Автор: Миронова Наталья Павловна
Домашний адрес: 446840, Самарская область, с. Челно-Вершины, ул. Кооперативная, д. 23
Тел. 89370774257
E-mail: nat030171@yandex.ru
Тема: Программа коррекции эмоционально - поведенческих нарушений у старших дошкольников с ограниченными возможностями здоровья "Что такое хорошо и что такое плохо?"
Должность: старший воспитатель
Место работы: государственное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа Самарской области «Образовательный центр» села Челно-Вершины муниципального района Челно-Вершинский Самарской области структурное подразделение детский сад «Колобок»
Логин на ПроШколу: MeriPopins
Программа "Что такое хорошо и что такое плохо?" (далее – Программа) адресована психологам и воспитателям дошкольных учреждений и предназначена для работы с детьми старшего дошкольного возраста с ОВЗ – общим недоразвитием речи и/или задержкой психического здоровья.
Цель Программы - способствовать коррекции эмоционально-поведенческих нарушений у старших дошкольников с ОВЗ психолого-педагогическими средствами.
Задачи Программы:
-
Развивать способность детей старшего дошкольного возраста с ОВЗ осознанно воспринимать и распознавать эмоции как свои, так и окружающих людей.
-
Развивать эмпатийные качества личности детей с ОВЗ.
-
Создавать условия для коррекции эмоциональных нарушений старших дошкольников с ОВЗ: тревожности, агрессивности.
-
Способствовать снижению проявлений гиперактивности детей с ОВЗ.
-
Формировать навыки адаптивного поведения у детей с ОВЗ в коллективе сверстников.
-
Развивать навыки саморегуляции и самоконтроля у старших дошкольников с ОВЗ.
Принципы построения Программы
Программа ″Что такое хорошо и что такое плохо?″ построена на следующих принципах:
1. Принцип единства коррекции и развития - решение о необходимости коррекционной работы принимается только на основе психолого-педагогического анализа внутренних и внешних условий развития ребенка.
2. Принцип единства возрастного и индивидуального в развитии - индивидуальный подход к ребенку в контексте его возрастного развития.
3. Принцип единства диагностики и коррекции развития - получение информации об индивидуально-психологических особенностях детей, о трудностях в обучении.
4. Принцип учета ведущего вида деятельности - выбор средств, путей и способов достижения поставленной цели, проведение психолого-педагогической коррекции посредством организации соответствующих видов деятельности самого ребенка в сотрудничестве с взрослым и сверстниками.
Форма и структура занятий
Формой организации психолого-педагогической коррекции являются индивидуальные и подгрупповые занятия. Количество занятий – 32. Частота — один раз в неделю. Длительность занятий от 20 до 25 минут.
Каждое занятие имеют следующую структуру:
1. ВВОДНАЯ ЧАСТЬ: направлена на формирование положительной установки на занятие и активизацию внимания. На этом этапе дети знакомятся с темой занятия.
2. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ: на нее приходится вся смысловая нагрузка. Задачи этого этапа включают преодоление основных проблем, существующих в эмоционально-поведенческой сфере.
3. РЕЛАКСАЦИОННАЯ ЧАСТЬ: способствует формированию у дошкольников навыков расслабления и саморегуляции. Основным средством реализации данных задач является психогимнастика и релаксация.
4. ИТОГОВАЯ ЧАСТЬ: в конце занятия подводятся итоги проделанной работы. Все дети оцениваются только положительно с целью формирования желания и интереса к продолжению коррекционных занятий.
Механизмы и этапы реализации Программы
Коррекция эмоционально-поведенческих нарушений у дошкольников с ОВЗ осуществляется в несколько этапов: диагностико-прогностический, организационно-практический (включает два блока: коррекционно-развивающий и информационно-просветительский) и оценочно-результативный.
Диагностико - прогностический этап включает:
- комплексный сбор педагогами сведений о дошкольнике с ОВЗ на основании диагностической информации от специалистов разного профиля;
- раннюю (с первых дней пребывания дошкольника с ОВЗ в образовательном учреждении) диагностику эмоционально-поведенческих нарушений и анализ причин их возникновения;
- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития дошкольника с ОВЗ, выявление его резервных возможностей. Организационно-практический этап включает в себя коррекционно-развивающий и информационно-просветительский блоки.
В коррекционно-развивающем блоке реализуются следующие задачи:
- организация и проведение мероприятий, направленных на ознакомление дошкольников с ОВЗ с различными видами эмоций и формирование навыков регуляции эмоционального состояния; снижение психоэмоционального дискомфорта, проявляющегося в тревожности и неуверенности, различных формах страхов; формирование эмоционально-теплых отношений детей к сверстникам, родителям и другим близким лицам; развитие у детей адекватной установки на доброжелательное восприятие окружающего социального мира; формирование положительных эмоциональных реакций и установок; формирование нравственных установок и адекватных поведенческих навыков; снижение гиперактивности; формирование самоконтроля и адекватного поведения, как с близкими, так и с чужими людьми.
- системный разносторонний контроль за уровнем и динамикой развития ребёнка.
Информационно-просветительский блок предусматривает:
- проведение просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы, консультирование), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса (специалистам, воспитателям, родителям воспитанников) вопросов, связанных с особенностями коррекции эмоционально-поведенческой сферы у детей с ОВЗ;
- выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с детьми с ОВЗ, единых для всех участников образовательного процесса.
Оценочно-результативный этап заключается в:
- сравнительном анализе данных, полученных с помощью первичной и итоговой диагностики;
- внесение необходимых изменений в коррекционный процесс сопровождения детей с ОВЗ, корректировке условий, методов и приёмов социально-педагогической работы.
В основе программы коррекции эмоционально-поведенческих нарушений у дошкольников с ОВЗ лежат два тематических блока – эмоциональный "Я знаю, я могу" и поведенческий "Я хочу, я буду" (см. приложение).
Основной целью эмоционального блока "Я знаю, я могу" является коррекция нарушений эмоциональной сферы дошкольников.
Задачи:
- развивать у дошкольников с ОВЗ умение распознавать и осознанно воспринимать свои и чужие эмоции;
- развивать у детей с ОВЗ произвольную регуляцию своего эмоционального состояния;
- способствовать коррекции у дошкольников с ОВЗ тревожности, агрессивности, снижению гиперактивности;
- развивать эмпатию у дошкольников с ОВЗ;
- снижать у дошкольников с ОВЗ психоэмоциональный дискомфорт посредством использования элементов психогимнастики и релаксации.
Основной целью второго блока "Я хочу, я буду" является формирование у дошкольников знаний о правилах поведения; формирование навыков саморегуляции и адекватного взаимодействия со сверстниками.
Задачи:
- содействовать освоению дошкольниками с ОВЗ норм и правил поведения;
- развивать у дошкольников с ОВЗ навыки саморегуляции и самоконтроля;
- развивать у дошкольников с ОВЗ коммуникативные умения, необходимые для успешного общения.
Ожидаемые результаты
- Снижение психоэмоционального дискомфорта и развитие эмоциональной устойчивости у дошкольников с ОВЗ.
- Сформированность у дошкольников с ОВЗ умений распознавать и понимать свое эмоциональное состояние и эмоции других людей.
- Развитие навыков адаптивного поведения у дошкольников с ОВЗ.
- Развитие у дошкольников с ОВЗ навыков саморегуляции и самоконтроля поведения.
- Развитие социальной компетентности у дошкольников с ОВЗ.
Инструментарий для оценивания результатов
1. Диагностика "Изучение понимания эмоциональных состояний людей, изображённых на картинке" (Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина).
Цель: определение умения дошкольников понимать эмоциональное состояние других людей.
2. Наблюдение за поведением дошкольников по М.Э. Вайнер.
Цель: определение типа неконструктивного поведения.
3.Диагностическая методика "Сюжетные картинки" (модифицированный вариант Р.М. Калининой).
Цель: выявить знания и представления дошкольников о правилах поведения.
Ресурсы реализации Программы
1. Кадровое обеспечение.
Для эффективной реализации Программы необходима укомплектованность дошкольного учреждения педагогами (воспитатели, психологи), обладающими знаниями законов развития ребенка-дошкольника и ориентирующихся в современных психолого-педагогических концепциях обучения, воспитания и здоровьесбережения детей дошкольного возраста.
2. Программно-методическое обеспечение.
Наличие программ и УМК по коррекции нарушений в эмоциональной и поведенческой сферах:
- "Эмоционально-поведенческие нарушения у детей с расстройствами развития речи". Авт. Бенилова С.Ю.
- "Игровые технологии коррекции поведения дошкольников". Авт. Вайнер М.Э.
- "Программа социально – эмоционального развития детей дошкольного возраста "Я-ТЫ-МЫ". Авт. Князева О.Л.;
- "Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программа эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста". Авт. Крюкова С.В., Слободяник Н.П.
- "Игротерапия общения". Авт. Панфилова М.А.
- "Практические материалы для работы с детьми 3-9 лет. Психологические игры, упражнения, сказки ". Авт. Хухлаева О.В.
- "Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развития". Авт. Астапова В. М.
- "Психокоррекционная и развивающая работа с детьми". Авт. Дубровина И.В.
- "Психогимнастика". Авт. Чистякова М.И.
- "Коррекция расстройства поведения и эмоций у детей: альбом игровых коррекционных задач". Авт. Романов А.А.
3. Психолого-педагогическое обеспечение.
Оптимальный режим учебной нагрузки.
Учет индивидуальных особенностей дошкольников с ОВЗ.
Комплексное воздействие на дошкольников с ОВЗ всех участников коррекционно-развивающего процесса (психолог, воспитатель, родители).
Обеспечение здоровьесберегающих условий (укрепление психического и физического здоровья).
4. Информационное обеспечение.
Создание информационной образовательной базы – системы доступа детей, педагогов и родителей к информационно-методическому фонду (наглядным и методическим пособиям, рекомендациям, аудио- и видеоматериалам).
Приложение
Учебно-тематический план
Эмоциональный блок ״Я знаю, я могу״
Сроки
|
Тема
| Цель |
Содержание
|
Сентябрь
|
"Что такое радость?"
|
Познакомить с чувством радости. Развитие умения адекватно выражать свое эмоциональное состояние.
|
Ритуал начала занятия: игра с мячом ״Я рад видеть…״
Игра для снятия мышечного напряжения "Поймай солнечного зайчика".
Этюд ״Мой друг нашелся!״.
Рисование ладошками ״Солнышко״.
Психогимнастика ״Золотые капельки״.
Ритуал окончания занятия: упражнение ״Пирамида״
|
|
"Рады, рады солнышку..."
|
Закреплять способы проявления радости, умение понимать эмоциональное состояние другого.
|
Ритуал начала занятия: игра
мячом ״Я рад видеть…״
Двигательная разминка ״Прогулка״.
Упражнение "Я радуюсь, когда…".
Этюд ״Мы едем в цирк״.
Упражнение ״Назови ласково״.
Ритуал окончания занятия: упражнение ״Пирамида״.
|
|
"У страха глаза велики"
|
Познакомить дошкольников с чувством страха. Поиск путей преодоления страха.
|
Ритуал начала занятия: игра с мячом ״Я рад видеть…״
Чтение р.н.сказки ״Пых״.
Рисование ״Мой страх״.
Упражнение ״Мусорная корзина״.
Этюд ״Смелые ребята״;
Ритуал окончания занятия: упражнение ״Пирамида״.
|
|
״Нам не страшен серый волк״
|
Развивать умение справляться со своими страхами.
|
Ритуал начала занятия: игра с мячом ״Я рад видеть…״
Психомышечная тренировка ״Солнышко и тучка״.
Чтение стихотворения Т. Петуховой ״Ну и ну!״
Упражнение ״Страшная сказка по кругу״.
Подвижная игра ״Лохматый пес״.
Релаксация ״Доброе животное״.
Ритуал окончания занятия: упражнение ״Пирамида״.
|
Октябрь
|
"Этот удивительный мир"
|
Познакомить дошкольников с эмоцией удивления.
|
Ритуал начала занятия: игра ״Связующая нить״.
Работа с пиктограммами ״Азбука настроения״.
Чтение рассказа Н. Носова ״Живая шляпа״.
Собирание картинки животных из различных частей ״Удивительные животные״.
Ритуал окончания занятия: упражнение ״Солнечные лучики״.
|
|
״Чудеса в решете״
|
Закреплять способность понимать и выражать эмоциональное состояние другого.
|
Ритуал начала занятия: игра ״Связующая нить״.
Чтение стихотворения ״Жил на свете добрый ״Да״.
Упражнение ״Фантазеры».
Этюд ״Вот это да-а-а!״
Рисование удивленных человечков.
Ритуал окончания занятия: упражнение ״Солнечные лучики״.
|
|
״Ух, как я зол!״
|
Познакомить с чувством злости.
|
Ритуал начала занятия: игра ״Связующая нить״.
Работа с пиктограммами ״Азбука настроения״.
Просмотр отрывка из м/ф ״По дороге с облаками״.
Этюд ״Вредина – Дюдюка״.
Психомышечная тренировка ״Морской песок״.
Ритуал окончания занятия: упражнение ״Солнечные лучики״.
|
|
״Если добрый ты״
|
Тренировка умения различать эмоциональное состояние других. Учить проявлять добрые чувства по отношению к окружающим.
|
Ритуал начала занятия: игра ״Связующая нить״.
Работа с пиктограммами ״Азбука настроения״.
Упражнение ״Крик в пустыне״.
Упражнение ״ Чашка доброты״.
Коммуникативная игра ״Мостик дружбы״.
Ритуал окончания занятия: упражнение ״Солнечные лучики״.
|
Ноябрь
|
״Я ушел в свою обиду״
|
Познакомить с чувством обиды.
|
Ритуал начала занятия: игра ״Комплименты״.
Работа с пиктограммами ״Азбука настроения״.
Чтение стихотворения Э. Мошковской ״Я маму мою обидел״.
Этюд ״Друг обиделся״.
Дыхательная гимнастика ״Дыши и думай красиво״.
Ритуал окончания занятия: речевка ״Мы очень дружные ребята״.
|
|
״Если кто кого обидел״
|
Закреплять способность понимать и выражать эмоциональное состояние другого.
|
Ритуал начала занятия: игра ״Комплименты״.
Работа с пиктограммами ״Азбука настроения״.
Чтение стихотворения Е. Киселя ״Кто кого обидел первый?״
Этюд ״Я ушел в свою обиду״
Психогимнастика ״Худышки и Толстушки״.
Ритуал окончания занятия: речевка ״Мы очень дружные ребята״.
|
|
״Кто виноват?״
|
Познакомить с чувством стыда и вины.
|
Ритуал начала занятия: игра ״Комплименты״.
Работа с пиктограммами ״Азбука настроения״.
Чтение стихотворения Т. Петуховой ״Мамины слезы״.
Этюд ״Провинились״.
Упражнение ״Как загладит вину?״
Ритуал окончания занятия: речевка ״Мы очень дружные ребята״.
|
|
״Чтобы не было стыдно״
|
Развивать способность понимать состояние другого человека
|
Ритуал начала занятия: игра ״Комплименты״.
Работа с пиктограммами ״Азбука настроения״.
Чтение стихотворения Т. Петуховой ״Мой папа – самый лучший друг״.
Упражнение ״Я чувствую себя виноватым, когда…״
Этюд ״Когда мне стыдно״.
Игра ״Горячая картошка״.
Ритуал окончания занятия: речевка ״Мы очень дружные ребята״.
|
Декабрь
|
״Волшебный лес״
|
Развивать умение передавать своё эмоциональное состояние через художественный образ.
|
Ритуал начала занятия: упражнение ״Волшебный клубочек״.
Упражнение ״Росточек под солнцем״;
Игра ״Тропинка״;
Сочинение сказки про волшебный лес в процессе рисования.
Упражнение ״Горячая картошка״
Ритуал окончания занятия: упражнение ״Круг друзей״.
|
|
״Волшебники״
|
Закрепить у дошкольников умения владеть своими чувствами.
|
Ритуал начала занятия: упражнение ״Волшебный клубочек״.
Игровое упражнение ״Елочка״.
Музыкальная игра ״Если нравится тебе״.
Упражнение ״Крик в пустыне״.
Работа с плакатом ״Если мне плохо…״
Релаксация ״Ласковый котенок״.
Ритуал окончания занятия: упражнение ״Круг друзей״.
|
|
"Подарок другу"
|
Развивать у дошкольников желание доставлять радость окружающим.
|
Ритуал начала занятия: упражнение ״Волшебный клубочек״.
Упражнение ״Интервью״.
Игра ״Вырази чувство глазами״.
Рассказы детей на тему ״Счастливый сон״;
Рисование ״Вот такая моя радость, я дарю ее тебе״.
Ритуал окончания занятия: упражнение ״Круг друзей״.
|
|
״Я знаю, я могу״
|
Закрепить и обобщить полученные умения и навыки различать эмоции.
|
Ритуал начала занятия: упражнение ״Волшебный клубочек״.
Упражнение ״Барометр настроения״.
Самомассаж ״Заряд бодрости״.
Упражнение ״Тренируем эмоции״.
Пиктограммы ״Классификация эмоций״.
Упражнение ״Глаза в глаза״.
Ритуал окончания занятия: упражнение ״Круг друзей״.
|
Поведенческий блок ״Я хочу, я буду״
Сроки
|
Тема
|
Цель
|
Содержание
|
январь
|
"Что такое хорошо и что такое плохо?"
|
Формирование умения детей решать нравственные ситуации, учить аргументировать свои ответы.
|
Ритуал начала занятия: упражнение ״Здороваемся необычно״.
Дид/игра "Хорошо - плохо".
Чтение стихотворения А. Левиной ״О хороших манерах״
Разыгрывание ситуации «На дне рождения».
Пение песни из м/ф «Про кота Леопольда».
Релаксация ״Спящий котенок״.
Ритуал окончания занятия: упражнение ״Эстафета дружбы״.
|
|
״Для чего нам нужны правила поведения?״
|
Закреплять представления о необходимости выполнять правила поведения
|
Ритуал начала занятия: упражнение ״Здороваемся необычно״.
Чтение рассказа ״Огурцы״
Упражнение ״Молчок״.
Этюд ״Гора с плеч״.
Подвижная игра ״Не оставайся на полу״.
Релаксация ״Улыбнись - рассердись״.
Ритуал окончания занятия: упражнение ״Эстафета дружбы״.
|
февраль
|
״Что можно, что нельзя?״
|
Дать представление о том, что мысли могут управлять нашими поступками.
|
Ритуал начала занятия: упражнение ״Здороваемся необычно״.
Чтение отрывков из стихотворения Г. Остера ״Вредные советы״.
Упражнение ״Волшебный цветок добра״.
Игра с правилом ״Петушиные бои״.
Релаксация ״Пружинки״
Ритуал окончания занятия: упражнение ״Эстафета дружбы״.
|
|
״Твои поступки и чувства других״
|
Сформировать умение останавливаться, регулировать свое поведение.
|
Ритуал начала занятия: упражнение ״Здороваемся необычно״.
Игра с мячом ״Кого назвали, тот лови״.
Разыгрывание ситуаций с мягкими игрушками.
Игра ״Тень״.
Этюд ״Магазин игрушек״.
Ритуал окончания занятия: упражнение ״Эстафета дружбы״.
|
|
״Кто правила нарушает, тот игру пропускает ״
|
Закреплять навыки саморегуляции в критических ситуациях.
|
Ритуал начала занятия: упражнение ״Клубочек״.
Музыкальная игра ״Колокольчик״.
Чтение рассказа Л. Толстого ״Два товарища״.
Обыгрывание ситуации.
Подвижная игра ״Два барана״.
Релаксация ״Волшебный сон״.
Ритуал окончания занятия: упражнение ״Спасибо״.
|
|
״Вредные советы״
|
Развивать выдержку, способность к торможению и переключению внимания.
|
Ритуал начала занятия: упражнение ״Клубочек״.
Кинезиологичекое упражнение ״Кулак-ребро-ладонь״.
Игра-драматизация ״Король-Боровик״.
Подвижная игра ״Стоп״.
Упражнение ״Спаси птенца״.
Ритуал окончания занятия: упражнение ״Спасибо״.
|
март
|
״Кто придумал правила поведения?״
|
Закреплять ранее полученные представления о правилах поведения, закреплять привычки к их выполнению.
|
Ритуал начала занятия: упражнение ״Клубочек״.
Игра ״Рычи лев, рычи; стучи, поезд, стучи״.
Дидактическая игра ״Мы правила знаем и их выполняем״.
Подвижная игра ״Караси и щука״.
Кинезиологичекое упражнение ״Лезгинка״.
Ритуал окончания занятия: упражнение ״Спасибо״.
|
|
״Наши желания״
|
Закрепление навыков самоконтроля.
|
Ритуал начала занятия: упражнение ״Клубочек״.
Словесная игра ״Есть или нет?״
Чтение сказки Ушинского ״Умей обождать״. Обыгрывание
Кинезиологичекое упражнение ״Дом-ежик-замок״.
Массажный комплекс ״Майский ливень״.
Ритуал окончания занятия: упражнение ״Спасибо״.
|
|
"Мы поссоримся и помиримся"
|
Развивать способности понимать причины, приводящие к конфликтам, и формировать умение разрешать конфликты.
|
Ритуал начала занятия: упражнение ״Клубочек״.
Чтение рассказа В. Осеева ״В одном доме״.
Игра с мячом ״Я иду в гости к …״.
Рисование ״Цветик-семицветик״.
Подвижная игра ״Хвост дракона״.
Релаксация ״Загораем״.
Ритуал окончания занятия: упражнение ״Солнечные лучики״.
|
|
״Доверие״
|
Развивать у дошкольников умение понимать друг друга.
|
Ритуал начала занятия: упражнение ״Клубочек״.
Упражнение ״Обижаться не могу, ой смеюсь, ку-ка-ре-ку״.
Этюд ״Кто медленнее״.
Рисование ״Мой друг״.
Релаксация ״Воздушный шар״.
Ритуал окончания занятия: упражнение ״Солнечные лучики״.
|
апрель
|
״Пойми меня״
|
Развивать способность к невербальному взаимодействию.
|
Ритуал начала занятия: упражнение ״Клубочек״.
Упражнение ״Расскажи стихи руками״.
Игра ״Где мы были, мы не скажем״.
Упражнение ״Последний автобус״.
Психогимнастика ״Котенок на солнышке״.
Ритуал окончания занятия: упражнение ״Солнечные лучики״.
|
|
״Мой друг״
|
Формировать у дошкольников чувства уверенности, а также умение подчиняться требованиям другого человека.
|
Ритуал начала занятия: упражнение ״Я рада вас видеть״.
Упражнение ״Возьми и передай״.
Слушание песни М. Пляцковского ״Беседа о дружбе״.
Элементы конфликтологии ״Мирись-мирись״
Игра ״Поводырь״ .
Ритуал окончания занятия: упражнение ״Солнечные лучики״.
|
|
״Ты, да я, да мы с тобой״
|
Преодоление комформного поведения
|
Ритуал начала занятия: упражнение ״Я рада вас видеть״.
Пальчиковая гимнастика ״Дружат в нашей группе девочки и мальчики״.
Игра ״В магазине зеркал״.
Диктант ״Улитка״ (по клеткам).
Игра ״Толкалки״.
Ритуал окончания занятия: упражнение ״Солнечные лучики״.
|
|
״Вместе весело шагать״
|
Снижать утомление, формировать способность
к рефлексии.
|
Ритуал начала занятия: упражнение ״Я рада вас видеть״.
Игра на невербальное общение ״Пойми меня״.
Ситуативная беседа ״Как бы я поступил, если…״
Кинезиологичекое упражнение ״Колечко״.
Подвижная игра ״Замри״.
Ритуал окончания занятия: упражнение ״Солнечные лучики״.
|
май
|
״Я и мои друзья״
|
Закреплять у дошкольников привычку выполнять правила поведения.
|
Ритуал начала занятия: упражнение ״Связующая нить״.
Игра ״Колечко״.
Игра ״Хлопни-топни״.
Подвижная игра ״ Эстафета зверей״.
Упражнение ״Это я, узнай меня״.
Ритуал окончания занятия: упражнение ״Пирамидка״.
|
|
״Я хочу, я буду״
|
Развитие волевых качеств, умения сдерживать себя
|
Ритуал начала занятия: упражнение ״Связующая нить״.
Упражнение ״Канон״;
Игра на сплочение ״Спина к спине״;
Подвижная игра ״Нитка-иголка״;
Релаксация ״Шалтай-болтай״
Ритуал окончания занятия: упражнение ״Пирамидка״.
|
Поделитесь с Вашими друзьями: |