Программа организации процесса адаптации первоклассников к школьному обучению

УТВЕРЖДАЮ:

директор

МБОУ гимназия № 67

Казакова Э. С.
_____________________
Программа

организации процесса адаптации первоклассников

к школьному обучению.

(приложение к Основной образовательной программе

начального общего образования гимназии)
СОДЕРЖАНИЕ

№ п.п.	Разделы программы	стр.
1	Пояснительная записка.	3
2	Система психолого-педагогической работы по сопровождению адаптации первоклассников к школе.	6
3	Психолого-педагогические условия благоприятной адаптации первоклассников к обучению. 3.1 Организация режима школьной жизни первоклассников 3.2 Создание предметно-пространственной среды. 3.3 Организация оздоровительно-профилактической работы 3.4 Организация учебно-познавательной деятельности первоклассников в адаптационный период. 3.4.1 Специфика организации уроков по отдельным предметам в адаптационный период. 3.4.2 Особенности организации урока в 1-м классе. 3.4.3 Контроль и оценка результатов обучения. 3.4.4 Индивидуальная работа с первоклассниками. 3.5 Организация внеурочной деятельности жизни первоклассников. 3.6 Взаимодействие с участниками образовательного сообщества. 3.7 Изучение готовности к школьному обучению и социально-психологической адаптации детей.	9 9 9 10 10 10 11 11 12 12 12 13
4	Литература.	14
5	Глоссарий.	15
Приложения
	Комплект диагностических методик, определяющих готовность детей к школьному обучению.	16
	Методическое сопровождение программы.	22
	Карта адаптационного периода учащегося.	52
	Взаимодействие МБОУ гимназия № 67 с социальными партнерами.	54

ПРОГРАММА

психолого-педагогического сопровождения

первоклассников в адаптационный период

«Я – первоклассник».

1. 
   Пояснительная записка
   

Адаптация (приспособление, привыкание к новым условиям) – сложный и зачастую продолжительный процесс. Она зависит как от индивидуальных свойств личности, так и от помощи окружающих. В программе разработана определенная система действий, направленных на создание комфортных и благоприятных условий учебно-воспитательного процесса. В реализации программы задействованы учителя первых классов, учителя-предметники, работающие в 1-ых классах, медицинская служба, социальный педагог, родители, администрация.

Сохранение психологического здоровья учащихся на современном этапе развития Российского общества является целью и критерием успешности модернизации народного образования. Начало обучения в школе – один из наиболее сложных и ответственных моментов в жизни детей, как в социально-психологическом, так и в физиологическом плане.

Это не только новые условия жизни и деятельности человека – это новые контакты, новые отношения, новые обязанности. Изменяется вся жизнь ребенка: все подчиняется учебе, школе, школьным делам и заботам. Это очень напряженный период, прежде всего потому, что школа с первых же дней ставит перед учениками целый ряд задач, не связанных непосредственно с их опытом, требует максимальной мобилизации интеллектуальных и физических сил. С началом обучения в школе увеличивается удельный объем нагрузок, связанных с длительной неподвижностью (для детей в возрасте 6-7 лет, эта нагрузка является наиболее утомительной). Приспособление (адаптация) ребенка к школе происходит не сразу, это длительный процесс, связанный со значительным напряжением всех систем организма. По данным медиков только 20-25% детей приходят в школу здоровыми, это негативно сказывается на адаптации.

Адаптированность – уровень фактического приспособления человека, его социального статуса и самоощущения, удовлетворенности или неудовлетворенности собой и своей жизнью.

Адаптация (в переводе с латинского – приглаживание, приспособление) – характеристика психологического здоровья личности, т.е. гармонии с самим собой и окружающим миром.

Совместная целенаправленная, специально организованная деятельность педагогов и родителей школьников способствует процессу адаптации.

Цель программы:

• 
  организация учебно-воспитательного процесса первоклассников в адаптационный период с учетом индивидуальных и возрастных особенностей личности ребенка;
  
• 
  предупреждение и преодоление трудностей адаптационного периода у учащихся 1 класса;
  
• 
  сохранение здоровья и эмоционального благополучия ребенка при переходе из детского сада в 1 класс.
  

• 
  создание максимально благоприятных условий для адаптации первоклассников к школе;
  
• 
  оказание психологической помощи и поддержки ребенку и родителям;
  
• 
  формирование у обучающихся позитивного отношения к гимназии;
  
• 
  развитие у обучающихся социальных и общеучебных навыков;
  
• 
  повышение уровня психологической готовности детей к успешному обучению, усвоению знаний, познавательному развитию.
  

Поставленные задачи реализуются посредством осуществления следующих направлений работы, обеспечивающих процесс адаптации детей к новым социальным условиям.

• 
  психологическая диагностика;
  
• 
  психологическое просвещение;
  
• 
  психологическое консультирование;
  
• 
  коррекционно-развивающая работа;
  
• 
  диспетчерская функция (обеспечение взаимодействия со всеми структурами, влияющими на процесс адаптации).
  

• 
  создание комфортных и благоприятных условий учебно-воспитательного процесса, способствующих успешной и скоротечной адаптации первоклассников;
  
• 
  уменьшение факторов риска, которые приводят к нарушению психологического здоровья первоклассников на начальном этапе адаптации к школе;
  
• 
  формирование комфортной образовательной среды.
  

• 
  снижение уровня тревожности и психической защиты у первоклассников;
  
• 
  эмоциональное благополучие ребенка в классе;
  
• 
  развитие коммуникативных навыков и творческих способностей;
  
• 
  выработка учителем стратегий индивидуального (личностно-ориентированного) подхода к учащимся.
  
• 
  включение родителей в образовательный процесс.
  

Пристальное внимание к школьной адаптации вызвано тем, что, являясь динамическим процессом прогрессивной перестройки функциональных систем организма, она обеспечивает возрастное развитие. Механизмы же приспособления, возникшие в процессе адаптации, вновь и вновь актуализируясь и используясь в сходных ситуациях, закрепляются в структуре личности и становятся подструктурами ее характера.

Согласно М.М. Безруких, процесс адаптации ребенка к школе можно разделить на несколько этапов, каждый из которых имеет свои особенности.

• 
  Первый этап – ориентировочный, характеризующийся бурной реакцией и значительным напряжением практически всех систем организма. Длится две-три недели.
  
• 
  Второй этап – неустойчивое приспособление, когда организм ищет и находит какие-то оптимальные варианты реакций на эти воздействия. На втором этапе затраты снижается, бурная реакция начинает затихать.
  
• 
  Третий этап – период относительно устойчивого приспособления, когда организм находит наиболее подходящие варианты реагирования на нагрузку, требующие меньшего напряжения всех систем. Возможности детского организма далеко не безграничны, а длительное напряжение и связанное с ним переутомление могут стоить организму ребенка здоровья.
  

При легкой адаптации состояние напряженности организма компенсируется в течение первой четверти. При адаптации средней тяжести нарушения самочувствия и здоровья более выражены и могут наблюдаться в течение первого полугодия, что можно считать закономерной реакцией организма на изменившиеся условия жизни. У части детей адаптация к школе проходит тяжело. При этом значительные нарушения в состоянии здоровья нарастают от начала к концу учебного года, и это свидетельствует о непосильности учебных нагрузок и режима обучения для организма данного первоклассника.

• 
  Первая группа детей адаптируется к школе в течение первых двух месяцев обучения. Эти дети относительно быстро вливаются в коллектив, осваиваются в школе, приобретают новых друзей в классе; у них почти всегда хорошее настроение, они доброжелательны, добросовестно и без видимого напряжения выполняют все требования учителя. Иногда у них отмечаются сложности либо в контактах с детьми, либо в отношениях с учителем, так как им еще трудно выполнять все требования правил поведения. Но к концу октября происходит освоение и с новым статусом ученика, и с новыми требованиями, и с новым режимом. Это легкая форма адаптации.
  
• 
  Вторая группа детей имеет длительный период адаптации, период несоответствия их поведения требованиям школы затягивается: дети не могут принять ситуацию обучения, общения с учителем, детьми. Как правило, эти дети испытывают трудности в усвоении учебной программы. Лишь к концу первого полугодия реакции этих детей становятся адекватными школьным требованиям. Это форма средней тяжести адаптация.
  
• 
  Третья группа – дети, у которых социально-психологическая адаптация связана со значительными трудностями; кроме того, они не усваивают учебную программу, у них отмечаются негативные формы поведения, резкое проявление отрицательных эмоций. Именно на таких детей чаще всего жалуются учителя, родители. Это тяжелая форма адаптации. Постоянные неуспехи в учебе, отсутствие контакта с учителем создают отчуждение и отрицательное отношение сверстников. Среди этих детей могут быть те, кто нуждается в специальном лечении – ученики с нарушениями психоневрологической сферы, но могут быть и ученики, не готовые к обучению. Если вовремя не разобраться в причинах плохого поведения, не скорректировать затруднения адаптации, то все вместе может привести к срыву, дальнейшей задержке в развитии и неблагоприятно отразиться на состоянии здоровья ребенка. Так или иначе, плохое поведение – сигнал тревоги, повод внимательнее посмотреть на ученика и вместе с родителями разобраться в причинах трудности адаптации к школе.
  

Мы предлагаем один из возможных вариантов сохранения психологического здоровья младших школьников на этапе первичной адаптации к школе – программу психолого-педагогического сопровождения «Я – первоклассник».

Программа состоит из трех блоков:

2. 
   Система психолого-педагогической работы
   

• 
  Повышение психологической компетентности педагогов.
  
• 
  Создание доброжелательного климата, доверительных отношений, организации педагогической поддержки детей в наиболее острый период первичной адаптации.
  
• 
  Выработка стратегии индивидуального (личностно-ориентированного) подхода к учащимся.
  
• 
  Формирование комфортной образовательной среды.
  
• 
  Индивидуальное консультирование.
  

• 
  Консультирование и просвещение педагогов, предполагающее как собственно психологическое консультирование по запросам, так и совместную психолого-педагогическую работу по анализу учебной программы и ее адаптации к конкретным школьникам. Отдельный аспект – консультирование педагогов по вопросам, касающимся организации педагогической поддержки детей в наиболее острый период первичной адаптации.
  

• 
  Повышение психологической компетентности родителей в тех вопросах, которые наиболее актуальны с точки зрения переживаемого детьми периода развития.
  
• 
  Создание доброжелательного климата, доверительных отношений с родителями.
  
• 
  Принятие родителями на себя определенной ответственности за то, что происходит с их ребенком в школе.
  
• 
  Формирование комфортной образовательной среды.
  
• 
  Выступления на родительских собраниях .
  
• 
  Индивидуальное консультирование (по запросу) родителей первоклассников.
  

• 
  Помощь учащимся в осознании новых требований, в формировании внутренней потребности в их исполнении.
  
• 
  Развитие у детей когнитивных умений и способностей, необходимых для успешного обучения в начальной школе.
  
• 
  Развитие у детей социальных и коммуникативных умений, необходимых для установления межличностных отношений со сверстниками и соответствующих ролевых отношений с педагогами.
  
• 
  Формирование устойчивой учебной мотивации на фоне позитивной “Я- концепции” детей, устойчивой самооценки и низкого уровня школьной тревожности.
  
• 
  Создание благоприятного психологического климата в классе.
  
• 
  Способствование развития творческого потенциала и установления норм во взаимоотношениях со сверстниками и педагогом.
  

3. 
   Психолого-педагогические условия
   

1. 
   Организация режима школьной жизни первоклассников
   

• 
  Оптимальный годовой календарный учебный график, согласно письму Минобразования России от 25.09.2000 №202/11-13 «Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школе».
  
• 
  Обучение весь год в первую смену с 8.15 часов.
  
• 
  Пятидневный режим обучения с соблюдением требований к максимальному объёму учебной нагрузки.
  
• 
  «Ступенчатый режим» постепенного наращивания учебного процесса: в сентябре-октябре проводится ежедневно только по 3 урока по 35 минут каждый, а со второй четверти – 4 урока.
  
• 
  Облегчённый день в середине учебной недели (учёт биоритмологического оптимума умственной и физической работоспособности).
  
• 
  Ежедневная 40-минутная динамическая пауза на свежем воздухе после 2-го урока.
  

1. Отдельный этаж для учащихся начальной школы.

2. Для первого класса отведена учебная комната, гардероб, гигиеническая комната.

3. Дизайн школьного этажа приближён к дизайну здания детского сада.

4. Мебель соответствует требованиям СанПиН 2.4.2.1178 – 02.

5. Обеденный зал.

6. Физкультурный зал.

7. Игровая площадка.

Каждый первоклассник обеспечивается удобным рабочим местом за партой или столом в соответствии с ростом и состоянием слуха и зрения. Для детей с нарушениями слуха и зрения парты, независимо от их роста, ставятся первыми, причём для детей с пониженной остротой зрения они размещаются в первом ряду от окна.

Столы в классных комнатах располагаются так, чтобы можно было организовать фронтальную, групповую и парную работу обучающихся на уроке. По возможности учебники и дидактические пособия для первоклассников хранятся в школе.

1. Медико-педагогическая диагностика состояния здоровья первоклассников:

• 
  медицинский осмотр детей, поступающих в школу, врачами – специалистами (педиатром, окулистом, отоларингологом, хирургом, гинекологом, неврологом);
  
• 
  мониторинг состояния здоровья, заболеваемости первоклассников с целью выявления наиболее часто болеющих детей; определение причин заболеваемости с целью проведения более эффективной коррекционной и профилактических работ;
  
• 
  диагностика устной и письменной речи (мониторинг речевого развития).
  

• 
  проведение плановых и внеплановых прививок медработником;
  
• 
  витаминизация;
  
• 
  профилактика простудных заболеваний (применение чеснока, элеутерококка, оксалиновой мази т. д.)
  
• 
  создание в школе условий для соблюдения санитарно-гигиенических навыков: мытья рук, переодевание сменной обуви и т. д.;
  
• 
  соблюдение санитарно-гигиенического противоэпидемического режима.
  

• 
  ежедневная физзарядка до занятий;
  

• 
  согласно письму МО РФ «Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школе» (от 25.09.2000г № 11/13), физкультминутки проводятся на каждом уроке продолжительностью 1,5-2 минуты (первая на 10-й, а вторая на 20-й минуте занятия). В комплекс физминуток включаются различные упражнения с целью профилактики нарушения зрения, простудных заболеваний, заболеваний опорно-двигательного аппарата;
  
• 
  согласно требованиям СанПиН 2.4.2.1178-02 п.2.9.4., в середине учебного дня (после двух уроков) для первоклассников проводится динамическая пауза на свежем воздухе продолжительностью 40 минут;
  
• 
  подвижные игры на переменах;
  

• 
  выполнение требований СанПиН к организации питания в общеобразовательных учреждениях;
  
• 
  создание благоприятных условий для приема пищи и обучение культуре поведения за столом;
  
• 
  100%-ный охват первоклассников горячим питанием;
  

Не допускается авторитарный стиль общения учителя с первоклассниками.

Для первоклассников существенно важно доброе, позитивное отношение к нему учителя, которое не должно зависеть от реальных успехов ребенка.

3.4 Организация учебно-познавательной деятельности первоклассников

в адаптационный период.

3.4.1 Специфика организации уроков по отдельным предметам

в адаптационный период.

Организация уроков математики. Начальный период адаптации совпадает с проведением подготовительной работы к восприятию понятия числа, отношения, величины, действия с числами и др.

Наряду с расширением математического кругозора и опыта детей, формированием их коммуникационных умений и воспитанием личностных качеств, специальное внимание уделяется математической речи детей, их общелогическому развитию. Большое место на занятиях математикой отводится дидактическим играм, при проведении которых детям разрешается двигаться, обеспечивая смену видов деятельности на уроке.

Один урок математики каждую неделю в адаптационный период проводится в нетрадиционной форме.

Организация уроков окружающего мира. Адаптационный период совпадает по времени с сезоном года, когда имеются благоприятные возможности для проведения экскурсий и целевых прогулок, в ходе которых происходит непосредственное знакомство детей с окружающим миром, обеспечивается накопление чувственного опыта, реальных ярких впечатлений, которые очень важны для успешного познания окружающего. Проведенные наблюдения осмысливаются, обобщаются, встраиваются в формирующуюся систему представлений о мире, а это возможно именно на уроках.

Экскурсии и целевые прогулки предусмотрены общеобразовательной программой, по которой обучают школьников.

• 
  пластическое интонирование;
  
• 
  музыкально-ритмические движения;
  
• 
  разыгрывание и инсценировки стихов и музыки и др..
  

Так же как и другие уроки, часть уроков труда проводится в форме экскурсий или игр: подготовительная работа к созданию художественного образа проходит на таких экскурсиях, как: «Красота окружающей природы», «Образы родного края», «Сказочные животные», «Птичий базар». Здесь происходит тренировка умения видеть образы в окружающих предметах, которые впоследствии дети будут воплощать в своих работах; сбор природного материала проводится на экскурсии «Природа – художник и скульптор» («Что дарит природа нам?»), которая включает в себя игры-соревнования: «Собери листочки одинаковой формы», «Кто больше придумает образов, которые можно сделать из шишки», «Из каких природных материалов можно сделать фигурки лисички», «Кого напоминает эта веточка?» и т.д.; уроки-конкурсы; экскурсии на пришкольный участок и т.д.

В течение первых двух месяцев организация уроков физической культуры направлена, в первую очередь, на развитие и совершенствование движений детей. По возможности уроки проводятся на свежем воздухе. На уроках используются различные игры и игровые ситуации.

Учитывая особенности первоклассников, урок строится иначе, чем в следующих классах начальной школы. В уроке представляем два структурных элемента: оргмомент и основную часть.

Оргмомент используем для обучения детей умениям организовывать рабочее место (достать учебник, разложить кассу букв, расположить на парте правильно и удобно тетрадь и т.п.). Здесь требуется терпеливая, длительная работа, в основе которой лежит пошаговая инструкция учителя, подробно объясняющая, что и как делать (используем приём проговаривания последовательности действий).

Основная часть урока – «дробная» т.е. состоит из нескольких взаимосвязанных, но различных видов деятельности. Особое внимание уделяется использованию игр как структурной части урока. Необходимо использовать в качестве дидактических игр не только игры с правилами, которые способствуют формированию новой ведущей деятельности – учебной, но и ролевые игры, способствующие развитию творческих способностей, основа которых – воображение.

