Сопровождение учащихся пятых классов

1. 
   Постоянный процесс активного приспособления индивида к условиям социальной среды;
   
2. 
   Результат этого процесса.
   

Преемственность в обучении, воспитании, развитии учащихся осуществляют:

• 
  учителя;
  
• 
  классные руководители;
  
• 
  специалисты ПМПк;
  
• 
  родители.
  

Несоблюдение правила преемственности в общей системе дидактических принципов обучения и воспитания часто становится причиной дезадаптации, а, следовательно, ухудшения здоровья ученика и учителя.

• 
  Понимать трудности, с которыми сталкивается ребенок при переходе в основную школу и, постепенно приучая его к самостоятельности, не отказывать ребенку в помощи при подготовке к уроку, мотивируя отказ тем, что он уже вырос.
  

• 
  Научить ребенка организовывать свой труд (вести дневник, планировать выполнение домашнего задания, подготовить рабочее место, собрать все необходимое для школы).
  

• 
  Помочь ребенку запомнить все фамилии, имена, отчества учителей-предметников и классного руководителя.
  

• 
  Обеспечить соблюдение ребенком оптимального для его возраста режима дня.
  

• 
  Никогда не обсуждать с ребенком учителей, формировать положительное отношение ребенка к школе.
  

• 
  Создать необходимые условия для полноценного отдыха ребенка в свободное от учебы время (посещение бассейна, спортивных площадок, прогулки на свежем воздухе и т. д.).
  

Верить в своего ребенка, опираться на его реальные возможности, обеспечить ему эмоциональный комфорт дома.

• 
  самостоятельность (умение действовать без посторонней помощи);
  
• 
  настойчивость (умение преодолевать возникающие трудности, доводить начатое дело до конца);
  
• 
  инициативность (умение предложить новый вид деятельности, необходимую помощь);
  
• 
  организованность;
  
• 
  сформированность культурно-гигиенических навыков;
  
• 
  волевая регуляция поведения («сила воли»);
  
• 
  рефлексия.
  

1. 
   Развитие мышления:
   

• 
  умение выделять главное и обобщать;
  
• 
  умение разделять существенные и несущественные признаки предметов;
  
• 
  умение сравнивать;
  
• 
  умение рассуждать;
  
• 
  умение делать выводы;
  
• 
  умение доказывать.
  

2. 
   Развитие памяти:
   

• 
  умение организовать процесс не механического, а логического, осмысленного запоминания, умение пользоваться средствами заучивания;
  
• 
  умение организовать процесс воспроизведения;
  
• 
  умение контролировать свою память, произвольно ею управлять.
  

3. 
   Развитие внимания:
   

• 
  произвольность внимания;
  
• 
  устойчивость внимания в течение урока.
  

4. 
   Развитие речи:
   

• 
  понимание смысла изученных понятий и использовать речь как инструмент мышления;
  
• 
  использование сложных речевых конструкций;
  
• 
  связное изложение своих мыслей;
  
• 
  умение доказать свою мысль;
  
• 
  достаточный словарный запас;
  

1. 
   Общие требования, касающиеся общения:
   
   • 
     умение сочувствовать и сопереживать;
     
   • 
     уважение ко всем людям;
     
   • 
     неагрессивность;
     
   • 
     открытость в общении;
     
   • 
     умение дать и принять обратную связь;
     
   • 
     способность к поиску новых форм поведения взамен неэффективных.
     
2. 
   Общение со сверстниками:
   

• 
  умение работать в группе, в паре;
  
• 
  умение общаться со сверстниками вне учебной деятельности:
  

- умение считаться с мнением сверстников,

• 
  умение разрешать конфликты мирным путем.
  

3. 
   Общение с классным руководителем, учителями:
   

• 
  умение устанавливать адекватные ролевые отношения с педагогами на уроках и вне учебной деятельности;
  
• 
  отсутствие боязни учителя;
  
• 
  уважение к учителю.
  

4. 
   Соблюдение социальных и моральных норм:
   

• 
  способность к ответственному поведению, в том числе моральная регуляция поведения;
  
• 
  понимания смысла норм и правил поведения;
  
• 
  понимание необходимости принятия правил;
  
• 
  соблюдение классных и школьных социальных и этических норм, правил поведения.
  

5. 
   Отношение ученика к себе:
   

• 
  положительное восприятие себя;
  
• 
  отсутствие агрессивности («Я не считаю других виновными в моих трудностях»);
  
• 
  способность действовать независимо;
  

• 
  ученику интересны изучаемые предметы;
  
• 
  ученик понимает ценность и необходимость получения знаний по предметам;
  
• 
  ученику нравится процесс получения знаний.
  

2. 
   Развит мотив самообразования (потребность самостоятельно получать знания).
   

• 
  Учитывать трудности адаптационного периода, возрастные особенности пятиклассника в выборе способа подачи материала, терминологии.
  
• 
  Учитывать, что высокий темп – одна из причин, мешающая пятиклассникам усваивать материал.
  
• 
  Предлагать ученикам более рациональные способы выполнения домашнего задания, ознакомить с этими способами родителей, уделять на уроке время для объяснения домашнего задания.
  
• 
  Не забывать, что только совместная деятельность педагога и учащегося является наиболее эффективным способом передачи опыта и знаний. Стараться, как можно реже вставать на позицию «над» школьниками и подавлять их инициативу.
  
• 
  Поощрять детей на виду у всего класса. Уметь найти в ответах каждого ученика что-то особенное.
  
• 
  Создавать обстановку успеха.
  
• 
  Заканчивая урок, не упустить случая, чтобы перед классом приободрить тех, кто еще не уверен в себе и малоактивен, побаивается новых учителей.
  
• 
  Работать в контакте с семьёй ученика, классным руководителем, сотрудниками ПМПк и учителем начальной школы.
  

• 
  Совместно с психологом, сопровождающим 5-е классы, помогать ученикам в налаживании эмоционального контакта с одноклассниками (для этого необходимо помочь новым ученикам запомнить имена одноклассников, фамилии, имена, отчества учителей-предметников, проводить беседы и игры, позволяющие детям лучше узнать друг друга и т. д.).
  
• 
  Помочь учителям-предметникам запомнить фамилии и имена учеников (для этого можно использовать бейджи или таблички с именами учеников, которые ставятся на парту).
  
• 
  Постоянно поддерживать контакт с родителями учеников;
  
• 
  Постоянно поддерживать контакт с сотрудникамиПМПк.
  
• 
  Осуществлять психологическую поддержку ребенка.
  

• 
  Опираться на его сильные стороны.
  
• 
  Избегать подчеркивания промахов.
  
• 
  Показывать, что Вы довольны Вашими учениками.
  
• 
  Уметь и хотеть демонстрировать внимательное отношение к каждому ученику Вашего класса.
  
• 
  Внести юмор во взаимоотношения с детьми.
  
• 
  Знать обо всех попытках ученика справиться с заданием.
  
• 
  Уметь взаимодействовать с ребенком.
  
• 
  Позволять ученику самому решать проблемы, где это возможно.
  
• 
  Принимать индивидуальность каждого ребенка.
  
• 
  Проявлять эмпатию и веру в учеников.
  
• 
  Демонстрировать оптимизм.
  

- отдельных слов («красиво», «аккуратно», «прекрасно», «здорово», «вперёд!», «продолжай»);

- высказываний («я горжусь тобой», «мне нравиться, как ты работаешь», «я рада твоей помощи», «все идет прекрасно»);

- прикосновений (потрепать по плечу, дотронуться до руки, обнять ребенка);

- совместных действий, физического участия (во время труда и отдыха);

- выражения лица (подмигивание, улыбка, кивок, смех).

1. 
   Ученики, обучающиеся на «4» и «5».
   
2. 
   Хорошо успевающие школьники, нуждающиеся в ускоренном обучении.
   
3. 
   Ученики, обучающиеся в основном на «4» и «5», имеющие одну «3».
   
4. 
   Школьники, развивающиеся медленно, но имеющие большие потенциальные возможности.
   
5. 
   Школьники, живущие в социально-уязвимых семьях.
   
6. 
   Школьники с ослабленным здоровьем.
   
7. 
   Ученики, перенесшие сильный стресс.
   
8. 
   Участники с элементами социальной и педагогической запущенности.
   
9. 
   Ученики с проблемами в обучении.
   

1. 
   Ознакомились ли вы с характеристикой класса?
   
2. 
   Знаете ли вы особенности каждого ребенка?
   
3. 
   Соответствуют ли данные об индивидуальных особенностях учеников вашего класса, полученные ваших наблюдений за учениками, сведениям, полученным из начальной школы?
   
4. 
   Имеет ли место снижение успеваемости в классе в целом и среди отдельных учеников по сравнению с успеваемостью в начальной школе?
   
5. 
   Поддерживаете ли вы контакт с учителем начальной школы?
   
6. 
   Назовите ряд причин, которые, по вашему мнению, вызывают снижение успеваемости.
   
7. 
   Какую помощь вы оказали выпускникам начальной школы в начале учебного года для того, чтобы они более комфортно себя чувствовали в изменившихся условиях обучения?
   
8. 
   Какие трудности вы испытываете в работе с классом?
   
9. 
   Помогают ли вам родители в решении проблем класса?
   
10. 
    Требуется ли вам дополнительная помощь со стороны сотрудников ПМПк для налаживания эмоционального контакта с учениками или преодоления других проблем?
    

• 
  Конкретно-операционная стадия когнитивного развития;
  
• 
  Способность к логическим рассуждениям;
  
• 
  Развитие теоретического мышления (мышление в понятиях);
  
• 
  Мышление несколько расширилось по направлению от конкретного к возможному, но отправной точкой все же должна оставаться реальность. Ребенок испытывает затруднения, когда ему предлагают исходить в своих рассуждениях из какого-либо гипотетического или противоречащего фактам предположения.
  

• 
  К концу младшего школьного возраста у ребенка должны сформироваться такие новообразования, как рефлексия, произвольность, саморегуляция;
  
• 
  Период кризиса самооценки. Резко возрастает количество негативных самооценок;
  
• 
  Мотивационный кризис. Смена социальной ситуации ведет к изменению внутренней позиции ученика: недовольству собой, критичности в оценки результатов учебы, снижению интереса и мотивации к учебе.
  

• 
  Дети в этот возрастной период обладают, как правило, хорошим здоровьем. Спят 9-10 часов, хорошо засыпают, легко просыпаются;
  
• 
  Продолжается развитие костно-мышечной структуры тела. Однако мышцы уже достаточно хорошо развиты. Движения становятся более координированными;
  
• 
  Продолжается формирование сердечно-сосудистой системы. Частота сердечных сокращений достаточно устойчива;
  
• 
  Увеличивается скорость образования условных рефлексов, рефлексы и внимание становятся более устойчивыми.
  

• 
  Кризис самооценки, негативная Я-концепция зачастую влекут за собой плохую социальную адаптацию, негативно отражаются на взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками (конфликты, агрессивность);
  

1. 
   Какие трудности ты испытываешь сегодня в учебе:
   
   1. 
      не знаю, как учить параграф;
      
   2. 
      не могу организовать себя на уроке;
      
   3. 
      очень устаю в школе, не остается времени и сил на выполнение домашнего задания;
      
   4. 
      вопросы учителя слишком трудные;
      
   5. 
      не успеваю осваивать новый материал на уроке;
      
   6. 
      очень высокие требования учителей;
      
   7. 
      испытываю большие трудности в пересказе параграфа;
      
   8. 
      не понимаю объяснения учителем нового материала;
      
   9. 
      учитель больше спрашивает, чем объясняет;
      
   10. 
       не успеваю запомнить новый материал, сразу после объяснения учитель спрашивает;
       
   11. 
       не привык к учителям;
       
   12. 
       нуждаюсь в дополнительной помощи учителя;
       
   13. 
       нуждаюсь в дополнительной помощи родителей;
       

2. Какие предметы для тебя самые трудные?____________________

___________________________________________________________

3. Почему?______________________________________________

4. На каких уроках ты чувствуешь особую тревогу, что можешь получить не только тройку, но и двойку?_________________________

5. На каких уроках задают особенно много домашних заданий?____________________________________________________

6. Что тебе мешает учиться?_________________________________

7. Что (кто) тебе помогает учиться?___________________________

8. Что ты можешь сделать сам, чтобы повысить свою успеваемость?
____________________________________________________________

9. Какова, по-твоему, основная цель твоей учебы?_______________

• 
  умение ставить цели, осознание учебных задач;
  
• 
  умение планировать свою учебную деятельность (планировать самостоятельную работу на уроке и дома, выбирать более рациональные пути выполнения работы);
  
• 
  умение организовать свою учебную деятельность (организовать свое рабочее место в классе и дома, режим работы);
  
• 
  умение воспринимать информацию, работать с различными источниками информации (чтение, работа с книгой, словарем или справочником, библиографический поиск, слушание речи, запись, управление своим вниманием, наблюдение, запоминание и. т. д);
  
• 
  умения и навыки мыслительной деятельности (осмысливание и переработка учебного материала, выделение главного, запоминание, построение рассказа, ответа, речи, аргументирование, применение, информации, написание сочинений, решение задач);
  
• 
  умение оценивать и осмысливать результаты соей деятельности (самоконтроль, анализ результатов, рефлексия).
  

• 
  писать аккуратно, разборчивым почерком;
  
• 
  единообразно выполнять надписи на обложке тетради;
  
• 
  соблюдать поля с внешней стороны;
  
• 
  указывать дату выполнения работы;
  
• 
  писать на отдельной строке название темы урока, а также темы письменных работ;
  
• 
  обозначать номер упражнения (задания), указывать вид выполнения работы; указывать, где выполняется работа (домашняя или классная);
  
• 
  соблюдать красную строку;
  
• 
  выполнять аккуратно подчеркивания, использовать линейку, карандаш;
  
• 
  при необходимости использовать принятые условные обозначения;
  
• 
  исправлять ошибки.
  

Учащиеся должны уметь: говорить и писать на тему, соблюдая ее границы;

• 
  отбирать наиболее существенные факты и сведения для раскрытия темы и основной мысли высказывания;
  
• 
  излагать мысли логично и последовательно (устанавливать причинно-следственные связи между фактами и явлениями, делать необходимые обобщения и выводы);
  
• 
  правильно и точно пользоваться русским языком для передачи высказывания;
  
• 
  строить высказывание в определенном стиле (научном, публицистическом, разговорном) в зависимости от цели и ситуации общения;
  
• 
  отвечать достаточно громко, четко, с соблюдением логических ударений, пауз, правильной интонации, правил произношения;
  

III. ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА АДАПТАЦИИ