Программа и материалы методического семинара преподавателей хгу «нуа» 30 января 2009 г. Харьков Издательство нуа 2009


Е. А. Подольская РОЛЬ ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДИК В РАЗВИТИИ ИННОВАЦИОННОГО СТИЛЯ МЫШЛЕНИЯ МАГИСТРОВ



страница7/20
Дата12.05.2016
Размер1.26 Mb.
ТипПрограмма
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   ...   20

Е. А. Подольская

РОЛЬ ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДИК В РАЗВИТИИ ИННОВАЦИОННОГО СТИЛЯ МЫШЛЕНИЯ МАГИСТРОВ

В условиях реформирования образования в Украине на первый план выдвигаются проблемы развития интерактивного обучения, основывающегося на психологии человеческих взаимоотношений. При этом технологии интерактивного обучения рассматриваются как способы усвоения знаний, формирования умений и навыков в процессе субъект-субъектных отношений педагога и студента.

Интерактивные методики особенно продуктивны при подготовке магистров, где ставятся задачи развития инновационного стиля мышления и поведения будущих специалистов, формирования их профессиональных и общекультурных компетенций. Процесс обучения организуется так, что субъекты образовательного процесса учатся мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа производственных ситуаций, ситуационных профессиональных задач и соответствующей информации. При этом они опираются не только на процессы восприятия, памяти, внимания, но и на творческое, продуктивное мышление, инновационный стиль мышления и поведения, коммуникативные процессы.

В интерактивных технологиях существенно меняются роли: вместо роли информатора обучающий выполняет роль менеджера, а обучаемый вместо объекта воздействия становится субъектом взаимодействия. Меняется также и роль информации, поскольку она из цели превращается в средство для освоения действий и операций. К формам и методам технологий интерактивного обучения относятся:



  • Проблемная лекция предполагает постановку проблемы, проблемной ситуации и их последующее разрешение. Главной целью такой лекции является приобретение знаний студентами при непосредственном действенном их участии. В проблемной лекции моделируются противоречия реальной жизни через их выражение в теоретических концепциях. Среди смоделированных проблем могут быть научные, социальные, профессиональные, связанные с конкретным содержанием учебного материала. Сама постановка проблемы должна побуждать студента к активной мыслительной деятельности, к попытке самостоятельно ответить на поставленный вопрос.

  • Семинар-диспут проводится в форме диалога и предполагает коллективное обсуждение какой-либо проблемы с целью установления путей ее достоверного решения. При этом студенты проявляют высокую умственную активность, учатся вести полемику, защищать свои взгляды и убеждения. Действующие лица на семинаре-диспуте могут выполнять различные роли: докладчик (излагает в тезисной форме существо защищаемой точки зрения, позиции – основные положения, факты), содокладчик (подкрепляет аргументами, обосновывает, иллюстрирует позицию докладчика), оппонент (демонстрирует контрпримеры и контраргументы, излагает иную точку зрения), эксперт (проводит сравнительный анализ аргументов и контраргументов, определяет области их истинности), «провокатор» (задает, «каверзные» вопросы, приводит неожиданные примеры – инициирует общую дискуссию), ассистент (осуществляет материально-техническое обеспечение, готовит плакаты, схемы, видеозапись, медиа-материалы и прочее).

  • Учебная дискуссия используется при анализе проблемных ситуаций, когда необходимо дать простой и однозначный ответ на вопрос, при этом предполагаются альтернативные ответы. С целью вовлечения в дискуссию всех присутствующих используется методика кооперативного обучения (учебного сотрудничества).

  • «Мозговой штурм» ставит своей целью сбор как можно большего количества идей, освобождение учащихся от инерции мышления, активизацию творческого мышления, преодоление привычного хода мыслей при решении поставленной проблемы. «Мозговой штурм» позволяет существенно увеличить эффективность генерирования новых идей в учебной группе. Основные принципы и правила этого метода – абсолютный запрет критики предложенных участниками идей, а также поощрение всевозможных реплик и даже шуток.

  • Дидактическая игра выступает важным педагогическим средством активизации процесса обучения в профессиональной школе, поскольку в результате происходит накопление, актуализация и трансформация знаний в умения и навыки, накопление опыта личности и ее развитие. Вовлечение в дидактическую игру, игровое освоение профессиональной деятельности на ее модели способствует системному, целостному освоению профессии.

  • Стажировка с выполнением должностной роли – активный метод обучения, при котором «моделью» выступает сфера профессиональной деятельности, сама действительность, а имитация затрагивает в основном исполнение роли (должности).

  • Имитационный тренинг предполагает отработку определенных профессиональных навыков и умений по работе с различными техническими средствами и устройствами.

  • Игровое проектирование позволяет разрабатывать инженерные, конструкторские, технологические, социальные и другие виды проектов в игровых условиях, максимально воссоздающих реальность. К игровым методам относятся: учебные, имитационные, ролевые, организационно-деятельностные, операционные, деловые, управленческие, военные, рутинные, инновационные и др.Создание общего для группы проекта требует, с одной стороны, от каждого знания технологии процесса проектирования, а с другой – умения вступать в общение и поддерживать межличностные отношения с целью решения профессиональных вопросов.

Среди путей повышения активности обучающегося и эффективности всего учебного процесса следует выделить следующие:

  • усилить учебную мотивацию учащегося за счет внутренних и внешних мотивов;

  • создать условия для формирования новых и более высоких форм мотивации (стремление к самоактуализации, к самовыражению и самопознанию, мотив роста);

  • дать учащемуся новые и более эффективные средства для реализации своих установок на активное овладение новыми видами деятельности, знаниями и умениями;

  • обеспечить большее соответствие организационных форм и средств обучения его содержанию;

  • интенсифицировать умственную работу учащегося (рационализация использования времени и интенсификация общения);

  • обеспечить научно обоснованный отбор подлежащего усвоению материала;

  • полнее учитывать возрастные возможности и индивидуальные особенности учащегося

Эвристический потенциал интерактивных методик активно используется в ходе развития инновационного стиля мышления и поведения магистров, способных решать нестандартные профессиональные задачи.
Литература
1. Богданова И. М. Педагогічна інноватика: Навч. посіб. – О.: ТЕС, 2000.

2. Павленко А. Ф., Стешенко С. В. Проблеми реалізації нової парадигми вищої освіти в Україні // Вища освіта в Україні: реалії, тенденції, перспективи розвитку. – К., 1996. – Ч. 1.

3. Пометун О. І. та ін. Сучасний урок. Інтерактивні технології навчання: Наук. метод. посіб. / О. І. Пометун, Л. В. Пироженко; За ред. О. І. Пометун. – К.: Вид-во А.С.К., 2004. – 192 с.

4. Семенова А. В. Розвиток професійної компетентності фахівців засобами парадигмального моделювання (інтерактивний тренінг): Навч.-метод. посіб. – О.: СВД Черкасов М. П., 2006. – 130 с.





Каталог: jspui -> bitstream -> 123456789 -> 192
123456789 -> Міністерство освіти І науки, молоді та спорту україни державний вищий навчальний заклад донецький національний технічний університет
123456789 -> Изменения гендерной идентичности взрослых в условиях социальных трансформаций
123456789 -> Народная украинская академия специализированная экономико-правовая школа рабочая тетрадь по правоведению
123456789 -> Народная украинская академия специализированная экономико-правовая школа рабочая тетрадь по правоведению
123456789 -> Учебное пособие для студентов высших учебных заведений
123456789 -> С. Костюка апн украины Иерархические уровни эмоциональной саморегуляции личности как объект психодиагностики
192 -> Средства массовой коммуникации как фактор формирования девиантного поведения подростков
192 -> Исследование проблем профессионального самоопределения студентов Яргу им. П. Г. Демидова, специальности «социальная работа»
192 -> Extremism as a social problem of the xxi-st century Экстремизм как социальная проблема XXI века
192 -> Медицинский статус пожилого человека и его влияние на процессы социальной адаптации в доме-интернате


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   ...   20


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница