Программа организации процесса адаптации к школьному обучению учащихся первых, пятых, десятых классов


Сопровождение учащихся пятых классов



страница4/5
Дата11.05.2016
Размер388 Kb.
ТипПрограмма
1   2   3   4   5

Сопровождение учащихся пятых классов.

Работа с учениками, их родителями, учителями и классными руководителями.

Класс

Дата

Участники

Мероприятие

5 класс

сентябрь

учителя начальных классов (бывших 4-х классов)

Посещают два полных учебных дня в своих бывших классах (обсуждение с учителями и классным руководителем посещенных уроков, наблюдение за детьми, деловое обсуждение, советы и рекомендации); встреча с учащимися; анализ их первых впечатлений о средней школе; встреча с родителями; советы классным руководителям 5-х классов

5 класс

сентябрь

психолог
5-х классов

Знакомство с учащимися; посещение уроков, наблюдение на перемене. Первые впечатления учителей-предметников и классного руководителя

5 класс

сентябрь - октябрь

психолог
5-х классов

Проведение родительских собраний в 5-х классах на тему «Предподростковый возраст. Особенности. Рекомендации» Знакомство с родителей с новыми учителями учащихся 5-х классов, с новыми требованиями, с особенностями учебных программ

5 класс

октябрь - ноябрь

психолог и логопед 5-х классов

Диагностика учебных затруднений, мотивации и межличностных отношений; включенности и эмоционального благополучия. Логопедическое обследование

5 класс

ноябрь

психолог 5-х классов, учителя, классные руководители

Психолого-педагогический консилиум:

    • вопросник для классных руководителей по проблемам пятиклассников;

    • обсуждение результатов диагностики, анализ трудностей;

    • выявление детей «группы риска»;

    • разработка и реализация плана сопровождения (как всего класса, так и отдельных учеников)

Подведение итогов.


Класс

Дата

Участники

Мероприятие

5 класс

март- апрель

психолог 5-х классов, классный руководитель

Психолого-педагогический консилиум «Итоги и перспективы»:

  • результативность работы с детьми «группы риска»;

  • результативность работы с классом



Тезаурус

Адаптация социальная

  1. Постоянный процесс активного приспособления индивида к условиям социальной среды;

  2. Результат этого процесса.

Адаптационный синдром – совокупность адаптационных реакций организма человека и животных, носящих общий защитный характер и возникающих в ответ на значительные по силе и продолжительности неблагоприятные воздействия (стрессоры). Функциональное состояние, развивающееся под воздействием стрессоров, называется стрессом. В развитии адаптационного синдрома выделяют три стадии: стадия тревоги продолжается от нескольких часов до двух суток и включает фазы шока и противошока, на последней из которых происходит мобилизация защитных сил организма; стадия сопротивляемости характеризуется повышением устойчивости организма к различным воздействиям; далее наступает либо стабилизация состояния и выздоровление или истощение организма.

Адаптивность-неадаптивность – тенденции функционирования целеустремленной системы, определяющиеся соответствием (несоответствием) между ее целями и достигаемыми в процессе деятельности результатами. Адаптивность выражается в согласованности целей и результатов. Неадаптивность означает несогласованность между целями и результатами функционирования целеустремленной системы: намерения человека не совпадают с деяниями, замыслы – с воплощениями, побуждения к действию – с его итогами. Это противоречие неизбежно и неустранимо, но в нем – источник динамики деятельности, ее реализации и развития. Так, если цель не достигнута, оно побуждает продолжать деятельность в заданном направлении. Если же результат богаче исходных устремлений, то при участии механизмов рефлексии это противоречии стимулирует уже не продолжение, а развитие деятельности. Неадаптивность может выступать и как дезадаптивность в случае постоянной неуспешности попыток индивида реализовать цель или в случае образования двух или более равно значимых целей, что может свидетельствовать о незрелости личности, невротических отклонениях, дисгармонии в сфере принятия решений или являться прямым результатом экстремальности ситуации.

Дидактогения – вызванное нарушением педагогического такта со стороны воспитателя (педагога, тренера, руководителя) негативное психическое состояние учащегося (угнетенное состояние, страх, фрустрация и т. д), отрицательно сказывающееся на его деятельности и межличностных отношениях. Дидактогения может являться причиной неврозов.

Преемственность – связь между явлениями в процессе развития в природе, обществе и познании, когда новое, сменяя старое, сохраняет в себе некоторые его элементы.

Преемственность в педагогике – дидактический принцип – предполагает усвоение учеником понятий в их логической связи и преемственности.

Система – целое, составленное из частей, соединение, множество элементов, находящихся в отношениях и связях, друг с другом, образующих определенную целостность, единство. Выделяют материальные и абстрактные системы. Абстрактные системы – понятия, гипотезы, теории. В современной науке исследование систем разного рода проводится в рамках системного подхода.

Системный подход – направление методологии научного познания и социальной практики, в основе которой лежит рассмотрение объектов как систем; ориентирует исследователей на раскрытие целостности объекта, на выявление многообразных типов связей и сведение их в единую теоретическую картину. Принципы системного подхода нашли применение в биологии, экологии, психологии, управлении, педагогике и т. д.



Кто осуществляет преемственность?

Преемственность в обучении, воспитании, развитии учащихся осуществляют:



  • учителя;

  • классные руководители;

  • специалисты ПМПк;

  • родители.

Успешность процесса адаптации во многом обуславливается тесным взаимодействием и согласованностью действий учителей, классных руководителей, сотрудников ПМПк и родителей.

Почему не следует упускать из поля зрения эту, казалось бы, «старую» проблему?

Почему необходимо уделять преемственности такое значимое место?

Несоблюдение правила преемственности в общей системе дидактических принципов обучения и воспитания часто становится причиной дезадаптации, а, следовательно, ухудшения здоровья ученика и учителя.



Рекомендации родителям


  • Понимать трудности, с которыми сталкивается ребенок при переходе в основную школу и, постепенно приучая его к самостоятельности, не отказывать ребенку в помощи при подготовке к уроку, мотивируя отказ тем, что он уже вырос.




  • Научить ребенка организовывать свой труд (вести дневник, планировать выполнение домашнего задания, подготовить рабочее место, собрать все необходимое для школы).




  • Помочь ребенку запомнить все фамилии, имена, отчества учителей-предметников и классного руководителя.




  • Обеспечить соблюдение ребенком оптимального для его возраста режима дня.




  • Никогда не обсуждать с ребенком учителей, формировать положительное отношение ребенка к школе.




  • Создать необходимые условия для полноценного отдыха ребенка в свободное от учебы время (посещение бассейна, спортивных площадок, прогулки на свежем воздухе и т. д.).

Верить в своего ребенка, опираться на его реальные возможности, обеспечить ему эмоциональный комфорт дома.


Психолого-педагогические требования к ученику, переходящему из начальной школы в пятый класс

Требования к психологическому развитию выпускника начальной школы:

  • самостоятельность (умение действовать без посторонней помощи);

  • настойчивость (умение преодолевать возникающие трудности, доводить начатое дело до конца);

  • инициативность (умение предложить новый вид деятельности, необходимую помощь);

  • организованность;

  • сформированность культурно-гигиенических навыков;

  • волевая регуляция поведения («сила воли»);

  • рефлексия.

Психолого-педагогические требования, касающиеся интеллектуального развития ученика, переходящего в 5 класс:

  1. Развитие мышления:

  • умение выделять главное и обобщать;

  • умение разделять существенные и несущественные признаки предметов;

  • умение сравнивать;

  • умение рассуждать;

  • умение делать выводы;

  • умение доказывать.

  1. Развитие памяти:

  • умение организовать процесс не механического, а логического, осмысленного запоминания, умение пользоваться средствами заучивания;

  • умение организовать процесс воспроизведения;

  • умение контролировать свою память, произвольно ею управлять.

  1. Развитие внимания:

  • произвольность внимания;

  • устойчивость внимания в течение урока.

  1. Развитие речи:

  • понимание смысла изученных понятий и использовать речь как инструмент мышления;

  • использование сложных речевых конструкций;

  • связное изложение своих мыслей;

  • умение доказать свою мысль;

  • достаточный словарный запас;

грамотность (в соответствии с программными требованиями по русскому языку).

Психолого-педагогические требования, касающиеся поведения и общения ученика, переходящего из начальной школы в 5 класс

  1. Общие требования, касающиеся общения:

    • умение сочувствовать и сопереживать;

    • уважение ко всем людям;

    • неагрессивность;

    • открытость в общении;

    • умение дать и принять обратную связь;

    • способность к поиску новых форм поведения взамен неэффективных.

  2. Общение со сверстниками:

  • умение работать в группе, в паре;

  • умение общаться со сверстниками вне учебной деятельности:

- приветливость, доброжелательность,

- умение считаться с мнением сверстников,



- умение отстаивать свое мнение, наличие друзей товарищей;

  • умение разрешать конфликты мирным путем.

  1. Общение с классным руководителем, учителями:

  • умение устанавливать адекватные ролевые отношения с педагогами на уроках и вне учебной деятельности;

  • отсутствие боязни учителя;

  • уважение к учителю.

  1. Соблюдение социальных и моральных норм:

  • способность к ответственному поведению, в том числе моральная регуляция поведения;

  • понимания смысла норм и правил поведения;

  • понимание необходимости принятия правил;

  • соблюдение классных и школьных социальных и этических норм, правил поведения.

  1. Отношение ученика к себе:

  • положительное восприятие себя;

  • отсутствие агрессивности («Я не считаю других виновными в моих трудностях»);

  • способность действовать независимо;

умение объективно и оптимистично оценивать себя и свои возможности (позитивно-адекватная самооценка).

Психолого-педагогические требования, касающиеся мотивационной сферы ученика, переходящего в 5 класс
1. Внутренняя мотивация должна преобладать над внешней, то есть:

  • ученику интересны изучаемые предметы;

  • ученик понимает ценность и необходимость получения знаний по предметам;

  • ученику нравится процесс получения знаний.

      1. Развит мотив самообразования (потребность самостоятельно получать знания).

Рекомендации учителям- предметникам

  • Учитывать трудности адаптационного периода, возрастные особенности пятиклассника в выборе способа подачи материала, терминологии.

  • Учитывать, что высокий темп – одна из причин, мешающая пятиклассникам усваивать материал.

  • Предлагать ученикам более рациональные способы выполнения домашнего задания, ознакомить с этими способами родителей, уделять на уроке время для объяснения домашнего задания.

  • Не забывать, что только совместная деятельность педагога и учащегося является наиболее эффективным способом передачи опыта и знаний. Стараться, как можно реже вставать на позицию «над» школьниками и подавлять их инициативу.

  • Поощрять детей на виду у всего класса. Уметь найти в ответах каждого ученика что-то особенное.

  • Создавать обстановку успеха.

  • Заканчивая урок, не упустить случая, чтобы перед классом приободрить тех, кто еще не уверен в себе и малоактивен, побаивается новых учителей.

  • Работать в контакте с семьёй ученика, классным руководителем, сотрудниками ПМПк и учителем начальной школы.

Налаживать эмоциональный контакт с классом.

Рекомендации классным руководителям

  • Совместно с психологом, сопровождающим 5-е классы, помогать ученикам в налаживании эмоционального контакта с одноклассниками (для этого необходимо помочь новым ученикам запомнить имена одноклассников, фамилии, имена, отчества учителей-предметников, проводить беседы и игры, позволяющие детям лучше узнать друг друга и т. д.).

  • Помочь учителям-предметникам запомнить фамилии и имена учеников (для этого можно использовать бейджи или таблички с именами учеников, которые ставятся на парту).

  • Постоянно поддерживать контакт с родителями учеников;

  • Постоянно поддерживать контакт с сотрудникамиПМПк.

  • Осуществлять психологическую поддержку ребенка.

Для этого необходимо:

    • Опираться на его сильные стороны.

    • Избегать подчеркивания промахов.

    • Показывать, что Вы довольны Вашими учениками.

    • Уметь и хотеть демонстрировать внимательное отношение к каждому ученику Вашего класса.

    • Внести юмор во взаимоотношения с детьми.

    • Знать обо всех попытках ученика справиться с заданием.

    • Уметь взаимодействовать с ребенком.

    • Позволять ученику самому решать проблемы, где это возможно.

    • Принимать индивидуальность каждого ребенка.

    • Проявлять эмпатию и веру в учеников.

    • Демонстрировать оптимизм.

Поддержать можно посредством:

- отдельных слов («красиво», «аккуратно», «прекрасно», «здорово», «вперёд!», «продолжай»);

- высказываний («я горжусь тобой», «мне нравиться, как ты работаешь», «я рада твоей помощи», «все идет прекрасно»);

- прикосновений (потрепать по плечу, дотронуться до руки, обнять ребенка);

- совместных действий, физического участия (во время труда и отдыха);

- выражения лица (подмигивание, улыбка, кивок, смех).



Сведения об учащихся 4 классов

(сообщаются учителем начальной школы

и психологом 1-4 классов)

  1. Ученики, обучающиеся на «4» и «5».

  2. Хорошо успевающие школьники, нуждающиеся в ускоренном обучении.

  3. Ученики, обучающиеся в основном на «4» и «5», имеющие одну «3».

  4. Школьники, развивающиеся медленно, но имеющие большие потенциальные возможности.

  5. Школьники, живущие в социально-уязвимых семьях.

  6. Школьники с ослабленным здоровьем.

  7. Ученики, перенесшие сильный стресс.

  8. Участники с элементами социальной и педагогической запущенности.

  9. Ученики с проблемами в обучении.

10.Ученики с проблемами в поведении.
Примерные вопросы для классных руководителей

пятых классов

  1. Ознакомились ли вы с характеристикой класса?

  2. Знаете ли вы особенности каждого ребенка?

  3. Соответствуют ли данные об индивидуальных особенностях учеников вашего класса, полученные ваших наблюдений за учениками, сведениям, полученным из начальной школы?

  4. Имеет ли место снижение успеваемости в классе в целом и среди отдельных учеников по сравнению с успеваемостью в начальной школе?

  5. Поддерживаете ли вы контакт с учителем начальной школы?

  6. Назовите ряд причин, которые, по вашему мнению, вызывают снижение успеваемости.

  7. Какую помощь вы оказали выпускникам начальной школы в начале учебного года для того, чтобы они более комфортно себя чувствовали в изменившихся условиях обучения?

  8. Какие трудности вы испытываете в работе с классом?

  9. Помогают ли вам родители в решении проблем класса?

  10. Требуется ли вам дополнительная помощь со стороны сотрудников ПМПк для налаживания эмоционального контакта с учениками или преодоления других проблем?


Краткая характеристика предподросткового

возрастного периода (10-11 лет)

Интеллектуальное развитие

  • Конкретно-операционная стадия когнитивного развития;

  • Способность к логическим рассуждениям;

  • Развитие теоретического мышления (мышление в понятиях);

  • Мышление несколько расширилось по направлению от конкретного к возможному, но отправной точкой все же должна оставаться реальность. Ребенок испытывает затруднения, когда ему предлагают исходить в своих рассуждениях из какого-либо гипотетического или противоречащего фактам предположения.

Психическое развитие

  • К концу младшего школьного возраста у ребенка должны сформироваться такие новообразования, как рефлексия, произвольность, саморегуляция;

  • Период кризиса самооценки. Резко возрастает количество негативных самооценок;

  • Мотивационный кризис. Смена социальной ситуации ведет к изменению внутренней позиции ученика: недовольству собой, критичности в оценки результатов учебы, снижению интереса и мотивации к учебе.

Физическое развитие

  • Дети в этот возрастной период обладают, как правило, хорошим здоровьем. Спят 9-10 часов, хорошо засыпают, легко просыпаются;

  • Продолжается развитие костно-мышечной структуры тела. Однако мышцы уже достаточно хорошо развиты. Движения становятся более координированными;

  • Продолжается формирование сердечно-сосудистой системы. Частота сердечных сокращений достаточно устойчива;

  • Увеличивается скорость образования условных рефлексов, рефлексы и внимание становятся более устойчивыми.

Социальная адаптация

  • Кризис самооценки, негативная Я-концепция зачастую влекут за собой плохую социальную адаптацию, негативно отражаются на взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками (конфликты, агрессивность);

Дружба воспринимается не в качестве источника взаимных удовольствий, а как серия взаимодействий, происходящих в течение длительного периода. Основой конфликтов представляются различия в личностных характеристиках.

Примерные вопросы ученикам 5 класса

  1. Какие трудности ты испытываешь сегодня в учебе:

    1. не знаю, как учить параграф;

    2. не могу организовать себя на уроке;

    3. очень устаю в школе, не остается времени и сил на выполнение домашнего задания;

    4. вопросы учителя слишком трудные;

    5. не успеваю осваивать новый материал на уроке;

    6. очень высокие требования учителей;

    7. испытываю большие трудности в пересказе параграфа;

    8. не понимаю объяснения учителем нового материала;

    9. учитель больше спрашивает, чем объясняет;

    10. не успеваю запомнить новый материал, сразу после объяснения учитель спрашивает;

    11. не привык к учителям;

    12. нуждаюсь в дополнительной помощи учителя;

    13. нуждаюсь в дополнительной помощи родителей;

другие: _____________________________________________________________________________________________________________

2. Какие предметы для тебя самые трудные?____________________

___________________________________________________________

3. Почему?______________________________________________

4. На каких уроках ты чувствуешь особую тревогу, что можешь получить не только тройку, но и двойку?_________________________

5. На каких уроках задают особенно много домашних заданий?____________________________________________________

6. Что тебе мешает учиться?_________________________________

7. Что (кто) тебе помогает учиться?___________________________

8. Что ты можешь сделать сам, чтобы повысить свою успеваемость?
____________________________________________________________

9. Какова, по-твоему, основная цель твоей учебы?_______________


____________________________________________________________
Общие требования к уровню подготовки по разным предметам

Ученик должен уметь в соответствии с программными требованиями по предмету:

- воспроизводить знания;

- применять знания, решать практические и учебные задачи;

- различать, сравнивать;

- приводить примеры.

Общеучебные знания, умения и навыки:

  • умение ставить цели, осознание учебных задач;

  • умение планировать свою учебную деятельность (планировать самостоятельную работу на уроке и дома, выбирать более рациональные пути выполнения работы);

  • умение организовать свою учебную деятельность (организовать свое рабочее место в классе и дома, режим работы);

  • умение воспринимать информацию, работать с различными источниками информации (чтение, работа с книгой, словарем или справочником, библиографический поиск, слушание речи, запись, управление своим вниманием, наблюдение, запоминание и. т. д);

  • умения и навыки мыслительной деятельности (осмысливание и переработка учебного материала, выделение главного, запоминание, построение рассказа, ответа, речи, аргументирование, применение, информации, написание сочинений, решение задач);

  • умение оценивать и осмысливать результаты соей деятельности (самоконтроль, анализ результатов, рефлексия).

Общие требования к ведению тетрадей:

  • писать аккуратно, разборчивым почерком;

  • единообразно выполнять надписи на обложке тетради;

  • соблюдать поля с внешней стороны;

  • указывать дату выполнения работы;

  • писать на отдельной строке название темы урока, а также темы письменных работ;

  • обозначать номер упражнения (задания), указывать вид выполнения работы; указывать, где выполняется работа (домашняя или классная);

  • соблюдать красную строку;

  • выполнять аккуратно подчеркивания, использовать линейку, карандаш;

  • при необходимости использовать принятые условные обозначения;

  • исправлять ошибки.

Требования к устной и письменной речи учащегося:

Учащиеся должны уметь: говорить и писать на тему, соблюдая ее границы;



  • отбирать наиболее существенные факты и сведения для раскрытия темы и основной мысли высказывания;

  • излагать мысли логично и последовательно (устанавливать причинно-следственные связи между фактами и явлениями, делать необходимые обобщения и выводы);

  • правильно и точно пользоваться русским языком для передачи высказывания;

  • строить высказывание в определенном стиле (научном, публицистическом, разговорном) в зависимости от цели и ситуации общения;

  • отвечать достаточно громко, четко, с соблюдением логических ударений, пауз, правильной интонации, правил произношения;

оформлять любое письменное высказывание с соблюдением орфографических норм, чисто и аккуратно.

III. ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА АДАПТАЦИИ



Каталог: DswMedia
DswMedia -> Методические рекомендации для родителей Агрессивное поведение в подростковом возрасте
DswMedia -> Реферат расстройства поведения и личности у детей и подростков с умственной отсталостью
DswMedia -> Трудные дети
DswMedia -> Консультации для педагогов. «Профилактика нарушений поведения в детском возрасте»
DswMedia -> Агрессивность как свойство личности подростка
DswMedia -> Конструктивное преодоление конфликтов
DswMedia -> Детская агрессивность Выдающийся психолог и философ Э. Фромм подразделял агрессию на «злокачественную»
DswMedia -> Агрессия подростков


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница