Информационные технологии в учебном процессе: веление времени или дело энтузиастов?
Известная максима Сенеки «обучая других – обучаюсь сам» делает труд преподавателя неразрывно связанным с самообразованием фактически на протяжении всей его жизни.
Обычно принято считать, что в высшем образовании за все время его существования произошли три большие революции. Первая была связана с переходом от устного преподавания к письменному слову, вторая связана с развитием материально-технической базы, появлением университетов как пространства бытия студентов и библиотек как доступного хранилища накопленных знаний. И, наконец, третья революция вызвана приходом информационных технологий в образование.
Каждое из этих революционных изменений улучшало его качество, сохраняло лучшее из старых методов, давая в то же время дорогу новым технологиям. Разумеется, в каждом из таких изменений основой системы образования оставались взаимоотношения между преподавателями и студентами, базирующиеся, прежде всего, на партнерских отношениях.
Данное утверждение является исходным пунктом нашего концептуального отношения к новым возможностям, открываемым информационными технологиями в образовании. Этот подход базируется на отрицании «натаскивающего на результат» авторитарного обучения, которое, как мы считаем, неизлечимо страдает однонаправленностью в системе «учитель – ученик», фактически исключая возможность получения учащимся комплекса профессиональных и социальных компетенций.
Если спросить любого студента, какой преподаватель самый любимый, то чаще всего назовут имя того, кто обладал наиболее ценным качеством – индивидуальным подходом к каждому учащемуся. Все помнят именно того преподавателя, который тратил дополнительное время на общение, обеспечивая тем самым обратную связь. Поэтому легко понять тех, кто среди причин отрицания информационных технологий в обучении наиболее часто называет то, что они якобы делают не нужным общение преподавателей и студентов.
Это неверно. Правильный ответ состоит в том, что информационные технологии делают не нужным преподавателя вчерашнего дня. Сами по себе они не подменяют ни индивидуальную работу со студентами, ни человеческое общение – они просто решают определенные задачи, давая тем самым возможность сконцентрироваться на главном минуя, при этом, непроизводительные траты времени обучающихся.
Многочасовое ожидание преподавателя в коридоре с целью отработать пропущенное занятие или сдать контрольную работу в веке информационных технологий выглядят, по меньшей мере, архаично и наиболее осязаемый результат их применения – раздражение студентов и их демотивация.
По нашему мнению информационные технологии способны сделать общение преподавателя со студентами более продуктивным. Так, возможность познакомиться (и начать самостоятельное обучение!) с содержанием курса, пакетом презентаций, дополнительной литературой и требованиями к экзамену при помощи электронного учебника до начала самого курса, делает его более насыщенным и, в конце концов, эффективным. А использование, к примеру, возможностей видеоконференций в режиме он-лайн просто сокращает расстояния и дает возможность обучаться даже находясь в отдалении от учебного заведения.
Это особенно важно сегодня, когда численность работающих студентов растет не по дням, а по часам. Так, по данным Национального центра проведения статистических исследований в области образования США в 1995 г. 44% всех студентов колледжей в США были старше 24 лет, 54% – работали, а 43% учились неполное время. [см.: http://www.microsoft.com/Rus/]. Аналогичная картина наблюдается в Украине в целом и в Народной украинской академии, в частности.
Социологи утверждают, что работодатели ищут в выпускниках высших учебных заведениях те качества, которые могут быть привиты во время общения между преподавателями и студентами, а именно:
-
способность критически мыслить и эффективно общаться как в устной, так и в письменной форме;
-
умение работать в группах, причем как в своей собственной области, так и в смежных дисциплинах;
-
умение быстро адаптироваться к новым технологиям;
-
знание глобальной окружающей среды и культурных особенностей, что необходимо для работы в условиях всемирного разделения труда. [см.: там же].
Способна ли дать выпускнику вуза эти качества устаревшая модель образования, основанная на простой репродукции знаний?
В Национальном докладе Украины, представленном на Международном форуме «Образование для устойчивого развития: на пути к обществу знания» отмечается, что «…на смену индустриальному обществу приходит общество информационное, предопределяющее определенные социальные, производственные, экономические и политические сдвиги. [Cм.: http://cis.bsu.by/second.aspx?type=main] А образование «…в новых социально-экономических условиях получает высокий статус, поскольку именно оно будет оказывать содействие переходу к информационному обществу и формированию приоритетов развития государства.» [ там же]
Таким образом, дискуссия нужны или не нужны информационные технологии в образовании давно перестала быть актуальной – дело за их разумным внедрением.
Для ХГУ «НУА» важнейшим фактором усиления рыночных позиций является создание и широкое применение компьютерных средств обучения (КСО). Под компьютерными средствами обучения понимаются средства учебного (образовательного) назначения, отвечающие основным дидактическим принципам организации образовательного процесса, построенные на основе достижения наук (психологии, педагогики, информатики и др.), реализующие часть функций педагога и обеспечивающие интерактивное управление познавательной деятельностью обучающихся.
По решаемым педагогическим задачам КСО подразделяются на [см.: http://ito.osu.ru]:
-
Средства теоретической и технологической подготовки:
-
электронные учебники;
-
компьютерные обучающие системы;
-
компьютерные системы контроля знаний.
-
Средства практической подготовки:
-
компьютерные задачники и практикумы;
-
компьютерные тренажеры.
-
Вспомогательные средства:
-
мультимедийные учебные издания;
-
компьютерные справочники и словари;
-
компьютерные лабораторные практикумы.
-
компьютерные учебные курсы;
-
компьютерные восстановительные курсы.
Самой простой и распространенной формой использования возможностей информационных технологий в учебном процессе является работа с презентациями, созданными в программе «Microsoft Office PowerPoint». Несмотря на очевидную простоту и доступность, создание хорошей презентации требует умений и навыков. Приступая к работе с презентациями, следует исходить из того, что материал, демонстрируемый при их помощи, прежде всего, должен повышать уровень мотивации к обучению, а именно: активизировать интерес к получению новых знаний, вызывать потребность работы с различными видами и формами учебного материала, обладать свойством интерактивности и т.п.
Выделим лишь несколько основных требований, предъявляемых к презентациям:
-
компактное представление учебного материала, сжатое и краткое изложение текста: обучающиеся могут запомнить не более трех фактов, выводов, определений, формул, изображенных на одном слайде;
-
четкая структуризация учебного материала. Информация, размещенная на одном слайде, должна быть цельной и представлять собой некоторый завершенный смысл;
-
для наглядности и пояснения учебного материала необходимо использовать таблицы, схемы, рисунки, диаграммы и мультимедийные объекты (обучающие ролики, видео, звук, анимацию и т.п.);
-
умелое применение цветового оформления: фон слайдов и цвет текста не должны утомлять зрение, вызывать раздражительность или сонливость.
Принципы цветового оформления (предложены Дж. Мендолом):
-
ограничение количества цветов двумя-тремя, которые можно разнообразить их же оттенками;
-
использование активных цветов для акцентов, светлых и приглушенных – для фона;
-
использование серого цвета для гармонии;
-
использование знакомых цветов;
-
использование природных цветов;
-
быть оригинальным!
При работе с презентациями особое внимание необходимо уделять шрифту. Главные принципы, которыми следует руководствоваться следующие:
-
читаемость: четкость, ясность, простота шрифта;
-
уместность: органическая связь рисунка букв с содержанием текста, образность шрифта;
-
гармоничность: наиболее характерной ошибкой является смешение множества типов шрифтов, что приводит к дисгармонии и ощущению хаоса. Рекомендуется выбирать один тип шрифта либо родственные гарнитуры из одного семейства.
И, наконец, последним (но не по значению!) требованием является следующее: весь учебный материал должен тщательно проверяться на отсутствие орфографических, грамматических и стилистических ошибок.
Более сложным и требующим развитых навыков владения компьютерными технологиями является создание электронных учебников. Следует сразу оговориться и сказать, что электронные версии набранных в программе «Microsoft Office Word» учебников и методических пособий не являются компьютерными средствами обучения, а являются полуфабрикатом не дошедшего до печати издания.
Мы выделяем несколько типов электронных учебников, отличающихся друг от друга степенью сложности создания и интерактивными возможностями.
Первый и самый простой тип: электронный учебник, основой которого является использование опции гиперссылки программы «Microsoft Office Word». Создание таких учебников требует несложных навыков работы с компьютером. Относительная простота создания делает их привлекательными для массового производства, дополнения тестовыми программами, дополнительной литературой и пакетами презентаций. Недостатком таких учебников является простота нарушения гиперссылочных связей, невозможность выхода на тестовую программу из текста самого учебника.
Требующим специальных навыков является создание электронных учебников в формате HTML, использующих программирование для навигации и разработки дизайна, а также учитывающие требования эргономики и программно-технологических особенностей. Обычно такие учебники готовит коллектив авторов, состоящий из специалистов по профилю учебника программистов.
В настоящее время распространение получили электронные учебники, размещенные на Интернет-ресурсе. Их особенностью является широкое использование графики, видео- и аудио изображений и, как следствие, высокая интерактивность и мотивация учащихся.
Сомневающиеся в полезности инфотехнологий часто задают вопрос: «А что дают ваши компьютеры и электронные учебники? Какая выгода от них процессу обучения?» И тут же «добивают» неоспоримым: никакой компьютер не заменит Учителя!
Это правда. Никакой компьютер не заменит человека в человеческом общении. Ведь обучение не только технология.
Однако всё в этом мире меняется. Не меняется только Учитель, верный своему долгу перед программами, тематическими планами, конспектами. В этом вся проблема. Учитель – творческая личность, путеводитель и единомышленник ученика.
Еще совсем недавно трудно было представить, что в нашу жизнь широко войдут IP-телефония, аудиокниги, компактные ноутбуки с беспроводным интернетом и многое другое, ставшее привычным и повсеместно доступным. Этим живет молодое поколение, это для него также естественно как для людей старшего поколения ручка, листок бумаги или книга.
Не учитывать этого – значит тормозить прогресс в образовании.
Литература
-
Государственная политика в сфере образования: глобальные и региональные аспекты: Программа и материалы XI междунар. студ. науч. конф., Харьков, 3 апр. 2004 г./ Нар. укр. акад. и др.; [Редкол.: В.И. Астахова и др.]. - Х. : Изд-во НУА, 2004. - 161 с.
-
Использование информационных технологий в высшем образовании // http://www.microsoft.com
-
Информационное пространство учебного процесса// http://pedsovet.org/component/
Поделитесь с Вашими друзьями: |