Программа научно-исследовательского семинара Модели самопознания для направления 030300. 68 Психология подготовки магистра
Скачать 190.41 Kb.
|
- Навигация по данной странице:
- Факультет Психологии
- Рекомендовано секцией УМС Одобрено на заседании кафедры
| Правительство Российской Федерации
Государственное образовательное бюджетное учреждение высшего профессионального образования «Государственный университет - Высшая школа экономики» Факультет ПсихологииПрограмма научно-исследовательского семинара Модели самопознаниядля направления 030300.68 – Психология подготовки магистра Авторы: Ph.D., M.D. Лэнгле А., к. психол. н. Осин Е.Н., к. психол. н. Шумский В.Б. Рекомендовано секцией УМС Одобрено на заседании кафедры«Психология» психологии личностиПредседатель Зав. кафедрой психологии личности____________ Штроо В.А. _____________ Старовойтенко Е.Б. “____” ___________ 2010 г. “____” __________ 2010 г. Утверждено УС Факультета психологии Ученый секретарь ____________ Старовойтенко Е.Б. “____” ___________2010 г. Москва 2010 Аннотация НИС «Модели самопознания» Научно-исследовательский семинар «Модели самопознания» входит в базовый курс программы подготовки психологов-консультантов и психотерапевтов Международного общества экзистенциального анализа и логотерапии (GLE-International, Австрия). Семинар посвящён самопознанию, которое составляет фундамент подготовки для работы в рамках любой психологической практики, опирающейся на феноменологический метод, включая экзистенциальный анализ, гештальт-терапию и клиент-центрированный подход. Вместе с тем, и научные психологические исследования, посвящённые проблемам личности, не исключают необходимости знакомства с методической и содержательной сторонами самопознания. Исторически первым методом научной психологии был именно метод интроспекции (самонаблюдения), имевший массу разновидностей («наивная» интроспекция У. Джеймса и Ф. Брентано, «аналитическая» интроспекция В. Вундта и Э. Титченера, «систематическая» интроспекция представителей Вюрцбургской школы) и использовавшийся для изучения сознания. Основанием для критики интроспекции являлось несоответствие этого метода классическому идеалу научности, выстроенному по образцу естественных наук и включавшему требование объективности научного метода. В силу этой критики метод интроспекции как таковой выпал из парадигмы научной психологии наряду с классической психологией сознания, однако впоследствии быстро вернулся в арсенал научных психологов в форме метода субъективного самоотчёта. Как только личностные опросники, включавшие в себя Q-данные (в терминах Р. Кэттелла), в дополнение к L-данным и T-данным, завоевали популярность к середине 1930-х годов наряду с возникшими ранее тестами достижений, перед исследователями встала нерешённая до сих пор проблема валидности данных, получаемых с помощью методов субъективного самоотчёта. Парадоксальным образом, именно данные, полученные с помощью этих методов, составляют основной массив эмпирического материала, на который опирается современная академическая психология личности. На протяжении XX века методы субъективного самоотчёта претерпели существенные изменения. В ранний период их развития исследователи личности занимали позицию недоверия по отношению к самоотчётам испытуемых, что выражалось в преобладающей ориентации на проективные методы и в разработке шкал, фиксирующих индивидуальные тенденции к искажению содержаний самоотчётов (самообман, управление впечатлениями, склонность к согласию и т.д.). Однако по мере накопления данных, свидетельствующих о низкой валидности проективных методов и о том, что у психологически здоровых испытуемых не обнаруживается свойственного невротикам расхождения между содержаниями проекций и сознательных самоотчётов (Г. Олпорт), исследователи начали ориентироваться на прямые методы, обладающие «очевидной валидностью» (то есть, позволяющие однозначно определить, на что они нацелены, по содержанию стимульного материала). В силу того, что от личностных черт (представляющих собой прежде всего устойчивые поведенческие паттерны) эмпирическая психология личности перешла к изучению ситуативно-специфических стратегий, а затем и содержаний мотивации (ценностей, стремлений и пр.), проблема адекватности самоотчётов вновь стала актуальной. Предлагая респондентам отнести к себе содержание того или иного пункта опросника, психолог по сути предлагает им изложить некоторое содержание, полученное в результате самопознания; при этом сам процесс самопознания в ходе подобной исследовательской процедуры либо выносится за рамки ситуации исследования, либо должен являться столь простым, что респондент будет в состоянии осуществить его в рамках короткой процедуры ответа на пункт опросника. И если предметом исследования являются конструкты, феноменологическое содержание которых является труднорефлексируемым, полноценная интерпретация данных субъективного самоотчёта оказывается невозможной без знания об индивидуальных особенностях и предыдущем опыте саморефлексии респондентов; иными словами, одинаковый ответ на один и тот же вопрос будет иметь разный психологический смысл, в зависимости от того, идёт ли речь о «наивном» испытуемом или о человеке с большим опытом самопознания. Для решения этой проблемы самопознание либо может включаться в исследовательскую процедуру как процесс, приводящий к новым инсайтам у респондента в ходе актуалгенеза (что превращает исследовательскую процедуру в своего рода формирующий эксперимент), либо, как минимум, индивидуальные различия в опыте самопознания относительно исследуемой реальности должны некоторым образом фиксироваться. В последние годы разрабатываются как «формирующие» исследовательские методики (например, методика предельных смыслов Д.А. Леонтьева), так и психометрические инструменты для измерения индивидуальных особенностей саморефлексии (шкала рефлексивности А.В. Карпова и В. Пономарёвой, дифференциальный тест рефлексии Д.А. Леонтьева и др.). Ещё более важную роль самопознание играет в качественных исследований. В последние 20 лет качественные методы получают широкое распространение в эмпирической психологии личности. Критерии научности в этой области постепенно меняются от естественно-научных в сторону гуманитарных наук, и качественные методы (такие как интерпретативный феноменологический анализ, тематический анализ, укоренённая теория, дискурс-анализ) обретают научный статус. Применительно к этим методам сформулированы специфические критерии валидности, достоверности; сформулированы требования к проведению соответствующих процедур. Качественный подход в исследованиях личности начинает пониматься как необходимое и равноправное дополнение к более традиционному, количественному подходу. Одним из общепринятых требований к проведению качественных исследований, необходимых для обеспечения валидности получаемых данных, является рефлексивный анализ. Эта процедура является эмпирической реализацией гносеологического постулата, согласно которому исследователь не может быть исключён из процесса познания, но в рамках исследовательской процедуры должно быть учтено возможное влияние собственных личностных особенностей, предубеждений исследователя на получаемые им путём феноменологического понимания знания об исследуемой реальности. Подобный рефлексивный анализ предполагает, что исследователь обладает достаточным опытом самопознания и достаточно глубоким знанием себя, своих особенностей. Таким образом, для исследователя, работающего с качественными методами, рефлексивность не менее важна, чем для психотерапевта и психолога-практика. Участники научно-исследовательского семинара получают общее представление о моделях и методах самопознания, существующих в различных направлениях психологии и психотерапии, однако в качестве центрального метода для работы с внутренним опытом, составляющей, как показано выше, необходимый этап подготовки психолога-практика и психолога-исследователя, занимающегося проблемами персонологии, используется подход к самопознанию А. Лэнгле. Основные виды и формы учебной работы на семинаре: – консультации ведущих специалистов по вопросам методического сопровождения самопознания; – индивидуальное самопознание студентов; – семинары по проектированию, подготовке, написанию и презентации исследовательских работ студентов; – проектные семинары студентов, связанные с обсуждением их исследовательских планов; – обсуждение и предзащиты курсовых работ и магистерских диссертаций студентов. Формы контроля: За 1-й год обучения студент выполняет 4 домашних задания и представляет тексты:
За 2-й год обучения студент выполняет 4 домашних задания и представляет тексты:
Методика формирования итоговой оценки: При определении итоговой оценки Ои учитываются: оценка за участие в совместных обсуждениях Оакт, оценка за домашнее задание Одз и оценка за устный доклад и презентацию Опрез. Относительная важность оценок: Wакт Wдз Wпрез 0,2 0,5 0,3 Если у студента: Оакт Одз Опрез 6 7 8
Ои = Оакт * Wакт + Одз * Wдз + Опрез * Wпрез = 6 * 0,2 + 7 * 0,5 + 8 * 0,3 = 7,1 После округления Ои = 7. Тематический план
Содержание программы 1 год обучения Тема 1. Основные принципы магистерского исследования Содержание темы: Философско-методологические основания научных исследований. Основные принципы магистерского исследования: требования к диссертациям, структура и характеристики работы. Демонстрация примеров магистерских диссертаций выпускников прошлых лет. Основная литература:
Дополнительная литература:
Тема 2. Выбор направления исследований и формулировка тем курсовых работ и магистерских диссертаций Содержание темы: Презентация студентами областей своих исследовательских интересов. Проблематизация индивидуальных интересов. Выявления личных мотиваций и смыслов. Обсуждение основных параметров методологии и организации планируемого исследования. Информационный поиск, анализ и обобщение библиографических источников, привлекаемых к исследованию. Терминологическое оформление тем курсовых работ и магистерских диссертаций. Основная литература:
Дополнительная литература:
Тема 3. Проблема и опыт индивидуального самопознания в культуре Содержание темы: Теоретическое обоснование необходимости самопознания как на антропологическом, экзистенциальном уровне, так и на уровне психологической науки и практики. История становления европейской рефлексивной культуры, особенности и функции рефлексивного текста на материале отрывков из классических текстов, посвящённых самопознанию («Исповедь» А. Августина, «История моих бедствий» П. Абеляра, «Самопознание» Н.А. Бердяева и др.). Особенности форм и практик самопознания, характерных для европейской культуры (исповедь, роман-становление, экспрессивное искусство). Основная литература:
Дополнительная литература:
Тема 4. Проблема места самопознания в рамках психологической науки Содержание темы: Место самопознания и самонаблюдения в научной психологии. Интроспекция как первый научный метод. Формы интроспекции: аналитическая интроспекция В. Вундта и Э. Титченера, систематическая интроспекция О. Кюльпе, наивная интроспекция У. Джеймса и Ф. Брентано. Критика метода интроспекции. Специфика самонаблюдения в рамках методов субъективного самоотчёта. Прямые и косвенные количественные методы исследования личности. Потенциальные проблемы, связанные с валидностью данных, получаемых методом субъективного самоотчёта. Качественный подход к психологическим исследованиям: основные особенности. Рефлексивный анализ. Основная литература:
Дополнительная литература:
Тема 5. Анализ форм и методов самопознания: проблема общности и различия Содержание темы: Специфика различных форм самопознания: индивидуальное (опосредованное материалом, текстом – в форме ведения дневника), диалогическое, групповое (в большой и малой группе). Модели самопознания в различных направлениях психологической практики: аналитическая психология, фокусинг Ю. Джендлина, гештальт-терапия Ф. Перлза, осознавание через движение М. Фельденкрайза, процессуальная терапия А. Минделла, экзистенциально-инициальная терапия К. Дюркхайма, арт-терапия, символдрама, нарративная психология, экзистенциальная психотерапия. Основная литература:
Тема 6. Проблема роли самопознания в профессиональном становлении психотерапевта Содержание темы: Роль самопознания для профессионального становления психотерапевта. Критическая рефлексия форм и методов самопознания (феноменологический, основанный на теории, диалектический). Экзистенциально-аналитические практики самопознания: индивидуальное самопознание, самопознание в большой и малой группе. Правила самопознания. Рефлексия правил самопознания в группе: конфиденциальность в отношении третьих лиц, установки понимания, признания ценности, уважения персональных границ, осознание собственной ответственности за качество самопознания. Критерии эффективности самопознания. Критерии завершения обучаемыми группового и индивидуального самопознания в рамках образовательной программы. Основная литература:
Дополнительная литература:
Тема 7. Проблема построения самопознания при обучении консультированию и психотерапии в экзистенциальном анализа Содержание темы: Самопознание в соотнесении с экзистенциальными темами и переживаниями: распознавание онтологических структур бытия личности и их аксиологических содержаний. Генез и динамика проживания онтологических структур бытия личности в контексте собственной жизни. Самопознание индивидуальных паттернов психодинамического блокирования проживания экзистенции. Самопознание обхождения с самим собой: инициирование внутреннего диалога. Самопознание обхождения с другими людьми: развитие способности к Встрече. Самовосприятие собственного поведения, эмоциональности и характера воздействия на других людей. Проработка проблемных тем и паттернов поведения. Оценка собственных способностей и границ. Биографическое самопознание – ознакомление с тем, кем я стал, и с перспективой собственного “жизненного проекта” (для чего я жил и как и для чего я хочу жить). Основная литература:
Дополнительная литература:
Тема 8. Защита курсовых работ Содержание темы: Защита курсовых работ по тематике магистерских диссертаций. Обоснование содержания и выводов работы с точки зрения феноменологии. 2 год обучения Тема 9. Подготовка развернутого плана магистерской диссертации Содержание темы: Поиск, постановка, формулировка проблемы исследования личности. Определение научного контекста решения проблемы. Выдвижение и формулировка гипотезы исследования. Определение методологического подхода к решению проблемы. Обоснование содержания и методов исследования. Информационный поиск, анализ и обобщение библиографических источников, привлекаемых к исследованию. Построение теоретической и эмпирической моделей исследования. Тема 10. Презентация и обсуждение развернутых планов магистерских диссертаций Содержание темы: Обсуждение и анализ планов исследований по критериям проблемности, актуальности, методологической обоснованности, теоретической глубины и новизны, релевантности методического подхода, оригинальности ожидаемых результатов. Рекомендации по содержанию работы, стилю и форме представления результатов исследования. Оценка перспектив проводимого исследования для теории и практики психологии личности. Предварительная экспертиза исследовательских методик или техник клиентской практики, предлагаемых для использования в исследованиях. Литература:
Тема 11. Проблема индивидуальной траектории личностного развития Содержание темы: Проблема мотивации к самопознанию. Проблема поиска оптимальных индивидуальных способов и средств самопознания. Одиночество как необходимое условие самопознания. Специфика индивидуальной траектории самопознания и личностного развития при истерической структуре характера. Проблема отрицательной мотивации к самопознанию при нарциссической структуре характера. Проблема рефлексии и проживания нарциссической мегаломании. Проблема временных депрессивных периодов жизни как следствие продвижения в самопознании. Проблема принятия, рефлексии и проживания тяжёлых эмоциональных переживаний. Специфика самопознания отношения к факту неизбежности собственной смерти. Проблема рефлексивного проживания интенсивных положительных эмоций. Литература:
Тема 12. Разработка программы эмпирического исследования по теме магистерской диссертации Содержание темы: Обоснование методов исследования. Разработка системы эмпирических методик, используемых для подтверждения гипотезы исследования. Определение соотношения количественных и качественных процедур сбора данных. Анализ и обобщение эмпирических данных. Теоретическая интерпретация полученных данных и осмысление выводов в контексте существующего знания о личности. Литература:
Тема 13. Презентация и обсуждение программ эмпирических исследований Содержание темы: Критическое обсуждение программ эмпирических исследований. Рекомендации по совершенствованию методического инструментария, способам обработки результатов и их осмыслению. Проверка релевантности методик теоретической модели исследования. Тема 14. Презентация и обсуждение результатов эмпирических исследований Содержание темы: Обсуждения презентаций результатов проведенных эмпирических исследований. Варианты интерпретации результатов, оценка их соответствия гипотезе, целям и задачам исследования. Тема 15. Научно-методические требования к оформлению текста магистерской диссертации Содержание темы: Критерии качества текста магистерской диссертации: структурированность, логичность, целостность текста, точность научной терминологии, системность изложения, живость и образность анализа и описаний, корректность ссылок на научную литературу, современная стилистика текста. Форма презентации магистерской диссертации на защите: синтез существенных содержаний и результатов исследования, логичность передачи содержаний, представление содержаний в моделях, оригинальность и репрезентативность схем и рисунков, умелое использование компьютерных технологий; имидж диссертанта, стиль изложения результатов исследования и диалога с оппонентами. Тема 16. Предварительная защита магистерских диссертаций Содержание темы: Обсуждение презентаций магистерских диссертаций. Научно-методическая рефлексия: критический анализ и рекомендации по доработке диссертации и совершенствованию формы ее презентации. Авторы программы: _____________________ Лэнгле А. ______________________ Осин Е.Н. ______________________ Шумский В.Б. Каталог: data -> 2010 2010 -> Программа дисциплины «Методы исследований в психологии и образовании» 2010 -> Рефлексивно-развивающие технологии инновационно-педагогической подготовки учащихся к межпоколенческому переходу 2010 -> Медиа и социальная активность молодежи 2010 -> Личко А. Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков 2010 -> Программа дисциплины «Психология» для направления 080700. 62 «Бизнес-информатика» 2010 -> Программа дисциплины Психология для направления 080506. 65 «Логистика и управление цепями поставок» подготовки специалиста 2010 -> Программа дисциплины Психология Для направления 080500. 62 «Бизнес-информатика» подготовки бакалавра 2010 -> Первый теория и методология марксистской социологии глава первая 2010 -> Программа дисциплины «Социологическая теория» Скачать 190.41 Kb. Поделитесь с Вашими друзьями:
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||