Домашние задания в первом классе не задаются (Письмо МО РФ «Об организации обучения в первом классе четырёхлетней начальной школы» от 25.09. 2000 г. № 2021/ 11 – 13)

3.4.3 Контроль и оценка результатов обучения.

Контроль и оценка результатов обучения в 1- м классе осуществляется в соответствии с Письмом МО РФ «Об организации обучения в первом классе четырёхлетней начальной школы» от 25.09. 2000 г. № 2021/ 11 – 13: исключается система балльного (отметочного) оценивания. Оценочная деятельность педагогов направлена на то, чтобы стимулировать учебно-познавательную деятельность первоклассников. Работа по оцениванию учебных достижений первоклассников ведётся в следующем направлении: заложить основы оценочной самостоятельности учащихся.

В течение первого полугодия первого года обучения контрольные работы не проводятся.

Итоговые контрольные работы проводятся в конце учебного года не позднее 20-25 апреля. Учащиеся первого класса на второй год не оставляются.

В процессе обучения важно учитывать индивидуальные особенности ребёнка. Нам хорошо известно, какими разными бывают дети, пришедшие в первый класс. Часть первоклассников имеет несформированность школьно-значимых функций: многие быстро утомляются, с трудом организуют свою деятельность без внешнего контроля. Разные приходят ребята и по уровню интеллектуального, речевого, нравственно-волевого развития. Формы индивидуальной дифференцированной работы в первом классе:

• 
  задания разной степени трудности;
  
• 
  специально подобранные общеразвивающие упражнения на развитие мышления, речи, воображения, внимания, памяти и пр., занимающие небольшую по времени часть урока. при этом по возможности дети объединяются в пары, группы, чтобы коллективно решить ту или иную логическую или творческую задачу;
  
• 
  предлагаемый детям на уроке дополнительный материал, который создаёт благоприятный интеллектуальный и эмоциональный фон обучения.
  

Внеурочная деятельность первоклассников организуется в соответствии с интересами и желаниями детей и их родителей в соответствии с комплексной программой внеурочной деятельности учащихся начальных классов гимназии.

Общешкольные и классные мероприятия во внеурочное время с целью приобщения первоклассников к школьным традициям. Выполнение требования соответствия содержания и форм воспитательной работы возрастным особенностям первоклассников.

Воспитание в процессе игры, как прием воспитания. Детские праздники, экскурсии, прогулки.

• 
  изучение условий жизни ребенка в семье, собеседование с родителями накануне учебного года;
  
• 
  ежедневные контакты с родителями во время прихода и ухода ребенка из школы;
  
• 
  оборудование «Уголка для родителей» в школе;
  
• 
  коллективные и индивидуальные консультации для родителей;
  
• 
  родительские собрания;
  
• 
  совместная деятельность педагога и родителей по организации жизни первоклассников в школе.
  

Исследование психологов показали, что социально-психологическая адаптация детей к школе проходит по-разному. Большинство детей (56%) адаптируются в течение двух месяцев обучения (8-9 недель), вторая группа (30%) имеет более длительный период адаптации, третья группа (14%) – дети, у которых период начала обучения в школе связан со значительными трудностями.

• 
  адекватную самооценку своего положения ребенком;
  
• 
  правильные методы воспитания в семье;
  
• 
  отсутствие в семье конфликтных ситуаций;
  
• 
  благоприятный статус в группе сверстников и т.д.
  

• 
  неправильные методы воспитания в семье;
  
• 
  функциональную неготовность к обучению в школе;
  
• 
  неудовлетворенность в общении с взрослыми;
  
• 
  неадекватное сознание своего положения в группе сверстников и т. д.
  

4. 
   Литература
   

1. 
   Алан Фромм. Азбука для родителей или как помочь ребенку в трудной ситуации. Екатеринбург, 1996 г.
   
2. 
   Безруких М. М., Ефимова С. П. Знаете ли вы своего ученика? – М., 1991. – 176 c.
   
3. 
   Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. М.: Генезис, 2000 г.
   
4. 
   Битянова М.Р., Азарова Т.В.,Афанасьева Е.И., Васильева Н.Л. Работа психолога в начальной школе. М “Совершнство”,1998
   
5. 
   Выгодский Л.С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте. – Избр. – М., Педагогика, 1984 г.
   
6. 
   Данилова Е. Первоклассники // Школьный психолог. – 2002. – № 6. – С.14.
   
7. 
   Дереклеева Н.И. Родительские собрания в 1 – 11 классах. – М.: Вербум-М, 2001 г.
   
8. 
   Дзятковская Е.Н Организация здоровьесберегающего обучения. Иркутск, 2000 г.
   
9. 
   Клюева Н.В. Психолог и семья: диагностика, консультации, тренинг/Академия развития, 2001 г.
   
10. 
    Ивашова А. Сотрудничество: программа социального тренинга для дошкольников и младших школьников // Школьный психолог. 2003. № 27-28.
    
11. 
    Маленкова Л.И. Педагоги, родители, дети (методическое пособие для воспитателей, классных руководителей). М.: Изд-во Педагогическое общество России, 2000 г.
    
12. 
    Маркова А.К. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. - М., Просвещение, 1983 г.
    
13. 
    Поливанова К. Н. Психология возрастных кризисов. М.: Академия, 2000 г.
    
14. 
    Практическая психология образования. / Под ред. И.В.Дубровиной. М.: Генезис, 1997 г.
    
15. 
    Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. – М., 2000 г.
    
16. 
    Рахманкулова Р. Программа работы по профилактике и коррекции дезадаптации у первоклассников // Школьный психолог. 2003. № 18.
    
17. 
    Самоукина Н.В. Игры в школе и дома. – Ярославль, 2002. – 208 с.
    
18. 
    Фоппель К. Как научить детей сотрудничать?: В 4 т. М.: Генезис, 1999
    
19. 
    Фридман Л.Ф. Психологический справочник учителя. – М. Совершенство, 1998 г.
    
20. 
    “Начальная школа” №7 за1996г.стр.17 Л.М. Ковалева, И.Н.Тарасенко Психологический анализ особенностей адаптации первоклассников к школе.
    
21. 
    “Школьный психолог” газета № 23 - 1999, № 2 – 2000.
    
22. 
    “Школьный психолог” газета №9 за 2003г. (Н.Семаго, М. Семаго Психологическая оценка готовности к началу школьного обучения.)
    
23. 
    “Школьный психолог” газета №18 за 2003г. (Роза Рахманкулова Практическая работа по профилактике и коррекции дезадаптации у первоклассников.)
    

5. 
   Глоссарий
   

личности, ее поведения.

активность – цель - «достижение успеха». Основные мотивы достижения складываются от 3 до 13 лет и формируются под влиянием родителей, особенно матери, и других окружающих ребенка людей.

воспринимаются и оцениваются другими лицами или общностями,

собственный анализ произошедших отношений или ситуаций.

Самооценка – оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей.

Способности – индивидуально-психологические особенности личности, являющиеся условием успешного выполнения той или иной деятельности. Они тесно связаны с общей направленностью личности.

Ребенок рождается не с готовыми способностями, а с природными задатками. Для превращения задатков в способности требуется включения человека в деятельность.

к происходящим событиям, обычно сопровождается повышенной тревожностью. Боязнь новых ситуаций, людей, всякого рода испытаний. Сенситивным людям свойственны – робость, застенчивость,

впечатлительность.

Сопровождение – это система профессиональной деятельности психолога, направленной на создание психологических условий для успешного обучения и развития ребенка в ситуациях школьного взаимодействия.

Тревожность – склонность индивида к переживанию тревоги – психического состояния, осознанного или неосознанного ожидания воздействия стрессора, фрустратора. Тревожность обычно предшествует страху.

Умение – освоенный способ выполнения действия, обеспечиваемый приобретение знаний и навыков.
Приложение № 1

к Программе адаптации

Комплект диагностических методик, определяющих готовность детей

к школьному обучению.

I этап - фронтальное обследование

Задание 1.

Цель: Выявить умение передавать форму фигуры (вычерчивать равную или подобную фигуру, соблюдая пропорции между элементами фигуры). Кроме этого, задание позволяет судить о твердости руки ребенка, умении рисовать прямолинейные отрезки, рисовать углы, не округляя их.

Текст задания: «Посмотрите сюда"(указывается рисунок к заданию)."Здесь вы будете выполнять задание. Внутри маленькой рамочки вы видите фигуру. Рассмотрите ее на своих листах. Возьмите карандаш. Нарисуйте похожую фигуру в большой рамочке"(учитель обводит указкой большую рамочку).

Оценка выполнения задания.

3 балла - Изображена подобная или равная фигура, пропорции между элементами фигуры в основном сохранены.

2 балла - Изображена подобная или равная фигура, пропорции слегка изменены, но не все углы прямые, не везде соблюдается параллельность линий. Этот же балл ставится, если: общая форма фигуры схвачена хорошо, но пропорции между элементами фигуры существенно изменены, однако все углы прямые и параллельность соблюдена.

1 балл - Существенно изменены пропорции между элементами фигуры; общая форма фигуры схвачена плохо.

0 баллов - Не схвачена общая форма фигуры, но изображена какая-то замкнутая линия.

В случае, если фигура изображена нетвердой рукой, ставится значок "-" в дополнение к баллу

Задание 2.

Цель: Выявление умения ориентироваться на плоскости (влево, вправо, вверх, вниз). Вместе с тем проверяется умение пересчитывать клеточки.

Текст задания: "Задание будете выполнять на клетчатой бумаге"/указывается место для выполнения задания/.

1) Возьмите красный карандаш, отсчитайте от черной клеточки вправо 4 клеточки и пятую закрасьте красным карандашом.

2) Возьмите синий карандаш. От красной клетки отступите вниз через две клеточки и третью закрасьте, синим карандашом.

3) Возьмите зеленый карандаш и клеточку, расположенную слева от синей и через одну клеточку от нее, закрасьте зеленым карандашом.

4) Возьмите желтый карандаш. Отсчитайте от зеленой клетки вверх пять клеток и шестую закрасьте желтым карандашом".

Оценка выполнения задания.

3 балла - Все выполнено, верно.

2 балла - Выполнено, верно, 2-3 пункта задания.

1 балл - Выполнен, верно, только 1 пункт задания (допущены ошибки в направлении, счёте, начале отсчёта).

0 баллов - Задание не выполнено.

В случае если клетки плохо раскрашены, в дополнение к баллу ставится [-].

Задание 3 .

Цель: Выявление умения выбрать и выполнить операцию сложения и вычитания; соответственно правильному пониманию текста задачи, перейти от числа к соответствующему конечному множеству предметов (кружков, квадратов).

Текст задания: "Здесь вы будете выполнять третье задание» (указывается место для выполнения задания № 3)."Посмотрите на свои листки. Послушайте задание".

1."На полянке играют 3 девочки и 2 мальчика. Сколько детей играют на полянке? Нарисуйте столько кружков, сколько детей играют на полянке". (Текст задачи можно повторить).

2."В машине ехало 6 человек. Двое вышли из машины. Рядом с кругами нарисуйте столько квадратов, сколько человек осталось в машине. (Текст задачи можно повторить).

Оценка выполнения задания.

3 балла - Выполнены, верно, обе задачи.

2 балла - Одна задача выполнена, верно, есть попытка решать вторую задачу, но число кружков или квадратов неверное.

1 балл - Выполнена, верно, только одна задача, попыток выполнить, вторую задачу нет.

0 баллов - Есть попытка решить одну задачу, но число кружков или квадратов неверное.

1) Возьмите синий карандаш и отметьте точку внутри круга, но вне квадрата.

2) Возьмите красный карандаш и отметьте точку внутри квадрата, но вне круга.

3) Возьмите зеленый карандаш и отметьте точку, которая была бы расположена и внутри круга и внутри квадрата.

4) Возьмите простой карандаш и отметьте точку, которая расположена и вне круга и вне квадрата".

Оценка выполнения задания:

3 балла - Все выполнено, верно.

2 балла - Выполнено, верно, 2-3 пункта задания.

1 балл - Выполнен, верно, только 1 пункт задания.

0 баллов - Задание не выполнено.

Оценка выполнения задания:

3 балла - Сравнение проведено, верно.

0 баллов - Сравнение проведено неверно.

Оценка выполнения задания:

3 балла - Линия проведена правильно (к зверям).

2 балла – Линия проведена к птицам.

0 баллов - Задание не выполнено.

Задание 7.

Цель: проверить состояние фонематического слуха, фонематического восприятия.

Текст задания: " Посмотрите на расположенные на листе картинки, видите, под ними есть небольшие кружочки. Вам нужно будет самостоятельно назвать каждую картинку. Если в названии картинки есть звук [с] , то нужно зачеркнуть кружок под ней. . Первая картинка " солнце", в слове "солнце" есть звук [с], значит, нужно зачеркнуть кружок. А теперь приступайте к самостоятельному выполнению задания".

Оценка выполнения задания:

3 балла - Правильное выполнение задания

2 балла - Выделен звук только из позиции начала слова. Ошибочного выделения других звуков нет.

1 балл - Наличие ошибок (отсутствует дифференциация звуков [с]- [з]).

0 баллов - Отсутствие дифференциации звуков [с] - [з], [с]- [ц], [с] - [ш] или полное непринятие задания.

Оценка выполнения:

3 балла - Правильное выполнение задания.

2 балла - Наличие ошибок в один звук.

0 баллов - Непринятие задачи, полное отсутствие соответствия количества звуков в слове и количества "окошечек".

II этап - индивидуальное обследование.

Индивидуальное обследование проводится с использованием листа, на котором ребёнок выполнял задания в процессе группового обследования. Ответы ребёнка записываются на этом же листе рядом с заданием.

Если ребенок ошибся в выполнении задания № 5 в групповой работе, ему необходимо повторить задание и спросить: “Почему ты думаешь, что кругов (треугольников) больше?»

Если объяснение правильное: «Один круг лишний», «В каждом круге есть треугольник, а в этом – нет», по-видимому, ошибка связана с недостаточным вниманием к формулировке задания, и Вы сразу изменяете оценку, полученную в ходе группового обследования (ставите 2 балла).

В случае неправильного ответа или его отсутствия, необходимо дать ребенку более простое аналогичное задание (5 кругов, 6 треугольников) и спросить “Чего больше?”

Если ребенок выполнил задание и верно дал объяснение, то вместо первоначальной оценки Вы ставите ему 2 балла. Если задание выполнено, верно, но не дано объяснение – ставите 1 балл, если задание не выполнено и не объяснено оценка не изменяется.

Задание 6 – И.

Если ребенок ошибся при выполнении задания № 6 во фронтальном обследовании, необходимо выяснить причину ошибки. Это делается с помощью вопроса “Почему ты провел линию от белочки к этому рисунку?” Если ученик говорит: «Я ошибся! Надо было провести линию от белочки к зверям», вы ещё раз спрашиваете: «Почему ты думаешь, что надо провести линию от белочки к зверям?» В случае ответа. «Белка не птица» (или другого ответа, связанного с существенным признаком классификации) изменяете оценку, полученную в ходе группового обследования (ставите 2 балла).

Если объяснение дается с опорой на внешние признаки («Чтобы на каждом рисунке было по 5 предметов», или «Птицы и белки живут на деревьях») вы изменяете оценку, полученную в ходе группового обследования (ставите 1 балл). Если ребенок не может объяснить своих действий, оценка не изменяется - 0 баллов.

Задание 7 – И.

Если в ходе выполнения групповой работы ребенок допустил ошибки в определении картинок, названия которых содержат звук [с], следует дать ему более простые задания. 1) Самостоятельно назвать слово с заданным звуком: «Скажи слово со звуком [с]».

2) Вернуться к заданию № 7 групповой работы и показать картинки, названия которых содержат звук [c]: «Называй каждую картинку. Если в названии есть звук [с], покажи эту картинку».

Если ребенок отобрал только картинки, в названиях которых звук [с] находится в начальной позиции, учитель говорит ему: "Ты верно выбрал эти картинки, но некоторые ты пропустил. Сейчас послушай, я назову картинки еще раз, а ты будешь говорить - есть звук [с] или нет". Учитель должен слегка интонационно выделять звук [с] при произнесении слов.

Если при первой самостоятельной попытке ребенок показал наряду с картинками, названия которых содержат звук [с], картинки, названия которых содержат звук [з] или [ш], нужно сказать ему: "Ты старался, но среди картинок, которые ты выбрал, есть лишние; сейчас я буду называть все отмеченные тобой картинки, а ты будешь говорить - есть звук [с] или нет, можешь после меня повторять слова". При произнесении слов интонационно выделяются звуки [с], [з], [ш].

Если ребёнок самостоятельно выделил звук в начале слова, а из позиции середины и конца слова выделил звук после произнесения учителем этого слова с интонационным выделением заданного звука, то оценка группового обследования меняется, ставится 2 балла.

Если ребёнок выделяет нужный звук с помощью учителя только в начале слова и не различает звуки [ш]-[ж], [ш]-[с] в собственном произношении, а только при восприятии образца учителя, ставится 1 балл. 0 баллов за отсутствие дифференциации звуков [ш]-[ж], [ш]-[с] даже при восприятии образца учителя; за непринятие задания.

Задание 8-И.

Детям, несправившимся в ходе групповой работы с заданием № 8, предлагается дополнительное задание. «В слове “мак” три звука. Посмотри, я скажу слово и покажу, где «живёт» каждый звук». Учитель медленно произносит слово «мак», ведя указкой по схеме звукового состава слова.

Если ребёнок затрудняется с ответом, учитель вместе с ребёнком произносит каждое слово и ведёт указкой по схеме звукового состава слова. Затем спрашивает: «Какое слово живёт в этом домике?».

Если ребенок самостоятельно справляется с заданием, то оценка группового обследования изменяется (ставится 2 балла).

Если ребенок справляется с заданием, только с помощью учителя ставится 1 балл, если не справляется с заданием – оценка не изменяется (0 баллов).

Данные педагогической диагностики позволят Вам с первых дней знакомства с ребенком реализовать индивидуальный подход в обучении, определить особенности общения с каждым учеником, наметить содержание коррекционно-развивающей работы, определить тактику и стратегию работы с классом еще до начала систематического обучения.

1. 
   Материал для групповой консультации.