Программа коррекционно-профилактических мероприятий по снижению агрессивности у молодежи


Глава 2. Экспериментальное исследование влияния самооценки юношей на развитие агрессивности (на примере студентов 3 курса МГУ)



Скачать 238.5 Kb.
страница2/3
Дата11.05.2016
Размер238.5 Kb.
ТипРеферат
1   2   3
Глава 2. Экспериментальное исследование влияния самооценки юношей на развитие агрессивности (на примере студентов 3 курса МГУ)

2.1. Организация и методики исследования
Изучение влияния самооценки на уровень агрессивности молодежи проводилось в МГУ им. Ломоносова в течение двух месяцев (с января по март, 2007 г.). Общее количество респондентов в этом случае составило 30 человек студенты 3 курса экономического факультета. Выборку студентов составили молодые люди в возрасте 18-20 лет. Выборка осуществлялась с учетом проявления ситуативной агрессивности, отсутствие явных задержек развития, умственной отсталости и дефектов внешности, т. е. отсутствие явной стигматизации и акцентуаций характера. Всего в группу было включено 30 человек (студенты 3 –го курса экономического факультета МГУ). Исследование состояло из следующих этапов: на первом этапе исследование предполагало беседу с преподавателями кафедры, организации наблюдения по методике «Карта наблюдений» И.А. Фурманова. Второй этап предполагал изучение самооценки студентов по методике Дембо-Рубинштейн. Третий этап предполагал изучение влияния самооценки на агрессивные проявления уровня характера агрессивных проявлений (Тест «Рука»).

Описание методики исследования



1. Беседа с преподавателями

Первоначально мы воспользовались экспертной оценкой перподавательского состава МГУ им. Ломоносова, преподающих на третьем курсе экономического факультета. Мы исходили из предположения, что такая информация может быть получена в непосредственной беседе с преподавателями. По крайней мере, пренебрегать этой возможностью получения интересующих нас сведений было бы нецелесообразно и неэтично. Предварительные беседы с преподавателями проводились в октябре и ноябре 2006 г. Беседа проводилась в относительно свободной форме, но при этом мы все же опирались на некоторую общую структуру, заданную следующими вопросами (Приложение 1).



2. Карта наблюдений (КН) И.А. Фурманова.

Данная карта наблюдений (КН) предназначена для регистрации форм дезадаптированного поведения молодежи по результатам длительного наблюдения. КН включает 190 фрагментов таких форм поведения. Эти фрагменты сгруппированы в 16 синдромов. КН была разработана в 1996 году Фурмановым И.А. специально для регистрации агрессивных проявлений в общении и поведении студентов по следующим показателям:

НД – недоверие к новым людям, вещам, ситуациям;

Д – депрессия;

У – уход в себя;

ТВ – тревожность по отношению к взрослым;

ВВ – враждебность по отношению к взрослым;

ТД – тревога по отношению к детям;

А – недостаток социальной нормальности (асоциальность);

ВД – враждебность к детям;

Н – неугомонность;

УО – умственная отсталость;

Б – болезни и органические нарушения;

Ф – физические дефекты (Приложение 2)



3. Исследование самооценки по методике Дембо-Рубинштейн в модификации А. М. Прихожан.

Данная методика основана на непосредственном оценивании (шкалировании) школьниками ряда личных качеств, таких как здоровье, способности, характер и т. д. Обследуемым предлагается на вертикальных линиях отметить определенными знаками уровень развития у них этих качеств (показатель самооценки) и уровень притязаний, т. е. уровень развития этих же качеств, который бы удовлетворял их. Каждому испытуемому предлагается бланк методики, содержащий инструкцию и задание.

Проведение исследования

Инструкция. “Любой человек оценивает свои способности, возможности, характер и др. Уровень развития каждого качества, стороны человеческой личности можно условно изобразить вертикальной линией, нижняя точка которой будет символизировать самое низкое развитие, а верхняя — наивысшее.

Вам предлагаются семь таких линий. Они обозначают:

здоровье;

ум, способности;

характер;

авторитет у сверстников;

умение многое делать своими руками, умелые руки;

внешность;

уверенность в себе.

На каждой линии чертой (-) отметьте, как вы оцениваете развитие у себя этого качества, стороны вашей личности в данный момент времени. После этого крестиком (х) отметьте, при каком уровне развития этих качеств, сторон вы были бы удовлетворены собой или почувствовали гордость за себя”.

