Программа курса построена так, чтобы студенты научились применять на практике методы научного познания, планирования и проведения психологических экспериментов и исследований, а также овладели методами коррекционного воздействия



Скачать 322.91 Kb.
Дата12.05.2016
Размер322.91 Kb.
ТипПрограмма курса



ПРЕДИСЛОВИЕ
Программа курса построена так, чтобы студенты научились применять на практике методы научного познания, планирования и проведения психологических экспериментов и исследований, а также овладели методами коррекционного воздействия. Практические занятия сопровождаются короткими теоретическими сообщениями преподавателя по изучаемой теме.

Материал подается блоками, например: блок тестирования, блок эксперимента и т. д.. Учитывая длительность курса и сложность некоторых методик, в процессе изучения целесообразно возвращаться к уже пройденному материалу, включая более сложные методы из уже пройденных блоков, а также включать в занятие материал на опережение. В планы большинства занятий включаются элементы психогимнастики, некоторые занятия проходят в тренинговом режиме, для обучения некоторым методам (беседа, наблюдение и т. д.) используются ролевые игры. Программа предусматривает проведение ряда занятий во внеаудиорных условиях (в школе, на улице, в музее, на выставке и т.п.).




  1. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины «общий психологический практикум»

Выпускник должен обладать следующими профессиональными компетенциями (ПК):



способностью и готовностью к:

  • отбору и применению психодиагностических методик, адекватных целям, ситуации и контингенту респондентов с последующей математико-статистической обработкой данных и их интерпретаций (ПК-2);

  • способностью и готовностью к применению знаний по психологии как науки о психологических феноменах, категориях и методах изучения и описания закономерностей функционирования и развития психики (ПК-9);



  1. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ




  1. Основные методы психологического исследования. Анкетирование, беседа, биографический метод, генетический метод, интервью, интроспекция, лонгитюдное исследование, метод близнецов, моделирование, наблюдение, проективные методы, социометрия, тестирование, шкалирование, эксперимент.




  1. Общие принципы проведения психологического обследования. Процедура психологического обследования: изучение практического требования (запроса), формулировка психологической проблемы, выдвижение гипотез, выбор метода исследования, формулировка психологического диагноза, прогнозирование, разработка рекомендаций. Установление психологического контакта с испытуемым: позиция экспериментатора, установление доброжелательных отношений. Предоставление информации о результатах исследования: подача информации в зависимости от логики запроса, доступность, новизна, принцип «не навреди», обратная связь. В ходе занятия разбираются примеры из практики. Студентам предлагается найти выход из сложных ситуаций, заданных преподавателем, используется ролевая игра, в которой студенты исполняют роли психолога, клиента, наблюдателя, заказчика, ее цель привить студентам практические навыки работы с клиентом.




  1. Этический стандарт практического психолога. Разбираются основные положения этического стандарта: обязанности и права психолога, организация деятельности психолога, содержание принципов и правил работы психолога: ненанесение ущерба, компетентности, беспристрастности, конфиденциальности, осведомленного согласия. В ходе занятия разбираются примеры из практики. Студентам предлагается найти выход из сложных ситуаций, заданных преподавателем.




  1. Приемы измерений и статистические способы обработки их результатов в психологическом исследовании. Типы измерительных шкал: шкалы наименований или номинативные шкалы, шкалы порядка или ординальные шкалы, шкалы интервалов, шкалы отношений; обработка результатов экспериментального исследования: представление результатов распределения дискретных признаков, представление результатов непрерывных признаков, группировка первичных результатов, меры центральной тенденции, меры изменчивости, меры взаимосвязи. В ходе занятия разбираются примеры из практики.




  1. Классификация психодиагностических методик. Типы диагностических методик, методики высокого уровня формализации, малоформаизованные методики. Студенты самостоятельно находят примеры методик различных типов, зачитывают свои сообщения по данной теме.




  1. Требования к построению и проверке методик. Стандартизация, надежность, валидность. Конспектирование глав 1, 2 из монографии Анастази А. Психологическое тестирование. Представление докладов с последующим их обсуждением.




  1. Тестирование. История, сущность и особенности метода тестов, основные характеристики качества измерения, виды психодиагностических тестов. Построение первичной формы теста. Первичный анализ тестовых заданий. Проверка надежности теста. Стандартизация теста. Для проведения со студентами предлагаются следующие тесты (по выбору)1: MMPI – мини-мульт, шкала тревожности Спилберга/Ханина, ДДО, ШТУР, тест механической понятливости Беннета и т.д.




  1. Наблюдение. Наблюдение как метод психологии, классификация наблюдений, типичные ошибки в психологическом наблюдении, отличия научного наблюдения от житейского, положительные и отрицательные черты наблюдения как метода, виды наблюдений. Разбор практических ситуаций. По выбору: схема наблюдения Бейлза, схема наблюдения Залужного и т.д.




  1. Интервьюирование. Интервьюирование как разновидность метода опроса, особенности организации интервью, виды интервью. По выбору: отношение к школе (разработано Т. Нежновой). Разработка собственного варианта интервью на свободную тему (не менее двух вариантов), и т.д.




  1. Анкетирование. Общая характеристика метода, виды вопросов в анкете, основные правила составления анкет: наглядность, кривая нормального распределения, шрифт, принцип комикса, информативность. Подытоживает блок создание студентами собственного варианта анкеты с не менее чем трехкратной апробацией.




  1. Проективные методики. Общая характеристика проективных методов обследования, основные разновидности проективных методик. По выбору: рисунок несуществующего животного, ДДЧ, незавершенные предложения Сакса/Леви и т.д.




  1. Процедура и основные характеристики психологического эксперимента. Организация и проведение экспериментального исследования, идеальный и реальный эксперимент, экспериментальная выборка, экспериментальные переменные и способы их контроля, определение внешней переменной. По выбору: ассоциативный эксперимент, формирующий эксперимент и т.д. (результаты проведенного студентами эксперимента обсуждаются в группе).




  1. Социометрия. Тема изучается самостоятельно по учебнику Д.С. Горбатова, студенты должны предоставить выводы по результатам проведенной социометрии в выбранной ими для исследования группе. Групповое обсуждение достоинств и недостатков данного метода, а также обсуждение результатов проведенных студентами исследований.




  1. Контент-анализ. Контент-анализ как разновидность метода продуктов деятельности, содержание основных процедур контент-анализа. Разбор реальных ситуаций, методика Б. Форера «Незаконченные предложения», анализ отрывков из произведений классиков.




  1. Корреляционный анализ. Корреляционный анализ как средство получения информации, особенности процедур линейной и ранговой корреляции. Повыбору: методика Дембо-Рубинштейа и т.д.




  1. Экспертное оценивание. Сущность и специфические особенности экспертного оценивания, причины нарушения достоверности результатов экспертизы (на примере дидактического оценивания). Разбор практических ситуаций, экспертная оценка качеств личности руководителя и характеристик способов управления (Методика Ю.П. Платонова). Методики по выбору.




  1. Объединение психодиагностических методик в блоки. Комплексное использование стандартизованных и полустандартизованных методик дает возможность составить более или менее точное описание исследуемого качества. Студенты в ходе занятия должны составить собственный план исследования того или иного качества, опробовать его друг на друге. Затем необходимо объединить несколько методик в единый блок, опробовать блок друг на друге и написать заключение по результатам работы.




  1. Ощущения. Исследование ощущений психофизическими методами. Методы определения абсолютных порогов чувствительности, обработка экспериментальных данных, методы определения разностных порогов чувствительности. По выбору: определение границ полей зрения и функциональной асимметрии глаз (с помощью периметра Ферстера), исследование динамики абсолютных порогов чувствительности в условиях темновой адаптации (с помощью адаптометра), определение абсолютных порогов слуховой чувствительности (с помощью аудиометра),определение зрительных пространственных порогов различения и т.д.




  1. Восприятие. Особенности восприятия при пассивном и активном осязании, исследование идентификации многомерных и одномерных зрительных стимулов. Измерение объема восприятия. Геометрические иллюзии зрительного восприятия (иллюзия Мюллер-Лайера). Иллюзии установки и т.д.




  1. Представления и воображение. Оценка яркости-четкости представлений (по методу саморанжирования). Измерение психологического возраста и т.д.




  1. Память. Исследование непроизвольного запоминания и условий его продуктивности. Измерение объема кратковременной пмяти. Исследование динамики процесса заучивания. Исследование непосредственного и опосредованного запоминания и т.д.




  1. Внимание. Исследование характеристик избирательного внимания методом корректурной пробы. Исследование переключаемости внимания (с помощью таблиц Шульте в модификации Марищука – Сысоева) и т.д.



  1. Экспериментально-психологические методы исследования мышления и речи. Исследование влияния прошлого опыта на способ решения задач (методика Лачинса). Определение лабильности-ригидности мыслительных процессов (словесный лабиринт). Изучение особенностей наглядно-действенного мышления (сложение фигур). Изучение особенностей наглядно-образного мышления (методика двойной стимуляции, пиктограмма и т.д.). Понятийное мышление (сравнение понятий, исключение лишнего, логика связей и т.д.). исследование процедуры рассуждения. Исследование индивидуально-психологических особенностей мышления (методики «Отгадывание загадок», «Понимание пословиц» и т.д.). Изучение особенностей группового мышления. Прямой ассоциативный тест. Аудирование речи, построение индивидуального профиля слушателя. Оценка свойств говорящего. Психографологические особенности письменной речи и т.д.




  1. Эмоции. Изучение экспрессивного компонента эмоции методом наблюдения эмоциональной экспрессии. Самооценка эмоционального состояния. Распознавание эмоций по выражению лица.



  1. Психмоторика: движения, произвольные реакции, действия, деятельность. Определение свойств нервной системы по психомоторным показателям (методика Ильина). Измерение разностного порога кинестетической чувствительности рук (методика Кекчеева). Измерение статического и динамического тремора рук. Измерение времени простой сенсомоторной реакции на световой и звуковой сигналы. Составление психомоторного профиля.




  1. Диагностика отдельных свойств и состояний. Профиль личности. Исследование экстраверсии—интроверсии и ней­ротизма (опросник Айзенка). Исследование тревожности. Диагностика эмпатии. Оценка уровня притязаний. Оценка психической активации, интереса, эмоцио­нального тонуса, напряжения и комфортности. Исследование личности с помощью модифициро­ванной формы В опросника FPI. Исследование личности биографическим методом. Компьютерная психодиагностика. Статистическая обработка накопленных данных психодиагности­ки.




  1. Психолого-педагогическая диагностика: развитие интеллектуальных функций. Профориентированность. Оценка внимания младшего школьника. Оценка кратковременной памяти младшего школьника. Оценка мышления младшего школьника Оценка умения читать вслух у детей младшего и среднего школьного возраста. Самооценка умения читать «про себя». Оценка умений письменной речи у школьников средних и старших классов. Определение профессиональной направленности личности. Исследование познавательных интересов в связи с задачами профориентации. Профессиональная мотивация учащегося. Взаимосвязь типа личности и сферы профессио­нальной деятельности. Подготовка первичной профконсультации. Оценка коммуникативных и организаторских склонностей в процессе первичной профконсультации.




  1. Медико-психологическая диагностика: нарушения психических функций и личностных свойств. Карта наблюдений. Диагностика нарушений мышления с помощью ме­тодики «Исключение слов». Исследование памяти с помощью методики заучи­вания десяти слов. Оценка нервно-психического напряжения, асте­нии, сниженного настроения. Диагностика периферических нарушений речи у детей. Методика исследования отношения к себе (Q-copтировка).




  1. Социально психологическая диагностика. Диагностика социально-психологического климата группы. Методика изучения привлекательности работы как одного из показателей социально-психологическо­го климата. Анализ структуры и качества рабочих отношений в организации. Экспертная оценка психологических характери­стик личности руководителя. Проектирование деловых игр.




  1. Психологическая экспертиза. Инженерно-психологическая оценка технического устройства. Судебно-психологическая экспертиза. Психологическая экспертиза дорожно-транспортного происшествия.



  1. Активные методы психологии: консультирование, психотренинг, аутогенная тренировка, психотерапия, коррекция. Определение согласованности семейных ценнос­тей и ролевых установок в супружеской паре. Использование теста Лири в практической работе психолога службы знакомств. Ведение беседы в проблемной ситуации психологического консультирования (ролевая игра). Анализ трудных ситуаций общения в малой группе в процессе психологической подготовки. Тренировка техники чтения. Метод аутогенной тренировки. Анализ РДВ. Выявление жизненных сценариев. Генограмма. Психогимнастика и другие активные методы по выбору.




  1. РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА


Основная литература:

  1. ЭБС «Университетская библиотека online», 2012

  2. Романов К.М. Практикум по общей психологии :учеб пособие./К.М. Романов. 1 экз. Рек. УМО. / К.М. Романов. - М. : Московский психолого-социальный институт, 2002. - С.320.

  3. Глуханюк Н.С. Практикум по общей психологии :учеб. пособие./Н.С. Глуханюк. 3-е изд. : 2 экз. Рек. УМО / Н.С. Глуханюк. М. : Модэк, 2006. - С.224.

  4. Глуханюк Н.С. Практикум по общей психологии.-/Н.С. Глуханюк, Е.В. Дьяченко, С.Л. Семенова.-3 -е изд. перераб и доп. : 1 экз. Рек. УМО / Н.С. Глуханюк. - М. : Московский психолого-социальный институт, 2003. - С.224.

  5. Хозиев В.Б. Практикум по общей психологии.- : 10 экз. рек. УМО. / В.Б. Хозиев. - М. : Академия, 2009. - 272 с.

  6. Смирнов А.Г. Практикум по общей психологии. : 1 экз.ек. МО. / А.Г. Смирнов. - М. : Психотерапия., 2002. - 224 с.

  7. Глуханюк Н.С. Практикум по общей психологии.-/Н.С. Глухавнюк, Е.В. Дьяченко, С.Л. Семенова :Учеб. пособие. : 1 экз. Рек.УМО / Н.С. Глуханюк. - М. : Модэк, 2006. - С.224.

Дополнительная литература:

  1. Хозиев В.Б. Практикум по общей психологии:учебник.-5-е изд.-,стер.-М.:Академия.-2009.-272с.

  2. Курс практической психологии.-М.: «Аст-пресс».- 2000.-448с.

  3. Алиева М.А., Гришанович Т.В., Лобанова Л.В., Травникова Н.Г., Трошихина Е.Г. Я сам строю свою жизнь. – СПб.: Речь, 2004. – 216с.

  4. Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. – СПб.: Питер, 2005. – 688с.

  5. Григорьева Т.Г., Усольцева Т.П. Основы конструктивного общения. Методическое пособие для преподавателей. – Новосибирск: НГУ; М.: Совершенство, 2003. – 198с.

  6. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. – СПб.: Питер, 2006. – 320с.

  7. Елисеев О.П. Практикум по психологии личности. – СПб.: Питер, 2005. – 560с.

  8. Емельянов С.М. Практикум по конфликтологии. _ СПб.: Питер, 2004. – 368с.

  9. Основы психологии. Практикум/ Ред.-сост. Л.Д. Столяренко. – Ростов н/Д: Феникс, 2007. – 576с.

  10. Прикладная социальная психология. /Под ред. А.Н. Сухова и А.А. Деркача. – М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2004. – 688с.

  11. Психогимнастика в тренинге/ Под ред. Н.Ю. Хрящевой. – СПб.: Речь; Институт Тренинга, 2005. – 256с.

  12. Психологическая диагностика: Учебное пособие / Под.ред. К.М. Гуревича и Е.М. Борисовой. – М.: УРАО, 2004. – 304с.

  13. Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. – Самара: БАХРАХ, 2003. – 672с.

  14. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. Пособие: В2 кн. – М.: ВЛАДОС, 2005.

  15. Сидоренко Е.В. Мотивационный тренинг. – СПб.: Речь, 2004. – 234с.

  16. Сидоренко Е.В. Терапия и тренинг по Альфреду Адлеру. – СПб.: Речь, 2005. – 352с.

  17. Горбатов Д.С. Методы психологического исследования: Пособие. – Воронеж: Полиграф, 1999. – 224с.

  18. Демьянов Ю.Г. Диагностика психических нарушений: Практикум. – СПб.: ИД «МиМ», ТОО «Респекс», 1999. – 224с.

  19. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. – СПб.: Питер, 2006. – 320с.

  20. Елисеев О.П. Практикум по психологии личности. – СПб.: Питер, 2005. – 560с.

  21. Емельянов С.М. Практикум по конфликтологии. _ СПб.: Питер, 2004. – 368с.

  22. Основы психологии. Практикум/ Ред.-сост. Л.Д. Столяренко. – Ростов н/Д: Феникс, 2007. – 576с.

  23. Практикум по общей экспериментальной и прикладной психологии: Учеб.пособие/ В.Д. Балин, В.К. Гайда, В.К. Гербачевский идр.// Под общей ред. А.А. Крылова, С.А. Маничева. – СПб.: Питер,2000. – 500с.

  24. Прикладная социальная психология. /Под ред. А.Н. Сухова и А.А. Деркача. – М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2004. – 688с.

  25. Психогимнастика в тренинге/ Под ред. Н.Ю. Хрящевой. – СПб.:Речь; Институт Тренинга, 2001. – 256с.

  26. Психологическая диагностика и коррекция личности школьников: Методические рекомендации для пединститутов и школьных психологов. – Воронеж: ВГПИ, 1991. – 184с.

  27. Прикладная социальная психология. /Под ред. А.Н. Сухова и А.А. Деркача. – М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2003. – 688с.

  28. Психогимнастика в тренинге/ Под ред. Н.Ю. Хрящевой. – СПб.: Речь; Институт Тренинга, 2000. – 256с.

  29. Психологическая диагностика и коррекция личности школьников: Методические рекомендации для пединститутов и школьных психологов. – Воронеж: ВГПИ, 1991. – 184с.

  30. Психологическая диагностика: Учебное пособие / Под.ред. К.М. Гуревича и Е.М. Борисовой. – М.: УРАО, 1997. – 304с.

  31. Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. – Самара: БАХРАХ, 1998. – 672с.

  32. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. Пособие: В2 кн. – М.: ВЛАДОС, 2007.

  33. Сапогова Е.Е. Задачи по общей психологии: Учебное пособие для вузов. – М.: Аспект Пресс, 2001. – 447с.

  34. Сидоренко Е.В. Мотивационный тренинг. – СПб.: Речь, 2003. – 234с.



  1. ПЛАНЫ СЕМИНАРСКИХ И ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ



Тема 1: Основные методы психологического исследования.

1.Метод анкетирования, метод беседы, автобиографический метод, генетический метод.

2. Метод интервью, метод интроспекции, лонгитюдное исследование.

3. Метод близнецов, моделирования, наблюдения. шкалирования.

4. Проективные психологические методы.

5. Метод социометрического исследования и психологического эксперимента.


Тема 2: Общие принципы проведения психологического обследования.

1.Процедура психологического обследования:



      • изучение практического требования (запроса),

      • формулировка психологической проблемы,

      • выдвижение гипотез,

      • выбор метода исследования,

      • формулировка психологического диагноза,

      • прогнозирование, разработка рекомендаций

2.Установление психологического контакта с испытуемым: позиция экспериментатора, установление доброжелательных отношений.

3.Предоставление информации о результатах исследования: подача информации в зависимости от логики запроса, доступность, новизна, принцип «не навреди», обратная связь


Тема 3: Этический стандарт практического психолога.

1.Основные положения этического стандарта:

- обязанности и права психолога,

- организация деятельности психолога,

2.Содержание принципов и правил работы психолога:


      • ненанесение ущерба,

      • компетентность,

      • беспристрастность,

      • конфиденциальност,

      • осведомленного согласия.


Тема 4: Приемы измерений и статистические способы обработки их результатов в психологическом исследовании.

1.Типы измерительных шкал:

- шкалы наименований или номинативные шкалы,

- шкалы порядка или ординальные шкалы,

-шкалы интервалов,

-шкалы отношений;

2.Обработка результатов экспериментального исследования: -представление результатов распределения дискретных признаков,


      • представление результатов непрерывных признаков, -группировка первичных результатов,

3.Меры центральной тенденции, меры изменчивости, меры взаимосвязи.
Тема 5:Классификация психодиагностических методик.

1. Типы диагностических методик,

2. Методики высокого уровня формализации,

3.Малоформаизованные методики.



Тема 6: Требования к построению и проверке методик.

1.Стандартизация.

2. Надежность.

3.Валидность.



Тема 7: Психологическое тестирование.

1.История, сущность и особенности метода тестов.

2.Основные характеристики качества измерения, виды психодиагностических тестов.

3.Построение первичной формы теста ; первичный анализ тестовых заданий;

4.Проверка надежности теста. Стандартизация теста.
Тема 8: Метод наблюдения.

1.Наблюдение -как метод психологии.

2. Классификация наблюдений, типичные ошибки в психологическом наблюдении.

3.Отличия научного наблюдения от житейского, положительные и отрицательные черты наблюдения как метода.

4.Виды наблюдений.

Тема 9: Метод интервьюирования.

1.Интервьюирование как разновидность метода опроса.

2.Особенности организации интервью.

3.Виды интервью.


Тема 10: Метод анкетирования.

1. Общая характеристика метода.

2. Основные правила составления анкет: наглядность, кривая нормального распределения, шрифт, принцип комикса. Информативность.

3. Виды вопросов в анкете.

Тема 11: Проективные методики.

1. Общая характеристика проективных методов обследования.

2. Основные разновидности проективных методик.
Тема 12: Процедура и основные характеристики психологического эксперимента.

1.Организация и проведение экспериментального исследования.

2.Идеальный и реальный эксперимент.

3. Экспериментальная выборка.

4. Экспериментальные переменные и способы их контроля.

5.Определение внешней переменной.


Тема 13: Социометрия.

1. Общая характеристика метода.

2. Варианты социометрического исследования.

3.Способы предоставления обратной связи по результатам диагностики.


Тема 14: Контент- анализ.

1.Контент-анализ как разновидность метода продуктов деятельности.

2.Содержание основных процедур контент-анализа.

3.Разбор реальных ситуаций, методика Б. Форера «Незаконченные предложения», анализ отрывков из произведений классиков.



Тема 15: Корреляционный анализ.

1.Корреляционный анализ как средство получения информации.

2.Особенности процедур линейной и ранговой корреляции.
Тема 16: Экспертное оценивание.
1. Сущность и специфические особенности экспертного оценивания.

2.Причины нарушения достоверности результатов экспертизы (на примере дидактического оценивания).

3.Разбор практических ситуаций, экспертная оценка качеств личности руководителя и характеристик способов управления (Методика Ю.П. Платонова).
Тема 17: Объединение психодиагностических методик в блоки.

1.Комплексное использование стандартизованных и полустандартизованных методик.

2. Составление точного описания исследуемого качества.
Тема 18: Ощущения. Исследование ощущений психофизическими методами.

1. Методы определения абсолютных порогов чувствительности.

2.Обработка экспериментальных данных.

3.Методы определения разностных порогов чувствительности. По выбору:

4.Определение границ полей зрения и функциональной асимметрии глаз (с помощью периметра Ферстера).

5. Исследование динамики абсолютных порогов чувствительности в условиях темновой адаптации (с помощью адаптометра).


Тема 19:Особенности изучения восприятия.

1.Особенности восприятия при пассивном и активном осязании.

2.Исследование идентификации многомерных и одномерных зрительных стимулов.

3.Измерение объема восприятия. Геометрические иллюзии зрительного восприятия (иллюзия Мюллер-Лайера). Иллюзии установки .


Тема 20: Представления и воображение.

1. Оценка яркости-четкости представлений (по методу саморанжирования).

2. Измерение психологического возраста.
Тема 21: Исследование памяти.

1.Исследование непроизвольного запоминания и условий его продуктивности.

2. Измерение объема кратковременной памяти.

3. Исследование динамики процесса заучивания.

4.Исследование непосредственного и опосредованного запоминания .
Тема 22: Исследование внимания.

1.Исследование характеристик избирательного внимания методом корректурной пробы.

2. Исследование переключаемости внимания (с помощью таблиц Шульте в модификации Марищука – Сысоева) .
Тема 23: Экспериментально-психологические методы исследования мышления и речи.

1.Исследование влияния прошлого опыта на способ решения задач (методика Лачинса).

2.Определение лабильности-ригидности мыслительных процессов (словесный лабиринт).

3.Изучение особенностей наглядно-действенного мышления (сложение фигур).

4. Изучение особенностей наглядно-образного мышления (методика двойной стимуляции, пиктограмма и т.д.).

5Понятийное мышление (сравнение понятий, исключение лишнего, логика связей и т.д.).


Тема 24: Эмоции.

1.Изучение экспрессивного компонента эмоции методом наблюдения эмоциональной экспрессии.

2. Самооценка эмоционального состояния. Распознавание эмоций по выражению лица.
Тема 25: Психмоторика: движения, произвольные реакции, действия, деятельность.

1. Определение свойств нервной системы по психомоторным показателям (методика Ильина).

2. Измерение разностного порога кинестетической чувствительности рук (методика Кекчеева).

3. Измерение статического и динамического тремора рук.

4. Измерение времени простой сенсомоторной реакции на световой и звуковой сигналы.

5.Составление психомоторного профиля.


Тема 26: Диагностика отдельных свойств и состояний. Профиль личности.

1. Исследование экстраверсии—интроверсии и ней­ротизма (опросник Айзенка).

2. Исследование тревожности. Диагностика эмпатии.

3. Оценка уровня притязаний. Оценка психической активации, интереса, эмоцио­нального тонуса, напряжения и комфортности. Исследование личности с помощью модифициро­ванной формы В опросника FPI.

4.Исследование личности биографическим методом. Компьютерная психодиагностика. Статистическая обработка накопленных данных психодиагности­ки.
Тема 27: Психолого-педагогическая диагностика: развитие интеллектуальных функций. Профориентированность.

1. Оценка внимания младшего школьника. Оценка кратковременной памяти младшего школьника.

2.Оценка мышления младшего школьника Оценка умения читать вслух у детей младшего и среднего школьного возраста. Самооценка умения читать «про себя».

3. Оценка умений письменной речи у школьников средних и старших классов.

4.Определение профессиональной направленности личности. Исследование познавательных интересов в связи с задачами профориентации.

5.Профессиональная мотивация учащегося. Взаимосвязь типа личности и сферы профессио­нальной деятельности.


Тема 28: Медико-психологическая диагностика: нарушения психических функций и личностных свойств.

1.Карта наблюдений.

2.Диагностика нарушений мышления с помощью ме­тодики «Исключение слов». Исследование памяти с помощью методики заучи­вания десяти слов.

3.Оценка нервно-психического напряжения, асте­нии, сниженного настроения.

4.Диагностика периферических нарушений речи у детей. Методика исследования отношения к себе (Q-copтировка).
Тема 29: Социально психологическая диагностика.

1. Диагностика социально-психологического климата группы.

2.Методика изучения привлекательности работы как одного из показателей социально-психологическо­го климата.

3.Анализ структуры и качества рабочих отношений в организации.

4.Экспертная оценка психологических характери­стик личности руководителя. Проектирование деловых игр.
Тема 30:Психологическая экспертиза.

1.Инженерно-психологическая оценка технического устройства.

2.Судебно-психологическая экспертиза.

3.Психологическая экспертиза дорожно-транспортного происшествия.


Тема 31: Активные методы психологии: консультирование, психотренинг, аутогенная тренировка, психотерапия, коррекция.

1.Определение согласованности семейных ценнос­тей и ролевых установок в супружеской паре.

2.Использование теста Лири в практической работе психолога службы знакомств.

3. Ведение беседы в проблемной ситуации психологического консультирования (ролевая игра).

4. Анализ трудных ситуаций общения в малой группе в процессе психологической подготовки.

5.Тренировка техники чтения. Метод аутогенной тренировки. Анализ РДВ. Выявление жизненных сценариев. Генограмма. Психогимнастика и другие активные методы по выбору.





  1. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИЗУЧЕНИЮ ДИСЦИПЛИНЫ




  1. Рекомендации по работе с литературой

Просмотр книги начинается с титульного листа – первого, следующего после обложки. На нем обычно помещаются все основные данные, характеризующие книгу: автор, название книги, подзаголовочные данные (дополнительные сведения, напечатанные ниже заглавия, включая данные о переиздании), выходные данные (место публикации, издательство, год издания). На обороте титульного листа дается аннотация, в которой указывается в связи с чем издана книга, какие вопросы освещаются в ней и на какой круг читателя она рассчитана.

Большое значение имеет предисловие книги, которое знакомит читателя с личностью автора, историей создания книги, раскрывает содержание. Прочитав предисловие и получив общее представление о книге, следует обратиться к оглавлению. Оглавление книги знакомит учащегося с содержанием и логической структурой книги, позволит выбрать нужный материал для чтения. Год издания книги позволяет судить о новизне материала. Чем чаще книга издается, тем она представляет большую ценность.

В книге могут быть примечания, которые содержат различные дополнительные сведения. Они печатаются вне основного текста и разъясняют отдельные вопросы.

Предметные и алфавитные указатели значительно облегчают повторение изложенного в книге материала. В конце книги может располагаться вспомогательный материал. К нему относятся обычно инструкции, отдельные описания приборов, чертежи, ситуационные задачи и т.д. Изучаемая книга может представлять различную трудность для пользователя, поэтому применяются различные виды записей. Их выбор зависит от того, насколько хорошо известен предмет изучения, отработаны умения работать с книгой, определять в книге основные и второстепенные вопросы.

Для наилучшего представления целесообразно произвести классификацию записей:

-Первичная группа вида записей это пометки, замечания, различные знаки;

-Основная группа – план, тезисы, выписки, цитаты;

-Высшая группа – конспект, рабочая запись, реферат, доклад, лекция, курсовая и дипломная работы.

Читать учебник следует вдумчиво, внимательно, не торопясь, небольшими частями, не пропуская текста, стараясь понять каждую фразу, одновременно разбирая примеры, схемы, таблицы, чертежи, приведенные в учебнике.

Необходимо обратить внимание учащихся на культуру и технику чтения, сохранность литературы. Надо отметить, что работа с книгой представляет собой сложный творческий процесс, он не должен выполняться по какому-либо установленному шаблону. Каждый вырабатывает свои методы и способы изучения книг.
2.Советы по подготовке к экзамену (зачету)
1. Вхождение в структурность: всем трудно начинать непривычное для себя дело или входить в непривычный для себя режим дня или работы. Мы пытаемся отложить это на потом. Однако потом может не наступить. Вы должны выделить для нового дела время, и тратить его только на уговоры себя и на мучения, т.к. сначала ничего не будет получаться. И, возможно, после недели мучений вы включитесь в новый для вас режим дня и начнете готовиться к экзамену.

2. Связь уровня беспокойства с уровнем притязаний. Чтобы уменьшить тревогу и беспокойство перед экзаменом, необходимо серьезно готовиться к экзамену на протяжении длительного периода времени. Однако, если вы мало знаете, но при этом имеете высокий уровень притязаний, связанный с поступлением, у вас будут выражены беспокойство и тревога. Для снятия их необходимо или хорошо подготовиться, или снизить уровень притязаний, связанный с поступлением.

3. Понимание, а не запоминание. Важно при подготовке к экзаменам понимать изучаемый материал, а не запоминать его механически. Механическая память относится к разряду кратковременных: если вы чего не поняли, вы можете это быстро забыть. Итак, установка должна быть не на запоминание, а на понимание, за исключением некоторых материалов, которые требуют механического запоминания (исторические даты, исключения из правил правописания и т.п.)

4. Упражнения для механического запоминания: для улучшения механического запоминания дат, цифр, символов и т.п. необходимо создать яркие ассоциативные образы, причем желательно, чтобы эти образы были нестандартными и имели связь с запоминаемым контекстом.

5. Не рекомендуется изучать новый материал непосредственно перед экзаменом (за одну, две недели). Он может заслонить собой старый материал, затруднить его припоминание. Лучше за две недели перед экзаменом заниматься повторением, закреплением пройденного материала

6. Испытательный экзамен: следует поучаствовать как минимум в двух испытательных экзаменах, чтобы адаптироваться к условиям проведения экзамена: на знакомую, привычную среду мы тратим меньше сил.

7. Отдых перед экзаменом. За два - три дня до экзамена необходимо прекратить подготовку к нему - больше развлекайтесь, отдыхайте.

8. Физическая подготовка. Для того, чтобы быть в хорошей интеллектуальной форме, сохранять свое физическое и психическое здоровье, необходимы определенные физические нагрузки. Физические нагрузки для каждого индивидуальны, но десятиминутные разминочные упражнения могут быть рекомендованы всем по мере необходимости в перерывах между интеллектуальной деятельностью, а именно:

круговые движения головой для того, чтобы снять напряжение с шейных позвонков;

массаж шейных позвонков и в особенности 7-го шейного позвонка;

наклоны туловища или "танец живота";

упражнение "ванька-встанька": лежа на спине приподнимать и опускать ноги за голову;

массаж спины или всего тела.

Эти упражнения и массаж позволяют снять психическое и физическое напряжения и регулируют правильное течение жизненной энергии ЦИ, для которой необходима гибкость позвоночника. Поэтому все эти упражнения так или иначе связаны с позвоночником.

9. Наиболее удобная поза для занятий, способствующая усилению интеллектуальной энергии - поза ученика: ноги под собой, или поза ложного лотоса: ноги скрещены. Наша обычная поза, когда мы сидим на стуле, а ноги свешены - не самая оптимальная для занятий. Итак, чем ближе ступни ног к корпусу тела, тем эффективнее распределяется наша энергетика при интеллектуальной деятельности.

10. Определенная доза развлечений: не лишайте себя развлечений во время подготовки к экзамену: награждайте себя за успешную неделю занятий одним днем отдыха и развлечений. Иначе может возникнуть переутомление, которое может свести на нет все ваши усилия по подготовке. Основные признаки переутомления: плохое настроение, раздражительность, отсутствие интереса, снижение интеллектуальной деятельности: плохой анализ, синтез, понимание, запоминание, и т.п., а также плохое соматическое состояние: болезни, обострение хроники.

11. Не конфликтовать: конфликты, ссоры, обиды забирают определенную часть интеллектуальной энергии. Эту "роскошь" нельзя себе позволить. Необходимо простить всех своих врагов, не обязательно при этом с ними общаться.

12. Не тратьте время на изготовление шпаргалок: знания, которые вы усваиваете, если даже вы их считаете ненужными для вашей будущей специальности, обогащают вас, развивают ваше умение мыслить; во-вторых, наличие у вас шпаргалок на экзамене увеличивает вашу нервозность, что понижает продуктивность вашей интеллектуальной деятельности; в третьих, вы можете потерять все, если они обнаружатся.

13. Непредсказуемые социальные перемены могут внезапно лишить нас нажитых денег, недвижимости и политической власти. Но то, чему мы научились, всегда наше, и это самый надежный вклад. Делайте вклады в самого себя, становитесь профессионалами своего дела, так вы заслужите любовь ближнего и получите гарантию своей полезности при любых поворотах судьбы.

16. Перед экзаменом необходимо выспаться, позавтракать, правда, не рекомендуется сверхплотный завтрак (клонит ко сну), если есть какие-то ритуалы, приносящие вам успех - исполнить их.

Приходить на экзамен желательно в привычной для вас одежде, в которой вы себя уютно чувствуете. Нежелательно одевать что-то новое (лишние энергозатраты на адаптацию)

3. Рекомендации по организации самостоятельной научно-исследовательской работы студентов
В рамках изучения дисциплины «Общий психологический практикум» необходима организация поисковой научно-исследовательской деятельности студентов.

Научно-исследовательская работа — это самостоятельное изучение какого-либо вопроса по определенной проблеме с последующими выводами. Для более рационального использования времени в рамках подготовки самостоятельной научно-исследовательской работы необходимо учесть следующие аспекты:

1.Выбор темы. Тема — это не просто название реферата. Тема — это намечаемый результат исследования, направленного на решение конкретной научной задачи (проблемы). Поэтому в первую очередь следует сформулировать цель, на решение которой старшеклассник собирается потратить силы, энергию, время, приложить свои интеллектуальные способности.

2.Актуальность темы — это необходимость исследования для развития и дальнейшего совершенствования данной отрасли науки и производства. Актуальность темы наиболее очевидна, если она входит в качестве составляющей в решаемую средней школой или производством крупную проблему.

3.Самостоятельность — непременное условие научной работы, свидетельствующее о научной зрелости старшеклассника, как и новизна полученных им результатов.

4.Проблема — это неблагополучное положение в какой-либо области науки, народного хозяйства, т.е. расхождение между ожидаемым и фактическим состоянием дел. Проблема должна быть охарактеризована объективными социально-экономическими показателями, со всей очевидностью доказывающими это неблагополучие. Важно четко определить объект и предмет исследования.

Выбрав тему и определив первую формулировку названия работы, можно набросать примерный план и первый вариант оглавления. На данном этапе работы необходима встреча с учителем для консультации. После консультации рекомендуется составить укрупненный план работы. В нем указываются основные разделы (главы) и более подробно излагаются материалы частей (параграфов, пунктов), которые понятны и известны с самого начала работы.

С помощью этого плана соблюдается логическая связь между отдельными частями работы (во всем остальном план будет только руководством к действию). В нем не нужна жесткая фиксация содержания и объемов разделов и параграфов.

Тема и название работы могут в дальнейшем уточняться и конкретизироваться неоднократно. Все формулировки следует записывать на отдельных листах, карточках или тетрадях. Они будут слегка изменяться и смещать смысловые акценты, характеризуя тему с разных сторон.



Планирование работы не может быть оторвано от планирования учебного процесса. В нем распределяются основные затраты времени, но уточнение их будет вестись непрерывно, по мере разработки темы.

Когда тема выбрана и составлен первый вариант плана работы, необходимо приступить к укрупненному плану работы над ней. Опыт показывает: чтобы не оказаться в цейтноте на заключительных этапах, лучше составить жесткий план-график работы над параграфами, и главами. Не следует застревать на первых вопросах, рекомендуется как можно скорее завершить написание текста всего реферата, ибо только тогда можно оценить уровень работы в целом и более успешно устранить замечания и недостатки.

Сбор, накопление материала — это процесс длительный, далеко выходящий за рамки работы. Старшеклассник обязан хорошо представлять тему, знать о событиях, которые имеют какое-то отношение к исследуемой проблеме.

Желательно ознакомиться с библиографическими изданиями из списка обязательной и дополнительной литературы. Знакомство с литературой происходит в библиотеке, психологической лаборатории, читальном зале, электронной библиотеке.

Многие студенты широко используют разнообразные источники устной информации. В процессе накопления знаний и в повседневной учебе не стоит игнорировать или недооценивать устную информацию. Она обычно содержит существенную новизну по сравнению с печатной, однако, менее удобна для записи.

Важно создать систему накопления материала. Удобно по каждому разделу, параграфу работы завести папку или большой конверт, куда складываются до поры до времени различные статьи, газетные и журнальные вырезки и т.д. Если нет возможности приобрести нужную журнальную или газетную статью, необходимо сделать об этом материале какую-то запись, ссылку на источник информации.



Умение работать с литературой — очень нужное качество. Для организации изучения литературы непосредственно в целях подготовки научной работы используйте следующие рекомендации:

Изучение материалов следует начинать с фундаментальных трудов и обобщающих работ, обычно содержащих сведения, нашедшие признание, опирающиеся на широкую проверку практикой. Затем производится обзор статей и отчетов по узким вопросам.

Обзор литературных источников целесообразно начинать с последних работ и публикаций, переходя к более ранним. Этим исключается необходимость повторного конспектирования новых материалов последующих изданий одной и той же книги, полнее создается представление о своевременном состоянии изучаемых вопросов при достаточном понимании истории их развития.

Производится конспектирование лишь тех материалов, необходимость которых для работы очевидна. Полезно кратко записать, по каким смежным вопросам в данной книге имеются сведения, необходимые в будущем.



Требования к письменным заданиям студентов.

Структура и содержание письменного задания.

1. Объем зависит от поставленной задачи: от 3 до 5 страниц.

2. Текст состоит из краткого введения, основной части и краткого заключения.

3. Во введении приводится самостоятельная трактовка ключевых понятий и представляется проблема, составляющая, с точки зрения студента, существо задания.

4. Основная часть - систематизированное, творческое, аргументированное, критическое решение поставленной проблемы; выделяются связи понятий, их смыслов; представляются нравственные и технократические ценности явления, идеи, факта, раскрывается их духовное и культурное значение лично для студента, ставящего себя в предполагаемую заданием ситуацию.

5. В заключении даются краткие выводы и результаты решения проблемы.

Критерии для выставления оценок за письменные задания: знание предмета, систематичность изложения, самостоятельность, творческий характер, аргументированность позиций, открытость, критичность, дополнение собственными смыслами, представление личностной позиции.



Показатели соответствия выполненных заданий критериям и оценкам.


  1. ТЕМАТИКА КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ


Темы контрольных работ

  1. Основные методы психологического исследования.

  2. Общие принципы проведения психологического обследования.

  3. Этический стандарт практического психолога.

  4. Приемы измерений и статистические способы обработки их результатов в психологическом исследовании.

  5. Классификация психодиагностических методик.

  6. Требования к построению и проверке методик.

  7. Психологическое тестирование.

  8. Метод наблюдения. Основные проблемы метода наблюдения.

  9. Классификация способов самонаблюдения.

  10. Техники установления и поддержания контакта и сбора данных, используемые в методе беседы.

  11. Метод интервьюирования.

  12. Метод анкетирования.

  13. Проективные методики.

  14. Процедура и основные характеристики психологического эксперимента.

  15. Социометрия.

  16. Контент - анализ.

  17. Корреляционный анализ.

  18. Экспертное оценивание.

  19. Психодиагностические методики.

  20. Ощущения. Исследование ощущений психофизическими методами.

  21. Особенности изучения восприятия.

  22. Представления и воображение.

  23. Исследование памяти.

  24. Исследование внимания.

  25. Экспериментально-психологические методы исследования мышления и речи.

  26. Эмоции.

  27. Психмоторика: движения, произвольные реакции, действия, деятельность.

  28. Диагностика отдельных свойств и состояний. Профиль личности.

  29. Психолого-педагогическая диагностика: развитие интеллектуальных функций.

  30. Медико-психологическая диагностика: нарушения психических функций и личностных свойств.

  31. Социально психологическая диагностика.

  32. Психологическая экспертиза.

  33. Активные методы психологии: консультирование, психотренинг, аутогенная тренировка, психотерапия, коррекция.

  34. Корреляционное и квазиэкспериментальное исследование.

  35. Основные разновидности экспериментальных переменных.

  36. Исследование психических процессов.




  1. ВОПРОСЫ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ К ЭКЗАМЕНУ




  1. Метод анкетирования и метод беседы в психологии.

  2. Биографический и генетический метод.

  3. Метод интервью.

  4. Метод интроспекции.

  5. Метод лонгитюдного исследования.

  6. Метод близнецов и моделирования.

  7. Метод наблюдения.

  8. Метод тестирования.

  9. Метод социометрии.

  10. Метод контент – анализа.

  11. Метод корреляционного анализа.

  12. Сущность и специфические особенности экспертного оценивания.

  13. Проективные методы в психологии.

  14. Процедура психологического обследования.

  15. Установление психологического контакта с испытуемым.

  16. Предоставление информации о результатах исследования.

  17. Обязанности и права психолога.

  18. Организация деятельности психолога.

  19. Содержание принципов и правил работы психолога.

  20. Типы измерительных шкал.

  21. Обработка результатов экспериментального исследования.

  22. Охарактеризуйте методики высокого уровня формализации.

  23. Стандартизация, надежность, валидность.

  24. История, сущность и особенности метода тестов.

  25. Виды психодиагностических тестов.

  26. Построение первичной формы теста.

  27. Классификация наблюдений.

  28. Особенности организации интервью.

  29. Виды интервью.

  30. Техники установления и поддержания контакта и сбора данных, используемые в методе беседы.

  31. Метод анкетирования.

  32. Основные правила составления анкет.

  33. Метод опроса и анкетирования.

  34. Основные фазы анкетирования.

  35. Проективный метод.

  36. Основные разновидности проективных методик.

  37. Группы проективных методик.

  38. Организация и проведение экспериментального исследования.

  39. Объединение психодиагностических методик в блоки.

  40. Исследование восприятия.

  41. Методы определения абсолютных порогов чувствительности.

  42. Методы определения разностных порогов чувствительности.

  43. Методы исследования памяти.

  44. Методы исследования представлений.

  45. Методы исследования внимания.

  46. Методы исследования мышления.

  47. Методы исследования речи.

  48. Методы исследования эмоций.

  49. Методы исследования свойств нервной системы.

  50. Методы исследования состояний личности.

  51. Построение профиля личности.

  52. Методы статистической обработки данных.

  53. Подготовка первичной профконсультации.

  54. Составление карты наблюдений.

  55. Медико-психологическая диагностика.

  56. Диагностика социально-психологического климата группы.

  57. Проектирование деловых игр.

  58. Составление заключения по результатам психологической экспертизы.

  59. Организация семейной психологической консультации.

  60. Метод аутогенной тренировки.




1


Каталог: upload -> medialibrary
medialibrary -> Цели и задачи преподавания дисциплины
medialibrary -> Задачами курса выступают Рассмотрение предмета дифференциальной психологии
medialibrary -> 1. Цели и задачи дисциплины Цель дисциплины Курс «Управление персоналом»
medialibrary -> Пояснительная записка курс "Зарубежная социальная психология"
medialibrary -> Рабочая программа дисциплины «Деловые коммуникации» разработана для бакалавров по направлению «Государственное муниципальное управление»
medialibrary -> Цели и задачи преподавания дисциплины
medialibrary -> Цели и задачи преподавания дисциплины
medialibrary -> Пояснительная записка курс "Истории психологии"


Поделитесь с Вашими друзьями:


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница