Программа междисциплинарного экзамена по специальности 032102 «Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья


РАЗДЕЛ 3. «ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ МЕТОДИКИ АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ»



Скачать 275.5 Kb.
страница2/3
Дата12.05.2016
Размер275.5 Kb.
ТипПрограмма
1   2   3
РАЗДЕЛ 3. «ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ МЕТОДИКИ АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ»


Адаптивное физическое воспитание в системе образовательных учреждений».

Учет основного и сопутствующих заболе­ваний, вторичных отклонений в состоянии здоровья детей. Учет возрастных и психических особенностей развития детей с нарушениями в развитии. Индивидуальный и диф­ференцированный подход к обучению двигательным действиям и физической нагрузке. Конкретизация задач (образовательных, воспитательных, оздоровитель­ных, коррекционно-развивающих), структура и содержание урока, подбор адек­ватных средств, методов, методических приемов, динамика психофизической нагрузки, распределения во времени, и способы ее регулирования. Методы по­знавательной, речевой, коммуникативной деятельности. Подбор подвижных игр, эстафет, игровых композиций коррекционной направленности. Соотноше­ние учебной и игровой деятельности на уроке в зависимости от возраста. Орга­низация урока, материальное обеспечение, нестандартное оборудование, обес­печение страховки, взаимопомощи, безопасности.

Построение урока в зависимости от типа урока (обучающий, развиваю­щий, коррекционный, рекреативный или спортивной направленности), его за­дач. Особенности обучения по разделам учебной про­граммы: легкая атлетика, гимнастика, лыжная подготовка, спортивные и подвижные игры, плавание. Особенности проведения уроков ритмики, использование спортивного инвентаря, музыкального сопровождения. Особенности проведения уроков по коррекции нарушений физического развития. Основные разделы коррекционно-развивающей программы.

Межпредметные связи. Планирование учебной работы: годовое, четвертное, тематическое и др. документация. Тестирование как спо­соб индивидуального сопровождения и педагогического контроля за динамикой развития (физического, психического, интеллектуального) личности ребенка с нарушениями в развитии. Тестирование уровня физической подготовленно­сти. Профилактика травматизма в процессе адаптивного физического воспита­ния.

Урочные и внеурочные формы занятий. Внешкольные формы занятий. Особенности организации и проведения подвижных игр. Спортивные игры для детей с отклонениями в состоянии здоровья. Особенности проведения рекреативных занятий (спортивных праздников, фес­тивалей, КВН, туристских походов, "Дней здоровья" и пр.). Особенности мето­дики проведения интегрированных мероприятий (совместное участие в играх, эстафетах, спортивных праздниках со здоровыми сверстниками, родителями). Составление сценариев и подготовка волонтеров.


ХАРАКТЕРИСТИКА И ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЯ, ОБУЧЕНИЯ, ВОСПИТАНИЯ И КОРРЕКЦИИ ДЕТЕЙ, ИМЕЮЩИХ СЕНСОРНЫЕ НАРУШЕНИЯ
Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями слуха. Задачи, содержание, особенности организации и проведения уроков адаптивного физического воспитания в коррекционных школах I-II вида.

Анатомо-физиологическая характеристика нарушений слуха. Классифи­кация стойких нарушений слуха. Понятия "глухота" и "тугоухость". Причины нарушений слуха. Взаимосвязь слухового и вестибулярного анализаторов. Со­путствующие заболевания, вторичные нарушения. Сочетанные нарушения. Ранняя диагностика слуха. Состояние сохранных функций. Механизмы ком­пенсации слуховой депривации.

Влияние нарушений слуха на психику ребенка, общение с людьми и ок­ружающим предметным миром. Замедленность и снижение восприятия, мыш­ления, памяти, воображения, познавательной деятельности. Особенности рече­вой функции при врожденной глухоте, получении дефекта до трех лет и после трех лет жизни. Функциональная взаимосвязь слуха, речи и движения. Отста­вания физического развития и двигательной сферы глухих и слабослышащих детей дошкольного и школьного возраста; замедленность овладения двигатель­ными умениями и навыками по сравнению со слышащими сверстниками. На­рушения в развитии физических качеств и координационных способностей.

Комплектование классов (групп). Характеристика программ по физиче­ской культуре для детей дошкольного и школьного возраста с нарушением слу­ха. Задачи, средства, методы, методические приемы обучения программным видам физических упражнений. Особенности восприятия учебного материала. Структура и особенности обучения глухих и слабослышащих детей двигатель­ным действиям, приемы формирования знаний. Вербальные и наглядные мето­ды обучения. Активизация познавательной и речевой деятельности. Использо­вание межпредметных связей.

Конкретизация задач (образовательных, воспитательных, оздоровитель­ных, коррекционно-развивающих), структура и содержание урока, подбор адек­ватных средств, методов, методических приемов, динамика психофизической нагрузки, распределения во времени, и способы ее регулирования. Методы по­знавательной, речевой, коммуникативной деятельности. Подбор подвижных игр, эстафет, игровых композиций коррекционной направленности. Соотноше­ние учебной и игровой деятельности на уроке в зависимости от возраста. Орга­низация урока, материальное обеспечение, нестандартное оборудование, обес­печение страховки, взаимопомощи, безопасности. Педагогические наблюдения за проведением уроков глухих и слабослы­шащих детей разных возрастных групп. Ознакомление с медицинскими карта­ми, документами планирования.
Основные направления адаптивного физического воспитания детей с де­привацией слуха».

Классификация нарушений слуха. Причины стойких нарушений слуха у детей. Различия в развитии слышащего и глухого ребенка, начиная с младенче­ства. Специфические средства общения глухих. Сопутствующие заболевания при глухоте и тугоухости.

Роль речи в формировании личности ребенка с дефектом слуха. Возмож­ности и условия полноценного развития личности глухих и слабослышащих. Индивидуально-психологические особенности личности детей с дефектом слу­ха. Специфика использования вербальных и невербальных методов.

Особенности развития и коррекции физических качеств у детей со слуховой депривацией.

Особенности развития физических качеств и способностей у детей со слуховой депривацией: силы, быстроты, выносливости, скоростно-силовых качеств, гибкости. Коррекция и развитие статического и динамического равновесия у детей с нарушением слуха. Развитие основных физических качеств: силовых, скоро­стных, скоростно-силовых, выносливости, гибкости, ловкости. Профилактика и коррекция нарушений осанки, плоскостопия, массы тела. Повышение функциональных возможностей дыхательной и сердечно-сосудистой систем.
Особенности развития и коррекция координационных способностей с депривацией слуха.

Развитие координационных способностей: согласованности движений звеньев тела при выполнении гимнастических упражнений, ходьбы, бега, прыжков, метаний и др., развитие устойчивости к вестибулярным раздражите­лям, коррекция статического и динамического равновесия, ориентировки в про­странстве, реагирующей способности, точности и ритма движений, мелкой мо­торики, расслабления. Точность или дифференцировки усилий, времени и пространства, быстроты реакции, равновесия, мелкой моторики, расслабления, симметричности и ритмичности движений у глухих и слабослышащих дошкольников и школьников.

Коррекция, компенсация и развитие внимания (концентрации, распределения), двигательной и зрительной памяти, наглядно-образного мышления, ориентировки в пространстве (схема тела, направления, амплитуда, траектория, маршрут движения), зрительных, кинестетических, вибрационных, кожных, тактильных ощущений.
Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями зрения. Задачи, содержание, особенности организации и проведения уроков адаптивного физического воспитания в коррекционных школах III-IV вида.

Понятие "ребенок с нарушением зрения", "незрячий", "слабовидящий", "с сочетанной патологией". Характеристика функций зрительного анализатора. Основные зрительные дисфункции у детей школьного возраста. Комплектова­ние групп. Задачи (образовательные, воспитательные, коррекционные, профи­лактические) и формы специального образования в школах III-IV видов. Струк­тура и содержание адаптивного физического воспитания детей с нарушением зрения. Роль и место адаптивной физической культуры в образовании незрячих и слабовидящих школьников (всестороннее развитие школьника, освоение письма и чтения по системе Брайля, формирование навыков пространственной ориентировки и пр.).

Особенности развития психических процессов у детей с нарушением зре­ния. Характеристика внимания, памяти, мышления, восприятия, пространст­венной ориентировки. Особенности познавательной и коммуникативной дея­тельности детей с депривацией зрения.

Характеристика физического развития детей. Сопутствующие заболева­ния и вторичные отклонения в физическом развитии незрячих и слабовидящих детей. Типичные нарушения двигательной сферы. Причины и факторы, обу­словливающие возникновение вторичных отклонений у незрячих, слабовидя­щих и детей с нарушением интеллекта. Уровень физического развития и физи­ческой подготовленности незрячих и слабовидящих детей. Адаптационные, за­щитные и компенсаторные механизмы.

Структура и содержание урока. Учет основного и сопутствующих заболе­ваний, вторичных отклонений в состоянии здоровья детей. Учет возрастных и психических особенностей развития детей с нарушениями зрения. Охрана и развитие остаточного зрения, и использование сохранных анализаторов. Учет особенностей зрительного восприятия учебного материала в зависимости от характера и степени поражения зрительных функций. Индивидуальный и диф­ференцированный подход к обучению двигательным действиям и физической нагрузке. Облегченный режим зрительной нагрузки, способы ее регулирования за счет зрительных тренингов. Построение урока в зависимости от типа урока (обучающий, развиваю­щий, коррекционный, рекреативный или спортивной направленности), его за­дач.

Особенности обучения незрячих и слабовидящих разделам учебной про­граммы: легкая атлетика, гимнастика, лыжная подготовка, спортивные и подвижные игры, плавание и пр. Особенности организации и проведения учебно-воспитательной работы. Межпредметные связи. Планирование учебной работы: годовое, четвертное, тематическое и др. документация. Тестирование как спо­соб индивидуального сопровождения и педагогического контроля за динамикой развития (физического, психического, интеллектуального) личности ребенка с депривацией зрения. Формы тестирования уровня физической подготовленно­сти. Профилактика травматизма в процессе адаптивного физического воспита­ния.


Общая характеристика и основные направления адаптивного физического воспитания детей с де­привацией зрения.

Основные направления адаптивного физического воспитания детей с де­привацией зрения: развитие, обучение, воспитание, коррекция, профилактика. Коррекционно-компенсаторная направленность адаптивного физического вос­питания детей с нарушением зрения. Коррекция основных движений (ходьба, бег, лазанье, перелезание и пр.), физических качеств, координационных спо­собностей, точности и согласованности движений. Коррекция и профилактика нарушений опорно-двигательного аппарата. Особенности использования со­хранных анализаторов: остаточного зрения, слуха, осязания, обоняния, вибра­ции, температурной чувствительности и пр.

Методы обучения детей с депривацией зрения двигательным действиям: методы слова, наглядности, практических упражнений, дистанционного управ­ления. Контактный метод показа: пассивный и активный. Методические прие­мы: стимулирование двигательной активности, использование ТСО, звуковых и осязательных ориентиров, специального спортивного инвентаря и пр. Нагляд­ные пособия, традиционный и нетрадиционный спортивный инвентарь. Требо­вания к наглядным пособиям: доступность, объемность, контрастность, яр­кость. Использование цветовых гамм: зеленый, желтый, оранжевый, красный; освещение, режим зрительной нагрузки. Особенности общения и регулирова­ния психоэмоционального состояния детей с нарушением зрения.

Способы регулирования физической нагрузки в процессе адаптивного физического воспитания (уроки физкультуры, коррекционные и рекреативные занятия, спортивные тренировки, самостоятельные занятия). Показания и про­тивопоказания к физическим нагрузкам. Регулирование психофизической на­грузки. Этапы освоения движений незрячими школьниками
Особенности развития и коррекции двигательных способностей у детей со зрительной депривацией.

Сущность понятия "пространственная ориентировка". Виды пространственной ориен­тировки: ориентировка в предметно-познавательном пространстве (ориенти­ровка в малом пространстве); ориентировка в рабочем пространстве; ориентировка в большом пространстве.

Особенности развития и коррекции точности, дифференцировки усилий, времени и пространства, быстроты реакции, равновесия, мелкой моторики, расслабления, симметричности и ритмичности движений у детей со зрительной депривацией. Роль сохранных анализаторов в ориентировке незрячих детей и особенности их использования. Взаимодействие сохранных анализаторов (зрительного, слухового, осязательного, обонятельного, двига­тельного).

Основные виды восприятия детей с депривацией зрения: у незрячих и детей с остаточным зрением осязательно-двигательное и слуховое восприятие, у слабовидящих - зрительно-слуховое. Особенности зрительного восприятия окружающего пространства детьми с остаточным зрением.

Ознакомление со способами выявления свойств пред­метов: прочность, плотность, мягкость, термичность, полость, звуковые харак­теристики изучаемых предметов, определение предмета по запаху и пр. Спосо­бы защиты от опасности при передвижениях. Способы переноса сформирован­ных навыков пространственной ориентировки в повседневную жизнь ребенка. Противопоказания к отдельным видам физических упражнений, связанные с нарушением зрения.
ХАРАКТЕРИСТИКА И ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЯ, ОБУЧЕНИЯ, ВОСПИТАНИЯ И КОРРЕКЦИИ ДЕТЕЙ С НАРУШЕННЫМ ИНТЕЛЛЕКТОМ
«Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением интеллекта. Задачи, содержание и особенности организации адаптивного физического воспитания в коррекционных школах VII-VIII вида».

Понятие умственной отсталости. Этиология и патогенез умственной от­сталости. Классификации умственной отсталости. Характеристика личности умственно отсталого ребенка. Особенности познавательной деятельности, па­мяти и внимания при умственной отсталости. Особенности эмоционально-волевой сферы у умственно отсталых детей. Особенности двигательного анали­затора при умственной отсталости.

Познавательная деятельность у умственно отсталых. Характеристика об­щих и специфических закономерностей познавательной деятельности при на­рушениях интеллекта. Особенности произвольного и непроизвольного внимания. Развитие внимания при умственной отсталости. Особенности мышления при умственной отсталости. Соотношения наглядно-действенного, наглядно-образного и абстрактного мышления. Соотношение речи и мышления.

Коррекция основных движений: бега, ходьбы, прыжков, метания, мелкой моторики и др.; физических качеств: силовых, скоростных, выносливости, гиб­кости и др.; координационных способностей: согласованности движений, ори­ентировки в пространстве, равновесия, расслабления, быстроты реагирования, ритмичности, дифференцировки усилий, времени и пространства; коррекция и профилактика соматических нарушений: осанки, плоскостопия, телосложения, дыхания и др.; коррекция психических и сенсорных нарушений.

Формы занятий в процессе адаптивного физического воспитания, адап­тивной двигательной рекреации, адаптивного спорта, физической реабилита­ции школьников с умственной отсталостью. Характеристики программ по фи­зическому воспитанию (государственных и авторских) для умственно отсталых детей дошкольного и школьного возраста. Задачи, средства, методы, норматив­ные требования, формы организации физического воспитания.

Особенности и конкретизация задач урока (образовательных, воспита­тельных, оздоровительных, коррекционно-развивающих и др.), средства, мето­ды, методические приемы их решения. Структура, распределение времени, ди­намика нагрузки и способы ее регулирования в уроках разных типов. Соотно­шение учебной и игровой деятельности в разных возрастных группах школьни­ков. Организация урока, материальное обеспечение, способы страховки, взаимопомощи. Методы и приемы активизации познавательной, речевой, комму­никативной деятельности. Средства адаптивной физической культуры: физические упражнения, естественно-средовые силы природы, гигиенические факторы.

Особенности развития и коррекции: основных движений в ходьбе, беге, плавание, метаниях, прыжках, лазании, упражнениях с предметами; координационных способностей: точности, дифференцировки усилий, времени и пространства, быстроты реакции, равновесия, мелкой моторики, расслабления, симметричности и ритмичности движений; физической подготовленности: мышечной силы, скоростно-силовых способностей, ловкости, выносливости, подвижности в суставах; физическом развитии: коррекция осанки, свода стопы, массы тела, функциональных возможностей сердечно-сосудистой и дыхательной систем; психических и сенсорно-перцептивных способностей: развитие зрительно-предметного, зрительно-пространственного и слухового восприятия, памяти, внимания, воображения, коррекция и развитие эмоционально-волевой сферы и познавательной деятельности детей с проблемами интеллекта.
ХАРАКТЕРИСТИКА И ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЯ, ОБУЧЕНИЯ, ВОСПИТАНИЯ И КОРРЕКЦИИ ДЕТЕ, С ПОРАЖЕНИЕМ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА
Раздел «Церебральные нарушения опорно-двигательного аппарата»

Психолого-педагогическая характеристика детей с последствиями ДЦП. Особенности коррекции двигательных нарушений у детей с ДЦП.

Этиология и патогенез детского церебрального паралича (ДЦП). Общая характеристика детей с ДЦП. Отличия развития в онтогенезе детей с ДЦП и нормально развивающихся детей. Основ­ные формы ДЦП. Особенности структуры двигательных нарушений. Характеристика рече­вых расстройств. Особенности познавательной деятельности детей с ДЦП.

Коррекция поз, походки, осанки. Формирование опороспособности верхних и нижних конечностей, вертикализации позы, коррекция пороч­ных установок туловища и конечностей, коррекция контрактур. Развитие проприоцептивной чувствительности (мышечно-суставного чувства), обучение расслаблению, преодолению гиперкинезов, развитие подвижности в суставах верхних и нижних конечностей. Коррекция, профилактика и развитие сенсор­ных систем (зрительной, слуховой и др.). Коррекция и развитие дыхательной и сердечно-сосудистой систем. Развитие жизненно необходимых физических ка­честв: силы, быстроты, выносливости.

Задачи, содержание и особенности организации проведения уроков адаптивного физического воспитания школьников специальных коррекционных образовательных учреждений VI типа.

Коррекция и развитие психических процессов - внимания, памяти, речи, представлений, ощущений, эмоционально-волевой сферы, воображения средст­вами физических упражнений и подвижных игр. Развитие личности ребенка, формирование интересов и положительной мотивации к физическим упражне­ниям. Социально-бытовая, трудовая и профессиональная подготовка подрост­ков с последствиями ДЦП.

Анализ образовательных программ по физическому воспитанию детей дошкольного и школьного возраста. Дифференциация и индивидуализация средств, методов, методических приемов обучения двигательным действиям, коррекции двигательных нарушений при различных формах ДЦП. Методы ак­тивизации двигательной, познавательной, речевой, коммуникативной деятель­ности на уроке. Использование межпредметных связей. Практическая реализа­ция принципов обучения и восстановительного лечения. Внеурочные формы повышения двигательной активности детей с ДЦП.

Ин­дивидуальные и малогрупповые формы занятий. Принципы комплектования классов (групп), количественный состав. Задачи урока, подбор средств, методов, методических приемов их решения. Структура и продолжительность урока, распределение времени, динамика психофизической нагрузки и способы ее регулирования. Соотношение учебной и игровой деятельности в зависимости от возраста детей. Организационное и материально-техническое обеспечение урока. Обеспечение безопасности, страховки, помощи, тактильного сопровож­дения. Методические приемы создания психоэмоционального комфорта зани­мающихся на уроке.

Особенности развития и коррекции координационных способностей у детей с ДЦП.

Характеристика точности, дифференцировки усилий, времени и пространства, быстроты реакции, равновесия, мелкой моторики, расслабления, симметричности и ритмичности движений у детей с последствиями ДЦП. Коррекция координационных нарушений опорно-двигательного аппарата: симметричности движений, статического и динамиче­ского равновесия, мелкой моторики кисти и пальцев, дифференцировки усилий, времени и пространства, ритмичности движений. Коррекция, профилактика и развитие сенсор­ных систем (зрительной, слуховой и др.)
Характеристика традиционных и нетрадиционных средств занятий при ДЦП.

Использование общеразвивающих и корригирующих упражнений в практике работы с детьми с ДЦП. Характеристика используемых дыхательных упражнений, упражнений для коррекции физического развития, формирования функции равновесия, прикладных упражнений с с предметами и без предметов. Использование подвижных игр с элементами спортивных.

Методика лечебного плавания для детей с ДЦП. Направленность педагогических воздействий на обучение основным способам передвижения в воде, развитие физических качеств, на формирование заинтересованности. Организационные вопросы занятий по плаванию. Формирование навыков пространст­венной ориентировки в водной среде. Специфическое использование методов и методических приемов (практических, наглядных, словесных) в обуче­нии плавательным навыкам, спортивным и прикладным способам плавания с учетом формы ДЦП. Индивидуальный и дифференцированный подход к занимающимся. Особенности про­ведения подвижных игр в воде и организации свободного плавания. Использование тренажера Гросса при организации занятий по плаванию.

Общая характеристика иппотерапии. Коррекционно-развивающие эффекты иппотерапии. Методика организации и проведения занятий по иппотерапии. Дозировка нагрузки, способы страховки.

Фитбол-гимнастика для детей с ДЦП. Комплексность воздействий фитбол-гимнастики для решения оздоровительных, воспитательных, коррекционных задач. Методические рекомендации при организации фитбол-гимнастики для детей с ДЦП: правильная посадка, осуществление помощи и страховки, последовательность использования упражнений различной координационной сложности, разнообразие исходных положений, дозировка упражнений.
Методы реабилитации (восстановительного лечения) детей с ДЦП.

Задачи лечебной физической культуры, формы занятий. Основные и вспомогательные средства восстановительного лечения (лечебная гимнастика, ортопедические укладки, технические приспособления и тренажерные устрой­ства, массаж, физиотерапия).

Методы коррекции двигательных нарушений: Бобат-терапии, Войта-терапии, иппотерапии, кинезотерапии, эрготерапии, уп­ражнений в воде и лечебного плавания и др. нетрадиционных форм повышения двигательной активности детей с последствиями ДЦП: лечебная хореография, танцы в колясках, упражнения на батуте, на фитболе, плавание в сухом бассей­не, использование биологической обратной связи (БОС).

Технические устройства для лечения и обеспечения мобильности детей с ДЦП (направленность на обеспечение разгрузки и коррекции патологических поз – воротник Шанца, корсеты, лонгеты, шины, аппараты). Длительность применения ортопедического режима, особенности использования лечебной гимнастики. Лечебно-нагрузочные костюмы и особенности их применения.
Раздел «Спинальные нарушения опорно-двигательного аппарата»
Общая характеристика позвоночно-спинномозговой травмы. Понятия механической и неврологической нестабильности позвоночника. Методы физической реабилитации.
Понятие о вертеброгенных миелопатиях. Заболевания позвоночника, вы­зывающие поражение спинного мозга: деформации, опухоли, аномалии разви­тия, дегенеративные и воспалительные заболевания позвоночника. Основные факторы, вызывающие миелопатию: компрессия, ишемия, механическое по­вреждение. Сочетанная травма позвоночника и спинного мозга. Классификация переломов позвонков по Denis (теория трех колон). Понятия механической и неврологиче­ской нестабильности позвоночника. Травматическая болезнь спинного мозга, характеристика ее этапов.

Основные проявления миелопатии: полная или частичная утрата произ­вольных движений, чувствительности, нарушение функций тазовых органов и их характеристика. Двигательные нарушения в зависимости от характера, пол­ноты и уровня поражения СМ.

Вторичные нарушения при миелопатии: вегетативные расстройства, спастичность мышц, контрактуры суставов, остеопороз и их профилактика. Пози­тивная и негативная стороны спастичности, необходимость и способы ее сни­жения.

Оценка неврологического и адаптационного статуса пациента. Индексы моторики и чувствительности, Индекс функциональной активности и независимости. Оценка ло­комоторных возможностей пациента и способности к поддержанию вертикаль­ной позы.

Средства и методы реабилитационного лечения при травмах позвоночника. Методы реабилитационного лечения пациентов с поражением спинного мозга. Традиционные методы: лечебная гимнастика, массаж. Дополнительные технические методы: оксибаротерапия, электростимуляция мышц, вибростиму­ляция мышц. Использование биологической обратной связи в реабилитации пациентов с поражением спинного мозга. Использование тренажеров. Специ­альные методы стимуляции локомоторной активности: тредмил-терапия, проприоспинальная стимуляция локомоторной активности, спинальная локомо­торная активность, вызванная электростимуляцией спинного мозга. Использо­вание электростимуляции в реабилитационном лечении пациентов с плегией. Многоканальная функциональная электростимуляция мышц в ходьбе. Методы развития силы мышц. Уступающий и преодолевающий режимы. Развитие силы с помощью блочной системы (по Дикулю). Развитие силы и силовой выносливости с помощью биологической обратной связи (БОС).
Раздел «Врожденные аномалии и ампутационные нарушения опорно-двигательного аппарата»
Задачи и особенности методики лечебной гимнастики после ампутации конечностей.

Характеристика и отличительные особенности детских культей верхних и нижних конечностей. Возрастные изменения культей. Классификация врож­денных пороков развития верхних конечностей. Морфофункциональная харак­теристика плечевого пояса и культей после ампутации и при врожденных де­фектах верхних конечностей. Классификация врожденных пороков развития нижних конечностей. Современные принципы протезирования детей.

Цели и задачи адаптивной физической культуры в реабилитационном процессе детей, перенесших ампутации или имеющих врожденные пороки раз­вития конечностей. Содержание адаптивной физической культуры в период подготовки к протезированию и освоению протезно-ортопедических изделий.

Классификация физических упражнений, применяемых на различных этапах реабилитационного процесса детей (послеоперационном периоде, в период подготовки к протезированию, период обучения пользованию протезами).

Методические особенности применения физических упражнений в раннем дошкольном и школьном возрасте. Обучение пользованию протезно-ортопедическими изделиями верхних и нижних конеч­ностей детей разного возраста. Методика обучения ходьбе на протезах после ампутации бедра и голени. Характеристика трех этапов освоения пользования протезами. Формирование способности удержания вертикальной позы, смена поз, способности удерживать равновесие и осуществлять ритмичную ходьбу.
Особенности обучения плаванию после ампутации нижних конечностей.
Плавание и коррекционно-оздоровительная гимнастика в воде. Закономерности обучения плаванию детей с дефектами конечностей. Биомеханические особенности положе­ния тела в воде детей-инвалидов после ампутации нижних конечностей. Условия проведения занятий. Особенности содержания комплексов коррекционно-оздоровительной гимнастики в воде в зависимости от тяжести поражения. Под­вижные игры и игровые упражнения в структуре коррекционно-оздоровительной гимнастики и обучения плаванию. Основные двигательные ошибки и методические приемы их исправления.

Врачебно-педагогический контроль при занятиях плаванием. Использование вспо­могательных плавательных средств.


Роль и значение специальной протезной техники для инвалидов, перенесших ампутации нижних или верхних конечностей для занятий спортивной деятельностью.

Отличие специальной протезной техники для занятий физической куль­турой и спортом от обычных конструкций протезов. Конструкции специальных приспособлений для занятий физической культурой и спортом для инвалидов с дефектами верхних конечностей. Средства протезной техники для инвалидов с дефектами нижних конечностей - для бега, плавания, спортивных игр, ходьбы на лыжах, тяжелой атлетики и др. Конструкции энергосберегающих стоп. Ко­ленные полицентрические модули. Конструкции приемных гильз протезов го­лени и бедра. Конструктивные особенности протезов для плавания, для спор­тивных игр и др. Материалы для производства средств протезной техники.


Показания, ограничения и противопоказания к физическим нагрузкам у инвалидов с патологией зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, с нарушением умственного развития.

Эффективность занятий АФК и адаптивным спортом. Учет исходного уровня здоровья, функциональных возможностей и способностей, наличия сопутствующих заболеваний и вторичных отклонений. Абсолютные противопоказания к занятиям АФК. Особенности допуска к тренировочным занятиям инвалидов с ампутационными дефектами, ДЦП, сенсорными нарушениями.


Роль и значение функциональных методов исследования во врачебном контроле. Методы тестирования физической работоспособности.

Современные функциональные методы исследования, их характеристика и возможности. Роль и значение функциональных методов исследования в практике врачебного контроля. Методы исследования сердечно-сосудистой, дыхательной, опорно-двигательной, вегетативной нервной систем. Особенно­сти их функционального состояния при поражении опорно-двигательной сис­темы, при поражении позвоночника и спинного мозга, при детских церебраль­ных параличах.

Физическое развитие человека, его признаки и характеристики. Методы исследования физического развития. Антропометрия, её возможности. Типы телосложения, нарушения состояния опорно-двигательной системы. Осмотр, пальпация, перкуссия, измерение длины конечностей и её сегментов, определе­ние объема движений в суставах, силы мышц. Аппаратные методы исследова­ния - рентгенологические, биомеханические, электрофизиологические и др. Оценка физического развития. Метод индексов, метод стандартов, метод кор­реляции.

Оценка мышечного тонуса, двигательной функции, неврологических изменений, функционального состояния сердечно-сосудистой, дыхательной системы, опорно-двигательного аппарата, биомеханические методы у лиц с нарушениями ОДА. Нагрузочные тесты и критерии контроля инвалидов. Способы оценки моторного развития, двигательных нарушений, силы мышц, объема движений. Функциональное состояние, физическая работо­способность инвалидов с поражением опорно-двигательной системы, последст­виями спинномозговой травмы.

Методы тестирования - велоэргометрия, тредмил. Выбор мощности нагрузок, их продолжительность. Функциональные исследования при велоэргометрии и тредмил-тесте. Показатели физической работоспособности, их изменение при различной патологии опорно-двигательной системы. Методические особен­ности тестирования при различной патологии опорно-двигательной системы.
Технические средства, используемые для оснащения сооружений спортивного назначения с целью обеспечения доступности проведения спортивно-оздоровительной работы с инвалидами.

Тех­нические средства для адаптивного спорта. Использование микропроцессор­ной техники в протезах нижних конечностей для занятий спортивной деятель­ностью. Виды и конструкции кресел-колясок для инвалидов. Ведущие фирмы, выпускающие кресла-коляски. Конструктивные особенности специальных кре­сел-колясок для спортивных игр - для большого тенниса, баскетбола, кресел-колясок для активного отдыха и рекреации, гоночных кресел-колясок, для тан­цев и др.

Спортивные тренажеры для инвалидов с поражением опорно-двигательной системы. Тренажеры для освоения инвалидами тех или иных со­ревновательных двигательных действий, развития и совершенствования их фи­зических качеств и способностей. Конструкции специальных приспособлений для занятий на тренажерах инвалидов с дефектами верхних конечностей. Мето­дические особенности тренировки инвалидов с поражением опорно-двигательной системы на тренажерах. Тренажеры и тренажерные устройства для детей-инвалидов. Специальные подъемники для оснащения бассейнов. Вспомогательные плавательные средства для инвалидов с поражением опорно-двигательной системы. Спортивный инвентарь и оборудование для инвалидов с поражением органа зрения, опорно-двигательной системы.

Основные направления проектирования, строительства и эксплуатации физкультурно-спортивных сооружений для инвалидов. Примеры физкультурно-спортивных сооружений: лечебно-реабилитационные, спортивные (для организации подготовки к соревнованиям и участию в них), смешанные (для спортивных и физкультурно-оздоровительных занятий), досуговые и физкультурно-оздоровительные. Требования к спортивным сооружениям для инвалидов. Функциональные возможности и целесообразность спортивных сооружений.

РАЗДЕЛ 4. ТЕХНОЛОГИИ ФИЗКУЛЬТУРНО-СПОРТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЛЯ ЛИЦ С ОТКЛОНЕНИЯМИ В СОСТОЯНИИ ЗДОРОВЬЯ (включая инвалидов)
Классификация и характеристика основных видов технологий физкультурно-спортивной деятельности для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (включая инвалидов).

Классификация технологий в зависимости от нозологических признаков (сенсорные нарушения, нарушения ОДА, нарушения интеллекта, психических процессов). Особенности использования технологий физкультурно-спортивной деятельности в зависимости от нозологии. Общая характеристика технологий в соответствии с применяемыми средствами: гимнастика для лиц с отклонениями в состоянии здоровья, плавание для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (гидрореабилитация), коррекционно-развивающие игры, спортивные праздники, фестивали, состязания, игры с лицами, имеющими ограниченные возможности, туризм – метод реабилитации и оздоровления лиц с ограниченными возможностями, профессионально-ориентированные виды спортивной и учебно-тренировочной деятельности, нетрадиционные виды спорта в АФК, нетрадиционные оздоровительные технологии.


Нетрадиционные оздоровительные технологии в адаптивной физической культуре Дыхательные гимнастики в АФК. Методика обучения рациональному дыханию. Трехфазное дыхание. Дыхательная гимнастика А.Н. Стрельниковой. Методические особенности комплекса парадоксальной дыхательной гимнастики. Методика обучения дыхательной гимнастики А.Н. Стрельниковой. Антистрессовая пластическая гимнастика, элементы АПГ, слитность и непрерывность движений. Методика составления комплекса АПГ. Использование АПГ в работе с лицами, имеющими ограниченные возможности. Психогимнастика в АФК. Представления, оценивающие личностные качества, переживания основных эмоций. Организация и методика проведения тренингов по психогимнастике с лицами, имеющими отклонения в состоянии здоровья.
Профессионально-ориентированные виды соревновательной и учебно-тренировочной деятельности.

Понятия и классификация профессионально-ориентированных видов соревновательной и учебно-тренировочной деятельности. Виды, с использованием специального оборудования и инвентаря в видах адаптивного спорта для инвалидов. Моделирование разнообразных ограничений двигательной деятельности. Участие в спортивной и учебно-тренировочной деятельности. Разделы специальной подготовки к профессионально-ориентированным видам соревновательной и учебно-тренировочной деятельности: техническая, физическая, теоретическая и психологическая подготовка студентов в видах адаптивного спорта. Моделирование ограничений двигательной деятельности студентов, путем использования специальных технических средств (инвалидная коляска, санки), или специальных условий спортивной деятельности (волейбол сидя).


Гимнастика для лиц с отклонениями в состоянии здоровья Оздоровительные виды гимнастики и особенности их применения в адаптивной физической культуре. Виды оздоровительной аэробики. Прикладная аэробика: спортивная практика, реабилитация, рекреация. Характеристика влияния занятий аэробикой на организм человека. Лечебно-реабилитационное и адаптивное направления аэробики. Аэробные программы Кеннета Купера. Структура и содержание занятий аэробикой. Контроль и самоконтроль в процессе занятий оздоровительной аэробикой. Использование фитбол-аэробики, степ-аэробики, шейпинга в АФК. Методика обучения базовым шагам и упражнениям. Особенности методики построения занятия с учетом нозологической группы.
Организация креативных (художественно-музыкальных) и экстремальных видов двигательной активности с лицами с отклонениями в состоянии здоровья (включая инвалидов)

Цели, задачи и организация креативных (художественно-музыкальных) и экстремальных видов двигательной активности с лицами с отклонениями в состоянии здоровья (включая инвалидов). Общая характеристика танцевально-экспрессивного тренинга (положения, приемы и техники танцевальной терапии: спортивный танец, круговой групповой танец, ритмическая групповая активность, кинестетическая эмпатия, выбор темы танцевальных упражнений. Основные средства и отличительные черты методик креативных (художественно-музыкальных) телесно-ориентированных и экстремальных видов адаптивной физической культуры. Методические вопросы хатха-йоги (методы, правила, приемы, асаны, терапевтические эффекты асан. Применение Цигун-терапии в АФК. Нетрадиционные виды спорта в АФК: методика организации и проведения игры в дартс, мини-футбол, радиальный баскетбол.


Плавание для лиц, имеющих ограниченные возможности, гидрореабилитация.

Основные направления аква-фитнеса: гидроаэробика, гидрошейпинг, гидропрофилактика. Воздействие физических свойств воды на тело человека. Специальное оборудование и инвентарь для организации занятий по плаванию (водные гантели, пояса, манжеты, перчатки, плавательные доски и др.). Методика составления программ циклического тренинга и направленного развития мышечной силы и выносливости. Упражнения на растягивание, расслабление. Особенности организации занятий по аквааэробике с учетом нозологической группы.

Использование методики гидрореабилитации в работе с детьми-инвалидами. Специальное оборудование, инвентарь. Приемы и способы поддержек, проводок, преодоления водобоязни и проведения игр в воде.
Коррекционно-развивающие игры в адаптивной физической культуре.

Психолого-педагогические аспекты игры. Биологическая направленность и дозировка нагрузки в подвижных играх. Подготовка, организация и руководство игровыми действиями. Классификация подвижных игр. Методические особенности подбора и проведения подвижных игр для детей с различными нарушениями в развитии. Коррекционно-развивающая направленность игровой деятельности в адаптивной физической культуре. Подвижные игры с элементами спортивных и возможности их использования в разных нозологических группах.



РАЗДЕЛ 5. ВОПРОСЫ СПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ СОЦИАЛЬНО-ПРАВОВОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СПЕЦИАЛИСТОВ
Механизмы психологической защиты у больных с различной патологией. Определение, классификация психологической защиты.

Болезнь как стресс. Механизмы совладания на примере опросника Э. Хайма. Реакция личности на болезнь, классификация копинг-стратегии. Психо­логические защиты (ПЗ): история вопроса, определение, классификация. Отличия механизмов психологической защиты от совладающего поведения (копинг-поведения). Механизм психологической защиты и внутренняя картина бо­лезни. Особенности механизмов психологической защиты у больных с нервно-психическими, психосоматическими, соматопсихическими расстройствами. Психологическая травма и диссоциация в истории и переживании болезни.


Суицидальное поведение у детей и подростков. Мотивы суицидального поведения. Внутреннее и внешнее суицидальное поведение. «Антисуицидальный барьер».

Экзистенциальное и психологическое значение смерти. Отношение к смерти в разных культурах. Отношение к смерти в зависимости от возраста. Ре­акция личности на умирание. Психогенные реакции терминальных больных. Формирование по­нятия смерти в детском возрасте и реакция детей на процесс умирания. Мотивы суицидального поведения. Внутреннее суицидальное поведение (пресуицид), этапы: суицидальные мысли, замыслы, намерения. Внешнее суи­цидальное поведение: суицидальные попытки, завершенный суицид. Понятие «антисуицидального барьера». Суициды с точки зрения психиатрии Суици­дальное поведение у детей и подростков.


Понятие о здоровье, предболезни и болезни, признаки, классификация, периоды. Понятие о норме и патологии: определение, признаки.

Понятия «здоровье», «болезнь», «больной». Реакция личности на болезнь. Компоненты личностного реагирования. Болезненно-специфические пережива­ния. Аде­кватные и неадекватные (психопатологические) формы реагирования на бо­лезнь. Пе­реживания и внутренняя картина болезни в зависимости от остроты, стадии бо­лезни, степени инвалидизации, угрозы жизни. Возрастной фактор в формирова­нии ВКБ. Внутренняя картина болезни у детей. Особенности ВКБ при различ­ной патологии. Влияние социальных факторов на формирование внутренней картины болезни. Классификация типов отношения к болезни.


Особенности воспитания и обучения детей с ранним детским аутизмом (РДА). Причины и проявления раннего детского аутизма.

Понятие аутизма. Классификация нарушений при раннем детском аутиз­ме (РДА). Причины аутизма. Клинико-психолого-педагогическая характери­стика РДА. Характеристика детей с отрешенностью от внешней среды, с отвержением внешней среды, с аутическим замещением окружающего мира, с преобладанием сверхтормозимостью. Поведенческие реакции при РДА. Нарушения моторики и речевого развития. Особенности интеллектуального развития ребенка с РДА. Особенности и динамика развития аутизма. Виды помощи лю­дям с РДА. Методы работы с аутичными детьми.


Роль семьи в воспитании ребенка с ограниченными возможностями.

Функции, структура и динамика семьи. Семья как важ­ный фактор психического развития ребенка. Типы воспитания в семье. Особен­ности семьи, воспитывающей ребенка-инвалида: состояние хронической тревоги, проблемы продолжения карьеры и самоактуализации личности, социальные, материальные, психотравмирующие проблемы, изоляция от общества. Нарушения жизнедеятельно­сти семьи.

Родительские общественные организации и их деятельность. Родительские клубы, задачи, формы работы, возможные направления деятельности – образовательное направление, психотерапевтическое, социально-тренинговое, правовое, интеграционное. Участие семьи в формировании двигательной активности детей с нарушениями в развитии.
Понятие о дефекте и его структура. Соотношение параметров первичного дефекта и особенности образования вторичных нарушений.

Понятие о дефекте и его структуре. Первичный и вторичный дефект. Врожденные и приобретенные аномалии. Комбинированный (сочетанный) де­фект. Игра и ее роль в психическом развитии дошкольника с отклонениями в состоянии здоровья (на примере одной нозологической группы).


Основные принципы коррекционно-воспитательной работы с детьми с ЗПР.

Классификации задержек психического развития (ЗПР): ЗПР конституционального происхождения; ЗПР соматогенного происхождения; ЗПР психогенного происхождения; ЗПР церебрально-органического происхождения. Общие признаки детей с ЗПР: низкая работоспособность, незрелость эмоций и воли, ограниченный запас знаний, представлений. низкий уровень сформированности игровой, интеллектуальной и учебной деятельности, неравномерность формирования восприятия, внимания, памяти, выраженное отставание в развитии познавательной деятельности, инертность мышления, недостаточность тонкой моторики. Общее состояние психических процессов у детей с ЗПР.

Направления коррекционно-развивающего обучения: диагностико-консультативное, коррекционно-развивающее, учебно-воспитательное, лечебно-профилактическое, социально-трудовое. Принципы и приемы коррекционно-воспитательной работы с детьми, имеющими ЗПР: индивидуальный подход, активизация познавательной деятельности, развитие сенсомоторных навыков, использование положительной оценочной стимуляции и др.
Роль и значение основных положений теории Л.С. Выготского для адаптивной физической культуры.

Учение Л.С. Выготского об аномальном развитии. Понятие о хроногенности в структуре аномального развития. Компенсация и ее физиологические основы. Особенности функциональ­ных состояний ВНД при сенсорных и интеллектуальных нарушениях. Бисоциальная природа компенсаторного приспособления. Понятие о коррекции вто­ричных отклонений при различных нарушениях. Принцип коррекционно-развивающей направленности педагогических воздействий, позволяющий не только преодолевать, сглаживать, выравнивать физические и психические недостатки в развитии, но и активное развитие познавательной деятельности, психических процессов, физических способностей и нравственных качеств.

Понятия адаптации. Виды и типы дезадаптации. Связь понятий компен­сации и адаптации. Взаимосвязь процессов коррекции и компенсации при абилитации, реа­билитации и интеграции лиц с нарушениями сенсорной и интеллектуальной сферы.
Понятие депривации. Ее виды, депривационный синдром.

Понятие сенсорной депривации. Влияние сенсорной депривации на раз­личные структурные компоненты психики.

Понятие социальной депривации, ее влияние на развитие ребенка. Воз­можности профилактики и коррекции негативных последствий социальной де­привации. Теория привязанности. Развитие личности ребенка в условиях мате­ринской депривации.
Личность ребенка с отклонениями в развитии и особенности ее формирования.

Взаимосвязь первичных и вторичных отклонений в структуре дефекта, обуславливающих аномальное развитие. Соотношение биологических, соци­альных и аномальных факторов в психическом развитии детей с проблемами. Особенности проявления общих закономерностей в ходе аномального развития. Возникновение вторичной симптоматики при сенсорных и интеллектуальных нарушениях. Замедление темпа приема, переработки и хранения информации.


Иерархия потребностей (по А. Маслоу). Причины проявления потребности в самоактуализации.

Проблема изучения самосознания в современной психологии. Понятие «Я-концепции». Связь «Я-концепции» и проблемы самосознания у детей, имеющих нарушения психофизического развития. Уровни формирования сознания. Характеристика «Я - реального», «Я - зеркального» и «Я - идеального». Понятия схемы тела. Образы внешнего и фи­зического «Я» ребенка. Аутопластическая или внутренняя картина болезни. Функциональная и онтогенетическая модель внутренней картины болезни. Переживания и внутренняя картина болезни в зависимости от остроты и стадии болезни, в зависимости от затрагиваемых органов и систем, от степени инвалидизации, угрозы жизни. Особенности влияния социальных факторов на формирование внутренней картины болезни.


Анализ понятий «стресс», «психологический стресс», «профессиональный стресс», основные источники дистресса специалиста адаптивной физической культуры. Стресс и его влияние на организм человека, причины стрессорных ситуаций, механизмы формирования адаптационного синдрома, болезненные ситуации, возникающие при стрессе, пути профилактики и способы коррекции стрессорных реакций. Профессиональный стаж. Основные направления профилактики стресса: поддержание оптимальной профессиональной мотивации, формирование благоприятного социально-психологического микроклимата в коллективе.
Основные синдромы наркомании. Особенности подростковой наркомании.

Понятие о наркомании, стадии. Внешние признаки лиц, употребляющих наркотики: соматические, вегетативные. Особенности подростковой наркомании и способы профилактики. Абстинентный синдром. Модели профилактики: медицинская (информирование о негативных последствиях приема наркотических и психоактивных средств на физическое и психическое здоровье), образовательная (информированность о проблемах наркозависимости), психосоциальная (формирование психологических навыков в противостоянии психологическому давлению). Современные представления о развитии хронического алкоголизма, наркоманий и токсикомании. Физическая культура и спорт как средство профилактики наркозависимости.


Определение понятия «социальная защита инвалидов». Основные задачи и содержание социальной защиты инвалидов. Основные формы социальной защиты инвалидов, их характеристика.

Цели и задачи социальной защиты инвалидов; содержание понятий: "социальная защита" и "социальное обеспечение"; организация и направления дея­тельности системы. Организационные принципы. Структура и обеспечение деятельности системы социальной защиты инвалидов. Законодательная и нор­мативно-правовая основа социальной защиты. Роль и значение социальной защиты инвалидов в процессе медико-социальной и профессиональной реабилитации инвалидов. Законодательные вопросы физической культуры и спорта инвалидов.


Основные направления реабилитации, их краткая характеристика. Индивидуальная программа реабилитации (ИПР) и ее значение в организации реабилитационной помощи инвалиду.

Определение понятия "реабилитация инвалидов", "абилитация": цели и задачи. Организационно-методические принципы реабилитации; основные на­правления - виды реабилитации; определение потребности инвалидов в мерах реабилитации. Индивидуальная программа реабилитации инвалидов. Основное содержание понятия и значение медицинской реабилитации инвалидов. Организация медицинской реабилитации, учреждения реабилита­ционного типа; методы восстановительного лечения; порядок и условия пре­доставления медицинской помощи, санаторно-курортного лечения, лекарствен­ного обеспечения инвалидов. Организация протезно-ортопедической помощи.

Понятие, цель, задачи, формы, методы социально-реабилитационной ра­боты. Социальное обслуживание инвалидов: организационные формы, методы, виды учреждений. Понятие о социальной интеграции в общество нормально развивающихся сверстников, обеспечение свободной независимости жизнедея­тельности. Адаптивная физическая культура и спорт в системе реабилитации и социальной интеграции инвалидов. Адаптивная физическая культура в системе специальных (коррекционных) школ.
Права и льготы инвалидов в медицинском обслуживании, лекарственном обеспечении и санаторно-курортном лечении.

Пенсионное обеспечение инвалидов, льготы по уплате налогов и сборов, иные денежные выплаты в связи с инвалидностью. Организация рабочих мест для инвалидов. Президентские стипендии спортсменам-инвалидам призерам паралимпийских и сурдлимпийских игр. Бытовые льготы. Транспортное обслуживание, обеспечение инвалидов жильем и прочие льготы

Воспитание и обучение детей-инвалидов: гарантированность получения образования независимо от состояния здоровья гражданина (по медицинским показаниям) в дошкольных и общеобразовательных учреждениях, создание ус­ловий для получения образования гражданами с отклонениями в развитии, в том числе и надомного обучения. Социальная поддержка и социальные льготы семьям, воспитывающих детей-инвалидов.

ФИЗИЧЕСКАЯ РЕАБИЛИТАЦИЯ
РАЗДЕЛ I. ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФИЗИЧЕСКОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ


Каталог: student -> faculty -> faculty -> physical training
faculty -> Методические рекомендации для преподавателей по дисциплине (приложение 4) III. Методические указания для студентов по дисциплине
faculty -> 1. Цели и задачи изучения дисциплины
faculty -> Программа составлена на основании
faculty -> Рабочая учебная программа по дисциплине общая психология По направлению подготовки (специальности) клинический психолог 030401
faculty -> Вопросы к зачету
physical training -> Цели и задачи изучения дисциплины Основной целью преподавания учебной дисциплины «Возрастная психопатология и психоконсультирование»
physical training -> Объемные требования к междисциплинарному экзамену по специальности
physical training -> Объемные требования к междисциплинарному экзамену по специальности
physical training -> Дисциплины и дидактическое содержание


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница