Программа и материалы методического семинара преподавателей хгу «нуа» 30 января 2009 г. Харьков Издательство нуа 2009


О.А. Иванова Структурирование учебной дисциплины в соответствии с требованиями кредитно-модульной системы



страница9/20
Дата12.05.2016
Размер1.26 Mb.
ТипПрограмма
1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   ...   20

О.А. Иванова

Структурирование учебной дисциплины в соответствии с требованиями кредитно-модульной системы

Задача модернизации образования в контексте общеевропейской глобализации делает актуальной подготовку компетентных, мобильных, конкурентоспособных специалистов. Одним из способов решения этой задачи для организации учебного процесса является использование кредитно-модульной системы. Кредитно-модульная система (КМС), безусловно, более сложная в организации учебного процесса, постановки целей и осуществлении контроля, чем традиционная система образования. Она требует новых компетенций не только у преподавателей, но и у студентов. Но в современных условиях совершенствования системы образования нельзя добиться хороших результатов путем упрощения требований к учебному процессу. Актуальность кредитно-модульного обучения подтверждается тем, что оно позволяет создать современную систему образования, ориентированную на практику с учетом индивидуальных способностей студентов.

Внедрения КМС предусматривает значительную самостоятельность и активизацию работы студентов, концентрацию на личностном развитии обучаемого, что в свете нарастающей информатизации общества приобретает особую важность. Для организации учебного процесса с учетом КМС необходимо перспективное планирование курса с обеспечением студента целевым планом действий, комплексом информации и методическим руководством по реализации учебных целей. Задача проектирования структуры курса актуальна сегодня для любой вузовской дисциплины, формирование модулей и кредитов с учетом развивающего самоуправляемого обучения и при этом выполнение задач по подготовке высококвалифицированного специалиста на основании личностно-ориентированного гуманистического педагогического подхода.

Технология изучения дисциплины включает использование взаимосвязанных видов занятий, основными из которых являются лекционные, семинарские, практические занятия, решение практических и ситуационных задач, контрольные работы, тестовые задания, самостоятельная работа студентов, курсовая работа, зачет и экзамен.

Для дисциплин прикладного характера особую актуальность приобретают практические занятия, которые проводятся с целью углубления и закрепления знаний, полученных студентами в ходе лекционных занятий и самостоятельной работы с учебной и научной литературой, формирования прикладных навыков выполнения практических экономических расчетов и проведения технико-экономического обоснования принятия решения для студентов, обучающихся по специальности «экономика предприятия». Самостоятельная и индивидуальная работа должна планироваться для каждого студента с целью закрепления и углубления знаний, совершенствования навыков работы с дополнительной литературой и активного поиска новых знаний, подготовки к выполнению контрольных работ, зачету, экзамену.

В этой связи распределение учебного материала по модулям необходимо вести с учетом разбивки на семестры, форм контроля по завершению каждого из семестров, логико-содержательной характеристики разделов дисциплины, их значимости в соответствии с целями и задачами курса, междисциплинарных связей. Количество модулей в семестр определяется в соответствие с тем, какие результаты должен достигнуть студент за семестр.

Приобретает особую важность учет значимости и весомости каждого из видов учебного контроля уровня усвоения знаний студентами (тестовых заданий, ситуационных задач, расчетных заданий, творческий работ, реферативных сообщений и др.). Структурирование дисциплины с применением КМС должно учитывать возможность выполнения научно-исследовательской работы по соответствующему направлению учебной дисциплины. Так, например, по решению преподавателя студентам, которые выполняли творческие задания, брали участие в научно-исследовательской деятельности, в работе конференций, в научных семинарах, могут присуждаться дополнительные баллы по результатам итогового модульного контроля (экзамена).

При разработке модульного курса и соответственно структурировании учебной дисциплины необходим комплексный подход к ее содержанию, который состоит, в  том числе и в определении спектра компетенций, необходимых выпускнику с учетом текущей конъюнктуры рынка труда. Только детальный и достоверный учет особенностей учебной дисциплины, ее целей и задач, объекта исследования, ее места и роли при формировании профессионально-квалификационного уровня выпускника по соответствующей специальности, может позволить создать объективную и что самое главное значимую шкалу учета рейтинговых оценок студента.

Эффективное структурирование учебной дисциплины с учетом требований КМС сможет способствовать индивидуализации педагогического процесса, учету практической направленности, а также раскрытию творческих способностей студентов, что позволит в современных условиях обучать более мобильных, компетентных и востребованных специалистов, а кредитно-модульная система поможет преподавателям применять новаторские принципы педагогики в соответствии с задачами современности.
ЛИТЕРАТУРА


  1. Бермус А.Г. Модернизация образования: философия, политика, культура: Монография. – М.: «Канон», 2008. – 344 с.

  2. Бадарч Д., Сазонов Б.А. Актуальные вопросы интернациональной гармонизации образовательных систем: Монография. – М.: Бюро ЮНЕСКО в Москве; ТЕИС, 2007. –190 с.

  3. Курочкина А.Ю. Практика использования модульного подхода к отдельным учебным дисциплинам. // http://ejournal.finec.ru/images/moto.gif

  4. Болонский процесс: Проблемы и перспективы  http://www.dsmu.edu.ua/ru/cid=21



И. В. Тимошенков, О. Н. Нащекина

ТРАКТОВКА ПРОБЛЕМ ГУМАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ С ПОЗИЦИЙ НОВОЙ ИНСТИТУЦИОНАЛЬНОЙ ЭКОНОМИКИ

Хотя в трактовке понятия «гуманизация образования» еще встречаются не совсем удачные попытки искусственно свести этот процесс лишь к каким-то частным изменениям – например, к структурным изменениям в учебных программах или к так называемой «интеллектуализации» образования [7] –большинство специалистов сегодня справедливо рассматривают гуманизацию как многоуровневый системный процесс. Такой подход предполагает, что содержанием гуманизации является переориентация образования на развитие личности, на максимальную адаптацию всей системы образования к потребностям и интересам личности. То есть, по сути, рассматривает гуманизацию как процесс, который моделирует на уровне ценностей, личностных характеристик и жизненных приоритетов каждого человека гуманоцентрический социальный настрой [5].

«Переход к новой гуманистическо-инновационной философии образования», содержанием которой является «создание условий для личностного развития и творческой самореализации каждого гражданина Украины» провозглашается государством в качестве главной задачи украинского образования [3]. Однако в настоящее время это пока остается лишь на уровне деклараций, поскольку в отличие от стран, в которых глубоко и всесторонне подошли к осмыслению трансформационных процессов в образовании и выработки стратегических направлений ее реформирования, Украина по-прежнему продолжает идти «путем копирования чужого опыта, обрядив его в национальные одеяния, не прибегая к осмыслению специфических задач глубинных трансформационных изменений в парадигме ее образовательной системы» [1].

В связи с этим, подытоживая сегодня результаты попыток государства реформировать национальную систему образования Украины, отметим важнейшие:

1. В качестве ключевых задач реформирования определялись и определяются лишь частные вопросы, искусственно вырванные из контекста развития образования как сложной социально-экономической системы.

2. И государственные чиновники, и педагогическое сообщество, осуществляют мощное сопротивление принципиальным направлениям реформирования, которые ставят под сомнение их способность действовать адекватно современной исторической ситуации и современным задачам образования.

3. В отличие от развитых стран, где к образованию относятся как к основе развития и модернизации всего общества, в Украине образование все еще рассматривается государством как лишь одна из отраслей народного хозяйства. Именно такой подход является основанием и для оценивания, и для государственного финансирования образования [1,4].

4. Обществу навязывается вывод, что никакого кризиса в образовании уже не существует, а те его недостатки, которые все же существуют, можно достаточно легко преодолеть: стоит лишь государству добавить финансирования и внести некоторые изменения в учебные планы и программы, а учебным заведениям – сосредоточиться на обеспечении для их выпускников конкурентоспособности на рынке труда [2,6].

Настаиваем на том, что преодоление того системного кризиса, который не только не преодолен, но все больше углубляется в украинском образовании, настоятельно требует не паллиативов, а безотлагательного и радикального реформировании всей системы образования.

При этом исследование проблем реформирования образования как сложного, многогранного и многоуровневого процесса очень сложно свести к предметной отрасли какой-то отдельной научной дисциплины, игнорируя, таким образом, другие, без участия которых не обойтись – экономической теории, методологии науки, философии, этики, социологии, педагогики, политологии и др.

Современная институциональная экономика как широкое направление экономической теории включает в себя множество течений, может внедряться на самых разных уровнях анализа социальной системы [11] и предполагает множество значений толкования самого понятия «институт» [8].

Наиболее перспективными направлениями применения институционального экономического анализа к исследованию проблем образования представляются следующие:

- анализ закономерностей и динамики взаимодействия (взаимного влияния) системы образования с институтами общества (внешними по отношению к образовательной системе);

- исследование содержания, закономерностей развития и динамики образовательных институтов (внутренних институтов самой образовательной системы).

С одной стороны, образовательная система формируется и изменяется под воздействием внешней для нее системы институтов общества. Это обусловливается тем, что, во-первых, экономические и политические институты общества являются весьма важными стимулами развития образования, а, во-вторых, поскольку сами образовательные организации возникают в рамках институциональных ограничений с целью реализации тех возможностей, которые открывают перед ними существующие в обществе институты.

Таким образом, содержание и структуру образовательной системы можно определить как своеобразное отражение содержания и структуры системы экономических стимулов общества, которая обусловлена институтами общества. При этом имеющиеся в обществе оценки его институтов всегда субъективны, то есть разные члены общества оценивают институты по-разному.

Образовательной системе также отводится важная роль в легитимизации институтов общества. Как формальные, так и неформальные, институты в виде норм поведения и этических кодексов внедряются в сознание членов общества и рационализируются через систему образования [9, 10].

С другой стороны, образовательная система сама осуществляет активное влияние на формирование и изменение институтов общества. Например, рост спроса на знания обусловливает и стимулирует развитие образовательной системы общества, ведет к росту числа учебных заведений, которые, в свою очередь, как носители специфических целей и интересов, в состоянии существенно влиять на общество в целом, включая воздействие на систему государственного управления. Как в цепной реакции, далее это влияние будет способствовать изменениям в ценностях, взглядах и поступках политиков и избирателей, то есть будет стимулировать изменения в политических и экономических правилах общества – его институтах.

Вторым перспективным направлением использования институционального анализа в образовании является исследование формальных и неформальных ограничений, которые структурируют взаимодействия экономических агентов в сфере образования. Важность его обусловлена тем, что как и все другие элементы социально-экономической системы общества, ее образовательная подсистема имеет свои специфические внутренние институты, в пределах которых она осуществляет свое функционирование. Это –формальные и неформальные правила, которые регулируют образовательную деятельность в обществе, а также контрактные отношения, которые складываются между участниками образовательного процесса.

Если речь идет об исследовании формальных институтов образования, то наиболее перспективным здесь представляется изучение следующих проблем:

- оправданность и возможные направления вмешательства государства в образовательные процессы;

- направления и возможности влияния государства на конкуренцию, которая существует на рынке образовательных услуг;

- механизмы формирования и реализации государственной власти в области образования (система разработки, принятия и реализации государственных законов, которые регламентируют образовательную деятельность и т. п.);

- общие направления и нормативно-правовые принципы легализации профессиональной деятельности заведений образования (системы государственной аттестации и аккредитации, разработка и внедрение стандартов образования и т. п.).

Неформальные институты, в отличие от формальных, которые целенаправленно разрабатываются и внедряются «сверху», возникают спонтанно и «снизу». Это – общепринятые типы поведения и этические принципы, которые определяют характер и специфику взаимодействия участников образовательного процесса. Среди ряда связанных с неформальными институтами проблем наиболее острыми и самыми сложными представляются следующие:

- содержание, механизмы и формы репродукции неформальных институтов (традиции, обычаи, ритуалы, и тому подобное);

- источники, содержание, формы и социально-экономические последствия коррупции, в сфере образования.

Выводы:


Переход к новой гуманистическо-инновационной философии образования, содержанием которой является создание условий для личностного развития и творческой самореализации каждого гражданина Украины, предполагает необходимость радикального реформировании всей системы образования.

Институциональная экономика является одним из современных научных направлений исследования проблем реформирования образования, который позволяет корректно и последовательно осуществить анализ закономерностей и динамики взаимодействия (взаимного влияния) образовательной системы и институтов общества (внешних относительно образовательной системы), а также проанализировать содержание, закономерности развития и динамики образовательных институтов (внутренних институтов самой образовательной системы).


ЛИТЕРАТУРА
1. Зубрицька М. Україна і Росія – два погляди на освітню політику / Марія Зубрицька // Дзеркало тижня. – 2001. – № 35 (359). – 14 Вер. – С. 6.

2. Министр образования: В Украине разорится часть вузов // День. – 2004. – 6 апреля. – С. 3.

3. Національна доктрина розвитку освіти України у XXI ст. – К., 2001. –С.З.

4. Никитин В. Идея образования или содержание образовательной системы / Владимир Никитин. – К.: Оптима, 2004. – С.90-98.

5. Романенко М.І . Гуманізація освіти: концептуальні проблеми та практичний досвід. – Наукова монографія / М. І. Романенко. – Дніпропетровськ: Промінь, 2001. – С. 15-21.

6. Стратегічні напрями модернізації освіти і науки України [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http:/www.mon.gov.ua/newstmp/22_04.

7. Топачевський А. Подвижництво / Андрій Топачевський // Дзеркало тижня. – 2001. – № 29 (353). – 4-10 Серп. – С.16.

8. Matthews R. C. O. The Economics of Institutions and the Sources of Growth / R.C.O. Matthews // The Economic Journal. – 1986. – Vol. 96. – P. 903-918.

9. North D. C. Institutions, Institutional Change and Economic Performance / D. C. North. – Cambridge, MA: Cambridge University Press, 1990. – 152 p.

10. North D. C. Structure and Change in Economic History / D. C. North. – New York, London: W. W. Norton & Company, 1981. – XI, 228 p.

11. Williamson O. E. The New Institutional Economics: Taking Stock, Looking Ahead / O. E. Williamson // Journal of Economic Literature. – 2000. – Vol. 38. – P. 595-613.


Каталог: jspui -> bitstream -> 123456789 -> 192
123456789 -> Міністерство освіти І науки, молоді та спорту україни державний вищий навчальний заклад донецький національний технічний університет
123456789 -> Изменения гендерной идентичности взрослых в условиях социальных трансформаций
123456789 -> Народная украинская академия специализированная экономико-правовая школа рабочая тетрадь по правоведению
123456789 -> Народная украинская академия специализированная экономико-правовая школа рабочая тетрадь по правоведению
123456789 -> Учебное пособие для студентов высших учебных заведений
123456789 -> С. Костюка апн украины Иерархические уровни эмоциональной саморегуляции личности как объект психодиагностики
192 -> Средства массовой коммуникации как фактор формирования девиантного поведения подростков
192 -> Исследование проблем профессионального самоопределения студентов Яргу им. П. Г. Демидова, специальности «социальная работа»
192 -> Extremism as a social problem of the xxi-st century Экстремизм как социальная проблема XXI века
192 -> Медицинский статус пожилого человека и его влияние на процессы социальной адаптации в доме-интернате


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   ...   20


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница