Программа и материалы методического семинара преподавателей хгу «нуа» 30 января 2009 г. Харьков Издательство нуа 2009


М.В. Бирюкова О сайентификации учебного процесса и опыте ее реализации в НУА



страница6/20
Дата12.05.2016
Размер1.26 Mb.
ТипПрограмма
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   20

М.В. Бирюкова

О сайентификации учебного процесса и опыте ее реализации в НУА

Если рассматривать образование как процесс, то его содержание составляет производство, накопление, систематизация и сохранение знаний, т.е. формирование и развитие интеллектуального потенциала общества. Особую роль в этом процессе играет наука. Поэтому интеллектуальный потенциал преподавательского сообщества никогда не измерялся только формальными показателями научного уровня, а оценивался с учетом его коренного вклада в развитие научной мысли, т.е. получение и применение новых знаний.. Между тем в последние годы наметилась все более ясная тенденция к тому, что преподаваемые в вузе учебные дисциплины как бы отчуждаются от соответствующих областей научных знаний. Все реже культивируется мысль, согласно которой каждая учебная дисциплина должна восприниматься не абстрактно, а как соответствующая отрасль научных знаний. Дело скорее в том, что во многих вузах, на факультетах и кафедрах нет реальной, т.е. «работающей» науки, не ведется исследований как таковых, нет опыта внедрения результатов научного поиска, а значит, нет и творческой атмосферы. В итоге формируется убеждение, что наука как таковая не нужна, что наука, практика и учебная дисциплина – это непересекающиеся явления, и каждое из них живет самостоятельно.

Сам же преподаватель обречен на более или менее умелый пересказ чужих учебников. В результате у студентов формируется не профессиональное самостоятельное мышление, а ассоциативное. Суть его в том, что студент не знает, а лишь реагирует на понятия и категории, услышанные из уст преподавателя.

По результатам диссертационного исследования Овакимян О. С., обращает внимание низкий уровень привлеченности студентов к научно-исследовательской деятельности в период обучения в вузе (17,5% принимают участие в научно-исследовательской работе вуза), что в целом снижает реальные возможности развития творческого потенциала личности каждого студента. Принимая во внимание потенциал научно-исследовательской работы в формировании личности будущего специалиста в соответствии с требованиями современного рынка труда и общества, главной задачей, на наш взгляд, должно стать распространение влияния научно-исследовательской работы как механизма развития и реализации творческого потенциала на каждого учащегося.

Научная основа преподавания – это тот самый фундамент, без которого невозможно представить современное образование. Именно такое образование повышает личностную, а в будущем – профессиональную самооценку выпускника, передает ему значительную часть культурных и социальных стандартов общества. А потому в условиях стремительного развития и расширения доступности открытых информационных сетей сайентификация учебного процесса является одной из актуальнейших задач современного образования.

Сайентификация учебного процесса это специфическая методика обучения, ориентированная на достижение дидактических целей, это также способ организации учебно-познавательной деятельности учащихся с заранее определенными: задачами; уровнями познавательной активности; учебными действиями и ожидаемыми результатами. В качестве центральных дидактических целей сайентификации выступает задача формирования научного мышления и повышения компетентности.

При эффективной реализации сайентификации учебного процесса у учащихся формируется такие элементы творческой деятельности, как самостоятельный перенос знаний и умений в новую ситуацию, видение задачи в знакомой ситуации, выявление новой функции и структуры объекта, самостоятельное комбинирование из известных способов деятельности нового, альтернативный подход к поиску решения проблемы. Указанная процедура творческой деятельности проявляется при решении задач, предполагающих поиск нестереотипного способа решения5. В известной нам современной литературе прямых источников, описывающих именно сайнтифиацию учебного процесса, не нашлось.

По нашему мнению, природа сайентификации учебного процесса представляет собой триединый процесс: онаучивания самого процесса обучения; внедрение в учебный процесс результатов новейших исследований, научную организацию самого учебного процесса. Сайентификация учебного процесса имеет специфическое проявление на каждой образовательной ступени, где решает задачи согласно возрастным особенностям восприятия учащихся.Процесс формирования сайентифиации учебного процесса будет проходить наиболее эффективно, если будут созданы благоприятные условия для наиболее полного развития школьной и вузовской науки, как сферы деятельности, обеспечивающей производство и накопление знания, а также его практическое использование, осуществляемое различными специальными структурными подразделениями учебных заведений, ориентированных на решение научных проблем и развитие научного знания. Школьная и вузовская наука реализуется как через опосредованные структуры, так и через определенные методические средства: магистратура, аспирантура, докторантура, научно-исследовательские лаборатории, а также через различные сферы научного общения, способствующие развитию научного знания (проведение научных конференций, теоретических семинаров, симпозиумов и пр.), что в следствии дает возможность осуществления каждым учащимся своих интеллектуальных возможностей. В НУА созданы благоприятные условия для развития такой науки: работают 8 научных школ, 3 лаборатории, ежегодно проводятся до 10 научных конференций и семинаров, издаются коллективные и авторские монографии, защищаются диссертационные исследования и пр.

Одним из показателей уровня сайентификации учебного процесса является издание учебников и учебных пособий с грифом Министерства образования и науки Украины, подготовленных преподавателями вуза. За последние три года в НУА вышли более 100 учебных пособий, учебников, конспектов лекций с использованием новейшей научных подходов. 21 – имеют гриф Министерства науки и образования Украины.

Если говорить о сайентификации как о методике учебного процесса, то в НУА на всех уровнях образования весьма распространены такие ее виды:



  • использование активных методов обучения, т. е. системы методических технологий и приемов организации учебного процесса в интерактивном режиме, способствующих сознательному усвоению и закреплению учебного материала и выработке навыков его использования в практических целях;

  • фундаментализация образования, т.е. переориентация содержания обучения от простого запоминания материала к воспитанию способности к самообучению, к конструктивной деятельности в тех сферах в первую очередь, которые определяют научный и технический прогресс цивилизации, к навыкам модернизационного мышления и действий;

  • осуществление проектного метода обучения;

  • внедрение инноваций в образование и обучение, что включает в себя качественное изменение структуры и содержания образовательных программ, форм и методов организации учебного процесса, системное, комплексное применение инновационных технологий.

Следующие эффективные образовательные технологии, повышающие степень сайентификации учебного процесса, не стали еще традиционными в НУА:

  • применение исследовательского метода обучения, организация поисковой, познавательной деятельности учащихся путем постановки преподавателем познавательных и практических задач, требующих самостоятельного, творческого решения. С помощью этого метода организуется творческий поиск и применение знаний учащихся, обеспечивается овладение методами научного познания в процессе деятельности по их поиску, что является условием формирования интереса, потребности в творческой деятельности, в самообразовании;

  • формирование и использование элементов критического мышления, т.е. развитие тех навыков мышления, которые позволяют адекватно оценить новые обстоятельства и сформировать стратегию разрешения кроющихся в них проблем;

  • реализация принципа развивающего обучения в контексте интегрированной, фундаментальной научной картины мира.

С другой стороны, уровень сайентификации учебного процесса можно оценить по количеству присвоенного учащимися опыта научной деятельности. В этой связи, можно предложить такие уровни сайентификации: ориентационно-научный; организационно-научный и научно-исследовательский. На первом, ориентационно-научном уровне, осуществляется ознакомление с результатами новейших научных исследований, данных об актуальных проблемах теории и практики. На втором уровне, организационно-научном, происходит становление опыта методологии научного исследования, овладения методами, формами и принципами научной работы, приемами преобразования профессиональной действительности, которые находят реализацию в исполнении творческих проектов. Третий уровень, научно-исследовательский, базируется на обобщении и систематизации опыта видения актуальных проблем профессиональной действительности, выдвижении гипотез, организации научного исследования и внедрения его результатов, выполнении более сложных видов и форм научно-исследовательской деятельности, которые прошли апробацию в рамках прохождения студентами различных видов практик.

И если первый уровень весьма распространен в академии (как отмечается практически во всех рецензиях журналов взаимопосещения преподавателями и учителями НУА используются новейшие научные и профессиональные понятия и термины, анализируются и обсуждаются новейшие методологические подходы в рассмотрении тех или учебных тем). То второй и третий уровень сайентификации применяются в НУА эпизодически.

Эффективность сайентификации учебного процесса можно отследить по таким критериям в соответствии с предложенными тремя уровнями:


  • Знакомство с результатами современных научных исследований в мире, регионе, в профессии, в данном учебном заведении.

  • Наличие на кафедрах неформальных научных кружков, дающие возможность студентам и школьникам реализовывать научный интерес, «посеянный» преподавателем на занятии.

  • Готовность школьников к участию в МАН и олимпиадах, студентов  в конференциях и конкурсах, высокая степень побед.

  • Создание научных сообществ, т. е. такой группы единомышленников, занимающихся разработкой единой научной проблематики и ответственных за хранение, трансляцию и постоянное расширение членов сообщества. Важнейшими организационными характеристиками социальной системы типа “сообщества” (community, Gemeinschaft) является опора на представление об общности цели, устойчивые традиции, авторитет и самоорганизацию6.

Создание неформальных научных сообществ, в исследованиях которых будут вовлечены учащиеся, студенты, аспиранты, учителя и преподаватели позволить приблизиться к достижению новой цели образования – это формирование способности самостоятельно и квалифицированно мыслить, а в дальнейшем самостоятельно работать, учиться и переучиваться. Именно из этого исходят сейчас современные представления о фундаментальности образования.
Литература


  1. Волков О. У пошук нових форм організації науково-творчої роботи студентів/ О. Волков // Освiта України. -2006. -N 18 груд. (№ 95). - C. 3.

  2. Каплун С. Виробити в учнів науковий стиль мислення/ С. Каплун, О. Хоменко // Освiта України. -2006. -N 27 січ. (№ 7). - C. 5.

  3. Науково-інформаційне забезпечення фахових потреб науковців і практиків освітянської галузі: стан і перспективи розвитку/ П. Рогова, В. Лутовинова, В. Зотова та ін. // Освiта України. -2006. -N 5 верес. (№ 66). - C. 9.

  4. Овакiмян О.С. Науково-дослiдна робота як ресурс розвитку творчого потенціалу особистості студента: Автореф. дис. на здоб. наук. ступеня канд.. соціол. наук за спец. 22.00.04 – спец. та галуз. соціол./ Овакiмян Ольга Сергіївна; Харк. нац. ун-т внутр. справ. – Х.: [Вид-во НУА], 2005. – 20 с.

  5. Российская педагогическая энциклопедия: В. 2 т.т./ Гл. Ред. В. В. Давыдов.– М.: Большая Российская энциклопедия , 1993.– 608 с.

  6. Сидоренко В.К. Основи наукових дослiджень: Навч. посiб. для вищих пед. закл. освiти / В.К. Сидоренко, П.В. Дмитренко. – К.: РННЦ "ДIНIТ", 2000. – 259 с. – Бiблiогр.: с. 253–258.




Каталог: jspui -> bitstream -> 123456789 -> 192
123456789 -> Міністерство освіти І науки, молоді та спорту україни державний вищий навчальний заклад донецький національний технічний університет
123456789 -> Изменения гендерной идентичности взрослых в условиях социальных трансформаций
123456789 -> Народная украинская академия специализированная экономико-правовая школа рабочая тетрадь по правоведению
123456789 -> Народная украинская академия специализированная экономико-правовая школа рабочая тетрадь по правоведению
123456789 -> Учебное пособие для студентов высших учебных заведений
123456789 -> С. Костюка апн украины Иерархические уровни эмоциональной саморегуляции личности как объект психодиагностики
192 -> Средства массовой коммуникации как фактор формирования девиантного поведения подростков
192 -> Исследование проблем профессионального самоопределения студентов Яргу им. П. Г. Демидова, специальности «социальная работа»
192 -> Extremism as a social problem of the xxi-st century Экстремизм как социальная проблема XXI века
192 -> Медицинский статус пожилого человека и его влияние на процессы социальной адаптации в доме-интернате


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   20


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница