Программа итогового междисциплинарного экзамена по специальности 050717. 65 Специальная дошкольная педагогика и психология



Скачать 420.71 Kb.
страница1/3
Дата15.05.2016
Размер420.71 Kb.
ТипПрограмма
  1   2   3


Министерство образования и науки РФ

ФГБОУ ВПО «Марийский государственный университет»
Институт педагогики и психологии

Программа

итогового междисциплинарного экзамена

по специальности

050717.65 Специальная дошкольная педагогика и психология

Курс 6, семестр 11

Программа утверждена:

на заседании

Ученого совета института

протокол № 2 от «18» сентября 2012 г.
на заседании кафедры специальной

педагогики и психологии

протокол № 1 от «11» сентября 2012 г.

Заведующий кафедрой__________/И.Б. Козина/

Йошкар-Ола 2012 Изменение № 1

Сведения о переутверждении программы




Учебный год

Решение кафедры (№ протокола, дата заседания кафедры, ФИО, подпись зав. кафедрой)

Автор изменения (ФИО, подпись)

Раздел(элемент) программы

Номер изменения, дополнения

2012-2013

Протокол №1 от 11.09.2012 г.
_________И.Б. Козина




Титульный лист,

Раздел I -

Специальная детская психология


№ 1






























































ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Требования к Государственному экзамену специалиста

Порядок проведения и программа Междисциплинарного государственного экзамена по специальности 050717 «Специальная дошкольная педагогика и психология» определяются вузом на основании методических рекомендаций и соответствующих примерных программ, разработанных УМО вузов РФ по педагогическому образованию.

В программе представлен материал, который может быть использован для определения профессиональных квалификационных качеств дипломированного специалиста: учителя – дефектолога для работы с детьми дошкольного возраста с разными отклонениями в психофизическом развитии.

Основное значение вопросов, составленных для итогового междисциплинарного экзамена по специальности «Специальная дошкольная педагогика и психология», заключается в том, что они отражают краткие, основополагающие, «стержневые ориентиры» в профессиональной подготовке дошкольных педагогов – дефектологов.

Такой профессионально ориентированный принцип построения программы итогового междисциплинарного экзамена позволяет увидеть и оценить знания студентов именно в совокупности междисциплинарных связей между отдельными учебными дисциплинами и их блоками.

Вопросы по содержанию основной образовательной программы высшего профессионального образования отражены в трех разделах: 1) Специальная детская психология; 2) Специальная (коррекционная) дошкольная педагогика; 3) Спецметодики воспитания и обучения детей с отклонениями в развитии..

Итоговая аттестация выпускников служит для определения теоретической и практической подготовленности педагога – дефектолога для работы с детьми дошкольного возраста с разными отклонениями в психофизическом развитии, успешному выполнению им профессиональных задач, определенных Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования.

Ответ каждого студента на итоговом междисциплинарном экзамене оценивается на закрытом совещании Государственной экзаменационной комиссии и определяется оценками «отлично», «хорошо», «удовлетворительно» и «неудовлетворительно».

Оценка «отлично» ставится, если студент строит ответ логично в соответствии с планом, обнаруживает глубокие знания базовых и психолого-педагогических понятий, теорий. Устанавливает содержательные межпредметные связи. Развернуто аргументирует выдвигаемые положения, приводит убедительные примеры из практики, научной и методической литературы. Обнаруживает аналитический подход в освещении разных теорий и взглядов, обосновывает свою точку зрения. Формулирует содержательные выводы. Пользуется современной научно-педагогической и специальной лексикой.

Оценка «хорошо» ставится, если студент строит ответ в соответствии с планом. Подтверждает выдвигаемые теоретические положения примерами. В ответе представлены различные подходы к рассматриваемой проблеме, но их обоснование недостаточно полно. Наблюдается некоторая непоследовательность анализа в сопоставлении разных методик и обосновании своей точки зрения. Выводы правильны. Речь грамотная, используется научно-педагогическая и специальная лексика.

Оценка «удовлетворительно» ставится, если ответ недостаточно логически выстроен. Студент обнаруживает слабость в развернутом раскрытии современных взглядов коррекционно - развивающих теорий, хотя базовые понятия раскрываются правильно. Выдвигаемые положения декламируются, но не достаточно аргументируются. Студент испытывает трудности в установлении межпредметных связей. Ответ носит преимущественно описательный, а не аналитический характер. Научно-педагогическая и специальная лексика используются ограниченно.

Оценка «неудовлетворительно» ставится при условии неспособности студента правильно раскрыть коррекционно - развивающие понятия и теории. Проявляется стремление подменить научное обоснование проблем рассуждением практически-бытового плана. Ответ содержит ряд серьезных неточностей. Выводы отсутствуют или носят поверхностный характер. Преобладает бытовая лексика, наблюдаются значительные неточности в использовании специальной терминологии.

Р а з д е л I

СПЕЦИАЛЬНАЯ ДЕТСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ




    1. Детская олигофренопсихология

Основные понятия психологии умственно отсталого дошкольника (дошкольной олигофренопсихологии) как науки (олигофрения, сложная структура дефекта, зона ближайшего развития и т.д.).

Раннее развитие умственно отсталого ребенка. Особенности возникновения и развития ориентировочно-исследовательской деятельности у детей с ранним органическим поражением ЦНС.

Особенности психических процессов: внимания, восприятия и представлений, памяти, мышления. Особенности овладения предметной, игровой, продуктивной деятельностью. Своеобразие развития довербальных форм общения. Особенности овладения речью. Особенности поведения, эмоционального и личностного развития умственно отсталого ребенка.

Роль взрослого в психическом развитии ребенка с ранним органическим поражением ЦНС. Особенности психического развития умственно отсталых детей в учреждениях интернатного типа. Проблема психологической готовности умственно отсталого ребенка к обучению в школе.


    1. Задержки психического развития у детей

История и критерии выделения из детской популяции группы «дети с задержанным темпом развития» («дети с ЗПР»). Терминология, используемая для описания данной категории детей отечественными и зарубежными специалистами.

Гармонический психофизический инфантилизм и дисгармонический инфантилизм. Классификация детей с ЗПР. ЗПР церебрально-органического генеза. Проблемы психолого-педагогической диагностики задержки психического развития. Особенности психического и социального развития детей с разными формами ЗПР. Особенности формирования психологической готовности детей с СДВГ к школьному обучению.

Основные принципы и направления в организации психолого-педагогической помощи детям с СДВГ. Воспитание ребенка с СДВГ в семье.

Актуальные проблемы воспитания и обучения детей с РДА. Основные тенденции в психическом и социальном развитии детей с РДА на протяжении дошкольного и школьного возраста.



    1. Психолого-педагогическое изучение детей с отклонениями в интеллектуальном и психическом развитии

Теоретические подходы к разработке проблемы психолого-педагогического изучения детей с отклонениями в интеллектуальном и психическом развитии (исторический аспект и современное состояние). Педология. Положительное и отрицательное.

Содержание психолого-педагогического изучения. Оборудование и материалы. Последовательность обследования ребенка. Применение проективных методик. Использование графических методов изучения. Динамическое наблюдение за развитием ребенка в процессе обучения. Особенности выявления актуального и потенциального уровня развития. Понятие о структуре нарушения. Протокол обследования. Необходимость аргументации при интерпретации данных и составлении педагогического заключения. Ответственность педагога.

Содержание и методы изучения детей в ранние периоды жизни (от 0 до 3х лет). Роль раннего выявления детей группы риска. Методы отграничения детей с нарушением интеллекта от сходных состояний. Методы исследования готовности ребенка к школьному обучению.




    1. Психология детей с церебральным параличом

Понятие «церебральный паралич». Этиология, патогенез, клинические формы ДЦП. Структура двигательного и психического дефекта при ДЦП.

Общая характеристика особенностей деятельности детей с ДЦП. Особенности формирования разных видов детской деятельности (игры, изобразительной, трудовой деятельности).

Особенности развития познавательной сферы детей с ДЦП. Особенности развития психических процессов при ДЦП. Особенности сенсорного развития; своеобразие умственного развития; эмоционально-волевое и личностное развитие.

Виды речевых нарушений при ДЦП. Формы дизартрии.

Значение ранней диагностики ДЦП. Специфика, организация и проведение психолого-педагогического обследования детей с ДЦП.





    1. Психолого-педагогическое изучение детей с церебральным параличом

Цели психолого-педагогического изучения (оценка максимально сохранных и дефектных звеньев; выявление потенциальных возможностей). Особенности организации обследования детей разного возраста с церебральным параличом. Методы изучения. Содержание психолого-педагогического изучения: педагогическая оценка движения, развития познавательной деятельности, сенсорное развитие, особенности эмоционально-волевого и личностного развития, изучение речевой деятельности, определение состояния разных видов детской деятельности. Анализ результатов психолого-педагогического изучения. Значение психолого-педагогического изучения в планировании коррекционно-педагогической работы.




    1. Психология речи

Речь и психика. Взаимосвязь речи с другими психическими процессами. Проблема соотношения речи и мышления, языка и сознания в психологии.

Сравнительный анализ коммуникации животных и человека. Язык как изобретение человека в ходе эволюции. Язык и когнитивное развитие. Классификация единиц языка. Слово как центральная единица языка, его семантические и морфологические свойства. Уровни и свойства языка. Система языка. Речь как способ пользования языком. Единицы речи. Дифференциация языка и речи.

Понятия: речь – речевая система – речевая деятельность. Структура и психологическое содержание речевой деятельности. Виды речи и их характеристика.

Устная речь как исторически первая форма бытия языка. Моторный и сенсорный механизмы устной речи. Центральный и периферический аппараты звукопроизводства и звуковосприятия. Высказывание как коммуникативная единица речи. Взаимодействие языка и речи в ходе общения.

Письмо и чтение как вторые символические вход и выход коммуникативной системы человека. Центральный и периферический аппараты механизмов письменной речи.




    1. Логопсихология

Логопсихология как наука. Предмет и задачи логопсихологии. Теоретические и методологические основы логопсихологии.

Влияние речевых нарушений на психическое развитие детей и формирование личности. Особенности их познавательной деятельности (восприятие, память, мышление, внимание) и эмоционально-волевой сферы. Особенности воображения. Особенности формирования общеобразовательных знаний, умений и навыков (в соответствии с возрастной программой обучения и воспитания). Особенности формирования личности и складывающихся межличностных взаимоотношений с окружающими людьми (сверстниками и взрослыми, самооценка, отношение к своему дефекту и пр.). Особенности их поступков и поведения в разных видах деятельности (игровой, учебной и трудовой). Особенности психологической диагностики детей с нарушениями речи. Принципы, методы, специфика обследования ребенка с речевой патологией.

Принципы, методы, основная проблематика, содержание и формы работы с детьми с речевой патологией Специфика психокоррекционной работы при нарушениях познавательной деятельности у детей – логопатов; при нарушениях эмоционально-волевой сферы и межличностных отношений.

Формирование готовности к обучению в школе.

Цель, задачи, формы и методы работы, особенности работы с детьми с тяжелыми нарушениями речи. Характеристика детско-родительских отношений, особенности семейного воспитания, основные проблемы; задачи, формы и методы работы.





    1. Психолого-педагогическое изучение детей с нарушениями речи

Связь речевых нарушений с общим развитием ребенка. Дифференциальная диагностика речевых нарушений. Необходимость комплексного психолого-педагогического изучения детей с нарушениями речи. Значение ранней диагностики. Обследование всех сторон речи детей в процессе разных видов их деятельности. Использование разнообразных методов и приемов наблюдения за речью детей. Выявление способов общения у детей первого уровня при системных нарушениях речи. Методы изучения познавательной деятельности. Изучение особенностей поведения ребенка, общения, вербальной и невербальной коммуникации. Характеристика игровой и продуктивной деятельности. Обобщение полученных данных и составление психолого-педагогической характеристики ребенка. Планирование коррекционной работы с детьми на основе данных проведенного обследования.

1.9. Детская сурдопсихология
Задачи и методы сурдопсихологии. Роль слуха в жизни человека. Особенности познавательного развития детей с нарушениями слуха раннего и дошкольного возраста. Своеобразие предметной, игровой, изобразительной деятельности. Условия овладения речью у глухих и слабослышащих детей. Особенности личностного развития дошкольников с нарушениями слуха. Психолого-педагогическое изучение детей с нарушениями слуха раннего и дошкольного возраста.

Особенности психического развития детей с комплексным нарушением зрения и слуха.




    1. Психолого-педагогическое изучение детей с нарушенным слухом

Значение комплексного психолого-педагогического изучения детей с нарушениями слуха для правильной организации коррекционной работы; условия и организация психолого-педагогического изучение детей со сниженным слухом на ПМПК; методы изучения познавательной деятельности (восприятия, мышления, памяти, внимания). Способы проверки состояния слуха дошкольников, анализ аудиометрических данных. Характеристика уровня речевого развития. Характеристика игровой и продуктивной деятельности. Выявление особенностей эмоционально-волевой сферы и поведения ребенка. Обобщение данных психолого-педагогического изучения ребенка.

Особенности изучения глухих и слабослышащих детей с комбинированными нарушениями.


    1. Детская тифлопсихология

Детская тифлопсихология как отрасль специальной психологии: предмет, задачи, методы, межпредметные связи.

Причины и клинические механизмы нарушений зрительных функций у детей (центрального, периферического, бинокулярного зрения, цвето-, световосприятия). Классификация нарушений зрения по остроте центрального зрения. Компенсация нарушений зрения как регулируемая высшей нервной детяльеностью перестройка функций организма. Соотношение биологических и социальных факторов компенсации. Основные пути компенсации в раннем и дошкольном детстве. Биологический, психологический, социально-психологический и социальный уровни компенсации нарушений зрения у детей. Общие и специфические закономерности психического развития детей с нарушениями зрения.

Структура нарушенного развития, качественные и количественные изменения в психическом развитии при ранней сенсорной депривации. Особенности развития и функционирования ощущений, восприятия и представлений при нарушениях зрения.

Особенности развития психических процессов, третичных в структуре нарушения: внимания, мнемических и мыслительных процессов, вербальных и невербальных средств общения, воображения, ориентировка в пространстве, особенности моторной сферы, эмоционально-волевой сферы. Особенности личностного развития при глубоких нарушениях зрения.

Рождение в семье ребёнка с глубоким нарушением зрения как психологическая проблема. Этапы эмоционального принятия ребёнка родителями. Адекватный и неадекватные стили отношения семьи к ребёнку с глубоким нарушением зрения.

Цель, задачи работы тифлопсихолога в дошкольном учреждении. Направления работы тифлопсихолога в дошкольном учреждении (диагностика, коррекционно-развивающая работа, психопрофилактика, психологическое просвещение, психологическое консультирование). Требования к оборудованию кабинета тифлопсихолога дошкольного учреждения.

Методика и особенности проведения психолого-педагогического обследования детей с нарушениями зрения. Особенности подбора диагностического материала.




    1. Психолого-педагогическое изучение детей с нарушениями зрения

Содержание педагогического и психологического обследования. Принципы изучения. Реализация принципа единства диагностики и коррекции в условиях специализированного учебного заведения.

Методы диагностики, особенности подбора диагностического материала.

Методика и особенности проведения психолого-педагогического обследования.

Заполнение карты индивидуального развития.

Р а з д е л II

КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СИСТЕМЫ ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА


    1. Дошкольная специальная педагогика как наука об изучении, обучении и воспитании детей с разными отклонениями в развитии

Задачи раздела. Определение предмета, методов и задач разных отраслей специальной педагогики. Выявление связей между разными отраслями специальной педагогики и их связь с дошкольной педагогикой. Формирование представлений об основных категориях аномальных детей и о системе специальной помощи (содержании и формах) аномальным детям. Ознакомление с необходимой терминологией.

Программное содержание. Дошкольная специальная педагогика как наука о детях с отклонениями в развитии. Понятие об аномальном ребенке. Основные категории аномальных детей. Сложность структуры аномального развития. Понятие о первичных и вторичных отклонениях. Причины аномального развития: врожденные и приобретенные, биологические и социальные.

Закономерности и особенности развития, воспитания и обучения различных категорий аномальных детей. Понятие о реабилитации и коррекции дефекта. Коррекционно-развивающий характер воспитания и обучения аномальных детей.

Связь дефектологии с другими науками: анатомией, физиологией, психологией, педагогикой и медициной. Значение учения Л.С.Выготского для коррекционной педагогики.


    1. Воспитание и обучение детей с нарушениями интеллекта (Дошкольная олигофренопедагогика)

Олигофренопедагогика в аспекте исторического развития. Значение научного наследия Л.С.Выготского в развитии дошкольной олигофренопедагогики.

Современное состояние коррекционно-педагогической помощи умственно отсталым детям в нашей стране. Общая характеристика контингента специальных ДОУ компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта. Отбор детей в специальные дошкольные учреждения для детей с нарушением интеллекта. Задачи дошкольного воспитания умственно отсталых детей и задачи специальных дошкольных учреждений. Программа воспитания и обучения умственно отсталых детей в специальных дошкольных учреждениях. Организация, содержание и методы коррекционной помощи детям с органическим поражением ЦНС в младенчестве и раннем детстве. Сенсорное воспитание дошкольников с нарушением интеллекта и формирование сенсорно-перцептивной способности. Умственное воспитание детей с нарушением интеллекта. Организация и содержание работы по развитию разных форм мышления. Игра – центральный раздел программы. Организация, содержание и методы руководства. Организация, содержание и методы формирования продуктивной деятельности. Основные направления коррекционной работы по развитию речи с умственно отсталыми детьми. Социально-личностное развитие умственно отсталого ребенка в процессе коррекционно-педагогической работы.

Индивидуальная коррекционно-образовательная работа с детьми в условиях ДОУ компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта. Подготовка детей с нарушением интеллекта к школьному обучению. Предупреждение школьной дезадаптации детей с нарушением интеллекта.

Особенности работы с родителями, имеющими ребенка с отставанием в умственном развитии.

Структура комбинированных нарушений. Сущность коррекционно-педагогической помощи детям с комбинированными нарушениями. Особенности проведения диагностического обследования. Психолого-педагогическая характеристика детей с комбинированными нарушениями. Психолого-педагогические основы обучения детей с комбинированными нарушениями. Принципы коррекционно-педагогической помощи детям с комбинированными нарушениями (индивидуализации, вариативности и структурированности образовательной концепции, социальной мотивации, единства обучения и воспитания, деятельностного подхода, дифференцированного подхода, коммуникативной направленности). Содержание коррекционно-педагогической помощи детям с комбинированными нарушениями (развитие речи, социально-бытовая ориентировка и др.) и технологии обучения (методы, приемы, средства, формы обучения).




    1. Воспитание и обучение детей с ЗПР (задержками психического развития)

Современное состояние коррекционно-педагогической помощи детям, страдающим задержкой психического развития в нашей стране. Общая характеристика контингента дошкольного образовательного учреждения компенсирующего вида для детей с ЗПР. Отбор детей в ДОУ компенсирующего вида. Задачи дошкольного воспитания и обучения детей с ЗПР в условиях дошкольного образовательного учреждения компенсирующего вида. Программа воспитания и обучения детей с задержкой психического развития в ДОУ компенсирующего вида.

Организация, содержание и методы коррекционной помощи детям, страдающим РДА, в младенчестве и раннем возрасте. Сенсорное воспитание дошкольников с РДА и формирование сенсорно-перцептивной способности. Умственное воспитание детей с синдромом гипоактивности. Организация, содержание и методы руководства игрой. Организация, содержание и методы формирования продуктивной деятельности. Основные направления коррекционной работы по развитию речи с детьми, страдающими РДА. Социально-личностное развитие ребенка с РДА в процессе коррекционно-педагогической работы.


Каталог: units -> ipip -> departments
departments -> Вопросы к государственному экзамену по психологии
departments -> Направление подготовки
departments -> Г г. опубликованные в сборнике: Актуальные психолого-педагогические проблемы образования: сборник статей
departments -> Направление подготовки Психолого-педагогическое Профиль подготовки Психология и социальная педагогика Квалификация (степень) выпускника Бакалавр Дисциплины по выбору студента Социально-педагогическая работа с детьми и подростками группы риска
departments -> Рабочей программы учебной дисциплины
departments -> К программе учебной практики «Практика в школе» на 3 курсе Цели учебной практики «Практика в школе»
departments -> На программу социально-педагогической практики в дошкольных учреждениях
departments -> Перечень тем курсовых и выпускных квалификационных
departments -> Программа подготовки к государственному экзамену по профилю «психология и социальная педагогика»
departments -> Вопросы и задания для подготовки к практическому занятию по дисциплине «Методика обучения русскому языку и литературе»


Поделитесь с Вашими друзьями:
  1   2   3


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница