Программа и материалы методического семинара преподавателей хгу «нуа» 30 января 2009 г. Харьков Издательство нуа 2009


И. В. Головнева Формирование профессиональной направленности личности студента



страница8/20
Дата12.05.2016
Размер1.26 Mb.
ТипПрограмма
1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   ...   20

И. В. Головнева




Формирование профессиональной направленности личности студента

в учебно-воспитательном процессе в вузе

Главные цели образования в современных условиях заключаются в том, чтобы:



    • подготовить конкурентоспособную личность, востребованную на рынке труда;

    • сформировать ценностные ориентации, направленные не только на цели конкретно-экономического порядка (доходы, прибыль, уровень собственного благополучия и т. д.), но и на цели гуманистического характера (развитие личности, творческая самореализация, гуманитарная культура и т. д.).

В соответствии с этим, одной из актуальных задач в системе образования является не только формирование у студентов соответствующих избранной профессии знаний, умений и навыков, но и формирование профессиональной направленности личности. Именно это сочетание делает выпускников вузов востребованными на рынке труда, повышая степень их конкурентоспособности.

Именно на уровне личности осуществляются самые главные жизненные выборы, принимаются решения, имеющие судьбоносное значение для человека. Только при принятии таких решений может быть выявлена подлинная система жизненных ценностей человека, утверждены его представления о своем предназначении и смысле существования.

Ценности и цели студентов, их ориентация на реализацию в будущей профессии влияют и на их поведение в учебном процессе. Можно выделить три типа студентов:


    • У первого типа студентов интересы выходят за пределы знаний, очерченные учебным планом и программами дисциплин. Они проявляют активность во всех формах жизни вуза и ориентированы на широкую специализацию, на разностороннюю профессиональную подготовку.

    • Второй тип отличается четкой ориентацией на узкую специализацию. Здесь тоже познавательная деятельность студентов выходит за пределы учебных программ, но скорее не вширь, а вглубь. Вся система активности ограничена рамками «околопрофессиональных интересов».

    • У студентов третьего типа познавательная активность направлена на усвоение знаний и навыков в рамках учебной программы. Эти студенты демонстрируют минимальный уровень активности и творчества.

В зависимости от ценностей и целей личности, от специфики направленности одни студенты много и охотно работают над овладением знаниями и профессиональным мастерством, а возникающие трудности только добавляют им энергии и желания добиться поставленной цели, в то время как другие все делают словно из-под палки, а появление сколько-нибудь значительных препятствий резко снижает их активность вплоть до разрушения учебной деятельности. Такие различия можно наблюдать при одних и тех же внешних условиях учебной деятельности (социально-экономическое положение, организация и методическое обеспечение учебного процесса, квалификация преподавателя и т. п.).

Объяснение этого феномена лежит в индивидуально-психологических особенностях личности студентов. Поэтому, воспитывая в вузе профессионала, особое внимание следует обратить на формирование интегральных характеристик конкурентоспособной личности. Исходя из концепции Митиной Л. М. [1] к ним относится:



  1. Направленность личности – это система эмоционально-ценностных отношений, задающих иерархическую структуру доминирующих мотивов личности и побуждающих личность к их утверждению в деятельности и общении.

Направленность имеет иерархическую структуру:

    • направленность на других людей, связанная с интересом к ним, доверием, уважением, стремлением к сотрудничеству;

    • направленность на себя, связанная с потребностью в самосовершенствовании и самореализации в сфере труда;

    • направленность на предметную сторону профессии (содержание деятельности).

  1. Компетентность личности – совокупность знаний, навыков, а также способов и приемов их реализации в деятельности, общении, развитии (саморазвитии) личности.

Подструктуры компетентности:

    • деятельностная (знания, умения, навыки и способы осуществления профессиональной деятельности);

    • коммуникативная (знания, умения, навыки и способы осуществления делового общения).

3. Гибкость – интегральная характеристика личности, представляющая собой гармоничное сочетание трех взаимосвязанных и взаимообуславливающих друг друга личностных качеств: эмоциональной, поведенческой, интеллектуальной гибкости.

Подструктуры гибкости:



  • эмоциональная гибкость – гармоничное сочетание эмоциональной экспрессивности и эмоциональной устойчивости;

  • поведенческая гибкость – способность человека отказываться от несоответствующих ситуации способов поведения и вырабатывать новые оригинальные походы к разрешению проблемной ситуации (при неизменных принципах и нравственных основаниях жизни);

  • интеллектуальная гибкость – оптимальное сочетание нескольких групп качеств: легкости, инициативности, оригинальности при принятии решений, автономности, независимости в суждениях, толерантности к иным точкам зрения.

Формированию вышеуказанных характеристик личности студента способствуют инновационные формы преподавания, особенно, такие как творческие задания, мозговой штурм, дискуссии, моделирование ситуаций из будущей профессиональной деятельности в ролевых и деловых играх, метод кейсов.

Большой интерес в контексте рассматриваемой темы представляют разработки американской исследовательницы К. Двек [2] по «ориентации на овладение мастерством» (mastery-oriented qualities), которая предполагает любовь к обучению, постоянную готовность ответить на вызовы жизни, настойчивость в преодолении препятствий и высокую ценность субъективных усилий при оценке себя и других людей.

К. Двек отмечает, что одни выбирают цели, ориентированные, прежде всего на результат (Performance goals), для них самое важное позитивная оценка и избегание неудач, а другие – на обучение (Learning goals). Именно студенты, ориентированы на овладение мастерством, чаше всего выбирают цели обучения; «мне важно чему-то научится, а не быть первым в классе» – типичная позиция представителя этой группы студентов.

Исследовательница делает заключение, очень важное для работы преподавателя. К. Двек приходит к выводу, что значение имеют не сама по себе похвала или критика (хотя первая при прочих равных условиях предпочтительнее), а то, на что они направлены. Хвалить или критиковать учащегося следует не за результат, а за прилагаемые для его достижения усилия. В одних случаях самооценка взращивается на почве легкого успеха при небольших усилиях и неудачах других людей. Тогда даже высокая самооценка оставляет человека уязвимым и неспособным сформировать ориентацию на овладение мастерством. В других случаях высокая самооценка вырастает из ситуаций открытого принятия вызовов, упорного труда, развития своих способностей, помощи другим.

В заключении надо отметить, что студенческий возраст – это очень важный этап в профессиональном становлении личности. Поэтому необходима такая организация деятельности студентов в вузе, которая максимально помогала бы формированию профессиональной направленности личности, способствуя повышению их конкурентоспособности на рынке труда в сложной экономической ситуации.
ЛИТЕРАТУРА


  1. Митина Л. М. Психология развития конкурентоспособной личности / Л. М. Митина. – М., Воронеж, 2002. – 400 с.

  2. Dweck C. S. Self-theories: Their role in motivation, personality? And development. Philadelphia, 1999.


НАУЧНЫЕ СООБЩЕНИЯ, УЧАСТИЕ В ДИСКУССИИ


Каталог: jspui -> bitstream -> 123456789 -> 192
123456789 -> Міністерство освіти І науки, молоді та спорту україни державний вищий навчальний заклад донецький національний технічний університет
123456789 -> Изменения гендерной идентичности взрослых в условиях социальных трансформаций
123456789 -> Народная украинская академия специализированная экономико-правовая школа рабочая тетрадь по правоведению
123456789 -> Народная украинская академия специализированная экономико-правовая школа рабочая тетрадь по правоведению
123456789 -> Учебное пособие для студентов высших учебных заведений
123456789 -> С. Костюка апн украины Иерархические уровни эмоциональной саморегуляции личности как объект психодиагностики
192 -> Средства массовой коммуникации как фактор формирования девиантного поведения подростков
192 -> Исследование проблем профессионального самоопределения студентов Яргу им. П. Г. Демидова, специальности «социальная работа»
192 -> Extremism as a social problem of the xxi-st century Экстремизм как социальная проблема XXI века
192 -> Медицинский статус пожилого человека и его влияние на процессы социальной адаптации в доме-интернате


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   ...   20


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница