще существующей у нас лекционно-семинарской системы занятий она наиболее легко вписывается в учебный процесс, не затрагивая содержание обучения, которое определено образовательным стандартом. Во-вторых, это педагогическая технология, гуманистическая не только по своей сути, но и в нравственном аспекте обеспечивающая не только успешное усвоение учебного материала всеми студентами, но и способствующая их интеллектуальному развитию. В-третьих, эта технология увеличивает долю самостоятельной работы студентов, развивая самостоятельное критическое мышление. В-четвертых, эта технология облегчает процесс подготовки студентов к будущей профессиональной деятельности. В-пятых, она лучше других способов и методов обучения приспособлена для развития творческого потенциала студентов и обеспечивает всем желающим выход к творческой деятельности.

Творческие проекты как форма учебного проектирования обеспечивают максимальную степень свободы студентов. Они не имеют заранее определенной и проработанной структуры. Преподаватель определяет лишь общие параметры проекта и указывает оптимальные пути решения поставленных задач.

Использование творческих проектов в учебно-воспитательном процессе позволяет максимально раскрыть творческие возможности студентов и стимулировать их научно-исследовательскую работу. Именно поэтому следует признать, что технология учебного проектирования по праву является инновационным направлением образовательного процесса вуза.


Литература
1. Дичківська І.М. Інноваційні педагогічні технології: Навчальний посібник. – К.: Академвидав, 2004. – 352 с. (Альма-матер)

2. Ступницкая М.А. Новые педагогические технологии. Учимся работать над проектами. Рекомендации для учащихся, учителей, родителей. – М.: Изд-во Академия развития. – 256 с.


Е. В. Милославская

Особенности формирования коммуникативной компетентности у студентов

Студенчество – первый этап ранней взрослости. Можно отметить, что фактором, способствующим личностному развитию юношей и девушек периода ранней взрослости, является обучение в высшем учебном заведении. Причём первоначально, студенты проводят много времени в поисках философского камня – истины, которая объяснит весь мир. Они оценивают мир как правильный или как неправильный, отмечает У. Перри. Поведенчески это проявляется в том, что другой человек оценивается достаточно жёстко, согласно своим представлениям о должном и правильном. Впоследствии, студенты, работая над информацией, встречаясь с разнообразными мнениями, калейдоскопом теорий и аргументов, научаются объединять и приводить к общему знаменателю различные концепции. Затем это качество проявляется и в толерантности к другим, студенты начинают формулировать собственные мировоззренческие позиции, при этом проявляя терпимость к «Я» другого.

К. Ригель пишет, что основным в эпоху ранней взрослости являются достижения и расширение социальных обязанностей. Формирование профессионализма и постоянное действие и бытие в социальном поле приводят к тому, что активно развиваются такие качества как умение дифференцировать и вербализировать свои эмоции, распознавать эмоции других, контролировать свою речевую активность, угадывать ожидания других и т.д. То есть все те качества, которые можно охарактеризовать как социально желательные.

Психологи провели ряд интересных исследований, результаты которых могут быть использованы в учебно-воспитательном процессе в ВУЗе. Кривцова О.В. исследовала проблему коммуникативной компетентности во взаимосвязи с адаптацией первокурсников к обучению в высшем учебном заведении. Было выявлено, что структура образовательного процесса способствует формированию у студентов такого качества как коммуникативная компетентность, в тоже время было установлено, что студенты технических вузов на начальных этапах обучения не обладают достаточным уровнем развития коммуникативной компетентности.

Максименко Ж.А. (2007) исследовала особенности я-концепции коммуникативно-успешной личности студентов. Было выявлено, что высокий уровень потребности в общении может свидетельствовать о напряженности (фрустрированности) данной потребности: высокий её уровень не дает возможности свободного (психологически комфортного) «переключения» на другой вид активности. К аналогичным выводам пришли исследователи, изучавшие самовосприятие испытуемых с разным уровнем социометрического статуса. Так у высокостатусных испытуемых наблюдалась тревожность из-за страха потерять свое положение в группе.  Следовательно, объективно юноши и девушки из группы коммуникативно-успешных демонстрируют коммуникативную успешность (популярность в группе), однако, по субъективным показателям (комфортность самочувствия) высокой степени успешности они не достигают. Коммуникативно-успешные отмечают в себе развитость таких качеств как эмпатичность и интеллектуальность. Я-концепция «успешных» людей характеризуется интегрированностью. Однако «неуспешные» демонстрируют более высокий уровень потребности в познании и гибкости в общении. Анализ различий позволил сделать вывод, что испытуемые, обладающие целостной, интегрированной Я-концепцией, имеют более высокий уровень популярности в группе и высокие оценки по основным учебным дисциплинам. Результаты исследования показали, что коммуникативно-успешные студенты лучше адаптированы к социальным условиям, показывают более высокий уровень жизненной успешности по сравнению с ровесниками, не имеющими целостного отношения к собственной личности, устойчивой личностной определенности. Участники исследования, характеризующие себя как общительных, эмпатичных, интеллектуальных (умных), ответственных, настойчивых и целеустремленных, чаще оказываются более популярными в коллективе. Они лучше учатся, признают у себя высокий уровень развития организаторских способностей. Испытуемые с очень высокими значениями коммуникативных и организаторских способностей демонстрируют более высокий общий уровень самоактуализации, обладают более высоким социальным статусом, имеют высокую потребность в общении, оцениваются экспертами как более коммуникативно-успешные. Коммуникативная успешность определяется гармоничным сочетанием объективных и субъективных показателей. Уровень академической успеваемости относится к признакам коммуникативной успешности наряду с социальным статусом и потребностью в общении.

Андреева И. (2004) исследовала структуру эмоционального интеллекта у студентов и выявила интересные различия между девушками и юношами.. Было обнаружено, что у юношей в отличие от девушек на достоверном уровне выявлены положительные корреляции «распознавания эмоций других людей» и «эмпатии» с «самомотивацией» (определяемой как произвольное управление эмоциями). Эти результаты означают, что у юношей произвольному управлению эмоциями способствуют, во-первых, способность к распознаванию эмоциональных переживаний окружающих, во-вторых, сопереживание, сочувствие другим людям. Очевидно, что у девушек в отличие от юношей распознаванию эмоций других людей способствует эмоциональная осведомлённость. Распознавание эмоций, в свою очередь, способствует управлению эмоциями (определяемому в методике как эмоциональная отходчивость, эмоциональная неригидность). Таким образом, у девушек уровень эмоционального интеллекта в целом и такого его компонента, как эмоциональная отходчивость, в частности, в значительной мере связан с когнитивными процессами понимания и осмысления эмоций.

Другое исследование И.Н. Андреевой (2006), основывалось на выявлении взаимосвязи эмоционального интеллекта и тезауруса эмоциональных переживаний в юношеском возрасте. В результате было выявлено, что частота переживания эмоций радости, горя, вины и страха у юношей и девушек на достоверном уровне не различается. Студенты в целом чаще всего переживают эмоцию радости, реже всего – эмоцию горя. Но исследование так же показало, что с повышением управления своими эмоциями и внутриличностного эмоционального интеллекта связано снижение частоты переживания горя. С увеличением осознания своих эмоций и контроля экспрессии, как и внутриличностного эмоционального интеллекта в целом, у юношей снижается частота переживания вины. Снижению частоты переживания страха способствует повышение осознания своих эмоций и управления своими эмоциями. Частота переживания гнева снижается вслед за повышением контроля экспрессии. Таким образом, юноши с высоким уровнем внутриличностного эмоционального интеллекта в целом реже переживают такие негативные эмоции, как вина, страх, горе. Развитие отдельных компонентов внутриличностного эмоционального интеллекта также в значительной мере способствует эмоциональному благополучию юношей: повышение осознания своих эмоций приводит к снижению частоты переживания вины и страха, развитие контроля экспрессии позволяет реже переживать эмоции вины и гнева, улучшение управления своими эмоциями ведёт за собой снижение частоты переживания страха и горя. У девушек с повышением осознания своих эмоций возрастает только частота переживания эмоции радости. Как уже отмечалось, радость осознаётся более полно и отчётливо, нежели остальные исследуемые эмоции. Интересным представляется тот факт, что у девушек с повышением уровня понимания чужих эмоций через экспрессию, согласно полученным результатам, связано снижение частоты переживания эмоции радости и повышение частоты переживания горя. Возможно, сензитивность к эмоциональным переживаниям у девушек способствует тому, что сопереживание проявляется у них, в первую очередь, как «согоревание». Это означает, что студентки используют свои эмоциональные способности, чтобы разделить с другими людьми их негативные переживания и, тем самым, снизить их интенсивность.

Студенческий возраст – это время формирования личности, время, когда происходят её качественные изменения. Результатом этого становится развитие социально важных качеств, к которым можно отнести и систему качеств, определяющих коммуникативную компетентность. В связи с расширением социальной активности у студентов активно формируются коммуникативная компетентность и эмоциональный интеллект. Но этот процесс не происходит сам по себе. Развитию коммуникативной компетентности и эмоционального интеллекта способствует и составляющая организации учебно-воспитательного процесса в ВУЗе. Выполняя групповые задания, участвуя в совместной деятельности, студенты получают не только учебный результат, но и опыт взаимодействия с другими людьми, формируются навыки эффективной деловой коммуникации.


Литература
1. Goleman D . Emotional Intelligence , Random House , 2007.

2. Mayer, J.D., & Salovey, P. The intelligence of emotional intelligence. Intelligence, 17,433-442, 1993.

3. Bar-On, R. The Emotional Quotient Inventory (EQI): Technical Manual. Toronto : Multi - Health Systems , 1997.

4. Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп.- М., изд-во Института Психотерапии, 2002. С.57-59

5. В.Н.Куницина, Н.В.Казаринова, В.М.Погольша. Межличностное общение: Учебник для вузов. – СПб.: Питер,2003.-544с.: ил. – (Серия «Учебник нового века»


Каталог: jspui -> bitstream -> 123456789 -> 192
123456789 -> Міністерство освіти І науки, молоді та спорту україни державний вищий навчальний заклад донецький національний технічний університет
123456789 -> Изменения гендерной идентичности взрослых в условиях социальных трансформаций
123456789 -> Народная украинская академия специализированная экономико-правовая школа рабочая тетрадь по правоведению
123456789 -> Народная украинская академия специализированная экономико-правовая школа рабочая тетрадь по правоведению
123456789 -> Учебное пособие для студентов высших учебных заведений
123456789 -> С. Костюка апн украины Иерархические уровни эмоциональной саморегуляции личности как объект психодиагностики
192 -> Средства массовой коммуникации как фактор формирования девиантного поведения подростков
192 -> Исследование проблем профессионального самоопределения студентов Яргу им. П. Г. Демидова, специальности «социальная работа»
192 -> Extremism as a social problem of the xxi-st century Экстремизм как социальная проблема XXI века
192 -> Медицинский статус пожилого человека и его влияние на процессы социальной адаптации в доме-интернате


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   8   9   10   11   12   13   14   15   ...   20


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница