Программа Коррекционно-развивающей работы в образовательном учреждении

• 
  нарушениями восприятия ( неслышащие и слабослышащие, незрячие и слабовидящие );
  
• 
  нарушениями функций опорно-двигательного аппарата;
  
• 
  задержкой психического развития;
  
• 
  выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы и поведения;
  
• 
  нарушениями речи;
  
• 
  сложными комбинированными недостатками в развитии.
  

* замедленное и ограниченное восприятие;

* недостатки развития моторики;

* недостатки речевого развития;

* недостатки развития мыслительной деятельности;

* недостаточная, по сравнению с обычными детьми, познавательная активность;

* пробелы в знаниях и представлениях об окружающем мире,

межличностных отношениях;

* недостатки в развитии личности (неуверенность в себе и неоправданная зависимость от окружающих, низкая коммуникабельность, эгоизм, пессимизм и неадекватная самооценка, неумение управлять своим поведением).

Поэтому у детей с ОВЗ при поступлении в школу проявляется низкий уровень социальной и психолого-педагогической готовности :

• 
  нежелание идти в школу, отсутствие учебной мотивации;
  
• 
  недостаточная организованность и ответственность;
  
• 
  неумение общаться и адекватно себя вести;
  
• 
  низкая познавательная активность;
  
• 
  ограниченный кругозор;
  
• 
  низкий уровень развития речи;
  
• 
  несформированность психофизиологических и психологических предпосылок учебной деятельности;
  
• 
  несформированность интеллектуальных предпосылок учебной деятельности;
  
• 
  недоразвитие произвольного внимания, слабая произвольность деятельности;
  
• 
  недостаточное развитие мелкой моторики руки;
  
• 
  несформированнность пространственной ориентации, координации в системе «рука-глаз»;
  
• 
  низкий уровень развития фонематического слуха ( умение различать отдельные звуки в речевом потоке, выделять звуки из слогов).
  

Поэтому коррекционно-развивающая работа с детьми с ОВЗ должна включать следующие направления :

1. 
   Нормализацию и обогащение отношений ребенка с ОВЗ с окружающим миром, прежде всего с педагогами и детским коллективом;
   
2. 
   Разумно возможную компенсацию пробелов и недостатков в его общем развитии и стимулирование деятельности в той области, которую он любит, где может добиться хороших результатов;
   
3. 
   Восстановление положительных качеств личности, которые получили незначительную деформацию (девиации);
   
4. 
   Накопление социально-ценностного жизненного опыта, обогащение практической деятельности в различных сферах жизни.
   

Основная цель коррекционно-развивающей работы – преодолеть или значительно уменьшить «социальное выпадение», сформировать различные структуры социальной компетентности и психологическую подготовленность к жизни в окружающей социо-культурной среде.

Осознанность мыслительной деятельности проявляется в возможности выразить словом или другим символом (графиком, схемой, моделью) не только ее результат, но и способы, с помощью которых этот результат был получен. Лишь осознанность мыслительного процесса обеспечивает его управляемость, контроль за ходом мысли, выявление и исправление ошибок, нарушений в протекании мыслительных операций и умственных действий.

Следовательно, для максимального развития интеллектуальных возможностей ребенка с ОВЗ на коррекционно-развивающих занятий должны быть использованы разные виды учебного материала ( понятия житейские и научные, усваиваемые школьниками в процессе обучения, а также пословицы, тексты басен, отрывки из литературных произведений и т.п.). Определенное содержание способствует развитию специфических мыслительных особенностей, а варьирование содержания помогает формированию умений мыслительной обработки разнообразного материала, с которым встретится ребенок и в обучении, и в других видах деятельности, и в повседневных ситуациях.

Базовые мыслительные операции и интеллектуальные действия, являясь универсальными способами выполнения мыслительной деятельности, составляют основу для рассуждений и умозаключений, представляют собой сложные целенаправленные акты мышления.

В частности, чтобы усилия педагогов приводили к максимальному результату, необходимо особое внимание обратить на развитие и коррекцию у младших школьников такого важного интеллектуального умения, как понимание. Для достижения этой цели необходимы коррекционно-развивающие задания, направленные на формирование умений проводить семантический анализ и понимать общий и переносный смысл слов, фраз и текстов, выделять главные мысли в тексте.

6. Принцип постепенности в осуществлении коррекционно-развивающей работы предполагает плавный переход от простых знаний, операций, умений к более сложным. Каждый тип заданий и упражнений должен служить подготовкой для выполнения следующего, более сложного.

7. Вместе с тем данный принцип не противоречит принципу индивидуализации. Полнота реализации коррекционно-развивающей программы и длительность работы с каждым ребенком или группой учащихся будут зависеть от особенностей умственного развития детей; темпа усвоения теоретических знаний в процессе коррекционно-развивающей работы; скорости выполнения тренировочных заданий. Это принцип означает, что не каждому ученику требуется проходить всю коррекционную программу- возможно исключение некоторых типов заданий или даже разделов и блоков, если те навыки и действия, которые с их помощью усваиваются, у данного школьника в достаточной степени сформированы.

С другой стороны, ученикам с ОВЗ, которым выявленные нарушения позволяют соответствовать возрастной норме психологического развития, коррекционно-развивающие занятия могут принести заметную пользу, обеспечивая умственную тренировку в выполнении отдельных операций и действий и способствуя большей скорости и легкости их выполнения, а также автоматизации выполнения некоторых из них.

8. Принцип деятельностного подхода к коррекционно-развивающему образованию требуют при организации коррекционно-развивающих занятий опираться на предметно-практическую деятельность ребенка с ОВЗ.

В системе специального коррекционного образования широко распространена коллективная предметно-практическая деятельность детей под руководством педагога (работа в парах или группах), которая создает естественные условия (среду) для мотивированного речевого общения, постоянно воспроизводя потребность в таком общении. Общение, в свою очередь, развиваясь, способствует овладению языком во всех его функциональных составляющих, мыслительными операциями в различных ситуациях общения и социального взаимодействия.

Эффективность коррекционной работы с ОВЗ в условиях массовой общеобразовательной школы требует согласованных действий различных специалистов (педагога, логопеда, мед.работника) по принятию оптимальных решений для развития личности такого ребенка, его успешного обучения в ситуациях школьного взаимодействия с обычными детьми.

Общая характеристика коррекционно-развивающей работы
Коррекционно-развивающая деятельность общеобразовательного учреждения с участием ПМПК включает следующие этапы :

1. Сбор информации о ребенке. Это первичная диагностика его соматического, психического и социального здоровья. При диагностике используется широкий спектр различных психолого-педагогических методик, в том числе :

* тестирование ребенка;

* анкетирование родителей и педагогов;

* наблюдение ;

* анализ продуктов учебного труда и т.п.

2. Анализ полученной информации.

На основе анализа определяются группы детей, которым необходима психолого-педагогическая поддержка и коррекционно-развивающее образование. Условно можно выделить следующие группы детей с ОВЗ :

• 
  нуждающиеся лишь в психолого-педагогической поддержке ввиду отсутствия у них серьезных проблем в развитии на данный момент и в перспективе;
  
• 
  имеющих предпосылки к возникновению тех или иных проблем в развитии, которым, соответственно, требуется профилактическая коррекционно-развивающая помощь;
  
• 
  имеющих проблемы в развитии на данный момент и требующих системной многоаспектной и длительной коррекционно-развивающей помощи.
  

* ребенка;

* педагога ;

* родителей;

* специалистов.

Составление индивидуального образовательного маршрута ребенка в рамках единой комплексной коррекционной программы.

Если будет принято решение о необходимости продолжения коррекционно-развивающей с конкретным ребенком, алгоритм, начиная с 3 этапа, повторяется. 5 этап по времени должен приходиться на январь. После внесения необходимых поправок коррекционно-развивающая деятельность осуществляется до окончания учебного года и принятия итогового решения о ее эффективности и возможных вариантах продолжения.

• 
  диагностика соматического, психического и социального здоровья;
  
• 
  психолого-социальная помощь;
  
• 
  предупреждение нарушений письменной речи.
  

1. 
   Быть направлена на :
   

- оказание помощи детям этой категории в освоении основной образовательной программы начального общего образования.

- выявление особых образовательных потребностей детей с ОВЗ, обусловленных недостатками в их физическом и ( или) психическом развитии;

- осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ОВЗ с учетом их индивидуальных особенностей и уровня психофизического развития ( в соответствии с рекомендациями ПМПК);

- освоение детьми с ОВЗ основной образовательной программы начального общего образования и их интеграцию в образовательное учреждение.

- удовлетворение особых образовательных потребностей детей с ОВЗ;

- их интеграцию в образовательное учреждение;

- освоение ими основной образовательной программы начального общего образования.

Это, в свою очередь, предусматривает :

• 
  создание системы комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ОВЗ в условиях образовательного процесса, которое включает : психолого-медико-педагогическое обследование детей с целью выявления их особых образовательных потребностей; мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении основной образовательной программы начального общего образования; корректирование проводимых мероприятий;
  
• 
  создание специальных условий обучения и воспитания детей с ОВЗ, в том числе безбарьерной среды их жизнедеятельности; использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания , специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов, технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования; предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего детям необходимую техническую помощь; проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий;
  
• 
  взаимодействие в разработке и проведении коррекционных мероприятий учителей, специалистов в области коррекционной педагогики, медицинских работников ОУ и других организаций, специализирующихся в области семьи, и иных институтов общества, которое должно обеспечиваться в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности.
  

1). Организовать собственную жизнедеятельность по достижению состояния индивидуального благополучия (соматического, психологического и социального) с учетом возможностей своего здоровья;

2). Активно включаться в совместную деятельность, взаимодействовать со сверстниками и взрослыми для сохранения и укрепления личного и общественного здоровья как социокультурного феномена;

3). Воспринимать и переводить в личностные смыслы информацию по здоровьесберегающей тематике в процессе взаимодействия со сверстниками и взрослыми.

- активное включение в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах сохранения и укрепления личного и общественного здоровья;

- проявление позитивных качеств личности и управление своими эмоциями в различных ситуациях риска нарушения здоровья в процессе взаимодействия со сверстниками и взрослыми;

- дисциплинированность и упорство в образовательной деятельности для достижения значимых личных результатов при условии сохранения и укрепления своего здоровья.

1). Осознание личного здоровья как социально-культурного феномена, его объективная интегрированная оценка на основе освоенных знаний и имеющегося опыта;

2). Обеспечение защиты и сохранения личного здоровья во всех его проявлениях позитивными средствами, соответствующими индивидуальным и типологическим возрастным особенностям;

3). Планирование и организация самостоятельной деятельности (учебной и досуговой) с учетом индивидуальных возможностей и требований сохранения и совершенствования индивидуальных возможностей ребенка по их достижению;

4). Управление своим эмоциональным состоянием при общении со сверстниками и взрослыми с целью сохранения эмоцианольного благополучия;

5). Анализ и объективная оценка результатов собственной деятельности на основе интеграции единых требований к сверстникам и индивидуальных возможностей ребенка по их достижению;

На основе примерной программы коррекционной работы ОУ самостоятельно разрабатывает свою программу с учетом имеющегося в данном учреждении контингента детей и условий.
Деятельность ПМПК в образовательном учреждении.
Как показывает практика, наиболее эффективно коррекционная работа осуществляется при создании и полноценном функционировании в ОУ ПМПК. Он создается в ОУ на основании приказа его руководителя при наличии соответствующих специалистов и не зависит от организационно-правовой формы ОУ. Общее руководство ПМПК возлагается на руководителя ОУ.

Примерный состав ПМПК :

• 
  заместитель руководителя ОУ по учебно-воспитательной работе ( председатель консилиума);
  
• 
  учитель, представляющий ребенка на ПМПК;
  
• 
  учителя с большим опытом работы;
  
• 
  учителя специальных (коррекционных) классов\групп;
  
• 
  педагог-психолог;
  
• 
  учитель-дефектолог и / или учитель-логопед;
  
• 
  врач-педиатр (невропатолог, психиатр);
  
• 
  медицинская сестра.
  

- выявление и ранняя ( с первых дней пребывания ребенка в ОУ) диагностика отклонений в развитии;

- профилактика физических, интеллектуальных и эмоционально-личностных перегрузок и срывов;

- выявление резервных возможностей развития ребенка;

- определение характера, продолжительности и эффективности коррекционной помощи в рамках имеющихся в данном ОУ возможностей;

-подготовка и ведение документации, отражающей актуальное развитие ребенка, динамику его состояния, уровень школьной успешности.

Таким образом, основные направления деятельности ПМПК включают:

1. 
   комплексное изучение проблем развития ребенка с ОВЗ и определение его индивидуального образовательного маршрута;
   
2. 
   оказание квалифицированной социальной, медицинской, психологической и коррекционно-педагогической помощи ребенку с ОВЗ и его родителями в совместном с педагогом преодолении проблем в развитии, общении, поведении;
   
3. 
   оказание информационно-консультативной помощи родителям ребенка с ОВЗ ( информирование, консультирование, обучение) для организации эффективного и педагогически грамотного семейного коррекционно-развивающего воспитания.
   

Обследование ребенка специалистами ПМПК осуществляется по инициативе родителей (законных представителей) или сотрудников ОУ с согласия родителей (законных представителей ) на основании договора между ОУ и родителями (законными представителями) обучающихся.

Медицинский работник, представляющий интересы ребенка в ОУ, при наличии показаний и с согласия родителей (законных представителей) направляет ребенка в детскую поликлинику.

Обследование проводится каждым специалистом ПМПК индивидуально с учетом возрастной психофизической нагрузки на ребенка. По данным обследования каждым специалистом составляется заключение и разрабатываются рекомендации.

На заседании ПМПК обсуждаются результаты обследования ребенка каждым специалистом , составляется коллегиальное заключение ПМПК.

Обсуждение на ПМПК результатов первого диагностического психолого-медико-педагогического обследования ребенка с ОВЗ должно завершиться созданием индивидуальной программы коррекционной работы с этим ребенком.

Обсуждение на ПМПК результатов диагностического психолого-медико- педагогического обследования ребенка с ОВЗ должно дать оценку эффективности проделанной коррекционной работы и определить перспективы дальнейшего его обучения и комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения в условиях массовой общеобразовательной школы.

В течение учебного года отдельными специалистами по необходимости может проводиться психолого-медико-педагогическое обследование ребенка с ОВЗ по отдельным направлениям с целью внесения поправок в программу коррекционной работы. Результаты этих обследований также должны быть обсуждены на заседании ПМПк.

Обследование проводится специалистами по стандартизированным методикам. Предложенное содержание психолого-медико-педагогического обследования ребенка с ОВЗ является примерным, поэтому оно должно быть уточнено и конкретизировано с учетом социокультурных и организационных особенностей общеобразовательной школы и индивидуальных особенностей каждого ребенка.

В полном объеме психолого-медико-педагогическое обследование ребенка с ОВЗ проводится два раза в год. По итогам каждого обследования специалист пишет заключение, которое хранится в личном деле ребенка.

Анализ общих данных развития ребенка до поступления в школу:

• 
  наследственность;
  
• 
  гинекологический и акушерский анамнез;
  
• 
  сведения о психомоторном развитии в раннем возрасте;
  
• 
  перенесенные заболевания в первые три года жизни;
  
• 
  аллергоанамнез;
  
• 
  перенесенные острые инфекционные и соматические заболевания;
  
• 
  прививки и реакции на них;
  
• 
  перенесенные черепно-мозговые травмы;
  
• 
  хирургическое вмешательство;
  
• 
  результаты профилактических осмотров.
  

• 
  самочувствие, настроение, сон, аппетит, характер контактов с окружающими;
  
• 
  состояние кожи и видимых слизистых оболочек;
  
• 
  подкожно-жировой слой, отеки, тургор тканей;
  
• 
  состояние мышечной системы;
  
• 
  состояние костной системы;
  
• 
  состояние лимфатической системы;
  
• 
  антропометрия;
  
• 
  состояние органов дыхания;
  
• 
  состояние сердечно-сосудистой системы;
  
• 
  состояние желудочно-кишечного тракта;
  
• 
  состояние мочевыделительной системы;
  
• 
  состояние эндокринной системы;
  
• 
  клинические анализы, данные рентгенографии и т.п.
  

Анализ общих данных развития ребенка до поступления в школу :

• 
  наследственность;
  
• 
  гинекологический и акушерский анамнез;
  
• 
  сведения о психомоторном развитии в раннем возрасте;
  
• 
  перенесенные заболевания в первые три года жизни;
  
• 
  перенесенные черепно-мозговые травмы.
  

Исследование функции черепных нервов:

• 
  глазодвигательные функции, реакции зрачков на свет, аккомодация;
  
• 
  чувствительность кожи лица, проверка движений нижней челюсти, жевательных мышц, мимических мышц;
  
• 
  проверка остроты слуха посредством шепотной и разговорной речи с различных расстояний;
  
• 
  выявление вестибулярных нарушений;
  
• 
  проверка вкуса и чувствительности на задней трети языка, оценка подвижности мягкого неба;
  
• 
  выявление бульбарных симптомов (дисфония, дисграфия, дизартрия);
  
• 
  оценка функций грудино-ключично-сосцевидной и трапецевидной мышц (повороты головы, наклоны головы, поднимание плеч);
  
• 
  оценка объема движений языка, наличие его атрофии, фибриллярных подергиваний.
  

• 
  проверка объема движений в руках и ногах;
  
• 
  оценка силы мышц конечностей;
  
• 
  оценка тонуса мышц;
  
• 
  характеристика сухожильных, периостальных и кожных рефлексов;
  
• 
  выявление акинетико-регидного или гиперкинетического синдромов, нарушений функций мозжечка и его путей;
  
• 
  оценка координации движений конечностей и туловища.
  

• 
  поверхностная (болевая, температурная, тактильная);
  
• 
  глубокая (суставно-мышечная , стереогноз).
  

Исследование особенностей внимания ребенка :

• 
  устойчивость, концентрация, распределяемость, переключаемость;
  
• 
  отвлечение и колебания;
  
• 
  рассеянность и ее причины;
  
• 
  работоспособность;
  
• 
  способность к запоминанию (темп,объем); сохранению (прочность, длительность); узнаванию ( известного в новом);
  
• 
  способность к воспроизведению: воспроизводящее, опознающее, облегчающее (полнота, точность, последовательность);
  
• 
  забывание (частичное, глубокое, ситуативное).
  

Исследование особенностей протекания мыслительного процесса:

• 
  темп, активность, последовательность, доказательность и критичность суждения;
  
• 
  установление причинно-следственных зависимостей и функциональных связей;
  
• 
  Затруднения в протекании мыслительных операций (анализа, синтеза, аналогии, сравнения, абстракции, обобщения, классификации);
  
• 
  Затруднения в построении выводов, умозаключений, обобщений ;
  
• 
  Усвоение понятий (дифференцированность, подмена понятий, выделение существенных признаков, формирование определение).
  

Исследование сформированности временных и пространственных представлений :

• 
  знание времен года, их основных признаков, последовательности, названий месяцев по порядку и вразбивку, по временам года;
  
• 
  знание дней недели, умение называть предыдущий и последующий день по отношению к данному, знание частей суток, определение времени по часам;
  
• 
  определение сторон тела на себе и собеседнике, относительного положения предметов в пространстве и на листе бумаги.
  

• 
  выделение четвертого «лишнего» предмета, слова в ряду представлении;
  
• 
  нахождение различий и сходства в операциях сравнения.
  

• 
  к подбору простых и сложных аналогий ( конкретные или логические ассоциации);
  
• 
  аналогий по противоположностям ( антонимов);
  
• 
  пониманию смысла сюжетной картинки, рассказа; определению логической последовательности, причинно-следственных связей в серии сюжетных картинок;
  
• 
  пониманию логико-грамматических конструкций, переносного смысла метафор и пословиц.
  

• 
  нарушения эмоций, склонность к аффектным вспышкам, депрессии, эмоциональной неадекватности;
  
• 
  нарушения высших чувств.
  

• 
  соотношение эмоций и воли;
  
• 
  нарушения в развитии воли, упрямство,легкая внушаемость, податливость;
  
• 
  капризы, негативизм, импульсивность, развязность.
  

• 
  нарушения в общении личности;
  
• 
  характер и темперамент;
  
• 
  нарушения в поведении и характере личности (замкнутость, аутизм, самолюбие, чрезмерная обидчивость, эгоизм);
  
• 
  завышенный уровень притязаний;
  
• 
  грубые нарушения в общении и поведении.
  

• 
  нарушение работоспособности;
  
• 
  отношение к деятельности;
  
• 
  утомляемость.
  

• 
  предречевые вокализации (гуканье, гуление);
  
• 
  появление и характер лепетной речи, первых слов, фраз;
  
• 
  качество первых слов, фраз (наличие нарушений слоговой структуры, аграмматизмы, неправильное звукопроизношение).
  

• 
  любимые занятия и игры;
  
• 
  особенности представлений об окружающем мире.
  

• 
  психомоторика, использование тестов Н.И.Озерского ( пересчет пальцев, проба на пальцевой гнозис по подражанию, по словесной инструкции);
  
• 
  наличие персевераций (застревание, соскальзывание, выраженная замедленность).
  

• 
  повтор цифрового ряда в прямом и обратном порядке;
  
• 
  звуковых рядов по ритму;
  
• 
  рядов по сенсорным эталонам.
  

Изучение буквенного праксиса : по контуру; пунктиру; на зашумленном фоне; с недостающими элементами.

• 
  раскладывание серии сюжетных картинок;
  
• 
  выявление причинно-следственных связей;
  
• 
  определение уровня смысловой целостности рассказа.
  

• 
  связной речи;
  
• 
  предложений;
  
• 
  различных грамматических форм (предложно-падежных конструкций, дифференциации единственного и множественного числа существительных, глаголов; дифференциации глаголов ; дифференциации глаголов с различными приставками и т.п.);
  
• 
  слов (противоположных по значению; близких по значению).
  

• 
  выделение звука на фоне слова;
  
• 
  выделение звука из слова;
  
• 
  определение места звука в слове по отношению к другим звукам;
  
• 
  определение места звука в слове по отношению к другим звукам;
  
• 
  определение количества звуков в слове;
  
• 
  дифференциация звуков по противопоставлениям ( звонкость-глухость, мягкость – твердость, свистящие-шипящие и т.п.).
  

• 
  составление слов из последовательно данных звуков;
  
• 
  составление слов из звуков, данных в нарушенной последовательности;
  

• 
  тонус;
  
• 
  активность;
  
• 
  объем;
  
• 
  точность выполнения;
  
• 
  длительность;
  
• 
  замена одного движения другим;
  
• 
  добавочные и лишние движения (синкинезия).
  

• 
  самостоятельное дополнение ребенком тематического ряда;
  
• 
  подбор синонимов, антонимов, родственных слов;
  
• 
  выявление общих категориаьных названий;
  
• 
  соответствие словаря ребенка возрастной норме;
  
• 
  наличие в словаре глаголов, наречий, прилагательных, местоимений, существительных;
  
• 
  точность употребления слов;
  

• 
  характер употребляемых предложений ( однословные, двусловные и более);
  
• 
  характер употребления предложно-падежных конструкций;
  
• 
  состояние функции словоизменения ( преобразование единственного числа существительных во множественное в именительном падеже; образование формы родительного падежа существительных в единственном и множественном числе, согласование с числительными);
  
• 
  Состояние функции словообразования ( образование существительных с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов; образование прилагательных-относительных, качественных, притяжательных; образование названий детенышей животных; образование глаголов с помощью приставок).
  

• 
  логическая последовательность в изложении событий;
  
• 
  наличие и характер аграмматизма;
  
• 
  особенности словаря.
  

• 
  темп, интонационная выразительность;
  
• 
  наличие скандированной речи;
  
• 
  запинки, спотыкание, заикание;
  
• 
  особенности голоса (громкий, тихий, слабый, сиплый, хриплый).
  

• 
  навыки звукового анализа и синтеза;
  
• 
  особенности звукового анализа и синтеза;
  
• 
  особенности слухоречевой памяти;
  
• 
  слуховая дифференциация фонем;
  
• 
  состояние динамического праксиса;
  
• 
  определение ведущей руки ( пробы А.Р. Лурия на леворукость и «скрытое левшество»);
  
• 
  разные виды письменной деятельности (списывание, диктант, самостоятельное письмо);
  
• 
  особенности почерка;
  
• 
  характер дисграфических и орфографических ошибок.
  

• 
  умение правильно показать печатные и прописные буквы;
  
• 
  способность правильно называть буквы;
  
• 
  чтение слогов, слов, предложений, текста и характер допускаемых ошибок (замены, искажения, пропуски, перестановки букв, семантические замены);
  
• 
  характер чтения (побуквенное, послоговое или слитное, выразительное);
  
• 
  понимание прочитанного;
  
• 
  отношение ребенка к чтению ( любит или не любит самостоятельно читать).
  

• 
  наличие в семье родственников со снижением слуха;
  
• 
  предполагаемые причины снижения слуха у ребенка (неблагоприятные факторы дородового развития ребенка, в процессе родов, перенесенные заболевания); установление времени потери или снижения слуха ребенка ( с какого возраста);
  
• 
  состояние слуха ребенка на момент обследования по последней аудиограмме.
  

Состояние двигательной сферы ребенка : походка, осанка, общая и мелкая моторика.

Изучение познавательной деятельности ребенка :

• 
  соотнесение предметов по цвету; знание названий основных цветов и оттенков;
  
• 
  соотнесение геометрических фигур разного цвета ; знание названий основных геометрических фигур (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал);
  
• 
  выбор из группы однородных предметов, отличающихся по какому-либо признаку (величина, высота, ширина, длина).
  

• 
  подбор предметных картинок, соответствующих развитию сюжета;
  
• 
  узнавание , называние, группировка, знание обобщающих понятий (одежда, обувь, мебель, посуда, овощи, фрукты, домашние и дикие животные, насекомые, цветы, деревья, транспорт, умывальные принадлежности и т.д);
  
• 
  поиск четвертого «лишнего» ( по цвету, форме и т.д.).
  

Изучение пространственных представлений ребенка :слева, справа, внизу, наверху, посередине.

Изучение состояния элементарных математических представлений ( в зависимости от года обучения ребенка и его возраста).

Изучение экспрессивной речи:

• 
  форма общения с окружающими (устная, устно-дактильная, устно-дактильно-жестовая);
  
• 
  использование лепетной речи, звукопроизношения, отдельных слов, словосочетаний, предложений;
  
• 
  внятность речи;
  
• 
  объем словаря, его соответствие возрастным и программным требованиям.
  

• 
  понимание вопросов (Где? Куда? Откуда? Почему?);
  
• 
  осознание причинно-следственных связей.
  

• 
  определение звуков, которые произносятся дефектно, и характера их искажения;
  
• 
  выявление правильности произношения звука в связной речи;
  
• 
  определение наличия моторных форм нарушения звукопроизношения, обусловленных отклонениями в строении или функционировании артикуляционных органов (дизартрии, дислалии).
  

Изучение навыков чтения : слитное, следование правилам орфографии, ударение; понимание прочитанного, ответы на вопросы.

Изучение навыков письма ( на примере письменных и печатных букв) : элементы «зеркального» письма; расположение букв в строке; определение ведущей руки: пробы А.Р. Лурия на леворукость и «скрытое левшество».

Выявление возможных проблем при использовании слухового аппарата.

Изучение состояния зрительного анализатора : цветоразличение, узнавание окружающих предметов и их изображений.

Изучение состояния осязательно-двигательного анализатора :

• 
  тактильная чувствительность (пороги чувствительности);
  
• 
  развитие мелкой моторики (состояние мышечного тонуса, способы захвата предмета, сила удержания, точность мелких движений).
  

• 
  хаотичное, последовательное восприятие руки;
  
• 
  моно-или бимануальное восприятие;
  
• 
  сформированность прослеживающих функций руки;
  
• 
  наличие поисковых и прослеживающих движений руки;
  
• 
  координация глаз и руки.
  

Изучение готовности слухового анализатора к пространственно-различительной деятельности :

• 
  состояние уха (заключение ЛОРа);
  
• 
  состояние речевого слуха;
  
• 
  соотношение звуковых сигналов с источником звука;
  
• 
  локализация звука и его направлений;
  
• 
  переключение звукового внимания;
  
• 
  соотнесение звука с действием;
  
• 
  узнавание и различение окружающих людей по голосам.
  

Выявление уровня развития двигательной сферы :

• 
  общее физическое состояние ( по антропометрическим данным) ;
  
• 
  походка;
  
• 
  осанка;
  
• 
  наличие навязчивых движений;
  
• 
  общая моторика (точность основных движений, координация движений, ритмичность выполнения движений, функция равновесия)
  

• 
  знание частей собственного тела;
  
• 
  пространственные направления, связанные с собственным телом;
  
• 
  различение пространственных представлений от себя;
  
• 
  определение взаимоотношений двух предметов (употребление предлогов с пространственным значением ).
  

Изучение психических процессов:

• 
  внимание;
  
• 
  память;
  
• 
  речь (произношение, выразительность, темп, голос, дыхание, предметная соотнесенность, связность, восприятие текста, артикуляционная моторика, мимическая моторика, жестовая выразительность).
  

• 
  узнавание;
  
• 
  называние;
  
• 
  различение деталей;
  
• 
  выделение признаков;
  
• 
  знание назначения;
  
• 
  обобщение в понятие;
  
• 
  группировка ( одежда и обувь, мебель, посуда, овощи, фрукты, растения, цветы, деревья, животные – домашние и дикие, транспорт ).
  

• 
  сенсорные эталоны (цвет, форма, величина);
  
• 
  навыки рисования (самостоятельно, по трафарету);
  
• 
  владение навыками аппликации (приклеивание готовых форм самостоятельно, с помощью взрослого);
  
• 
  навыки лепки;
  
• 
  навыки конструирования.
  

• 
  эмоционально-волевая сфера;
  
• 
  контактность;
  
• 
  уровень овладения неречевыми способами общения;
  
• 
  познавательная активность;
  
• 
  уровень самостоятельности в практической деятельности.
  

Ж. «Начальная школа « № 6, 2011 г. стр. 14-26