Программа и материалы методического семинара преподавателей хгу «нуа» 30 января 2009 г. Харьков Издательство нуа 2009


В.И. Астахова Лекция как главный элемент учебно-воспитательного процесса



страница2/20
Дата12.05.2016
Размер1.26 Mb.
ТипПрограмма
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   20

В.И. Астахова

Лекция как главный элемент учебно-воспитательного процесса

На протяжении многих столетий, начиная от Древней Греции и Рима (Сократ, Платон, Аристотель, Квинтилиан), ведущей формой обучения студентов была и остаётся лекция. Ей многократно предрекали уход с передовых позиций, умирание под воздействием новых методов преподавания и внедрения в учебный процесс технических изобретений.

Но даже такие грандиозные новшества как изобретение книгопечатания и широкое распространение в мире книг; как появление персональных компьютеров и внедрение информационных технологий; как Болонский процесс с его явными перекосами в пользу самостоятельной работы студентов, не смогли поколебать главенствующей роли лекции в деле обучения. Видимо, лекция обладает такими мощными возможностями воздействия на слушателей, что все остальное играет при ней только вспомогательную, дополняющую роль.

Главная функция лекции – ориентирование студентов в материале, организация их работы над усвоением учебного курса остается всегда определяющей и неизменной, хотя, естественно, формы и методы ее реализации меняются в зависимости от места и времени действия, от того какая тема, кому и с какой целью читается, какие конкретные задачи ставит перед собой преподаватель именно в этой конкретной аудитории. Хотя стремление подстроить лекцию во что бы то ни стало под модные формы и методы также недопустимо как и излишняя ее традиционность, нежелание учитывать требования времени.

Что представляет собой учебная лекция сегодня?

Это прежде всего четко структурированный систематизированный материал, который на основе новейших научных данных раскрывает тему учебного курса, предусмотренную учебным планом, дает разъяснение основных положений темы и установки по организации самостоятельной работы студентов по ее дальнейшему изучению.

Лекции бывают нескольких видов:

1. Информативно-репродуктивная, когда преподаватель последовательно излагает материал, студенты его добросовестно конспектируют, чтобы потом пересказать на экзаменах.

2. Проблемная, на которую выносится не весь материал, а лишь наиболее сложная, глубокая, проблемная часть курса, в то время как последовательное, системное изложение темы перекладывается на учебник. Подготовить и прочитать такую лекцию значительно труднее, но и эффект от нее гораздо более высокий.

3. Трансляторная, когда преподаватель совместно со студентами, которые предварительно знакомятся с учебником, материалами УМКД и научной литературой, общими усилиями вырабатывают основные формулировки и выводы по изучаемой проблеме. Это, по нашему мнению, наиболее трудный вид лекционной работы, но он дает наиболее ощутимые результаты при работе над учебным курсом.

4. Необходимо выделить и еще один вид лекции: итоговая или обзорная. Эти лекции не предполагают краткого повторения всего прочитанного ранее материала. Из них студент должен почерпнуть окончательное, завершенное преставление о курсе, о его месте в системе научных знаний, о методологии его изучения, об основных положениях, выводах и рекомендациях по практическому использованию изученного теоретического материала

Каждая лекция, независимо от того, к какому виду она относится, включает в себя три основные составляющие:

I Вступительная часть:

- организационный момент;

- объявление темы лекции, которую студенты обязательно должны записать, и плана ее изложения;

- определение актуальности темы, межпредметных и внутрипредметных связей;

- четкое формулирование целей и задач лекции;

- показ степени разработанности темы в научной литературе, формулирование проблемных вопросов и дискуссионных моментов;

- рекомендация литературы для изучения темы (не более 3–5 наименований) и методических материалов;

- задания к практическому или семинарскому занятию по данной теме.



II Изложение основного материала: раскрытие методологических основ темы (основные понятия и категории, метод исследования); представление различных трактовок, концепций, дискуссионных моментов имеющихся в научной литературе, формулирование собственных выводов и положений, доказательства, факты, аргументы в пользу точки зрения, которую отстаивает преподаватель: связь с практикой.
III Заключительная часть лекции должна включать в себя общий главный вывод по теме, методические рекомендации по работе над ней и ответы на вопросы аудитории.
Обязательное требование к любой лекции – логичность, доступность и точность изложения. Для того, чтобы выполнять это требование крайне желателен полный конспект лекции, который, естественно, должен постоянно дорабатываться и обновляться. Преподаватель должен твердо знать, что он будет говорить студентам, что им доказывать, в чем убеждать, каков главный стержень данной темы, что представляет в ней особый интерес и как этим интересом увлечь студентов. Иными словами, успех лекции формируется в основном до того, как преподаватель входит в аудиторию, посредством систематизации собственных мыслей, отчетливого видения всей лекции, ее главной идеи, гипотезы, системы доказательств.

Но нельзя не учитывать, что на восприятие лекций и на их конспектирование влияет и то как выглядит преподаватель и какова манера его чтения: тембр голоса, дикция, темп изложения, поведение за трибуной, жестикуляция, умение общаться с аудиторией (вовремя пошутить, привести яркие примеры из жизни или из художественной литературы, использовать животрепещущие сведения из СМИ).

Лекция должна быть ориентирована на среднего студента, но примитивизм и упрощенчество категорически неприемлемы.

Возможность широкого применения информационных технологий при чтении лекций в НУА, а также использования раздаточных материалов требует от преподавателей более тщательной и глубокой подготовки к каждому занятию, оставляя для лекционной проработки со студентами только самые важные, сложные и интересные моменты учебного курса, только его глубокую научную базу.


ЛИТЕРАТУРА


  1. Алан Брінклі та ін. Мистецтво бути викладачем. Практичний посібник. Київ, „Знання”, 2003.

  2. Роботова А. Современная лекция: гуманитарный смысл // Высшее образование в России. 2007. № 4. с. 20 - 24.

3. Слєпкань З.І. Наукові засади педагогічного процесу у вищій школі. Київ, Вища школа, 2005, 240 с.



Каталог: jspui -> bitstream -> 123456789 -> 192
123456789 -> Міністерство освіти І науки, молоді та спорту україни державний вищий навчальний заклад донецький національний технічний університет
123456789 -> Изменения гендерной идентичности взрослых в условиях социальных трансформаций
123456789 -> Народная украинская академия специализированная экономико-правовая школа рабочая тетрадь по правоведению
123456789 -> Народная украинская академия специализированная экономико-правовая школа рабочая тетрадь по правоведению
123456789 -> Учебное пособие для студентов высших учебных заведений
123456789 -> С. Костюка апн украины Иерархические уровни эмоциональной саморегуляции личности как объект психодиагностики
192 -> Средства массовой коммуникации как фактор формирования девиантного поведения подростков
192 -> Исследование проблем профессионального самоопределения студентов Яргу им. П. Г. Демидова, специальности «социальная работа»
192 -> Extremism as a social problem of the xxi-st century Экстремизм как социальная проблема XXI века
192 -> Медицинский статус пожилого человека и его влияние на процессы социальной адаптации в доме-интернате


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   20


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница