Программа междисциплинарного комплексного вступительного испытания для поступающих по программе магистратуры

Федеральное бюджетное государственное образовательное учреждение высшего образования

«Сыктывкарский государственный университет

имени Питирима Сорокина»

Сыктывкар, 2015

Федеральный государственный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 44.04.01 Педагогическое образование (квалификация «магистр»), утвержден приказом Министерства образования и науки РФ № 1505 от 21 ноября 2014 года.

Программа вступительных испытаний по программе «Педагогическая антропология» ориентирована на знание основ педагогики, педагогической психологии и культурологии в рамках общепедагогического и гуманитарного знания (уровень бакалавриата). Это знание должно включать в себя основные сведения о структуре и содержании педагогического знания, о принципах дидактики, основах теории личности, общих сведений о психологических механизмах человеческого сознания, направлениях и теориях общей психологии, дидактики, структуре и понятиях теории культуры, социальных и психологических аспектах культурологического знания. Это предполагает ознакомление в процессе подготовки бакалавра с разделами следующих учебных программ (дисциплин, групп дисциплин): «»Общая педагогика», «Дидактика», «Общая психология», «Культурология», «Философия науки и образования». Значительное место в предварительной подготовке будущего магистранта должны занимать информационно-поисковые навыки. В том числе владение поисковыми методами и системами компьютерного типа, знание основных научных ресурсов по педагогичскому образованию.

Область профессиональной деятельности выпускников программы магистратуры включает: педагогику, психологию, социально-гуманитарные знания, управление в сфере образования, педагогику образования и воспитания, психологию и культурологическую теорию личности, философскую антропологию, социальную и культурную антропологию и др.

В соответствии со стандартом выпускник программ магистратуры в соответствии с видом (видами) профессиональной деятельности, на который (которые) ориентирована программа магистратуры, готов решать следующие профессиональные задачи:

изучение возможностей, потребностей и достижений обучающихся в зависимости от уровня осваиваемой образовательной программы и проектирование на основе полученных результатов индивидуальных маршрутов обучения, воспитания и развития (эту часть надо перенести в проектную деятельность);

организация процесса обучения и воспитания в сфере образования с использованием технологий, отражающих специфику предметной области и соответствующих возрастным и психофизическим особенностям обучающихся, в том числе их особым образовательным потребностям;

организация взаимодействия с коллегами, родителями, социальными партнерами, в том числе иностранными;

осуществление профессионального самообразования и личностного роста;

научно-исследовательская деятельность:

анализ, систематизация и обобщение результатов научных исследований в сфере науки и образования путем применения комплекса исследовательских методов при решении конкретных научно-исследовательских задач;

проведение и анализ результатов научного исследования в сфере науки и области образования с использованием современных научных методов и технологий;

проектная деятельность:

проектирование образовательных программ и индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся;

проектирование содержания учебных дисциплин (модулей), форм и методов контроля и контрольно-измерительных материалов;

проектирование образовательных сред, обеспечивающих качество образовательного процесса;

проектирование дальнейшего образовательного маршрута и профессиональной карьеры;

методическая деятельность:

изучение и анализ профессиональных и образовательных потребностей и возможностей педагогов и проектирование на основе полученных результатов маршрутов индивидуального методического сопровождения;

исследование, организация и оценка реализации результатов методического сопровождения педагогов;

управленческая деятельность:

изучение состояния и потенциала управляемой системы и ее макро- и микроокружения путем использования комплекса методов стратегического и оперативного анализа;

исследование, организация и оценка реализации результатов управленческого процесса с использованием технологий менеджмента, соответствующих общим и специфическим закономерностям развития управляемой системы;

использование имеющихся возможностей окружения управляемой системы и проектирование путей ее обогащения и развития для обеспечения качества управления;

изучение и формирование культурных потребностей обучающихся;

повышение культурно-образовательного уровня различных групп населения, разработка стратегии просветительской деятельности;

проектирование и реализация комплексных просветительских программ, ориентированных на потребности различных социальных групп, с учетом региональной и демографической специфики.

Теоретико-методологические основы изучения курса психология и педагогика. Взаимосвязь психологии и педагогики: роль психологической подготовки в ходе обучения и воспитания. Общая характеристика учебного курса «Психология и педагогика”.

Педагогика: объект, предмет, цели, задачи, функции, методы педагогики.

Понятие педагогического образовательного процесса. Система педагогических наук и характеристика основных сфер педагогического знания. Важнейшие категории педагогики: обучение, воспитание, образование, а также педагогическая деятельность, педагогическое взаимодействие, педагогическая технология, педагогическая задача.

Психология её теоретико-методологические основы: её предмет, объект и методы исследования. Основополагающие принципы психологии. Её структура как науки и учебной дисциплины. Место психологии в системе наук. Предметная сфера и основные понятия психологии. Понятие психики и процессы психического отражения. Проблема субстрата психики. Эволюционная теория об основных стадиях развития психики: элементарной сенсорной психики, перцептивной психики, стадии развития интеллекта. Характеристика процесса формирования сознания человека как качественно более высокого уровня психики.
Тема 2. История формирования и развития педагогической мысли.

Условия и причины становления различных систем воспитания в древнем мире. Системы воспитания и образования в странах Древнего Востока (Вавилон, Ассирия, Китай, Индия). Система образования в Античном мире.

Образование и педагогическая мысль в странах Западной Европы. Начало систематизации педагогического знания и деятельность Яна Амоса Коменского (1592-1670 гг.) как одного из основоположников педагогической науки. Его педагогическая концепция и характеристика содержания воспитания и образования, дидактических принципов, правил и методов обучения. Концепция естественного воспитания крупнейшего философа эпохи Просвещения Ж.Ж. Руссо. Педагогические взгляды Дж. Локка. Педагогическая теория И.Г. Песталоцци. Цели и задачи воспитания, развивающего обучения и нравственного воспитания.

Концепция, принципы и правила развивающего и воспитывающего обучения, разработанные известным немецким педагогом Ф.А. Дистервегом.

Становление и развитие системы воспитания и обучения в России. Педагогические взгляды М.В.Ломоносова на проблемы построения отечественного образования. Разработка М.В.Ломоносовым основных принципов системы российского образования и создание Московского университета. Вклад К.Д. Ушинского в отечественную педагогику. Характеристика его концепции о единстве общечеловеческого и национального воспитания. Программа построения начальной школы К.Д. Ушинского на основе принципа народности воспитания. Педагогические взгляды последователей К.Д.Ушинского второй половины Педагогические идеи Л.Н.Толстого о целях, задачах, методах обучения в народной школе и их реализация на практике работы Яснополянской школы. Развитие педагогических взглядов в России XX – ого столетия: идеи А.С.Макаренко и Сухомлинского.
Тема 3. Основные направления развития психологической мысли.

Возникновение психологии как науки: история вопроса. В.Вундт и его вклад в создание науки психологии. Концепция формирования и развития сознания У. Джеймса. Характеристика основных направлений зарубежной психологической мысли XX столетия. Бихевиоризм как одно из самостоятельных общепсихологических течений, положивших начало в развитии психологической науки. Основные этапы его становления: классический бихевиоризм, необихевиоризм, самостоятельные теории бихевиористского толка (теория агрессии Н.Миллера и Д.Долларда, теория социального обмена Дж.К.Хоманса и П.М.Блау). Психоаналитическое направление в развитии общей психологии. Основные этапы его развития: классический психоанализ З.Фрейда и неофрейдизм, связанный с развитием таких теорий как аналитическая психология К.Юнга, индивидуальная психология А.Адлера и эго-психология К.Хорни и Э.Фромма. Интеракционизм как одно из самостоятельных направлений развития психологии, объединяющая в себе несколько теорий (символический интеракционизм Дж.Г.Мида, социальной драматурии Э.Гофмана, теория референтных групп Г. Хаймена и Р. Мертона). Гештальтпсихология и её значение для развития теории группвой динамики и теории поля К.Левина. Когнитивная психология и её вклад в развитие общей психологической мысли. Характеристика одного из современных направлений американской психологической мысли гуманистической психологии, развивавшейся в творчестве А.Маслоу, В.Франкла, К.Роджерса.

Российская психологическая мысль и её вклад в развитие общемировой психологической мысли. Характеристика основных направлений и научных школ: экспериментальной психологии и коллективной рефлексологии В.М.Бехтерева; деятельностной концепции формирования и развития психики человека Выгодского Л.С. – Леонтьева А.Н.; персонифицированная концепция личности С.Л.Рубинштейна; концепция формирования и развития сознания Д.Н.Узнадзе; интегративная концепция личности Б.Г.Ананьева.

Тема 4. Образование как социально-культурный феномен.

Образование как комплексный феномен современного мира и общечеловеческая ценность. Определение понятия образования через принцип «культуросообразности». Образование как комплексная система и её основные компоненты. Характеристика и основные принципы изучения образования как системы. Три основных измерительных масштаба образовательной системы: социальный масштаб, ступени образования, профиль образования. Образовательный процесс и его важнейшие характеристики. Образование как индивидуальный или коллективный результат. Образовательная система России. Цели, содержание, структура непрерывного образования, единство образования и самообразования. Современные образовательные стандарты.

Основные функции классической модели университета. В.фон Гумбольдт и его классическая модель университета. Противоположная модель университетского образования и её автор Дж. Г. Ньюмен. Современная позиция К.Ясперса на модель университетского образования и её три важнейших принципа. Необходимость и назначение университета в современном мире. Три основных аспекта деятельности университета. Садовничий В.С. о развитии современной концепции университета.

Проблемы модернизации системы высшего образования в мире. Сущность и основные принципы организации системы высшего образования на условиях Болонского процесса. Проблемы присоединения российского высшего образования к Болонской системе.

Соотношение понятий человек, индивид, личность, субъект и индивидуальность. Значение данных соотношений для психологического анализа. Развитие психики в процессе онтогенеза и филогенеза. Психика и организм. Основные функции, которые выполняет психика в процессе жизнедеятельности организма. Мозг и психика. Психика, поведение и деятельность.

Основные критерии определения личности как научного понятия. Важнейшие социопсихофизиологические элементы, определяющие структуру личности. Характеристика биологической подструктуры личности. Эмоции и чувства. Анализ психологических процессов как важнейших составляющих психологической подструктуры личности. Ощущение. Восприятие. Представление. Воображение. Внимание. Мышление и интеллект. Познавательные процессы личности. Творчество. Мнемические процессы. Характерологические особенности личности и её подструктура социального опыта. Соотношение сознательного и бессознательного начал в структуре личности.
Тема 6. Педагог как субъект педагогической деятельности.

Общая характеристика преподавательской профессии. Преподаватель в сфере профессиональной деятельности. Представление об общих свойствах, качествах преподавателя. Объективная характеристика педагогических свойств преподавателя.

Структура педагогических способностей преподавателя: характеристика основных компонентов. Гностический компонент и его место в общей структуре педагогических способностей преподавателя. Коммуникативный компонент структуры педагогических способностей и его важнейшие характеристики: перцептивные способности, речевые способности, способности эмоционально-волевого влияния. Организаторский компонент общей структуры педагогических способностей преподавателя и его важнейшие характеристики.

Субъективные свойства педагога и их место в общей структуре педагогических способностей преподавателя. Характеристика психофизиологических свойства преподавательской деятельности. Природные способности преподавателя (свойства нервной системы) их значение для развития педагогической деятельности. Личностные качества в структуре субъекта педагогической деятельности.

Характеристика обучения как дидактического процесса и его теоретико-методологические основы. Содержание образование и характеристика его основных содержательных блоков. Специфические закономерности процесса обучения и их общая характеристика. Основные дидактические принципы обучения.

Педагогическая деятельность и её общая характеристика. Различные формы и

проблема содержания педагогической деятельности. Проблемы мотивации. Основные функции педагогической деятельности. Стиль и умения в педагогической деятельности. Психолого-педагогический анализ занятия в деятельности педагога.

Методы, приемы, средства организации и управления педагогическим процессом. Классификация методов обучения и воспитания. Характеристика основных методов обучения и проблема разработки технологии активного обучения.
Тема 8. Воспитание в педагогическом процессе.

Воспитание как общественное явление и его понятие в широком и узком смысле слова. Сущность, содержание, организация процесса воспитания. Ценности и цели воспитания. Понятие воспитательного процесса. Определение воспитательного процесса: его целей, задач и основных функций. Проблема определения логики воспитательного процесса. Понятие воспитательного пространства и его значение в формировании общего педагогического процесса. Проблема сложности воспитательного процесса. Характеристика основных закономерностей воспитательного процесса. Проблемы диагностики результативности воспитательного процесса.

1. 
   Абрамов Г.С. Возрастная психология. М., Паритет, 1997.
   
2. 
   Адлер А. Понять природу человека. Спб., 1997.
   
3. 
   Андреева Г. М. Социальная психология. М.,
   
4. 
   Антология педагогической мысли России XIX начала XX в./ АПН СССР. М., 1990.
   
5. 
   Антология педагогической мысли России XVII-XVIII вв. Сост. П.А.Лебедев. М., 1990.
   
6. 
   Архитип и символ. М., 1991. (Переводы работ К. Юнга разных лет).
   
7. 
   Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учебник для вузов. СПб., 2000.
   
8. 
   Вербицкий А.А. Самостоятельная работа студентов младших курсов. // Высшая школа России. 1995. № 3.
   
9. 
   Вундт В. Введение в психологию. М., 2007.
   
10. 
    Выгодский Л.С. Избранные психологические исследования. М., 1959.
    
11. 
    Выгодский Л.С. Педагогическая психология. М., 1996.
    
12. 
    Выгодский Л.С. Психология развития человека. М., Эсксмо, 2005.
    
13. 
    Гофман И. Представление себя другим в повседневной жизни. М., 2000.
    
14. 
    Гуревич П.С. Философская антропология: Учебное пособие. М., 2008.
    
15. 
    Джеймс В. Научные основы психологии. Спб., 1902.
    
16. 
    Джуринский А.Н. История зарубежной педагогики. М., 2000
    
17. 
    Джуринский А.Н. Педагогика: история педагогических идей. М., 2000.
    
18. 
    Дьюи Д. Психология и педагогика мышления. М., 1997.
    
19. 
    Егоров С.Ф. История педагогики в России. М., 1999.
    
20. 
    Замалеев А.Ф. История русской культуры. СПб.: Изд-во СПбГУ, 2005.
    
21. 
    Зарубежные системы образования. //Под ред. Круглова Ю.Г. М., 1996.
    
22. 
    Зейгарник Б.А. Теории личности в зарубежной психологии. Уч.пос. М., МГУ, 1982.
    
23. 
    Зимняя И.А. Педагогическая психология. М., «Логос», 2007.
    
24. 
    История педагогики и образования. Учеб. пособие. / Под ред. Васильевой З.И. М., Издательский центр «Академия, 2009.
    
25. 
    Каган М.С. Философия культуры. СПб.: Петрополис,1996.
    
26. 
    Кармин А.С. Культурология. СПб.: Лань, 2006.
    
27. 
    Кармин С. Культурология. М. Краснодар, 2003.
    
28. 
    Келлер В. Исследование интеллекта человекоподобных обезьян. Пер. с нем. М., 1930.
    
29. 
    Коджаспирова Г.М. История образования и педагогической мысли: таблицы, схемы, опорные конспекты. Учеб. пособие. М., Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005.
    
30. 
    Коджаспирова Г.М. Педагогика. М., Гардарики. 2009.
    
31. 
    Козлов И.Ф. Педагогический опыт А.С. Макаренко. М., 1987.
    
32. 
    Кондаков И.П. Введение в историю русской культуры. М., 2003.
    
33. 
    Коффка К. Основы психологического развития. Пер. с нем. М.-Л., 1934.
    
34. 
    Кравченко А.И. Психология и педагогика. Учебник. М., 2007.
    
35. 
    Кули Ч. Человеческая природа и социальный порядок. М., 2000.
    
36. 
    Культурология / под ред. Ю. Н. Солонина, М. С. Кагана. М.: Юрайт, 2011.
    
37. 
    Культурология / под ред. Ю.Н. Солонина, М.С. Кагана. М.: Высшее образование, 2007.
    
38. 
    Культурология / Под ред.Н.Г. Багдасарьян. М.: Высш. шк., 2004.
    
39. 
    Культурология. В.М. Дианова, С.Н. Иконникова, М.С. Каган и др. / Науч. ред. Ю.Н. Солонин, М.С. Каган. М.: Высш. образование, 2005.
    
40. 
    Культурология. История мировой культуры. Учеб. пособие для вузов / Под ред. Т.Ф.Кузнецовой. М.: Академия, 2003.
    
41. 
    Латышина Д.И. История педагогики: Учебное пособие. М., 1998.
    
42. 
    Левин К. Динамическая психология: избранные труды. М., Смысл, 2001.
    
43. 
    Левин К. Разрешение социальных конфликтов. СПб., Речь, 2000.
    
44. 
    Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.
    
45. 
    Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., Изд-во Моск. Ун-та, 1981.
    
46. 
    Леонтьев А.Н. Психологическое общение. 2-ое изд., испр. и доп. М., 1986.
    
47. 
    Ломоносов М.В. О воспитании и образовании. (Сборник). М.. 1991.
    
48. 
    Марков Б.В. Философская антропология. СПб.: Питер, 2008.
    
49. 
    Мид Дж. Г. Аз и Я; Интернализованные другия и самость; От жеста к символу; Психология пунитивного поведения.// Американская социологическая мысль: Тексты. М., 1994.
    
50. 
    Основы педагогики и психологии высшей школы. // Под ред. А.В.Петровского. М., 1986.
    
51. 
    Основы теории художественной культуры. СПб., 2001.
    
52. 
    Петровский А.В., Ярошевский М.Г. История психологии. М., 1995.
    
53. 
    Прикладная конфликтология: Хрестоматия /сост. К.В.Сельченок. Мн., 1999.
    
54. 
    Психологический словарь. Под ред. Зинченко В.П., Мещерякова Б.Г. 2-ое издание, перераб. и доп. М. : Педагогика-Пресс, 1998.
    
55. 
    Психология и педагогика в схемах и таблицах. Учебно-метод. Пособие. Минск, 1999.
    
56. 
    Российская педагогическая энциклопедия в 2-х тт. М., БСЭ, 1993, 1999.
    
57. 
    Рубинштейн С.Л. Проблемы психологии. М., Педагогика, 1976.
    
58. 
    Садовникова Е.А., Бойко Е.М., Психология и педагогика. Учебное пособие. М., 2006.
    
59. 
    Садовничий В.А., Белокуров В.В., Сушко В.Г., Шикин Е.В. Университетское образование: приглашение к размышлению. М., 1995.
    
60. 
    Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. Учебное пособие для студентов. М., 2005.
    
61. 
    Столяренко Л.Д. Основы психологии. Учебное пособие. Ростов н/Д., Феникс, 2005.
    
62. 
    Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М., 1998.
    
63. 
    Уотсон Дж. Психология с точки зрения бихевиориста. 1919.
    
64. 
    Философия культуры: Становление и развитие: Учеб. пособие. СПб.: Лань, 1998.
    
65. 
    Флиер А.Я. Культурология для культурологов. М.: Академический проект, 2000.
    
66. 
    Фрейд З. Лекции по введению в психоанализ. Т.2. М. Петроград, 1922.
    
67. 
    Фрейд З. Психология Я и защитные механизмы. М., 1993.
    
68. 
    Фрейд З., Буллит У. Томас Вудро Вильсон. 28-й президент США. Психологическое исследование. М., 1992.
    
69. 
    Фрейд З., психоанализ и русская мысль. Сб тр.// Сост.Лейбин В.М. М., 1994.
    
70. 
    Фром Э. Анатомия человеческой деструктивности. М., 1998.
    
71. 
    Фром Э. Бегство от свободы. М., 1990.
    
72. 
    Фром Э. Иметь или быть? М., 1990.
    
73. 
    Фром Э. Некрофилы и Адольф Гитлер. // Вопросы философии. 1991, № 9
    
74. 
    Хорни К. Женская психология.
    
75. 
    Хорни К. Невротическая личность современного поколения.
    
76. 
    Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. // Под ред. И.И.Ильясова, В.Я. Ляудис. М., 1981.
    
77. 
    Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. М., 1996.
    
78. 
    Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики. М., 1993.
    
79. 
    Юнг К. Психологические типы. СПб., 1995.
    
80. 
    Якунин В.А. Психология учебной деятельности студентов. М., 1994.
    
81. 
    Ясперс К. Идея университета в XX веке. М., 1996.
    

1. 
   Теоретико-методологические основы психологии: её предмет, объект и методы исследования. Место психологии в системе наук.
   
2. 
   Основополагающие принципы психологии.
   
3. 
   Внутренняя структура психологии и основные понятия.
   
4. 
   Педагогика как наука: её основные понятия, объект и предмет исследования.
   
5. 
   Характеристика целей, задач, и основные функции науки педагогики.
   
6. 
   Система педагогических наук и характеристика основных сфер педагогического знания.
   
7. 
   Важнейшие понятия и категории педагогики.
   
8. 
   История формирования и развития педагогической мысли: основные этапы становления и
   
9. 
   развития педагогики как науки.
   
10. 
    Образование и педагогическая мысль в странах Западной Европы XVI-XIX вв.
    
11. 
    Педагогическая концепция Яна Амоса Коменского (1592-1670 гг.).
    
12. 
    Концепция естественного воспитания крупнейшего философа эпохи Просвещения Ж.Ж. Руссо.
    
13. 
    Советская научно-педагогическая школа и проблема становления человеческой личности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.К. Анохин)
    
14. 
    Педагогические взгляды Дж. Локка.
    
15. 
    Педагогическая теория И.Г. Песталоцци.
    
16. 
    Концепция развивающего и воспитывающего обучения Ф.А. Дистервега.
    
17. 
    Становление и развитие системы воспитания и обучения в России XVIII-XX столетия.
    
18. 
    Педагогические взгляды М.В.Ломоносова.
    
19. 
    Педагогическая концепция К. Д. Ушинского и его последователей во второй половине XIX века.
    
20. 
    Педагогические идеи Л.Н. Толстого о целях, задачах, методах обучения в народной школе.
    
21. 
    Развитие педагогических взглядов в России XX – ого столетия: идеи А.С. Макаренко и В. Сухомлинского.
    
22. 
    Характеристика основных направлений зарубежной психологии XX столетия.
    
23. 
    Бихевиоризм как общепсихологическое направление: этапы становления и содержание.
    
24. 
    Психоанализ и его вклад в развитие психологической мысли.
    
25. 
    Основные интеракционистские концепции и их характеристика.
    
26. 
    Гештальтпсихология и её влияние на становление и развитие теории групповой динамики и теории поля К. Левина.
    
27. 
    Характеристика основных когнитивных теорий западно-европейской психологической мысли.
    
28. 
    Инкультурация и социализация в школьной педагогике.
    
29. 
    Реализация принципа культуросообразности в современном школьном образовании: проблемы и перспективы.
    
30. 
    Психолого-педагогические проблемы ранней образовательной специализации.
    
31. 
    «Свободное» и «программированное» образование: преимущества и недостатки.
    
32. 
    Человек в культуре как цель и средство школьного и вузовского образования.
    

Абитуриенту предлагается один вопрос из предложенных в списке.

Полный и развернутый ответ на вопрос; владение фактографическим материалом из истории культуры и умение показать его значение при изложении теоретического материала; умение иллюстрировать теоретические положения фактографическими сведениями; способность абитуриента убедительно и ясно излагать свои мысли, отстаивать свою точку зрения по острым проблемным вопросам современной культуры; умение полно и аргументированно отвечать на дополнительные вопросы.

Полный развернутый ответ на вопрос; умение давать развернутый и правильный ответ на дополнительные вопросы экзаменационной комиссии; владение фактографическим материалом из истории культуры и умение понимать его значение при изложении теоретического материала.

Полный, но краткий ответ на поставленные вопросы; умение использовать факты по истории культуры при ответе на теоретические вопросы; хорошее знание проблематики по данному вопросу.

Недостаточно полный и развернутый ответ на вопрос; краткость ответов на дополнительные вопросы экзаменаторов; знание теоретического и фактического материала не в полном объеме.