Г.В. Довгаль Информационные технологии в учебном процессе: веление времени или дело энтузиастов?

Г.В. Довгаль

Информационные технологии в учебном процессе: веление времени или дело энтузиастов?

Известная максима Сенеки «обучая других – обучаюсь сам» делает труд преподавателя неразрывно связанным с самообразованием фактически на протяжении всей его жизни.

Каждое из этих революционных изменений улучшало его качество, сохраняло лучшее из старых методов, давая в то же время дорогу новым технологиям. Разумеется, в каждом из таких изменений основой системы образования оставались взаимоотношения между преподавателями и студентами, базирующиеся, прежде всего, на партнерских отношениях.

Данное утверждение является исходным пунктом нашего концептуального отношения к новым возможностям, открываемым информационными технологиями в образовании. Этот подход базируется на отрицании «натаскивающего на результат» авторитарного обучения, которое, как мы считаем, неизлечимо страдает однонаправленностью в системе «учитель – ученик», фактически исключая возможность получения учащимся комплекса профессиональных и социальных компетенций.

Если спросить любого студента, какой преподаватель самый любимый, то чаще всего назовут имя того, кто обладал наиболее ценным качеством  – индивидуальным подходом к каждому учащемуся. Все помнят именно того преподавателя, который тратил дополнительное время на общение, обеспечивая тем самым обратную связь. Поэтому легко понять тех, кто среди причин отрицания информационных технологий в обучении наиболее часто называет то, что они якобы делают не нужным общение преподавателей и студентов.

Это неверно. Правильный ответ состоит в том, что информационные технологии делают не нужным преподавателя вчерашнего дня. Сами по себе они не подменяют ни индивидуальную работу со студентами, ни человеческое общение – они просто решают определенные задачи, давая тем самым возможность сконцентрироваться на главном минуя, при этом, непроизводительные траты времени обучающихся.

Многочасовое ожидание преподавателя в коридоре с целью отработать пропущенное занятие или сдать контрольную работу в веке информационных технологий выглядят, по меньшей мере, архаично и наиболее осязаемый результат их применения – раздражение студентов и их демотивация.

По нашему мнению информационные технологии способны сделать общение преподавателя со студентами более продуктивным. Так, возможность познакомиться (и начать самостоятельное обучение!) с содержанием курса, пакетом презентаций, дополнительной литературой и требованиями к экзамену при помощи электронного учебника до начала самого курса, делает его более насыщенным и, в конце концов, эффективным. А использование, к примеру, возможностей видеоконференций в режиме он-лайн просто сокращает расстояния и дает возможность обучаться даже находясь в отдалении от учебного заведения.

Это особенно важно сегодня, когда численность работающих студентов растет не по дням, а по часам. Так, по данным Национального центра проведения статистических исследований в области образования США в 1995 г. 44% всех студентов колледжей в США были старше 24 лет, 54% – работали, а 43% учились неполное время. [см.: http://www.microsoft.com/Rus/]. Аналогичная картина наблюдается в Украине в целом и в Народной украинской академии, в частности.

Социологи утверждают, что работодатели ищут в выпускниках высших учебных заведениях те качества, которые могут быть привиты во время общения между преподавателями и студентами, а именно:

• 
  способность критически мыслить и эффективно общаться как в устной, так и в письменной форме;
  
• 
  умение работать в группах, причем как в своей собственной области, так и в смежных дисциплинах;
  
• 
  умение быстро адаптироваться к новым технологиям;
  
• 
  знание глобальной окружающей среды и культурных особенностей, что необходимо для работы в условиях всемирного разделения труда. [см.: там же].
  

В Национальном докладе Украины, представленном на Международном форуме «Образование для устойчивого развития: на пути к обществу знания» отмечается, что «…на смену индустриальному обществу приходит общество информационное, предопределяющее определенные социальные, производственные, экономические и политические сдвиги. [Cм.: http://cis.bsu.by/second.aspx?type=main] А образование «…в новых социально-экономических условиях получает высокий статус, поскольку именно оно будет оказывать содействие переходу к информационному обществу и формированию приоритетов развития государства.» [ там же]

Таким образом, дискуссия нужны или не нужны информационные технологии в образовании давно перестала быть актуальной – дело за их разумным внедрением.

Для ХГУ «НУА» важнейшим фактором усиления рыночных позиций является создание и широкое применение компьютерных средств обучения (КСО). Под компьютерными средствами обучения понимаются средства учебного (образовательного) назначения, отвечающие основным дидактическим принципам организации образовательного процесса, построенные на основе достижения наук (психологии, педагогики, информатики и др.), реализующие часть функций педагога и обеспечивающие интерактивное управление познавательной деятельностью обучающихся.

По решаемым педагогическим задачам КСО подразделяются на [см.: http://ito.osu.ru]:

• 
  Средства теоретической и технологической подготовки:
  

• 
  электронные учебники;
  
• 
  компьютерные обучающие системы;
  
• 
  компьютерные системы контроля знаний.
  

• 
  Средства практической подготовки:
  

• 
  компьютерные задачники и практикумы;
  
• 
  компьютерные тренажеры.
  

• 
  Вспомогательные средства:
  

• 
  мультимедийные учебные издания;
  
• 
  компьютерные справочники и словари;
  
• 
  компьютерные лабораторные практикумы.
  

• 
  Комплексные средства:
  

• 
  компьютерные учебные курсы;
  
• 
  компьютерные восстановительные курсы.
  

Выделим лишь несколько основных требований, предъявляемых к презентациям:

• 
  компактное представление учебного материала, сжатое и краткое изложение текста: обучающиеся могут запомнить не более трех фактов, выводов, определений, формул, изображенных на одном слайде;
  
• 
  четкая структуризация учебного материала. Информация, размещенная на одном слайде, должна быть цельной и представлять собой некоторый завершенный смысл;
  
• 
  для наглядности и пояснения учебного материала необходимо использовать таблицы, схемы, рисунки, диаграммы и мультимедийные объекты (обучающие ролики, видео, звук, анимацию и т.п.);
  
• 
  умелое применение цветового оформления: фон слайдов и цвет текста не должны утомлять зрение, вызывать раздражительность или сонливость.
  

• 
  ограничение количества цветов двумя-тремя, которые можно разнообразить их же оттенками;
  
• 
  использование активных цветов для акцентов, светлых и приглушенных – для фона;
  
• 
  использование серого цвета для гармонии;
  
• 
  использование знакомых цветов;
  
• 
  использование природных цветов;
  
• 
  быть оригинальным!
  

• 
  читаемость: четкость, ясность, простота шрифта;
  
• 
  уместность: органическая связь рисунка букв с содержанием текста, образность шрифта;
  
• 
  гармоничность: наиболее характерной ошибкой является смешение множества типов шрифтов, что приводит к дисгармонии и ощущению хаоса. Рекомендуется выбирать один тип шрифта либо родственные гарнитуры из одного семейства.
  

Более сложным и требующим развитых навыков владения компьютерными технологиями является создание электронных учебников. Следует сразу оговориться и сказать, что электронные версии набранных в программе «Microsoft Office Word» учебников и методических пособий не являются компьютерными средствами обучения, а являются полуфабрикатом не дошедшего до печати издания.

Мы выделяем несколько типов электронных учебников, отличающихся друг от друга степенью сложности создания и интерактивными возможностями.

Первый и самый простой тип: электронный учебник, основой которого является использование опции гиперссылки программы «Microsoft Office Word». Создание таких учебников требует несложных навыков работы с компьютером. Относительная простота создания делает их привлекательными для массового производства, дополнения тестовыми программами, дополнительной литературой и пакетами презентаций. Недостатком таких учебников является простота нарушения гиперссылочных связей, невозможность выхода на тестовую программу из текста самого учебника.

Требующим специальных навыков является создание электронных учебников в формате HTML, использующих программирование для навигации и разработки дизайна, а также учитывающие требования эргономики и программно-технологических особенностей. Обычно такие учебники готовит коллектив авторов, состоящий из специалистов по профилю учебника программистов.

В настоящее время распространение получили электронные учебники, размещенные на Интернет-ресурсе. Их особенностью является широкое использование графики, видео- и аудио изображений и, как следствие, высокая интерактивность и мотивация учащихся.

Сомневающиеся в полезности инфотехнологий часто задают вопрос: «А что дают ваши компьютеры и электронные учебники? Какая выгода от них процессу обучения?» И тут же «добивают» неоспоримым: никакой компьютер не заменит Учителя!

Это правда. Никакой компьютер не заменит человека в человеческом общении. Ведь обучение не только технология.

Однако всё в этом мире меняется. Не меняется только Учитель, верный своему долгу перед программами, тематическими планами, конспектами. В этом вся проблема. Учитель – творческая личность, путеводитель и единомышленник ученика.

Еще совсем недавно трудно было представить, что в нашу жизнь широко войдут IP-телефония, аудиокниги, компактные ноутбуки с беспроводным интернетом и многое другое, ставшее привычным и повсеместно доступным. Этим живет молодое поколение, это для него также естественно как для людей старшего поколения ручка, листок бумаги или книга.

Не учитывать этого – значит тормозить прогресс в образовании.
Литература

1. 
   Государственная политика в сфере образования: глобальные и региональные аспекты: Программа и материалы XI междунар. студ. науч. конф., Харьков, 3 апр. 2004 г./ Нар. укр. акад. и др.; [Редкол.: В.И. Астахова и др.]. - Х. : Изд-во НУА, 2004. - 161 с.
   
2. 
   Использование информационных технологий в высшем образовании // http://www.microsoft.com
   
3. 
   Информационное пространство учебного процесса// http://pedsovet.org/component/