Программа и материалы методического семинара преподавателей хгу «нуа» 30 января 2009 г. Харьков Издательство нуа 2009


Н.И. Данько ПРОВЕДЕНИЕ ЗАНЯТИЙ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ВОЗМОЖНОСТЕЙ МУЛЬТИМЕДИЙНОЙ ТЕХНИКИ



страница13/20
Дата12.05.2016
Размер1.26 Mb.
ТипПрограмма
1   ...   9   10   11   12   13   14   15   16   ...   20

Н.И. Данько

ПРОВЕДЕНИЕ ЗАНЯТИЙ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ВОЗМОЖНОСТЕЙ МУЛЬТИМЕДИЙНОЙ ТЕХНИКИ

Восприятие и усвоение информации человеком объясняется особенностями строения и функционирования его мозга. Левая половина мозга отвечает за логические операции, счет, установление последовательностей, правое полушарие контролирует художественные способности, инициативу и творчество. Оба полушария выполняют равно важные функции. Левое упрощает мир, чтобы его можно было легко проанализировать и соответственно повлиять на него. Правое полушарие схватывает мир таким, какой он есть и тем самым преодолевает ограничения, накладываемые левым.

У большинства людей доминирует определенное полушарие. Это связано с направленностью образовательных систем на тренировку одного из полушарий в большей мере. С рождения ребенок почти в равной степени пользуется возможностями, заложенными в разных долях мозга. Затем из-за узкой нацеленности современных учебных заведений, одно из полушарий берет верх.

Это ущемление можно легко убрать, ведь наши умения тренируются практикой. Применение принципов визуализации и знаковости при изложении материала, позволяет повысить эффективность преподавания. Использование изображений, видеоряда позволяет задействовать оба полушария головного мозга, расширяя возможности восприятия и усвоения учебного материала. Как известно, человеком из общего объема информации 83% воспринимается через зрение. Использование возможностей слайдовой презентации позволяет одновременно задействовать все виды восприятия информации: визуальное, аудиальное и кинестетическое (моторное). Такая подача информации способствует установлению ассоциативных связей между зрительными образами, знаками и лекционным материалом.

Необходимо рассмотреть возможности применения слайдовых презентаций по 3-м направлениям:


  • при чтении лекций;

  • при проведении практических занятий;

  • при самостоятельной подготовке студентов в качестве учебных пособий.

Рассмотрим их подробнее.

Чтение лекций

Цели создания презентаций:



  • проиллюстрировать лекцию;

  • наглядно представить информацию (видеофильмы, схемы, графики);

  • дать основные определения и выводы для конспектирования.

При разработке презентаций необходимо соблюдать ряд правил:

  • структура презентации должна быть последовательной, логичной и соответствовать теме лекции;

  • слайды должны быть простыми, их нельзя перегружать «лишними» элементами;

  • необходимо придерживаться «спокойной» цветовой гаммы, выделяя главное контрастными цветами.

Проведение практических занятий

Применение слайдовой презентации возможно для:



  • решения ситуационных задач в менеджменте, маркетинге, когда возможна постановка и описание задачи, представление материала для анализа (в том числе фотографии и видеофильмы) в виде презентации. Здесь еще могут быть использованы информационные возможности Internet для поиска актуальной статистической и аналитической информации.

  • проведения практических занятий при преподавании иностранного языка (устная практика). Это могут быть общие задания для работы, видео- и

аудиоматериал.

Применение слайдовой презентации в качестве учебного пособия

Размещение лекционного слайдового материала на сетевом студенческом диске или на сайтах кафедр предоставляет студентам возможность повторить или ознакомиться с ним (в случае, если лекция была пропущена). Power Point предоставляет возможности создания гиперссылок на файлы других форматов (Excel, аудио, видео), сайты Internet со статистической, аналитической, нормативно-правовой информацией, что может значительно повысить качество самостоятельной работы студента с лекционной презентацией при подготовке к занятиям, курсовым и государственным экзаменам.

К положительным моментам использования презентаций относится следующее.

1. При подготовке к лекции преподаватель, готовя презентацию, выбирает наиболее значимый материал, выстраивает в логическую цепочку, структурирует его.

2. Возможность зрительного восприятия студентом читаемого материала лекции способствует лучшему освоению материала лекции, в том числе за счет того, что материал самой лекции представлен в сжатой форме, логической последовательности и структурирован.

3. Если материал лекции вывешен в сети или на специальном сайте, студенты имеют возможность с ним самостоятельно работать.

4. Материалы презентации могут быть распечатаны перед лекцией. В этом случае студент имеет возможность слушать лекцию и участвовать в ее обсуждении.

В заключение отметим, что подготовка слайдовых презентаций открывает широкие возможности для проявления творческой индивидуальности преподавателя. При этом не следует забывать, что применение мультимедийной техники не заменяет другие формы преподавания, а лишь расширяет возможности и повышает эффективность обучения.


Литература


  1. Edvard Cornish. CyberFuture. The Futurist. 2006. Jan.- Febr. p.1-15.

  2. C.L. Bovee, W. F. Arens, Advertising, Third Edition, Irwing, Homewood, 2001.

  3. Блум Ф. Мозг, разум и поведение – [Электронный ресурс] / Ф. Блум, А. Лейзерсон,Л. Хофстедтер, пер. с англ. Е.З. Годиной М: Издательство "Мир" – 1988 г. //Лаборатория пространств. Человек – Режим доступа: http://www.galactic.org.ua/Xomo/m996.htm. – Загл. с экрана.

  4. Волкотруб К. Промышленный дизайн / Учеб. пособие, М: Машиностроение. – 1981 г.



С. Б. Данилевич

КОМПЬЮТЕРНОЕ ОБУЧЕНИЕ КАК ЧАСТЬ ИНФОРМАЦИОННОЙ СТРАТЕГИИ ВУЗА

Развитие информационных и коммуникационных технологий происходит столь быстро, что их не успевают применять в полном объеме. Однако педагоги должны, по возможности, экспериментально исследовать тенденции в области применения этих технологий. Кроме того, современное общество основано на возможности оперативно получать нужную информацию.

Необходимость постоянного обновления информации и расширения знаний требует внедрения непрерывного образования как одной из главных целей развитого общества, которое утрачивает интерес к массовому, однотипному, стандартизованному образованию. Информационное сообщество работает, прежде всего, с информацией и ее представлениями. Это означает, что успешный член общества уже не может довольствоваться сведениями, полученными за время классического обучения.

Таким образом, главной целью информационной стратегии ВУЗа является расширение доступа студентов к информации и внедрение компьютерных и коммуникационных технологий в педагогический процесс. С этой целью тесно связано электронное (e-learning) и компьютерное обучение (CBTcomputer based training).

Эти прогрессивные способы обучения кроме изменения системы мышления студентов по отношению к педагогическому и образовательному процессу, требуют и специально подготовленные для такой формы обучения учебные материалы.

В настоящее время университетское образование, как в очной, так и заочной форме обучения, предполагает постоянное активное участие студентов в процессе приобретения новых знаний, организацию альтернативной возможности приобретения знаний все большему числу студентов. Проблемой является недостаточное количество часов, отводимых непосредственно на обучение при заочной форме, которая во многих случаях не дает возможности адекватно наверстать упущенное самостоятельно с помощью доступных литературных (классических) источников. Устоявшаяся система заочного обучения (в меньшей мере дневного) своей формой не подходит для предметов связанных с изучением компьютерной техники, где явно недостаточно времени для практической работы. Эта проблема существует, например, для предмета Экономическая информатика в части Офисное программирование, где студент должен создавать приложения в визуальной среде MS Office.

Часть студентов на первых стадиях обучения не сталкивалась с проблематикой алгоритмизации, программирования. Их необходимо, прежде всего, ознакомить с базовыми понятиями, способами и методами, принятыми в программировании. Эта часть преподаваемого материала достаточно сложна, забирает учебное время, которое можно было бы использовать для создания полезных приложений. В то же время более «информационно грамотная» часть студентов получает справедливое впечатление, что данный предмет для их образования не принесет никакой пользы. Приведенные недостатки существующей системы обучения можно устранить посредством применения выбранных методов электронного обучения, таких как:


  • использование электронных учебных материалов и других средств информационных компьютерных технологий;

  • диалог педагог–студент посредством электронных коммуникаций;

  • электронное тестирование и исследование.

Электронный обучающий курс – это мультимедийный продукт, который комбинирует текстовое изложение с анимациями, видео, аудио, графикой, схемами и тестирующими объектами. Форму курса нужно привести в соответствие с критериями:

  • профиль потенциальных студентов (степень и форма обучения, степень подготовленность к использования ИКТ и т.п.);

  • объем, тип и способ реализации учебного предмета (теория, практические задания и т.п.);

  • технологические возможности учебного учреждения (количество и качество компьютеров, возможности сети, наличие мультимедийной и презентационной техника и т.п.).

Способов подготовить и презентовать подобные материалы много: от одиночных текстовых учебных материалов, интерактивной системы психолого–педагогической поддержки студента в форме групповых занятий (тьюторалов), индивидуальных интерактивных консультаций, вплоть до комплексного моделирования реальных ситуаций. Подобные электронные курсы должны быть обеспечены обратной связью со студентами в форме тестов, контрольных вопросов и заданий и т.п.

Перед самой разработкой электронного учебника необходимо установить, являются ли методы и цели, которые наметили и возможности их применения в педагогическом процессе:



  • подготовка электронной формы учебных материалов по проблематике курса, как для дневной, так и заочной формы обучения;

  • определение мультимедийных компонент, которые смогут удержать внимание студента и наглядно ему показать учебный материал. Должным образом разработать графическую форму всего курса;

  • разработка форматов электронных материалов с помощью доступной среды, которая бы позволила оптимально достичь поставленных целей;

  • с помощью Интернет, CD носителей и т.п. сделать доступными использование модулей курса не только для студентов, но и другим заинтересованным данной проблематикой лицам;

  • обеспечить возможность обновлять и совершенствовать существующие и добавлять новые модули курса.

Учебник «Офисное программирование» состоит из отдельных модулей, соответствующих темам курса (избыточно), часть из которых в зависимости от первоначальной подготовки студентов выведена для самостоятельной внеаудиторной работы. Каждое занятие состоит из трех частей: теоретической части, практического задания и тестов для самопроверки (рис. 1). Весь учебный материал представлен:

  • на бумажном носителе в виде учебника и методических указаний для самостоятельного изучения;

  • в электронном виде (в том числе и тесты).



Рис. 1. Структура электронного курса «Офисное программирование».
Мультимедийный учебник создан не с целью замены формы обучения, а как вспомогательное средство преподавания дисциплины. Учебная часть его предназначена, прежде всего, для студентов, которые не имеют необходимых основ знаний по алгоритмизации и программированию. Изучая отдельные фрагменты курса, они могут пополнить необходимые сведения, что не препятствует более опытным студентам обучаться в более быстром темпе.

Таким образом, применение средств информационно-компьютерной техники и методов электронного образования, без существенного изменения устоявшихся форм образования в педагогичном процессе, позволяет развивать творческие способности студентов, поскольку современные технологии образования порождают новые способы решения поставленных заданий.



Литература


  1. Бобыр Е. И., Данилевич С. Б., Лещенко И. Е. Структурно-функциональная модель организации учебного процесса по изучению дисциплины «Современные информационные технологии в экономике. Офисное программирование на VBA». Экспертные оценки элементов учебного процесса. Программа и материалы VI межвузовской научно-методической конференции. Харьков. . – Х.: Изд-во НУА. 2004. С.: 27 – 29.

  2. Биллиг В. А. Средства разработки VBA-программиста. Офисное программирование. Том 1. – М.: Издательско-торговый дом "Русская Редакция", 2001. – 480 с.

  3. Данилевич С. Б. Візуальні засоби комп’ютерного моделювання економічних процесів. Экспертные оценки элементов учебного процесса: программа и материалы X межвуз. науч.-практ. конф., Харьков. – Х.: Изд-во НУА, 2008, с.41 – 42.




Каталог: jspui -> bitstream -> 123456789 -> 192
123456789 -> Міністерство освіти І науки, молоді та спорту україни державний вищий навчальний заклад донецький національний технічний університет
123456789 -> Изменения гендерной идентичности взрослых в условиях социальных трансформаций
123456789 -> Народная украинская академия специализированная экономико-правовая школа рабочая тетрадь по правоведению
123456789 -> Народная украинская академия специализированная экономико-правовая школа рабочая тетрадь по правоведению
123456789 -> Учебное пособие для студентов высших учебных заведений
123456789 -> С. Костюка апн украины Иерархические уровни эмоциональной саморегуляции личности как объект психодиагностики
192 -> Средства массовой коммуникации как фактор формирования девиантного поведения подростков
192 -> Исследование проблем профессионального самоопределения студентов Яргу им. П. Г. Демидова, специальности «социальная работа»
192 -> Extremism as a social problem of the xxi-st century Экстремизм как социальная проблема XXI века
192 -> Медицинский статус пожилого человека и его влияние на процессы социальной адаптации в доме-интернате


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   9   10   11   12   13   14   15   16   ...   20


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница