Программа «Опыт реализации программы психологического сопровождения подростков»



страница1/2
Дата15.05.2016
Размер2.26 Mb.
#13068
ТипПрограмма
  1   2


МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЕРХНЕ-ТАЛЫЗИНСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА

Методическое объединение педагогов-психологов

Программа



«Опыт реализации программы психологического сопровождения подростков»

«Мы вместе»

Выполнила:

педагог психолог

МБОУ Верхне-Талызинской СОШ

Студенова Марина Александровна

с. Верхнее-Талызино

2014

СОДЕРЖАНИЕ



Введение

I.Психолого-педагогическое сопровождение в школе.

    1. Понятие психолого-педагогического сопровождения

1.2.«Программа психологического сопровождения подростков в школе» как особый вид помощи

II. Характеристика содержания программы сопровождения подростков «Мы вместе».

2.1.Цели, задачи программы

2.2.1.Диагностический этап

2.2.2.Ориентировочный этап

2.2.3.Развивающий этап

2.2.4.Закренляющий этап

2.2.5. Диагностический этап

2.2.6. Итоговый этап

2.2.Исследование эффективности программы сопровождения «Мы вместе» в условиях МБОУ Верхне-Талызинская СОШ……………………………………………………………………………16

Заключение

Литература

Приложения

Введение

В последние годы в связи с усложнившейся политической и экономической обстановкой в России, общество выдвигает совершенно новые требования к школе: требуя не только выявление, но и по возможности устранение трудного поведения детей в рамках школы. Все больше и больше необходимой становиться подготовка и воспитание личности гибкой, умеющей самостоятельно выходить из кризисных ситуаций, имеющей прочные знания и разумное толерантное поведение.

Именно поэтому педагогический коллектив Верхне-Талызинской СОШ школы видит своей миссией создание достаточных условий для социальной успешности учащихся.

Цель школы: модернизация содержания и форм деятельности по созданию условий для развития школьника с учетом его способностей и образовательных потребностей в условиях современной социокультурной ситуации.

Главной причиной неблагополучия семей является бытовое пьянство родителей, которое тянет за собой длинную цепочку асоциальных явлений.

Анализ обращений администрации, педагогов, родителей к школьному психологу показывает, что большая часть из них (53,1 %) связана с проблемами общения, взаимодействия с учащимися подросткового возраста.

Родители чаще всего обращаются по поводу непонимания своего ребенка, неумения найти с ним общий язык. (58,3 % из всего количества обращений)

Педагоги по поводу нежелания подростков учиться, агрессивного поведения (47,6% из всего количества обращений).

Работая в МБОУ Верхне-Талызинская СОШ педагогом психологом с 1996 года, считаю наиболее эффективными тренинговые занятия с учащимися по определенной программе, в 2006 году я включила в свою работу программу по сопровождению подростков «Мы вместе». Эта программа разработана и адаптирована мной к условиям сельской школы, на основе программ Микляевой А.В. «Уроки психологии», Анн Л.Ф. «Психологическое сопровождение подростков», Александровской Э.М. «Программа психологического сопровождения подростков». Программы этих авторов выбраны мной, не случайно, они наиболее полно отвечают запросам администрации, классных руководителей и вызывают живой интерес у учащихся.

В этой работе показана результативность программы «Мы вместе» на примере 9 класса. Учащиеся этого класса занимаются по программе третий год.

Работа школьного психолога, если рассматривать ее как определенную модель деятельности, является одной из наиболее сложных, поскольку протекает внутри социальных систем. Психолог должен четко определять программу не только своей деятельности, но и деятельности всех взаимодействующих с ним социокультурных систем, от которых он получает запрос. Вот почему в работе психолога, наряду с диагностико-коррекционной, важное значение приобретает проектировочная функция, т.е. предоставление программ развития для ребенка, семьи и школы.

Участие в коррекционно-развивающих занятиях и тренингах дает возможность в той или иной мере разрешать проблемы в области социально-эмоциональных отношений, затрагивающих сферу контактов в детском коллективе, улучшать взаимоотношения со взрослыми детей с повышенной тревожностью, замкнутых, с агрессивными реакциями и другими способами защиты. И наконец, работа с подростками - это всегда разрешение проблем, связанных с освоением социальных норм, развитием социально-психологической компетентности; помощь в создании жизненной стратегии и в выборе профессии.

Каждую из данных проблем школьник может с успехом разрешать сам или с помощью родителей, но для некоторых учащихся эти проблемы становятся непреодолимой преградой. И тогда на помощь приходит сопровождение - психолого-педагогические технологии, предназначенные для оказания помощи ребенку на определенном этапе его развития в решении возникающих у него проблем, или в их предупреждении. Эти технологии помогают анализировать ближайшее окружение, диагностировать уровни психического развития, использовать активные групповые методы, индивидуальную работу с детьми и их родителями, педагогами.

Эффективность программы сопровождения, представленной в данной работе, обусловлена комплексным подходом к постановке целей, использованием разнообразных диагностических средств и тренинговых методик. Ее апробация проводилась мной на базе МБОУ Верхне-Талызинская СОШ в течение четырех лет.



I. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ В ШКОЛЕ

1.1.Понятие психолого-педагогического сопровождения.

Прежде всего, что значит «сопровождать»? В словаре русского языка мы читаем: сопровождать — значит идти, ехать вместе с кем-либо в качестве спутника или провожатого. То есть, сопровождение ребенка по его жизненному пути — это движение вместе с ним, рядом с ним, иногда — чуть впереди, если надо объяснить возможные пути. Взрослый внимательно приглядывается и прислушивается к своему юному спутнику, его желаниям, потребностям, фиксирует достижения и возникающие трудности, помогает советами и собственным примером ориентироваться в окружающем Дорогу мире, понимать и принимать себя. Но при этом не пытается контролировать, навязывать свои пути и ориентиры. И лишь когда ребенок потеряется или попросит о помощи, помогает ему вновь вернуться на свой путь. Ни сам ребенок, ни его умудренный опытом спутник не могут существенно влиять на то, что происходит вокруг Дороги. Взрослый также не в состоянии указать ребенку путь, по которому непременно нужно идти. Выбор Дороги — право и обязанность каждой личности, но если на перекрестках и развилках с ребенком, оказывается тот, кто способен облегчить процесс выбора, сделать его более осознанным — это большая удача. Именно в таком сопровождении ребенка на всех этапах его обучения и видится основная цель психологической практики.

Задача школьного психолога — создавать условия для продуктивного движения ребенка по тем путям, которые выбрал он сам в соответствии с требованиями Педагога и Семьи (а иногда и в противовес им), помогать ему делать осознанные личные выборы в этом сложном мире, конструктивно решать неизбежные конфликты, осваивать наиболее индивидуально значимые и ценные методы познания, общения, понимания себя и других. То есть деятельность психолога во многом задается той социальной, семейной и педагогической системой, в которой реально находится ребенок и которая существенно ограничена рамками школьной Среды. Однако в этих рамках у него могут быть определены собственные цели и задачи.

Итак, сопровождение — это система профессиональной деятельности психолога, направленной на создание социально-психологических условий для успешного обучения и психологического развития ребенка в ситуациях взаимодействия.

Объектом психологической практики выступает обучение и психологическое развитие ребенка в ситуации школьного взаимодействия, предметом — социально-психологические условия успешного обучения и развития. Утверждение идеи сопровождения в качестве основы психологической практики, постулирование ее объекта и предмета в описанной выше форме имеет ряд важнейших следствий. Коротко остановлюсь на каждом из этих следствий.

Следствия идеи сопровождения.

Сопровождение рассматривается как процесс, как целостная деятельность практического школьного психолога, в рамках которой выделяются три обязательных взаимосвязанных компонента:



  1. Систематическое отслеживание психолого-педагогического статуса ребенка и динамики его психического развития в процессе обучения.

  2. Создание социально-психологических условий для развития личности учащихся и их успешного обучения.

  3. Создание специальных социально-психологических условий для оказания помощи детям, имеющим проблемы в психологическом развитии, обучении.

Содержательные следствия идеи сопровождения

В рамках данной идеологии оказывается возможным обоснованно и четко подойти к отбору содержания конкретных форм работы и самое главное — определить понятие социально-психологического статуса школьника. То есть имеется возможность ответить на вопрос, что именно нужно знать о школьнике для организации условий его успешного обучения и развития. В самом общем виде социально-психологический статус школьника представляет собой систему психологических характеристик ребенка или подростка. В эту систему включаются те параметры его психической жизни, знание которых необходимо для создания благоприятных социально-психологических условий обучения и развития. В целом эти параметры могут быть условно разделены на две группы. Первую группу составляют особенности школьника. Прежде всего, особенности его психической организации, интересов, стиля общения, отношения к миру и другое. Их нужно знать и учитывать при построении процесса обучения и взаимодействия. Вторую составляют различные проблемы или трудности, возникающие у ученика в различных сферах его школьной жизни и внутреннем психологическом самочувствии в школьных ситуациях. Их надо находить и корректировать (развивать, компенсировать). И те, и другие нужно выявлять в процессе работы для определения оптимальных форм сопровождения.



Организационные следствия идеи сопровождения

В организационных вопросах особенно ярко проявляется психотехнический потенциал идеи сопровождения, так как появляется возможность выстроить свою текущую работу как логически продуманный, осмысленный процесс, охватывающий все направления и всех участников внутришкольного взаимодействия. Этот процесс опирается на ряд важных организационных принципов, касающихся построения школьной психологической практики. К ним относится системный характер ежедневной деятельности школьного психолога, организационное закрепление (в перспективных и текущих планах работы педагогического коллектива школы) различных форм сотрудничества педагога и психолога в вопросах создания условий для успешного обучения и развития школьников, утверждение важнейших форм психологической работы в качестве официального элемента учебно-воспитательного процесса на уровне планирования, реализации и контроля за результатами и др.



Функционально-ролевые следствия идеи сопровождения

Работая в русле данной модели, я получаю возможность профессионально определиться в отношении всех участников школьной системы отношений, построить с ними успешные взаимоотношения. Выражаясь традиционным языком, получаю представление о том, кто является и кто не является объектом моей практической деятельности. Правда, более уместно было бы говорить, скажем, о клиенте школьной психологической практики. В качестве моего клиента выступают либо конкретный школьник, либо группа школьников. Что касается взрослых участников учебно-воспитательного процесса — педагогов, администрации, родителей, — они являются субъектами сопровождения, участвующие в этом процессе вместе со мной на принципах сотрудничества, личной и профессиональной ответственности. В решении проблем конкретного школьника или при определении оптимальных условий его обучения и развития все заинтересованные взрослые совместно разрабатывают единый подход, единую стратегию психолого-педагогического сопровождения.

Моя деятельность как психолога в рамках сопровождения предполагает:

•  осуществляемый совместно с педагогами анализ школьной среды с точки зрения тех возможностей, которые она предоставляет для обучения и развития школьника, и тех требований, которые она предъявляет к его психологическим возможностям и уровню развития

•  определение психологических критериев эффективного обучения и развития школьников

•  разработку и внедрение определенных мероприятий, форм и методов работы, которые рассматриваются как условия успешного обучения и развития школьников

•  приведение этих создаваемых условий в некоторую систему постоянной работы, дающую максимальный результат

Таким образом, сопровождение является чрезвычайно перспективным теоретическим принципом и с точки зрения осмысления целей и задач психологической практики, и с точки зрения разработки конкретной модели деятельности психолога, которая может быть внедрена и успешно реализована массовая технология работы.



1.2. «Программа психологического сопровождения подростков в школе» как особый вид помощи.

Принятая Правительством Российской Федерации Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года определяет приоритетные цели и задачи образования (приоритетной целью модернизации образования определяется обеспечение высокого качества Российского образования). В современном представлении понятие «качество образования» не сводится только к обученности учащихся, набору определённых знаний, умений и навыков. «Качество образования» связывается с понятием «качество жизни», раскрывающимся через такие категории как «здоровье», «социальное благополучие», «самореализация», «защищённость».

Важнейшей задачей модернизации можно считать обеспечение доступности качественного образования, его индивидуализация и дифференциация, что предполагает:


  • Защиту прав личности обучающегося, обеспечение его психологической и физической безопасности, педагогическую поддержку и содействие ребёнку в проблемных ситуациях;

  • Квалифицированную комплексную диагностику возможностей и способностей ребёнка, начиная с раннего возраста;

  • Реализацию программ адаптации и преодоления трудностей в обучении.

В последнее десятилетие в системе образования складывается особая культура

поддержки и помощи ребёнку в учебно-воспитательном процессе – психолого – педагогическое сопровождение.

Впервые понятие «психологического сопровождения» как новой образовательной технологии прозвучало в работах Е. И. Казаковой (1995 г.), М. Р. Битяновой (1997 г.). Ориентируясь на системно – ориентированный подход, Е. И. Казакова определяет сопровождение как «…помощь субъекту в принятии решения в ситуациях жизненного выбора, это сложный процесс взаимодействия сопровождающего и сопровождаемого, результатом которого является прогресс в развитии ребёнка». М. Р. Битянова, основываясь на общегуманистических принципах, определяет психологическое сопровождение как «…систему профессиональной деятельности психолога, направленной на создание социально – психологических условий для успешного обучения и психологического развития ребёнка в ситуации школьного взаимодейстия». Таким образом, можно выявить наиболее общую цель сопровождения: защита прав детей на развитие и образование, на сохранение «позитивного психологического здоровья», которое нарушается в том числе из – за перегрузок образовательных программ, несоответствия образовательной среды потенциальным возможностям детей.

Так же методологическими основами системы психологического сопровождения выступают:



  • Личностно – ориентированный подход (К. Роджерс, И. С. Якиманская, Н. Ю. Синягина);

  • Антропологическая парадигма в психологии и педагогике (В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев, Б. С. Братусь);

  • Концепция психического и психологического здоровья детей (И. В. Дубровина);

  • Теория педагогической поддержки (О. С. Газман, Н. Н. Михайлова);

  • Проектный подход в организации психолого – медико – социального сопровождения (Е. В. Бурмистрова, М. Р. Битянова, А. И. Красило).

Анализ психологической практики в школе за период с 1998 по 2006 год показывает, что проблемы и вопросы детей и взрослых имеют много общего. Подсчет частности тем, которые выдвигаются для обсуждения с психологом, позволяет выделить наиболее значимые из них для педагогов, школьников и их родителей, это:

  • Трудности в учебном процессе;

  • Нежелание школьников учиться;

  • Взаимоотношения в классном коллективе;

  • Умение общаться;

  • Взаимоотношения с родителями;

  • Взаимоотношения с педагогами;

  • Способности школьников;

  • Самостоятельность;

  • Инициативность;

  • Терпимость по отношению к окружающим;

  • Организованность;

  • Уверенность;

  • Выбор профиля обучения;

  • Выбор будущей профессии.

На основе изучения представленной информации выявляется содержание

психологического сопровождения субъекта образовательного процесса.



Предмет сопровождения: ситуация развития обучающегося как система отношений с миром, с окружающими (взрослыми и сверстниками), с самим собой.

Цель сопровождения: обеспечение нормального развития обучающихся (в соответствии с нормой развития в соответствующем возрасте).

Задачи сопровождения:

- предупредить возникновение проблем развития обучающихся;

- помощь (содействие) ребёнку в решении актуальных задач развития, обучения, социализации: учебные трудности, проблемы с выбором образовательного и профессионального маршрута, нарушения эмоционально – волевой сферы, проблемы взаимоотношений со сверстниками, учителями, родителями;

- развить психолого – педагогическую компетентность (психологическую культуру) учащихся, родителей, педагогов.

На целесообразность такого подхода к организации работы психолога в школе указывается в письме Министерства образования Российской Федерации от 27 июня 2003 года №28 – 51 – 513/16. Где говорится, что необходимый компонент школьной среды – «построение системы психолого – педагогического сопровождения образовательного процесса».

Формирование содержания психологического сопровождения происходит исходя из опыта участников психологических занятий, закономерностей возрастного развития детей, школьной и внутриклассной ситуации развития отношений и взаимоотношений, интереса детей и взрослых.

В профессиональном сознании сложилось достаточно ясное понимание сущности деятельности сопровождения как особой формы помощи ребенку, его семье и педагогу в разрешении сложных проблем развития. Идея взаимосвязи развития и образования высказана достаточно давно, именно поэтому можно говорить об особой значимости индивидуального сопровождения развития подростка как новой технологии, обеспечивающей превращение этой идеи из декларации в реальность.

Необходимым условием достижения главной цели программы сопровождения подростков «Мы вместе» – является сотрудничество со всем коллективом школы – дирекцией, учителями, родителями.

Задачей программы сопровождения является помощь подросткам, находящимся на этапе самоопределения. Понимание семейной ситуации, окружающей этих детей, не всегда является главным фактором, способствующим решению или профилактике поведенческих проблем.

Программа сопровождения предлагает школе структуру работы на двух уровнях. Первый уровень касается ведущего (школьного психолога) и участников (учеников). Пакет упражнений, методик, тестов представленный в программе, является руководством к действиям, затрагивающим различные аспекты личности подростка и его поведения в школе. В зависимости от проблематики ведущий может выбирать задания для более углубленной или более поверхностной работы. Второй уровень касается всего коллектива школы. Руководству школы предлагается план работы с подростками. План принимается на педсовете школы. Достигается договоренность о том, каковы минимальные цели, и о том, каким могут быть последствия, если эти цели не будут достигнуты. Особое внимание уделяется необходимости участия всех членов коллектива в работе программы.

«Программа сопровождения подростков» требует усилий и дает положительные результаты обоим сторонам. Ученик в результате прохождения программы развивает самосознание и начинает соотносить свое поведение с теми знаниями о себе и своей личности, которые он получает в результате прохождения программы.

«Программа сопровождения подростков» возникла по причине необходимости. В отдельных случаях поведение ученика бывает проблемным и является таковым для него самого. Возможность работы по «Программе сопровождения» - это путь профилактики и коррекции одновременно.

В последние годы разработано большое количество программ по профилактике проблем, например, «Жизненные навыки», всевозможные методики. Однако все эти инициативы направлены в основном не на интенсивную работу. Необходимо чтобы к конкретному ученику было проявлено больше терпения и внимания со стороны не только ведущего «Программы», но также со стороны учителей и родителей. Все взаимодействие должно быть осознанной стратегией школы, которую поддерживают все члены коллектива. Программа интенсивной работы представляет собой комбинацию профилактики, диагностики и помощи (коррекции). Все элементы необходимы, школа может оказать помощь и поддержку, когда ученик и его семья не в состоянии справиться с проблемой самостоятельно. Таким образом, школа показывает свою готовность протянуть руку навстречу подростку.

Важной составляющей «Программы сопровождения подростков Мы вместе» является сильная потребность учеников говорить о своих проблемах. Даже «самые трудные школьники», которых учителя единодушно характеризуют как «упрямых, непослушных», и с которыми «невозможно разговаривать», как выясняется, нуждаются в поддержке. Не удивительно, что подросток, демонстрирующий в классе проблемное поведение, совершенно меняется, когда он находится наедине или с несколькими одноклассниками и ведущим.



II.ХАРАКТЕРИСТИКА СОДЕРОЖАНИЯ ПРОГРАММЫ СОПРОВОЖДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ «МЫ ВМЕСТЕ»

2.1.Содержание программы.

Программа сопровождения

для учащихся 7-11 классов

«Мы вместе» разработана мной на основе программ:

Микляевой А.В. «Уроки психологии» (7 класс)

Анн Л.Ф. «Психологическое сопровождение подростков» (8-9 классы)

Александровской Э.М. «Программа психологического сопровождения подростков» (10-11 классы)

Пояснительная записка

Цель программы психологическая и педагогическая помощь учащимся в период взросления и адаптации в социуме. Помочь детям лучше узнать себя, свои сильные стороны, развить чувство собственного достоинства, преодолеть неуверенность, страх. Наиболее полно и успешно реализовать себя в поведении и – деятельности, утвердить свои права и собственную ценность.

Задачи:

-психологическое просвещение учащихся;

-изучение личностных особенностей старшеклассников;

-выявление социальных и педагогических проблем у участников программы;

-проведение профилактических и коррекционных мероприятий.

Основные принципы Программы:


  • превентивность: овладение необходимыми знаниями, помогающими избежать ошибок в своей жизни (знание социальной психологии, конфликтологии, коммуникативные умения (снятие стрессовых состояний, саморегуляция)). Одним из результатов реализации этого принципа может быть формирование способности руководить своими поступками в соответствии с намеченными целями;

  • креативность характеризуется созданием новых ценностей. Умение по иному посмотреть на привычное, умение возразить самому себе – это атрибуты творческого отношения к жизни.

  • контекстность: в контексте решения разнообразных проблемных ситуаций учащийся «примеряет» по отношению к себе различные стили общения и разрешения анализируемых жизненных затруднений. В этом формате создаются основы для становления гибких форм в конфликтных ситуациях, лучшего понимания себя и собственных проблем;

  • полезность формирование знаний и умений, актуальных для практического понимания учащимися других людей, самого себя, для самовоспитания, самоуправления учебной деятельностью и самоопределения в целом.

Программа «Мы вместе» структурирована по принципу соответствия основным методам познания: анализу и синтезу информации с учетом групповой динамики и построена на самопознании, самосознании, саморазвитии личности.

Технология работы психологического сопровождения школьников



по программе «Мы вместе»

1.Предварительная работа

Запрос администрации на работу со школьниками (формулирование ее целей и задач с точки зрения администрации)



Встреча с педагогами, работающими 7-11 классах (получение информации о подростках)



Встреча с родителями

(ознакомление с целями программы, получение их согласия на диагностическую и коррекционную работу)



Проработка полученной информации



Планирование деятельности, подбор конкретных методик для выполнения поставленных задач

2.Диагностические процедуры

Выявление уровня интеллектуального развития



Диагностика личностных особенностей, сферы мотивации



Определение характера взаимоотношений в классе (социометрия, метод незаконченных предложений, проективный рисунок)



Выделение детей с проблемами



Составление программы коррекционно-развивающих занятий с учетом выявленной проблематики



2. Индивидуальная встреча с родителями школьника, имеющего определенные нарушения (сбор сведений об условиях жизни, неблагоприятных биологических факторах и социальной ситуации развития ребенка)



Первичная консультация, активация родителей на позитивное вмешательство в развитие ребенка



3. Встреча с учителями



Совместное обсуждение причин трудностей ребенка и возможности создания щадящих условий обучения

3.Коррекционно-развивающие занятия/тренинг

Групповые занятия



Индивидуальная коррекция



Обсуждение результатов с педагогами и родителями

4.Повторная диагностика

Обработка и анализ полученных данных



Обсуждение эффективности проведения работы с педагогами и родителями

5.Консультативно-методическая работа

1 . Индивидуальная консультативная работа с родителями (проработка проблем, информирование о других специалистах центра)



2. Выступление на педагогическом совете (передача информации об изменениях в классе, обсуждение особенностей возраста, просветительская работа)



Поиск индивидуального подхода к решению проблем учащихся, выбор индивидуального маршрута



Подведение итогов, выделение функций психологического и педагогического сопровождения проблемных школьников, планирование последующей работы

Программа включает VI этапов:

I.этап: Предварительный

Цель этапа: Запрос администрации на работу со школьниками (формулирование ее целей и задач с точки зрения администрации). Встреча с педагогами (получение информации о подростках). Встреча с родителями.

II.этап: Диагностический (входящая диагностика)

Цель этапа психолого-педагогическая диагностика личности подростка с целью выявления трудностей в обучении и развитии.

Используемые методики:

Название методики

Цель исследования

Источник

Шкала тревожности Кондаша

Определение уровня школьной, самооценочной, межличностной тревожности

Рогов Е.И. Настольная книга школьного психолога - М., 1999

Определение уровня тревожности Филлипса

Изучение уровня и характера тревожности связанной со школой

Микляева А.В.Румянцева П.В. Школьная тревожность: диагностика, профилактика, коррекция.-СПб.:Речь,2006

Тест агрессивности Басса-Дарки,

Определение степени физической агрессии и враждебности

Рогов Е.И. Настольная книга школьного психолога - М., 1999

Тест акцентуаций Шмишека

Выявление акцентуаций характера

Потемкина О.Ф., Потемкина Е.В. Тесты для подростков -М.:АСТ-ПРЕСС КНИГА,2006

Определение самооценки

Выявление уровня самооценки

Рогов Е.И. Настольная книга школьного психолога - М., 1999

Тест на выявление эмпатии

Изучение эмпатии у подростка

Т.Н.Гущина Я и мои ценности. Тренинговые занятия для развития социальных навыков у старшеклассников-АРКТИ,2008

Тест Кеттелла,

Диагностика характерологических особенностей подростка

Немов Р.С. Практическая психология - М., 1998

Тест Шкала реактивной (ситуативной) и личностной тревожности Ч.Д.Спилбергера-Ю.Л.Ханина

Изучение реактивной (ситуативной) и личностной тревожности

Сборник психологических тестов/ сост. Миронова Е.Е.

Минск 2005



Методика диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению

Изучение уровня познавательной активности. Тревожности, гнева, как актуальных состояний и как свойств личности

«Школьный психолог» №8

2004


III.этап: Коррекционно-развивающий(сам тренинг)

Основное содержание образуют психотехнические упражнения, направленные на снятие напряжения и сплочение группы, а также на самоопределение и самопознание.



Цель этапа:

Активизация процесса самопознания, повышение собственной значимости, ценности. Формирование мотивации самовоспитания и саморазвития.

Повышение самопонимания в целях укрепления самооценки и актуализации личностных ресурсов. Упражнения закрепляющего характера.

IV. этап: Диагностический.(выходящая диагностика)

Цель этапа: анализ результативности программы с помощью психодиагностических методик. Смысл данного этапа заключается в отслеживании эффективности тренинговой работы, особенно изменений тех аспектов личности подростка, акцент на которые делался в ходе тренинга (осознание себя, рефлексия, самоотношение, личностные особенности и т.д.).

Результаты второго диагностического среза сравниваются с результатами первого и обсуждаются с классными руководителями и родителями учащихся.



V. Консультационный этап

Цель этапа: Данный этап предполагает оказание методической и консультативной помощи родителям и педагогам.

Консультативная работа проводится параллельно с диагностическим и тренинговым этапами, а также по их завершении.

Программа предусматривает консультирование трех категорий лиц по их запросу: 1) подростки - участники тренинговых занятий; 2)родители подростков, включенных в коррекционную работу; 3) педагоги, работающие в школе.

Индивидуальная работа с родителями включает их эмоциональную поддержку, помощь в коррекции стиля семейного воспитания, активацию на позитивное вмешательство в жизнь детей, рекомендации по проблемам обучения и вопросам профессионального самоопределения подростков.

Индивидуальное консультирование педагогов направлено на совместный поиск подхода к решению проблем взаимоотношений между учителями и подростками.

VI.Организационно-методический этап:

Составление тематического планирования программы;

Анализ результативности программы;

Анализ научной и практической литературы для подбора методик;

Посещение совещаний, методических объединений;

Подготовка бланков, наглядного материала.



Категория участников: учащиеся 7-11 классов

Формы обучения: тестирование, анкетирование, беседы, практические занятия, тренинговые формы, игры, консультирование.

Программа осуществляется на основе тематического планирования. (См. прил.1-3)

Каждое занятие проводится в стандартной форме и включает в себя следующие элементы: ритуал приветствия, разминку, основное содержание, рефлексию по поводу данного занятия и ритуал прощания.

В ходе работы используются игровые методы, методы групповой дискуссии, проективные методики рисуночного и вербального типов.

Занятия проводятся в течение учебного года один раз в неделю по 45 минут.

Структура занятий

Каждое занятие состоит из четырех частей: начало, разогрев, основной этап, рефлексивный круг.

На начальном этапе создается атмосфера занятия. Каждый участник имеет возможность поделиться теми чувствами и настроениями, с которыми он пришел на занятие, воспоминаниями и размышлениями, оставшимися от прошлых занятий. Это помогает принять свои чувства и включиться в новую работу. На этом же этапе ведущий может использовать различные ритуалы начала занятия.

Стадия разогрева включает в себя упражнения-энергизаторы, которые поднимают настроение и энергетику в группе, способствуют сплочению, объединению подростков, включению их в совместную деятельность. На этой стадии ведущий также предлагает упражнения, мотивирующие проживание, изучение темы занятия.

Основной этап предполагает использование самых разных форм активности, проведение 1 - 2 продолжительных упражнений, раскрывающих тему занятия.

На этапе рефлексии участники могут выразить накопившееся напряжение. С помощью разных вопросов ведущего подростки осознают опыт, полученный в ходе занятия:



  • Что больше всего запомнилось?

  • Какие чувства вы испытываете в конце занятия?

  • Что из обсуждавшегося стоит запомнить/может пригодиться в жизни?

  • Что было важным/неприятным/обидным/трудным?

Принципы работы тренинговой группы:

Результативность тренинга зависит от соблюдения в группе общепринятых принципов:



  1. Ненасильственность общения. При объяснении правила игры, при выборе ведущего психолог исходит, в первую очередь, из желания детей, избегая принуждения. Необходимо избегать выражений со значением долженствования и побуждать детей заменять слова «должен» и «обязан» словами «хочу» и «могу»

  2. Самодиагностика, т.е. самораскрытие детей, осознание и формулирование ими личностно значимых проблем.

  3. Положительный характер обратной связи. Поскольку большинство детей в группе нуждаются в поддержке и характеризуются выраженной ориентацией на одобрение окружающих, необходимо использовать положительную обратную связь, которая является надежным средством помощи ребенку в преодолении застенчивости и повышении самооценки, снятии напряжения и релаксации.

  4. Неконкурентный характер отношений. Этот принцип будет соблюден только в том случае если удалось создать в группе атмосферу доверия, психологического комфорта. Перед началом тренинга необходимо уделить особое внимание неконкурентному характеру отношения на тренинге.

  5. Минимализация лабилизации и ее опосредованность. Традиционно считается, что без лабилизации психолог не поможет детям осознать их трудности. Для участников тренинговая лабилизация это средство познания собственных несовершенств, это зеркало в котором человек видит свое неприкрашенное отражение, свои недостатки, однако детям с трудностями в общении оно не принесет пользы. Поэтому тренинг строится так, что дети получают лабилизацию в минимальных дозах и не прямую, а косвенную.

  6. Ситуации неуспешности неизбежны. В таких случаях необходимо помочь ребенку дистанцироваться от своей неудачи, например, приписав его затруднение его герою. Вместо того, чтобы сказать: «Ты ошибся», лучше говорить: «На этот раз великолепное чутье разведчика мало помогло Штирлицу». Вместе с тем психолог помогает детям идентифицироваться с их успехом, перенося положительную обратную связь с отдельных поступков на личность ребенка.

  7. Включенность. В предлагаемой программе психолог выполняет не только роль ведущего, но и роль участника в играх. Участвуя в игре психолог, во-первых, своим примером помогает включиться и детям, во-вторых, помогает им осознать, что игры в тренинге проводятся не столько для развлечения, сколько для обучения.

  8. Гармонизация интеллектуальной и эмоциональной сфер. Для тренинга характерен высокий эмоциональный накал, дети искренне переживают происходящие в группе события. Это помогает им настроиться на откровенное общение. Тренинг активизирует и интеллектуально-аналитические процессы. Главная форма такой интеллектуальной деятельности – групповая дискуссия, которая используется на протяжении всех занятий.

Особенности работы с подростками в рамках программы «Мы вместе»

1.Для меня важно иметь ясное представление о подростках, стараться понять их мир. Принимать их такими, какие они есть.

2. Необходимо осознавать свои границы как взрослого. Можно оказать определенное влияние на поведение подростка, но оно никогда не абсолютно. По мере взросления детей авторитарная власть и дисциплина должны уступить место чему-то новому: заботе и поддержке, любви и терпимости с соблюдением определенной дистанции.

3. Учусь доверять молодежи и их способности выживать в современном мире. Нередко они оказываются намного более приспособленными к жизни, чем это представляется взрослым. Слишком часто взрослые берут подростков в плен своих собственных страхов о мире. Они обращаются с ними как с хрупкими, несмышлеными существами, способными навредить себе своими действиями. В своем желании защитить молодежь они воздвигают ограничения, которые приносят больше вреда, чем пользы.

4. Объясняю, что именно я жду от подростков. Объяснения должны быть понятны им так же, как и мои побудительные мотивы. Подросткам надо знать, какие последствия их ждут, если они решат не соблюдать эти правила. Важно дать возможность высказаться им самим, узнать, что они думают по поводу установленных правил и последствий их нарушений.

5. Стараюсь быть честной в отношении своих чувств, потребностей и ограничений. Они прекрасно чувствуют, когда взрослые избегают каких-то тем или не говорят правды. Им также необходимо видеть, что взрослые тоже имеют слабости и недостатки, которые признают.

6. Действуйте разумно относительно различных "экспериментирований" подростков. Ваше спокойствие и понимание может свести проблему к минимуму. Откровенно поговорите с молодыми людьми о том, что вы чувствуете в ситуации, когда они ведут себя рискованно. Избегаю высказывать свое осуждение, помогаю осознать, как употребление алкоголя, наркотиков и другие ситуации риска могут сказаться на их жизни.

Для успешного ведения детских и подростковых тренинговых групп важны следующие элементы профессионального знания и поведения:



  • Умение войти в мир подростка, не нарушая границ личности (своей и подростка).

  • Умение создать безопасную и поддерживающую атмосферу

  • Помнить и уважать себя в подростковом возрасте, так как это знание помогает установить контакт с подростками и быть рядом с ними.

  • Знать о подростковых стилях взаимодействия.

  • Уметь получать удовольствие от работы с подростками и веселиться вместе с ними.

Ожидаемые результаты:

  • У подростков сформируется адекватная самооценка, снизится потребность в самоутверждении посредством отклоняющегося поведения;

  • Сформируется способность к планированию своего поведения и прогнозу разрешения конфликтных ситуаций;

  • Выработаются позитивные жизненные цели и мотивация к их достижению;

  • Снизится уровня тревожности, агрессии;

  • Выработаются навыки бесконфликтного общения.

2.2.Исследование эффективности программы сопровождения «Мы вместе» в условиях МБОУ Верхне-Талызинская СОШ.

Цель и задачи исследования.

Целью данного исследования является анализ опыта работы педагога психолога МБОУ Верхне-Талызинской СОШ по Программе психологического сопровождения подростков «Мы вместе».



Задача исследования:

  1. Сравнительный анализ данных диагностики в одном из классов в начале учебного года, до проведения «Программы сопровождения», и в конце учебного года, в период завершения «Программы»

Исследование эффективности программы:

  • Психологическое тестирование (межличностные отношения, ценностные ориентации, профессиональная предопределенность, лидерские качества, уровень воспитанности, изучение уровня учебной мотивации, формирование качеств личности)

  • Анкетирование, социологические опросы (изучение интересов, склонностей обучающихся, запросов семьи)

  • Педагогическое наблюдение (на уроках, на занятиях в кружках и клубах, в классах и параллелях, во внешкольных программах и мероприятиях)

  • Индивидуальные беседы (с обучающимися, родителями, педагогами школы, психологом, социальным педагогом) о проблемах отдельных детей.

Целью исследования эффективности модифицированного варианта «Программы сопровождения» является изучение изменений учеников, динамики психологического климата в классах, где работает педагог-психолог как ведущий «Программы сопровождения».

В связи с этим выдвигаются следующие задачи:

  1. Диагностика школьной тревожности

  2. Диагностика агрессивности и враждебности

  3. Изучение психологического климата класса

  4. Изучение школьной мотивации

  5. Диагностика мотивации к успеху

2.2.Анализ результатов.

2010-2011 учебный год

Диагностика уровня агрессии (опросник Басса-Дарки)

7 класс - враждебность – 28,5%, физическая агрессия – 14,2%

9 класс - враждебность – 28,5%, физическая агрессия – 42%

10 класс - враждебность-25%

8 класс - враждебность – 9%, физическая агрессия – 18%

Диагностики школьной тревожности (тест Кондаша)

8 класс – нормальная - 48,7%, несколько повышенная - 25%, высокая – 31,2%

9 класс – нормальная - 50%, несколько повышенная - 28,5%, высокая – 21,4%

10 класс – нормальная – 66,6%, несколько повышенная - 22,2%, высокая – 11,1%

11 класс - очень высокая - 18,1%, нормальная – 36,3%, несколько повышенная - 27,2%, высокая – 18,1%.

Оценка уровня воспитанности в старших классах проводилась по методике Третьякова П.И., Рожкова М.И., Успенского В.Б.



8 класс - высокий уровень воспитанности-31,2%, средний уровень воспитанности-43,7%, низкий уровень воспитанности-25%.

9 класс - высокий уровень воспитанности- 28,5%, средний уровень воспитанности-35.7%, низкий уровень воспитанности-35,7%.

10 класс - высокий уровень воспитанности- 33,3%, средний уровень воспитанности- 44,4%. низкий уровень воспитанности-22,2 %.

11 класс - высокий уровень воспитанности-27,2%, средний уровень воспитанности- 45,4%. низкий уровень воспитанности-27,2%.

Уровень воспитанности в средних классах (Н.П.Капустин, М.И.Шилова и др.)



5 класс - высокий уровень воспитанности-21,4%, выше среднего-35,7%, средний уровень -21,4%, ниже среднего-21,4%

6 класс - высокий уровень воспитанности- 15,3%, выше среднего- 46,1%, средний уровень - 23%, ниже среднего-15,3%

7 класс - высокий уровень воспитанности-14,2%, выше среднего-42,8%, средний уровень -28,5%, ниже среднего-14,2.



Исследование учебной мотивации учащихся



Определение уровня самооценки учащихся

7 класс – адекватная самооценка – 57,1%, заниженная самооценка – 28,5%, завышенная самооценка – 14,2% 8 класс – адекватная самооценка – 62,5%, заниженная самооценка – 25%, завышенная самооценка – 12,5%

9 класс – адекватная самооценка – 57,1%, заниженная самооценка – 21,4%, завышенная самооценка – 21,4%

10 класс – адекватная самооценка – 7,7%, заниженная самооценка – 22,2%,

11 класс – адекватная самооценка – 54,5%, заниженная самооценка – 27,2%, завышенная самооценка – 18,1%

2011-2012 учебный год

Диагностика уровня агрессии (опросник Басса-Дарки)

7 класс - враждебность – 28,5%, физическая агрессия – 42,8%

8 класс - враждебность – 42%, физическая агрессия – 42%

9 класс - враждебность – 42%, физическая агрессия – 42%

10 класс - враждебность-25%



Диагностики школьной тревожности (тест Кондаша)

7 класс - очень высокая тревожность-7,1%, высокая тревожность-21,4%.повышенная тревожность-28,5%,нормальный уровень тревожности-42,8%.

8 класс - высокая тревожность-28,5%.повышенная тревожность-14,2%,нормальный уровень тревожности-57,1%.

9 класс - очень высокая тревожность-12,5%, высокая тревожность-25%.повышенная тревожность-12,5%,нормальный уровень тревожности-50%.

10 класс - высокая тревожность-16,6%.повышенная тревожность-33,3%,нормальный уровень тревожности-50%.

11 класс - очень высокая тревожность-11,1%, высокая тревожность-22,2%.повышенная тревожность-11.1%,нормальный уровень тревожности-55,5%.

Оценка уровня воспитанности в старших классах проводилась по методике Третьякова П.И., Рожкова М.И., Успенского В.Б.

8 класс - высокий уровень воспитанности-57,1%, средний уровень воспитанности-28,5%. низкий уровень воспитанности-17,2%.

9 класс - высокий уровень воспитанности-50%, средний уровень воспитанности-37,5%. низкий уровень воспитанности-12.5%.

10 класс - высокий уровень воспитанности-57.1%, средний уровень воспитанности-28,5%.

11 класс - высокий уровень воспитанности-22.2%, средний уровень воспитанности-55,5%. низкий уровень воспитанности-22,2%.

5 класс - высокий уровень воспитанности-40%, выше среднего-40%, средний уровень -20%

6 класс - высокий уровень воспитанности-37,5%, выше среднего-31.2%, средний уровень -18,7%, ниже среднего-12,5

7 класс - высокий уровень воспитанности-14,2%, выше среднего-42,8%, средний уровень -28,5%, ниже среднего-14,2.



Исследование учебной мотивации учащихся

7 класс продуктивная мотивация -28,5%, средний уровень мотивации 28,5%, сниженная мотивация -33,3%

8 класс продуктивная мотивация -37,6 %, средний уровень мотивации 25%, сниженная мотивация -37,6%

9 класс продуктивная мотивация -35,5%, средний уровень мотивации 35,5%, сниженная мотивация -28,5%

10 класс продуктивная мотивация -33.3%, средний уровень мотивации 66.6%, сниженная мотивация -0

11 класс продуктивная мотивация -22.2%, средний уровень мотивации 33.3%, сниженная мотивация -44.4%

Определение уровня самооценки учащихся

7 класс - адекватная самооценка-42,8%, завышенная самооценка-35,7%, заниженная самооценка-21,4%.

8 класс - адекватная самооценка-71,4%, завышенная самооценка-28,5%.

9 класс - адекватная самооценка-62,5%, завышенная самооценка-25%, заниженная самооценка-12.5%.

10 класс - адекватная самооценка-83,3%, завышенная самооценка-16,6%.

11 класс - адекватная самооценка-66,6%, завышенная самооценка-22,2%, заниженная самооценка-11,1%.



2012-2013 учебный год

Диагностика уровня агрессии (опросник Басса-Дарки)

Диагностики школьной тревожности (тест Кондаша)

7 класс - высокая тревожность-18,7%.повышенная тревожность-22%,нормальный уровень тревожности-36,2%.

8 класс - высокая тревожность-23%.повышенная тревожность-30,7%,нормальный уровень тревожности-46,1%.

9 класс - высокая тревожность-14,2%.повышенная тревожность-28,5%,нормальный уровень тревожности-57,1%.

10 класс - высокая тревожность-40%.повышенная тревожность-30%,нормальный уровень тревожности-30%.

11 класс - высокая тревожность-33,3%.повышенная тревожность-33,3%,нормальный уровень тревожности-33,3%.
Оценка уровня воспитанности в старших классах проводилась по методике Третьякова П.И., Рожкова М.И., Успенского В.Б.


8 класс - высокий уровень воспитанности-57,1%, средний уровень воспитанности-28,5%. Низкий уровень воспитанности-17,2%.

9 класс - высокий уровень воспитанности-50%, средний уровень воспитанности-37,5%. низкий уровень воспитанности-12.5%.

10 класс - высокий уровень воспитанности-57.1%, средний уровень воспитанности-28,5%.

11 класс - высокий уровень воспитанности-22.2%, средний уровень воспитанности-55,5%. низкий уровень воспитанности-22,2%.



5 класс - высокий уровень воспитанности-40%, выше среднего-40%, средний уровень -20%

6 класс - высокий уровень воспитанности-37,5%, выше среднего-31.2%, средний уровень -18,7%, ниже среднего-12,5

7 класс - высокий уровень воспитанности-14,2%, выше среднего-42,8%, средний уровень -28,5%, ниже среднего-14,2.




7 класс продуктивная мотивация -25%, средний уровень мотивации 50%, сниженная мотивация -25%

8 класс продуктивная мотивация -7,6%, средний уровень мотивации 53,8%, сниженная мотивация -38,4%

9 класс средний уровень мотивации 62,5%, сниженная мотивация -37,5%

10 класс продуктивная мотивация -40%, средний уровень мотивации 40%, сниженная мотивация -22%

11 класс продуктивная мотивация -33,3%, средний уровень мотивации 50%, сниженная мотивация -16,6%

Определение уровня самооценки учащихся

7 класс - адекватная самооценка-50%, завышенная самооценка-31,2%, заниженная самооценка-18,7%.

8 класс - адекватная самооценка-64,2%, завышенная самооценка-21,4%. заниженная самооценка-14,2%.

9 класс - адекватная самооценка-62,5%, завышенная самооценка-25%, заниженная самооценка-12.5%.

10 класс - адекватная самооценка-80%, завышенная самооценка-10%. заниженная самооценка-10%.

11 класс - адекватная самооценка-83,3%, завышенная самооценка-16,6%.

Заключение

Из результатов диагностики видно, что у подростков, занимающихся по программе «Мы вместе» наметился рост познавательной деятельности, снижение агрессии, тревожности.

Появились реальные изменения в оценивании своего Я, в развитии эмпатии, сочувствия.

Данный курс помогает наладить адекватные межличностные взаимоотношения, коммуникабельность, укрепить уважение к окружающим и чувство собственного достоинства, скорректировать свое поведение.

В целом, я оцениваю свою работу по программе психолого-педагогического сопровождения «Мы вместе» как успешную. Мне удалось реализовать все намеченные цели и задачи, приобрести бесценный практический опыт и навыки работы с классным коллективом с учетом его психологической структуры и уровня развития; углубить свои знания в психологии и педагогике; сформировать умения по организации продуктивного взаимодействия с классом на уроке и вне его (установление личных контактов, навыки сотрудничества, диалогового общения и т.п.

Очень важным, если не определяющим фактором, способствующим моим успехам, явилось доброжелательное, участвующее отношение педагогов. Никто не отказывал мне в помощи, некоторые преподаватели давали ценные советы, помогали при подготовке к занятиям.

Нужно заметить, что со стороны учеников я тоже получила поддержку и одобрение. Они проявляли дисциплинированность, уважение и заинтересованность. Естественно, такое отношение значительно облегчило мою задачу при проведении занятий. Несомненно, в организации уроков и управлении коллективом учеников, мне помогли знания, полученные при изучении возрастной, социальной, педагогической психологии и др. дисциплин.

Конечно, приходилось сталкиваться с некоторыми трудностями. В любом классе есть чрезмерно активные ученики, привыкшие быть в центре внимания. К таким ученикам нужно было найти подход, и, в большинстве случаев, мне удавалось справиться с этой задачей. Несомненно, нужно всегда быть готовым к возникновению у учеников вопросов. Игнорировать их нельзя, так как можно потерять интерес, доверие и уважение класса. Чтобы быть готовым к различного рода непредвиденным обстоятельствам и неожиданным вопросам, очень важно тщательное планирование и обдумывание всех аспектов при подготовке учебного материала.

В моих дальнейших планах продолжить работу по программе «Мы вместе» используя информационные технологии и возможности сети интернет и т.д.

Литература



Александровская Э.М., Кокуркина Н.И. Психологическое сопровождение подростков в школе: Метод, рекомендации по организации групповой работы. - М., 2000.

Анн Л.Ф. Психологический тренинг с подростками СПб.,2007



Байярд Р. Т., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток: Практическое руководство для отчаявшихся родителей. - М., 1991.

Вацлавик П. Как стать несчастным без посторонней помощи. - М., 1993.

Гущина Т.Н. Я и мои ценности. Тренинговые занятия для развития социальных навыков у старшеклассников-АРКТИ,2008



Иванов Н.Я., Личко А.Е. Диагностика характера подростков. - М., 1994.

Марковская И. Ф. Задержка психического развития. - М., 1993.

Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики. - М., 1997.

Микляева А.В.Я – подросток. Программа уроков психологии. - СПб.,2006

Микляева А.В.Румянцева П.В. Школьная тревожность: диагностика, профилактика, коррекция.-СПб.:Речь,2006

Немов Р.С. Практическая психология - М., 1998

Рогов Е.И. Настольная книга школьного психолога - М., 1999

Сборник психологических тестов/ сост. Миронова Е.Е. Минск 2005



ПРИЛОЖЕНИЯ

ПРИЛОЖЕНИЕ 1


Каталог: ld
ld -> Передовая статья Социальный стресс, трудовая мотивация и здоровье
ld -> Учебно-методическое пособие по аспекту «Устная речь» для студентов III курса факультета английского языка
ld -> Составители: канд психол наук, доц. Габдреева Г. Ш
ld -> Английская литературная автобиография: трансформация жанра в XX веке
ld -> Программа предназначена для создания психолого-педагогических условий для успешной адаптации учащихся первого, пятого и десятого классов к особенностям образовательной среды школы, сохранения психологического здоровья школьников
ld -> Гольдфарб Ольга Сергеевна канд психол наук, доцент
ld -> 1 Семья как фактор формирования агрессивного поведения ребенка…
ld -> Особенности личностного адаптационного потенциала военнослужащих по призыву
ld -> Консультация для родителей «Идем в детский сад»


Поделитесь с Вашими друзьями:
  1   2




База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2022
обратиться к администрации

    Главная страница