Сопровождение учащихся пятых классов.
Работа с учениками, их родителями, учителями и классными руководителями.
Класс
|
Дата
|
Участники
|
Мероприятие
|
5 класс
|
сентябрь
|
учителя начальных классов (бывших 4-х классов)
|
Посещают два полных учебных дня в своих бывших классах (обсуждение с учителями и классным руководителем посещенных уроков, наблюдение за детьми, деловое обсуждение, советы и рекомендации); встреча с учащимися; анализ их первых впечатлений о средней школе; встреча с родителями; советы классным руководителям 5-х классов
|
5 класс
|
сентябрь
|
психолог
5-х классов
|
Знакомство с учащимися; посещение уроков, наблюдение на перемене. Первые впечатления учителей-предметников и классного руководителя
|
5 класс
|
сентябрь - октябрь
|
психолог
5-х классов
|
Проведение родительских собраний в 5-х классах на тему «Предподростковый возраст. Особенности. Рекомендации» Знакомство с родителей с новыми учителями учащихся 5-х классов, с новыми требованиями, с особенностями учебных программ
|
5 класс
|
октябрь - ноябрь
|
психолог и логопед 5-х классов
|
Диагностика учебных затруднений, мотивации и межличностных отношений; включенности и эмоционального благополучия. Логопедическое обследование
|
5 класс
|
ноябрь
|
психолог 5-х классов, учителя, классные руководители
|
Психолого-педагогический консилиум:
-
вопросник для классных руководителей по проблемам пятиклассников;
-
обсуждение результатов диагностики, анализ трудностей;
-
выявление детей «группы риска»;
-
разработка и реализация плана сопровождения (как всего класса, так и отдельных учеников)
|
Подведение итогов.
Класс
|
Дата
|
Участники
|
Мероприятие
|
5 класс
|
март- апрель
|
психолог 5-х классов, классный руководитель
|
Психолого-педагогический консилиум «Итоги и перспективы»:
-
результативность работы с детьми «группы риска»;
-
результативность работы с классом
|
Тезаурус
Адаптация социальная –
-
Постоянный процесс активного приспособления индивида к условиям социальной среды;
-
Результат этого процесса.
Адаптационный синдром – совокупность адаптационных реакций организма человека и животных, носящих общий защитный характер и возникающих в ответ на значительные по силе и продолжительности неблагоприятные воздействия (стрессоры). Функциональное состояние, развивающееся под воздействием стрессоров, называется стрессом. В развитии адаптационного синдрома выделяют три стадии: стадия тревоги продолжается от нескольких часов до двух суток и включает фазы шока и противошока, на последней из которых происходит мобилизация защитных сил организма; стадия сопротивляемости характеризуется повышением устойчивости организма к различным воздействиям; далее наступает либо стабилизация состояния и выздоровление или истощение организма.
Адаптивность-неадаптивность – тенденции функционирования целеустремленной системы, определяющиеся соответствием (несоответствием) между ее целями и достигаемыми в процессе деятельности результатами. Адаптивность выражается в согласованности целей и результатов. Неадаптивность означает несогласованность между целями и результатами функционирования целеустремленной системы: намерения человека не совпадают с деяниями, замыслы – с воплощениями, побуждения к действию – с его итогами. Это противоречие неизбежно и неустранимо, но в нем – источник динамики деятельности, ее реализации и развития. Так, если цель не достигнута, оно побуждает продолжать деятельность в заданном направлении. Если же результат богаче исходных устремлений, то при участии механизмов рефлексии это противоречии стимулирует уже не продолжение, а развитие деятельности. Неадаптивность может выступать и как дезадаптивность в случае постоянной неуспешности попыток индивида реализовать цель или в случае образования двух или более равно значимых целей, что может свидетельствовать о незрелости личности, невротических отклонениях, дисгармонии в сфере принятия решений или являться прямым результатом экстремальности ситуации.
Дидактогения – вызванное нарушением педагогического такта со стороны воспитателя (педагога, тренера, руководителя) негативное психическое состояние учащегося (угнетенное состояние, страх, фрустрация и т. д), отрицательно сказывающееся на его деятельности и межличностных отношениях. Дидактогения может являться причиной неврозов.
Преемственность – связь между явлениями в процессе развития в природе, обществе и познании, когда новое, сменяя старое, сохраняет в себе некоторые его элементы.
Преемственность в педагогике – дидактический принцип – предполагает усвоение учеником понятий в их логической связи и преемственности.
Система – целое, составленное из частей, соединение, множество элементов, находящихся в отношениях и связях, друг с другом, образующих определенную целостность, единство. Выделяют материальные и абстрактные системы. Абстрактные системы – понятия, гипотезы, теории. В современной науке исследование систем разного рода проводится в рамках системного подхода.
Системный подход – направление методологии научного познания и социальной практики, в основе которой лежит рассмотрение объектов как систем; ориентирует исследователей на раскрытие целостности объекта, на выявление многообразных типов связей и сведение их в единую теоретическую картину. Принципы системного подхода нашли применение в биологии, экологии, психологии, управлении, педагогике и т. д.
Кто осуществляет преемственность?
Преемственность в обучении, воспитании, развитии учащихся осуществляют:
-
учителя;
-
классные руководители;
-
специалисты ПМПк;
-
родители.
Успешность процесса адаптации во многом обуславливается тесным взаимодействием и согласованностью действий учителей, классных руководителей, сотрудников ПМПк и родителей.
Почему не следует упускать из поля зрения эту, казалось бы, «старую» проблему?
Почему необходимо уделять преемственности такое значимое место?
Несоблюдение правила преемственности в общей системе дидактических принципов обучения и воспитания часто становится причиной дезадаптации, а, следовательно, ухудшения здоровья ученика и учителя.
Рекомендации родителям
-
Понимать трудности, с которыми сталкивается ребенок при переходе в основную школу и, постепенно приучая его к самостоятельности, не отказывать ребенку в помощи при подготовке к уроку, мотивируя отказ тем, что он уже вырос.
-
Научить ребенка организовывать свой труд (вести дневник, планировать выполнение домашнего задания, подготовить рабочее место, собрать все необходимое для школы).
-
Помочь ребенку запомнить все фамилии, имена, отчества учителей-предметников и классного руководителя.
-
Обеспечить соблюдение ребенком оптимального для его возраста режима дня.
-
Никогда не обсуждать с ребенком учителей, формировать положительное отношение ребенка к школе.
-
Создать необходимые условия для полноценного отдыха ребенка в свободное от учебы время (посещение бассейна, спортивных площадок, прогулки на свежем воздухе и т. д.).
Верить в своего ребенка, опираться на его реальные возможности, обеспечить ему эмоциональный комфорт дома.
Психолого-педагогические требования к ученику, переходящему из начальной школы в пятый класс
Требования к психологическому развитию выпускника начальной школы:
-
самостоятельность (умение действовать без посторонней помощи);
-
настойчивость (умение преодолевать возникающие трудности, доводить начатое дело до конца);
-
инициативность (умение предложить новый вид деятельности, необходимую помощь);
-
организованность;
-
сформированность культурно-гигиенических навыков;
-
волевая регуляция поведения («сила воли»);
-
рефлексия.
Психолого-педагогические требования, касающиеся интеллектуального развития ученика, переходящего в 5 класс:
-
Развитие мышления:
-
умение выделять главное и обобщать;
-
умение разделять существенные и несущественные признаки предметов;
-
умение сравнивать;
-
умение рассуждать;
-
умение делать выводы;
-
умение доказывать.
-
Развитие памяти:
-
умение организовать процесс не механического, а логического, осмысленного запоминания, умение пользоваться средствами заучивания;
-
умение организовать процесс воспроизведения;
-
умение контролировать свою память, произвольно ею управлять.
-
Развитие внимания:
-
произвольность внимания;
-
устойчивость внимания в течение урока.
-
Развитие речи:
-
понимание смысла изученных понятий и использовать речь как инструмент мышления;
-
использование сложных речевых конструкций;
-
связное изложение своих мыслей;
-
умение доказать свою мысль;
-
достаточный словарный запас;
грамотность (в соответствии с программными требованиями по русскому языку).
Психолого-педагогические требования, касающиеся поведения и общения ученика, переходящего из начальной школы в 5 класс
-
Общие требования, касающиеся общения:
-
умение сочувствовать и сопереживать;
-
уважение ко всем людям;
-
неагрессивность;
-
открытость в общении;
-
умение дать и принять обратную связь;
-
способность к поиску новых форм поведения взамен неэффективных.
-
Общение со сверстниками:
-
умение работать в группе, в паре;
-
умение общаться со сверстниками вне учебной деятельности:
- приветливость, доброжелательность,
- умение считаться с мнением сверстников,
- умение отстаивать свое мнение, наличие друзей товарищей;
-
умение разрешать конфликты мирным путем.
-
Общение с классным руководителем, учителями:
-
умение устанавливать адекватные ролевые отношения с педагогами на уроках и вне учебной деятельности;
-
отсутствие боязни учителя;
-
уважение к учителю.
-
Соблюдение социальных и моральных норм:
-
способность к ответственному поведению, в том числе моральная регуляция поведения;
-
понимания смысла норм и правил поведения;
-
понимание необходимости принятия правил;
-
соблюдение классных и школьных социальных и этических норм, правил поведения.
-
Отношение ученика к себе:
-
положительное восприятие себя;
-
отсутствие агрессивности («Я не считаю других виновными в моих трудностях»);
-
способность действовать независимо;
умение объективно и оптимистично оценивать себя и свои возможности (позитивно-адекватная самооценка).
Психолого-педагогические требования, касающиеся мотивационной сферы ученика, переходящего в 5 класс
1. Внутренняя мотивация должна преобладать над внешней, то есть:
-
ученику интересны изучаемые предметы;
-
ученик понимает ценность и необходимость получения знаний по предметам;
-
ученику нравится процесс получения знаний.
-
Развит мотив самообразования (потребность самостоятельно получать знания).
Рекомендации учителям- предметникам
-
Учитывать трудности адаптационного периода, возрастные особенности пятиклассника в выборе способа подачи материала, терминологии.
-
Учитывать, что высокий темп – одна из причин, мешающая пятиклассникам усваивать материал.
-
Предлагать ученикам более рациональные способы выполнения домашнего задания, ознакомить с этими способами родителей, уделять на уроке время для объяснения домашнего задания.
-
Не забывать, что только совместная деятельность педагога и учащегося является наиболее эффективным способом передачи опыта и знаний. Стараться, как можно реже вставать на позицию «над» школьниками и подавлять их инициативу.
-
Поощрять детей на виду у всего класса. Уметь найти в ответах каждого ученика что-то особенное.
-
Создавать обстановку успеха.
-
Заканчивая урок, не упустить случая, чтобы перед классом приободрить тех, кто еще не уверен в себе и малоактивен, побаивается новых учителей.
-
Работать в контакте с семьёй ученика, классным руководителем, сотрудниками ПМПк и учителем начальной школы.
Налаживать эмоциональный контакт с классом.
Рекомендации классным руководителям
-
Совместно с психологом, сопровождающим 5-е классы, помогать ученикам в налаживании эмоционального контакта с одноклассниками (для этого необходимо помочь новым ученикам запомнить имена одноклассников, фамилии, имена, отчества учителей-предметников, проводить беседы и игры, позволяющие детям лучше узнать друг друга и т. д.).
-
Помочь учителям-предметникам запомнить фамилии и имена учеников (для этого можно использовать бейджи или таблички с именами учеников, которые ставятся на парту).
-
Постоянно поддерживать контакт с родителями учеников;
-
Постоянно поддерживать контакт с сотрудникамиПМПк.
-
Осуществлять психологическую поддержку ребенка.
Для этого необходимо:
-
Опираться на его сильные стороны.
-
Избегать подчеркивания промахов.
-
Показывать, что Вы довольны Вашими учениками.
-
Уметь и хотеть демонстрировать внимательное отношение к каждому ученику Вашего класса.
-
Внести юмор во взаимоотношения с детьми.
-
Знать обо всех попытках ученика справиться с заданием.
-
Уметь взаимодействовать с ребенком.
-
Позволять ученику самому решать проблемы, где это возможно.
-
Принимать индивидуальность каждого ребенка.
-
Проявлять эмпатию и веру в учеников.
-
Демонстрировать оптимизм.
Поддержать можно посредством:
- отдельных слов («красиво», «аккуратно», «прекрасно», «здорово», «вперёд!», «продолжай»);
- высказываний («я горжусь тобой», «мне нравиться, как ты работаешь», «я рада твоей помощи», «все идет прекрасно»);
- прикосновений (потрепать по плечу, дотронуться до руки, обнять ребенка);
- совместных действий, физического участия (во время труда и отдыха);
- выражения лица (подмигивание, улыбка, кивок, смех).
Сведения об учащихся 4 классов
(сообщаются учителем начальной школы
и психологом 1-4 классов)
-
Ученики, обучающиеся на «4» и «5».
-
Хорошо успевающие школьники, нуждающиеся в ускоренном обучении.
-
Ученики, обучающиеся в основном на «4» и «5», имеющие одну «3».
-
Школьники, развивающиеся медленно, но имеющие большие потенциальные возможности.
-
Школьники, живущие в социально-уязвимых семьях.
-
Школьники с ослабленным здоровьем.
-
Ученики, перенесшие сильный стресс.
-
Участники с элементами социальной и педагогической запущенности.
-
Ученики с проблемами в обучении.
10.Ученики с проблемами в поведении.
Примерные вопросы для классных руководителей
пятых классов
-
Ознакомились ли вы с характеристикой класса?
-
Знаете ли вы особенности каждого ребенка?
-
Соответствуют ли данные об индивидуальных особенностях учеников вашего класса, полученные ваших наблюдений за учениками, сведениям, полученным из начальной школы?
-
Имеет ли место снижение успеваемости в классе в целом и среди отдельных учеников по сравнению с успеваемостью в начальной школе?
-
Поддерживаете ли вы контакт с учителем начальной школы?
-
Назовите ряд причин, которые, по вашему мнению, вызывают снижение успеваемости.
-
Какую помощь вы оказали выпускникам начальной школы в начале учебного года для того, чтобы они более комфортно себя чувствовали в изменившихся условиях обучения?
-
Какие трудности вы испытываете в работе с классом?
-
Помогают ли вам родители в решении проблем класса?
-
Требуется ли вам дополнительная помощь со стороны сотрудников ПМПк для налаживания эмоционального контакта с учениками или преодоления других проблем?
Краткая характеристика предподросткового
возрастного периода (10-11 лет)
Интеллектуальное развитие
-
Конкретно-операционная стадия когнитивного развития;
-
Способность к логическим рассуждениям;
-
Развитие теоретического мышления (мышление в понятиях);
-
Мышление несколько расширилось по направлению от конкретного к возможному, но отправной точкой все же должна оставаться реальность. Ребенок испытывает затруднения, когда ему предлагают исходить в своих рассуждениях из какого-либо гипотетического или противоречащего фактам предположения.
Психическое развитие
-
К концу младшего школьного возраста у ребенка должны сформироваться такие новообразования, как рефлексия, произвольность, саморегуляция;
-
Период кризиса самооценки. Резко возрастает количество негативных самооценок;
-
Мотивационный кризис. Смена социальной ситуации ведет к изменению внутренней позиции ученика: недовольству собой, критичности в оценки результатов учебы, снижению интереса и мотивации к учебе.
Физическое развитие
-
Дети в этот возрастной период обладают, как правило, хорошим здоровьем. Спят 9-10 часов, хорошо засыпают, легко просыпаются;
-
Продолжается развитие костно-мышечной структуры тела. Однако мышцы уже достаточно хорошо развиты. Движения становятся более координированными;
-
Продолжается формирование сердечно-сосудистой системы. Частота сердечных сокращений достаточно устойчива;
-
Увеличивается скорость образования условных рефлексов, рефлексы и внимание становятся более устойчивыми.
Социальная адаптация
-
Кризис самооценки, негативная Я-концепция зачастую влекут за собой плохую социальную адаптацию, негативно отражаются на взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками (конфликты, агрессивность);
Дружба воспринимается не в качестве источника взаимных удовольствий, а как серия взаимодействий, происходящих в течение длительного периода. Основой конфликтов представляются различия в личностных характеристиках.
Примерные вопросы ученикам 5 класса
-
Какие трудности ты испытываешь сегодня в учебе:
-
не знаю, как учить параграф;
-
не могу организовать себя на уроке;
-
очень устаю в школе, не остается времени и сил на выполнение домашнего задания;
-
вопросы учителя слишком трудные;
-
не успеваю осваивать новый материал на уроке;
-
очень высокие требования учителей;
-
испытываю большие трудности в пересказе параграфа;
-
не понимаю объяснения учителем нового материала;
-
учитель больше спрашивает, чем объясняет;
-
не успеваю запомнить новый материал, сразу после объяснения учитель спрашивает;
-
не привык к учителям;
-
нуждаюсь в дополнительной помощи учителя;
-
нуждаюсь в дополнительной помощи родителей;
другие: _____________________________________________________________________________________________________________
2. Какие предметы для тебя самые трудные?____________________
___________________________________________________________
3. Почему?______________________________________________
4. На каких уроках ты чувствуешь особую тревогу, что можешь получить не только тройку, но и двойку?_________________________
5. На каких уроках задают особенно много домашних заданий?____________________________________________________
6. Что тебе мешает учиться?_________________________________
7. Что (кто) тебе помогает учиться?___________________________
8. Что ты можешь сделать сам, чтобы повысить свою успеваемость?
____________________________________________________________
9. Какова, по-твоему, основная цель твоей учебы?_______________
____________________________________________________________
Общие требования к уровню подготовки по разным предметам
Ученик должен уметь в соответствии с программными требованиями по предмету:
- воспроизводить знания;
- применять знания, решать практические и учебные задачи;
- различать, сравнивать;
- приводить примеры.
Общеучебные знания, умения и навыки:
-
умение ставить цели, осознание учебных задач;
-
умение планировать свою учебную деятельность (планировать самостоятельную работу на уроке и дома, выбирать более рациональные пути выполнения работы);
-
умение организовать свою учебную деятельность (организовать свое рабочее место в классе и дома, режим работы);
-
умение воспринимать информацию, работать с различными источниками информации (чтение, работа с книгой, словарем или справочником, библиографический поиск, слушание речи, запись, управление своим вниманием, наблюдение, запоминание и. т. д);
-
умения и навыки мыслительной деятельности (осмысливание и переработка учебного материала, выделение главного, запоминание, построение рассказа, ответа, речи, аргументирование, применение, информации, написание сочинений, решение задач);
-
умение оценивать и осмысливать результаты соей деятельности (самоконтроль, анализ результатов, рефлексия).
Общие требования к ведению тетрадей:
-
писать аккуратно, разборчивым почерком;
-
единообразно выполнять надписи на обложке тетради;
-
соблюдать поля с внешней стороны;
-
указывать дату выполнения работы;
-
писать на отдельной строке название темы урока, а также темы письменных работ;
-
обозначать номер упражнения (задания), указывать вид выполнения работы; указывать, где выполняется работа (домашняя или классная);
-
соблюдать красную строку;
-
выполнять аккуратно подчеркивания, использовать линейку, карандаш;
-
при необходимости использовать принятые условные обозначения;
-
исправлять ошибки.
Требования к устной и письменной речи учащегося:
Учащиеся должны уметь: говорить и писать на тему, соблюдая ее границы;
-
отбирать наиболее существенные факты и сведения для раскрытия темы и основной мысли высказывания;
-
излагать мысли логично и последовательно (устанавливать причинно-следственные связи между фактами и явлениями, делать необходимые обобщения и выводы);
-
правильно и точно пользоваться русским языком для передачи высказывания;
-
строить высказывание в определенном стиле (научном, публицистическом, разговорном) в зависимости от цели и ситуации общения;
-
отвечать достаточно громко, четко, с соблюдением логических ударений, пауз, правильной интонации, правил произношения;
оформлять любое письменное высказывание с соблюдением орфографических норм, чисто и аккуратно.
III. ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА АДАПТАЦИИ
Поделитесь с Вашими друзьями: |