Испытуемому выдается бланк, на котором изображено семь линий, высота каждой — 100 мм, с указанием верхней, нижней точек и середины шкалы. При этом верхняя и нижняя точки отмечаются заметными чертами, середина — едва заметной точкой.

Методика может проводиться как фронтально — с целым классом (или группой), так и индивидуально. При фронтальной работе необходимо проверить, как каждый ученик заполнил первую шкалу. Надо убедиться, правильно ли применяются предложенные значки, ответить на вопросы. После этого испытуемый работает самостоятельно. Время, отводимое на заполнение шкалы вместе с чтением инструкции, 10 - 12 мин.

4. . Тест “Рука”. Проективная методика исследования личности. Опубликована Б. Брайклином, 3. Пиотровским и Э. Вагнером в 1961 г. (идея теста принадлежит Э. Вагнеру) и предназначена для предсказания открытого агрессивного поведения. Цель теста заключается в прогнозировании явного агрессивного поведения. Термин «проявление» определен как такое поведение субъекта, которое обращает на себя внимание администрации, психиатров клиник и т. п., т. е. явное агрессивное поведение. Термин «количество баллов проявления» изобретен не для того, чтобы предсказать специфические реакции, а скорее для того, чтобы предсказывать тенденцию к действиям агрессивного характера. Таким образом, концепция «проявления» включает такие действия, как: провоцирующие легальные действия против других лиц, вызванные маниакальными параноидными тенденциями: обман и ограбление других лиц; бросание предметов в целях нанесения удара (муж и жена во время супружеских ссор); драки школьников со своими товарищами или учителями; разрушение постельных принадлежностей и мебели пациентами психиатрических клиник и т. д. Данная методика может использоваться для диагностики межличностных отношений (Приложение 4).


2.2.Анализ результатов исследования

В ходе беседы с преподавателями МГУ им. Ломоносова было опрошено 15 преподавателей. Ниже приведены полученные результаты.

1.Динамика агрессивности. Все 15 опрашиваемых отметили тенденцию к росту молодежной агрессивности.

2.Основные причины агрессивности. Влияние улицы – 8 человек. Влияние СМИ – 5 человек. Семейное воспитание (точнее, его отсутствие) – 2 человека.

3.О возможностях педагога в работе по снижению агрессивности 12 человек ответили отрицательно – ничего не может, 3 человека – неопределенно.

4.О возможностях педагога в работе по формированию толерантности все 15 респондентов ответили отрицательно.

5.О проявлениях агрессии:

- Вербальная агрессия – нецензурные выражения, стремление оскорбить, обидеть, унизить – все 15 респондентов;

- Открытая физическая агрессия – драки, потасовки, столкновения, нанесение телесных повреждений – 15 респондентов;

- Вандализм – порча имущества, покушения на собственность однокурсников, мелкие кражи у однокурсников и преподавателей – 7 респондентов.

- 13 респондентов отметили, что наблюдают агрессивное отношение к младшим, 2 человека ответили неопределенно.

6.Все 15 респондентов ответили, что сегодня агрессивное отношение не определяется половой принадлежностью, хотя среди юношей агрессивные проявления наблюдаются чаще.

7.Все 15 респондентов так или иначе признали ведущей причиной роста агрессивности влияние внешних условий. 12 опрошенных педагогов указали на то, что психологические и физиологические особенности подросткового периода были всегда, а столь агрессивные проявления в этот период возникли относительно недавно.

8. 8 человек указали на ведущую роль влияния улицы и сверстников, 4 человека – на криминализацию и влияние криминализированных взрослых, все 15 опрошенных указали также на влияние СМИ: криминальные сводки, фильмы со сценами насилия, репортажи из горячих точек и пр.

9. 12 человек затруднились дать точный ответ, хотя склонны были винить государственную политику в области образования правоохранительной деятельности. 3 человека, отвечая на вопрос, отметили, что современная школа, лишившаяся пионерской и комсомольской организаций, не имеет действенных средств и ресурсов для обеспечения воспитательной работы, в частности – задания позитивных образцов.

10. 9 человек указали на необходимость изменения жизни в целом, имея в виду прежде всего отказ от культа силы как социально распространенного ориентира для построения личного успеха. Остальные 6 человек затруднились ответить на поставленный вопрос.

11. Все 15 респондентов затруднились дать точный или сколько-нибудь конкретный ответ. 12 человек отметили, что одних лишь усилий школы для решения проблемы детской и подростковой агрессивности недостаточно.

Поскольку предварительные беседы с преподавателями в подавляющем большинстве случаев выявили однообразие и стереотипность их высказываний: «Да, они все сейчас агрессивные!», «С дисциплиной вообще стало плохо!», «Непослушные, агрессивных стало очень много!» и т.п., мы перешли к более структурированному варианту получения исходной информации. Для этого нами была использована карта наблюдений, разработанная И.А. Фурмановым (1996) (КН). Данная карта наблюдений была предложена – преподавательскому составу экономической кафедры МГУ, участвовавшим в предварительной беседе. Из 15 преподавателей, участвовавших в предварительной беседе, на дальнейшее сотрудничество согласились 9 человек, а реальное участие во втором этапе исследования приняли 6 человек.

Наблюдение проводилось в течении месяца, за это время заполнялся протокол КН. Встречи с участниками исследования проводились еженедельно. Целью этих встреч было уточнение наблюдаемых поведенческих реакций и критериев их оценки по показателям, представленным в КН. В предварительном обследовании приняли участие 50 респондентов, в которых преподаватели видели агрессивные черты. Мы поспросили выделить среди агрессивных студентов тех, у которых агрессивность не выступает устойчивой чертой личности, а носит ситуативный характер. Именно с такими молодыми людьми мы собирались проводить дальнейшее исследование. По результатам наблюдения была отобрана группа студентов.

Критериями отбора были проявления ситуативной агрессивности, отсутствие явных задержек развития, умственной отсталости и дефектов внешности, т. е. отсутствие явной стигматизации и акцентуаций характера. Всего в группу было включено 30 подростков студентов 3 курса экономического факультета МГУ. Результаты, полученные в ходе наблюдения, (протоколы представлены в приложении 3).


Таблица 1

Уровень развития агрессивности студентов



Уровень агрессивности

Количество испытуемых %

Высокий

55, 5

Средний

30

Низкий

14, 5

Результаты изучения самооценки отражены в таблице

Таблица 2.

Уровни самооценки.

Показатели в %.

Высокая

35

Адекватная

30

Низкая

35

По результатам проведенной методики, мы можем сделать вывод о том, что к высокому уровню развития самооценки отнесено 35 5 респондентов, к среднему 30 % и низкая самооценка у 35 % респондентов.

Для изучения влияния самооценки на развитие агрессии респондентов в межличностных отношениях мы провели проективную методику Тест «Рука». Респондентам предлагалось ответить на вопрос о том, что делает рука, изображенная на карточках, но при этом экспериментатор говорит: “Представьте себе, что это рука Вашего друга”.

При таком анализе мы изучали тенденции, которые приписываются партнеру по группе. Коэффициенты корреляции, характеризующие умеренную, среднюю и тесную связь параметров, являются высокозначимыми (p< 0,01). Коэффициенты корреляции, характеризующие очень слабую и слабую связи (р < 0,25), не соответствуют принятому уровню статистической значимости.


Таблица 3

Корреляционная матрица шкал по тесту «Рука»

(уровень значимости 0,01, двусторонний критерий)


Аг

Высокая

Адекватная

Низкая

Дир










С

-0,54







Аф

0,39

-0,19




Ком

-0,03

0,35

0,30

Зв

-0,18

0,30

0,17

Экс

0,12

-0,09

0,02

Кл

0,33

-0,16

0,52

А-б

-0,13

0,41

0,00

П-б

-0,11

0,34

0,24

Де

0,52

-0,36

0,37

Ср

0,34

0,22

0,63












Примечание: Ср – среднее значение профиля; Сред – среднее значение шкалы; Диспер – дисперсия выборочных шкал


Средние квадратические отклонения асимметрии и эксцесса равны 0,247 и 0,490 соответственно. Таким образом, t – критерий Стьюдента при 75 степенях свободы имеет критические значения:

1,98, р<0,05

tкрит = 2,63, р<0,01

3,20, р<0,001.

Полученные значения tэмп для средних значений шкал Директивности и Калечности превышают критическое значение на уровне 0,001, по шкале моторной активности (А-б) – на уровне 0,01, по остальным шкалам, кроме Страха, Аффективности, Зависимости и Эксгибиционизма, - на уровне 0,05. Это свидетельствует о существенном различии средних по уровню проявления агрессивности в выборке респондентов.

Эта категория включает ответы, в которых рука представляется как ведущая, разрушающая или иным образом оказывающая влияние на другое лицо, калечности (Кл). Эта категория включает руки, которые представляются как деформированные, поврежденные, ущербные и др. Эти ответы отражают чувство физической неадекватности. У респондентов, которые имеют адекватные показатели самооценки превалирует аффективность, которая отражает повышенную способность к активной социальной жизни, отражают желание субъекта сотрудничать с другими в целях разделения аффектации; страха (С). Ответы этой категории отражают страх перед возмездием. Они уменьшают вероятность явного агрессивного поведения респондентов.

Таким образом, по результатам проведенного исследования, можно говорить о том, что у студентов с адекватной самооценкой агрессивность менее выражена, чем у подростков с заниженной самооценкой. Таким образом, наше гипотетическое предположение полностью подтвердилось.
2.3.Программа коррекционно-профилактических мероприятий по снижению агрессивности у молодежи
При построении профилактической работы мы исходили из предположения, что следует различать медицинские, социальные и психологические причины агрессивности. Медицинские показатели и ряд психологических характеристик не могут быть изменены воспитательными воздействиями и требуют длительной специальной коррекции. Поэтому предметом собственно социально-педагогического воздействия были выбраны поведенческие проявления в группе. Система профилактической работы включала три этапа:

- предварительные беседы на тему «Агрессия и вызывающие ее факторы»;

- разработка системы игр и моделирование ситуаций, позволяющих нивелировать агрессивные проявления.

- поведенческий тренинг;

В начале нашей программы мы провели с подростками беседу на тему:

«Гнев и агрессивность»

На втором этапе мы разработали систему игр, помогающих нивелировать проявление агрессии молодежи (Приложение 5).



Программа профилактики агрессии у детей осуществлялась пошагово: знакомство с психологическими характеристиками личности (с обсуждением примеров из художественной литературы); теория ролевого поведения, виды и уровни общения, обучение позитивному мышлению, навыки публичного выступления, диалогическое и монологическое общение, доверительность в общении, проблема манипулятивного поведения, выбор имиджа и стиля поведения, контроль над эмоциями. Занятия включают в себя как теоретический, так и практический материал и рассчитаны на группы в 8—9 человек одного возраста. Продолжительность одного занятия около 3 ч. Занятиям предшествует индивидуальное собеседование, на котором определяется состояние психики будущего участника, круг его интересов, проблемы, его ожидания от участия в группе. Оценка, хотя бы грубая, психического состояния обязательна, так как педагог не должен брать на себя ответственность за участие в групповой работе психически неустойчивого человека. При этом педагог гарантирует позитивные сдвиги в сфере общения каждому из участников и делает это очень убедительно, так как именно психолог является подлинным центром группы и заражает ее своей уверенностью в положительных результатах. После любого упражнения необходим разговор о чувствах, испытанных каждым из участников. Именно чувства, а не теоретический материал являются основой приобретения жизненного опыта. Далее следует работа по теме «Описание своих достоинств и недостатков». Каждый член группы немного рассказывает о том, каковы сильные и слабые стороны его личности. Как правило, на первом занятии участники описывают себя всего в трех-четырех категориях, причем у некоторых описание недостатков возможно будет преобладать. Поэтому психолог может попросить других членов группы дать кому-либо из таких участников положительную характеристику из того, что сразу бросается в глаза. Это способствует сплочению группы и повышает самооценку тех, кто нуждается в этом. Разговор о самоуважении — первый шаг к тому, чтобы принять себя таким, каков ты есть. Любовь к себе — основа любви к другим людям. Только человек, внутренний мир которого достаточно гармоничен, может объективно оценивать других людей, терпимо относиться к их недостаткам, прощать себе мелкие ошибки, развивая отношения с другими. Самоуважение — это надежный щит от разного рода манипуляторов, использующих наши слабости и комплексы неполноценности для достижения своих целей. Если мы чувствуем себя задетыми чьими-то неуважительными словами, то начинаем оправдываться, защищаться. Очень часто это выглядит жалко. Лучшая защита в этом случае — умение отшутиться, не показать, как глубоко мы задеты сказанным. Поэтому вырабатываем защиту от негативных воздействий: упражнение на обмен критикой и ответами. Обсуждение проработанного с точки зрения контроля над эмоциями покажет, насколько глубока связь нашего мнения о себе с нашим эмоциональным состоянием. Работа по теме «Почему я себе не нравлюсь» дает возможность оценить ситуативный аспект самооценки. Участники группы должны припомнить, в каких случаях они чувствовали себя успешными и удачливыми, а когда — никчемными неудачниками. Общение с кем привело их к такой мысли? Кто был хозяином ситуации? Что помешало достижению успеха? Надолго ли сохранилось в памяти воспоминание об этой ситуации? Темы первого занятия заставляют многих участников группы задуматься о роли других в их личностном самосознании, и это является первым шагом на пути к умению вставать на точку зрения другого, к принятию того факта, что логика другого человека не всегда совпадает с твоей собственной, что мнение о себе может оказаться проекцией чужого, а личность человека рождается, существует и развивается только в обществе. Обсуждается роль общения в повседневной жизни и необходимость специальной работы, обучение навыкам эффективного общения. Рассматриваются уровни и позиции в общении. От качеств, присущих разным людям, переходим к уровням общения по А. Б. Добровичу: примитивный, манипулятивный, игровой, деловой, духовный. Обсуждаются примеры, приводимые участниками из своего опыта. Обсуждение позиций в общении может быть предварено каким-либо литературным примером из произведений А. Н. Островского, А. П. Чехова, А. С. Грибоедова, т. е. цитатой, близкой той или иной аудитории. Теоретическое обоснование выделения позиций Ребенка, Родителя и Взрослого можно найти в книгах Э. Берна и А. Б. Добровича. Участники группы приводят примеры разных соотношений этих позиций. Обсуждается неизбежность конфликта при сочетании позиций Родитель — Взрослый, Родитель — Родитель, Ребенок — Ребенок и, соответственно, смена позиций при необходимости найти эффективное его разрешение. Далее следует проигрывание конфликтных ситуаций, которые предлагают участники группы. Они сами распределяют роли, которые хотят играть, и в течение приблизительно 5—8 мин продумывают реплики. Затем происходит проигрывание сцен, и после каждых двух-трех проводится обсуждение.

В программе тренинга была применена модель пошагового изменения агрессивного поведения:

1-й шаг — «Опознавание»: расширение информации о собственной личности и проблеме агрессивного поведения;

2-й шаг — «Переоценка собственной личности»: оценка того, что ребенок чувствует и думает о себе и собственном поведении;

3-й шаг — «Переоценка окружения»: оценка того, как агрессивное поведение ребенка влияет на окружение;

4-й шаг — «Внутригрупповая поддержка»: открытость, доверие и сочувствие группы при обсуждении проблемы агрессивного поведения;

5-й шаг — «Катарсис»: ощущение и выражение собственного отношения к проблеме агрессивного поведения;

6-й шаг — «Укрепление Я»: поиск, выбор и принятие решения действовать, формирование уверенности в способности изменить поведение;

7-й шаг — «Поиск альтернативы»: обсуждение возможных замен агрессивному поведению;

8-й шаг — «Контроль за стимулами»: избегание или противостояние стимулам, провоцирующим агрессивное поведение;

9-й шаг — «Подкрепление»: самопоощрение или поощрение со стороны окружающих за измененное поведение;

10-й шаг — «Социализация»: расширение возможностей в социальной жизни в связи с отказом от агрессивного поведения.

Мы считаем, что предложенная нами программа профилактических занятий поможет подростку преодолеть агрессивность, научиться владеть собой в разных ситуациях, повысить навыки позитивного общения, снизить уровень агрессии по отношению друг к другу. Варианты тренингов представлены в приложении. (Приложение 6)


Каталог: wp-content -> uploads -> 2015
2015 -> Методическте рекомендации для студентов по дисциплине «психология журналистики» цели и задачи дисциплины дисциплина «Психология журналистики»
2015 -> Агрессивное поведение детей дошкольного возраста
2015 -> -
2015 -> «влияние компьютерных игр на проявление агрессивности у подростков»
2015 -> Причины появления агрессии у детей Телевизионные программы и компьютерные игры
2015 -> Лекция «Адаптация убд лвк к мирной жизни»
2015 -> Адаптация первоклассников
2015 -> Адаптация пятиклассников к новым условиям учёбы
2015 -> Зависимости


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница