Программа по дисциплине дс. Ф 19. «Психолого-педагогический практикум»



Скачать 152.26 Kb.
Дата21.05.2016
Размер152.26 Kb.
ТипПрограмма



министерство образования и науки рф

федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования
«новосибирский государственный педагогический университет»

ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ



УТВЕРЖДЕНА

Советом факультета ИФМИП

________________/Е.Ю. Булыгина/

«___» _________________ 2012 г.


Обсуждена на заседании кафедры специальной психологии ИФМИП

Протокол № __ от «__» _________ 2012 г.

________________ /А.Ф. Повещенко/

ПРОГРАММА по дисциплине

ДС.Ф.4.19. «Психолого-педагогический практикум»

Направление 050700.62 Педагогика

Профиль: Психологическое сопровождение образования лиц с проблемами в развитии

Квалификация: Бакалавр педагогики

Составитель: старший преподаватель кафедры специальной психологии А.А. Ярышева

Новосибирск 2012
ВЫПИСКА ИЗ ГОССТАНДАРТА

ДС.Ф.5.1. Психолого-педагогический практикум.

Решение психолого-педагогических задач, конструирование различных форм психолого-педагогической деятельности, моделирования образовательных и педагогических ситуаций. Прогнозирование и проектирование образовательного процесса. Психолого-педагогические технологии и методики диагностики на разных возрастных этапах. Проектирование психолого-педагогических исследований в целях решения образовательных задач. Организационные формы активного психолого-педагогического взаимодействия: дискуссия, психолого-педагогический консилиум, педагогические мастерские, деловые игры, организационно-деятельностные игры, обучающие тренинги.

Цели и задачи дисциплины


Цель данного курса – овладение студентами основными теоретическими знаниями постановки и решения психолого – педагогических задач, практическими умениями и навыками целесообразного построения профессиональной деятельности, формирование профессионально – значимых качеств.

Задачи:

- формирование и развитие знаний, умений, навыков использования методик психолого – педагогической диагностики;

- развитие умения моделированияи конструктивного решения профессионально – педагогических ситуаций;

- овладение содержанием и методикой развития профессиональной компетентности педагога – психолога, проектирования и конструирования различных форм психолого – педагогической деятельности.


Требования к уровню освоения содержания курса

В результате изучения данной дисциплины студенты должны получить представления об основных аспектах и научных направлениях в области технологии решения психолого – педагогических задач, об организации психолого-педагогического взаимодействия в процессе обучения, воспитания и развития детей; познакомиться с основными терминами по проблеме психолого – педагогической деятельности; овладеть умениями практически осуществлять анализ и разрешать педагогические ситуации, осуществлять контроль эффективности выполняемых мероприятий; получить опыт практического использования приобретенных знаний в условиях будущей профессиональной деятельности.


Объем дисциплины и виды учебной работы


Вид учебной работы

Всего часов

Семестр

Общая трудоемкость дисциплины

100

1,2


Аудиторные занятия

50

Лекции




Практические занятия

50

Лабораторные работы




Самостоятельная работа

50

Вид итогового контроля

зачет

2


Содержание дисциплины

Разделы дисциплины и виды занятий



№ 

Тема занятия

Форма занятия

Лекции

лабораторные

практические

Сам. работа

1.

Решение психолого-педагогических задач, конструирование различных форм психолого-педагогической деятельности, моделирования образовательных и педагогических ситуаций.




8



16



2.

Прогнозирование и проектирование образовательного процесса.




10




10

3.

Психолого-педагогические технологии и методики диагностики на разных возрастных этапах.




8




10

4.

Проектирование психолого-педагогических исследований в целях решения образовательных задач.




12




8

5.

Организационные формы активного психолого-педагогического взаимодействия: дискуссия, психолого-педагогический консилиум, педагогические мастерские, деловые игры, организационно-деятельностные игры, обучающие тренинги.




12




6

 

Итого:

-

50

-

50

Содержание разделов дисциплины



  1. Теоретические основы психолого – педагогической деятельности. Педагогическая деятельность как система. Функции педагогической деятельности, ее структура. Сущность и специфика педагогической задачи. Типы педагогических задач и их характеристика: стратегические, оперативные, дидактические, воспитательные, тактические. Этапы решения педагогических задач. Планирование как результат конструктивной деятельности педагога. Ситуация: понятие, особенности, классификация. Педагогическая проблемная ситуация: понятие. Соотношение между педагогической ситуацией и педагогической проблемной ситуацией.

  2. Прогнозирование и проектирование образовательного процесса: понятие, этапы осуществления.

  3. Психолого–педагогическая диагностика как составная часть решения педагогических задач. Сущность психолого–педагогической диагностики. Алгоритмизация диагностических процедур. Диагностика на разных возрастных этапах.

  4. Проектирование психолого-педагогических исследований в целях решения образовательных задач.

  5. Психолого–педагогический консилиум: сущность, требования к подготовке и проведению. Организационные формы активного психолого-педагогического взаимодействия: дискуссия, педагогические мастерские, деловые игры, организационно - деятельностные игры, обучающие тренинги.



Лабораторный практикум


Лабораторная работа №1

Цель: Формирование умения проводить психологическое обследование у детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Ход работы: На первом этапе работы студенты наблюдают за игровой деятельности дошкольников 6 лет. На втором этапе изучают психологическую готовность к школе у первоклассников (7 лет). Анализируют результаты обследования.

Лабораторная работа №2

Цель: Формирование умений психологического исследования детей с различными нарушениями развития.

Ход работы: Исследование познавательной, эмоциональной сферы у детей школьного возраста, имеющих умственную отсталость, нарушения речи. Проанализировать результаты исследования.

Лабораторная работа №3

Цель: Формирование умений психологического исследования родительско-детских отношений в семьях, имеющих детей с проблемами развития.

Оборудование: опросник АСВ Варга-Столина.

Ход работы: Студенты должны провести обследование родителей, чьи дети обучаются в школе 8 вида или в школе 5 вида. Составить протокол обследования, проанализировать результаты.

Лабораторная работа №4

Цель: Формирование умений психолого-педагогического изучения ребенка.

Ход работы: Студенты могут на выбор сделать следующие задания: участвовать в психолого-педагогическом изучении детей в специальном учреждении или изучать документацию ребенка, представленного на ПМПК. Проанализировать результаты работы.

Лабораторная работа №5

Цель: Формирование умений компьютерной диагностики детей с отклонениями в развитии.

Ход работы: Необходимо провести компьютерную диагностику эмоциональной сферы, познавательных процессов у школьников (обследовать 5 чел.).

Учебно-методическое обеспечение дисциплины.


Рекомендуемая литература.
А) Основная литература:

  1. Панфилова А. П. Инновационные педагогические технологии : активное обучение : учебное пособие для вузов по специальности "Педагогика и психология", "Педагогика" : рек. УМО вузов РФ / А. П. Панфилова.  - Москва : Академия, 2009. - 192 с.

  2. Психолого-педагогический практикум : учебное пособие для вузов по специальностям "Педагогика и психология", "Социальная педагогика", "Педагогика" : рек. УМО вузов РФ / [Л. С. Подымова и др.] ; под ред. В. А. Сластёнина.  - Москва : Академия, 2009. - 224 с.

  3. Воспитательная деятельность педагога : учебное пособие для вузов по пед. специальностям : рек. УМО вузов РФ / И. А. Колесникова и др. ; под ред. В. А. Сластенина, И. А. Колесниковой.  - 4-е изд., стер. - Москва : Академия, 2008. - 336 с.


Б) Дополнительная литература


  1. Маленкова Л. И. Теория и методика воспитания : учебное пособие для вузов по специальности "Педагогика" : рек. УМО вузов РФ / Л. И. Маленкова ; под ред. П. И. Пидкасистого.  - 2-е изд. - Москва : Педагогическое общество России, 2004. - 480 с. 

  2. Морозова О. П. Педагогические ситуации в художественной литературе : практикум : учебное пособие для вузов / О. П. Морозова.  - Москва : Академия, 2001. - 304 с.

  3. Пуйман С. А. Практикум по педагогике : пособие для вузов пед. специальностей / С. А. Пуйман, В. В. Чечет.  - Минск : Тетра Систем, 2003. - 176 с.


Электронные ресурсы НГПУ (авторизованный доступ)

  1. Педагогические системы и технологии: лабораторный практикум [Электронный ресурс] : учебно-методическое пособие : рек. УМО вузов РФ / [И. И. Цыркун и др.] ; под ред. И. И. Цыркуна, М. В. Дубовик ; Белорусский гос. пед. ун-т.  - Минск : ТетраСистемс, 2010. - 224 с.

http://www.biblioclub.ru/book/78562/


  1. Пидкасистый П. И. Подготовка студентов к творческой педагогической деятельности [Электронный ресурс] : учебно-методическое пособие / П. И. Пидкасистый, Н. А. Воробьева.  - Москва : Педагогическое общество России, 2007. - 192 с.

http://www.biblioclub.ru/book/93274/

  1. Галагузов А. Н. Социально-педагогические задачи: учебное пособие / А.Н. Галагузов, М.А. Галагузова, И.А. Ларионова. – М.: Владос, 2008. – 191 с.




http://www.biblioclub.ru/book/56618/



Средства обеспечения освоения дисциплины

Краткие конспекты лекций предлагаются в электронном (формат Power Point) и «бумажном» вариантах. Для демонстрации лекций используются аудитории, оснащенные медиа-проектором, экраном и компьютером (202, 302 ауд.). Лаборатория специальной психологии и психофизиологии (318 ауд.). Компьютеры со специальными программами.

Для подготовки к занятиям студенты пользуются ресурсами научной библиотеки ФГБОУ ВПО «НГПУ», в том числе и словарями, имеющимися в читальном зале № 3.
Формы текущей аттестации

В течение учебного курса студенты должны выполнить лабораторные работы, успешно выполнять самостоятельные работы. Во время изучения курса студенты сдают лабораторные работы с использованием и интерпретацией психодиагностических методик.


Примерный перечень тем рефератов

1. Тест Т. Лири, как возможность определения социальной роли личности.

2. Тест «Акцент», использование его при определении акцентуаций личности учащегося.

3. Проективная методика «Арт-тест», специфика ее применения.

4. Проективные методики «Дом», «Дерево», использование их в коррекции личностных установок учащегося.

5. Социометрия, ее особенности и возможности определения стратификации группы.

6. Деятельность и педагогическое общение.

7. Теории личности, их влияние на развитие возрастной психологии.

8. ММРI, как возможность определения акцентуаций личности и ее асоциальных наклонностей.

9. Исследование личности, ее характерологических особенностей. Тест Кеттелла.

10. Инновационные образовательные процессы.

11. Современные модели организации учебного процесса.

12. Педагогическое тестирование.

13. Активные формы психологического воздействия на личность.

14. Основные критерии проведения деловой игры.

15. Метод независимых характеристик как возможности объемного представления о личности учащегося.

16. Педагогическое наблюдение, его компоненты

17. Психодиагностика и её возможности при изучении личности и коллектива.

18. Психологическое строение деятельности.

19. Педагогическое наблюдение, определение его результативности.

20. Приём педагогической компетентности в ситуации конфликта учителя-ученика.

21. Педагогическое взаимодействие, его формы в процессе моделирования образовательных ситуаций.

22. Рассмотреть ситуацию педагогического решения, указать его эффективность.

23. Проективный тест Люшера, как возможность коррекции психических состояний учащихся.

24. Проекция тестов «Несуществующее животное», «Неполное предложение» при коррекции семейных отношений учащихся.

25. Методики диагностики образовательного процесса.


Формы промежуточной аттестации

Итогом изучения дисциплины является зачет, который студенты сдают в устной форме.


Список вопросов для подготовки к зачету

  1. Понятие о педагогической деятельности как процессе непрерывного решения профессиональных задач.

  2. Функции педагогической деятельности, ее структура.

  3. Понятие «педагогическая деятельность», ее виды и соответствующие им педагогические действия.

  4. Сущность и специфика педагогической задачи.

  5. Структура решения педагогических задач.

  6. Технологии конструирования педагогического процесса.

  7. Ситуация: понятие, особенности, классификация.

  8. Педагогическая проблемная ситуация: понятие.

  9. Соотношение между педагогической ситуацией и педагогической проблемной ситуацией.

  10. Преподаватель как субъект педагогической деятельности. Педагогическое мастерство.

  11. Функции учителя в организации учебно-воспитательного процесса. Психологические требования к личности учителя.

  12. Основные и дополнительные требования к личности учителя.

  13. Педагогические способности: понятие, классификация.

  14. Стили педагогического руководства: автократический, авторитарный, демократический, игнорирующий, непоследовательный.

  15. Педагогическое общение: понятие, задачи, компоненты, функции, предпосылки успеха.

  16. Критерии успешности деятельности педагогического коллектива.

  17. Образование как система и процесс: модели образования.

  18. Прогнозирование и проектирование: понятие, этапы осуществления.

  19. Диагностика как сфера профессиональной деятельности: специфика, функции, закономерности, принципы диагностической деятельности педагога. Возникновение и развитие диагностики в образовании.

  20. Основные понятия теории и практики диагностики в системе образования. Диагностические методы и методики: наблюдение, контент-анализ, опыт и эксперимент, методы опроса, социометрические методы, тесты.

  21. Логика и структура диагностической деятельности: диагностика личностного становления, индивидуального и субъективного развития школьника, педагогических возможностей среды.

  22. Понятие о психолого-педагогическом исследовании. Структура прикладного педагогического исследования: составные части, общая характеристика.

  23. Принципы организации практической деятельности.

  24. Средства и методы практической деятельности.

  25. Организация процесса практической деятельности: проектирование педагогических систем (концептуальная, моделирования, конструирования системы стадии и технологической подготовки), технологическая и рефлексивная стадии.

  26. Управление проектами в образовании.

  27. Общая характеристика коллективных форм психолого – педагогической деятельности.

  28. Порядок подготовки и проведения общих собраний.

  29. Психолого – педагогический консилиум: сущность, требования к подготовке и проведению.

  30. Классификация деловых игр.

  31. Логическая структура игровой деятельности: формы, методы, средства.

  32. Организация процесса игровой деятельности.

  33. Педагогическая мастерская – подходы к организации.

  34. Обучающие тренинги: понятие, требования к организации и проведению.



Методические рекомендации по организации изучения дисциплины

Методические рекомендации преподавателям

Указанная в программе тематика раскрывается в ходе проведения лекционных занятий, конкретизируется, уточняется и систематизируется на практических занятиях, а также в процессе подготовки самостоятельных работ.

В процессе лекционных занятий у студентов формируется ориентировочная основа для последующего усвоения материала методом самостоятельной работы. Содержание каждой лекции выстраивается в соответствии со следующими дидактическими требованиями: изложение материала от простого к сложному, от известного к неизвестному, логично, четко и ясно; опора смысловой часть лекции на подлинные факты, события, явления; использование приемов проблемного изложения, дискуссии, диалога с целью активизации деятельности студентов.

Некоторые практические занятия проводятся без чтения лекционных материалов, но предполагают предварительное выполнение заданий самостоятельной работы. Студентам предоставляется 4-5 дней для подготовки к практическим занятиям.

Определяющей особенностью изложения материала на практическом занятии заключается в следующем: выступающий должен понимать и свободно излагать материал, проявлять собственное отношение к презентуемой информации. При этом студент может обращаться к блок-схемам, картам-конспектам, тематическим словарям, первоисточникам. В то же время нежелательно, чтобы студент презентовал материал на репродуктивном уровне (читал первоисточник или ксерокопированные отрывки).

В конце практического занятия преподаватель дает оценку ответов выступающих и всего практического занятия в целом, основываясь на следующих аспектах:

- полнота и конкретность ответа;

- последовательность и логика изложения;

- качество подготовки;

- степень усвоения знаний;

- активность;

- положительные стороны в работе студентов;

- ценные и конструктивные предложения;

- недостатки в работе студентов;

- задачи и пути устранения недостатков.

Проведение практических занятий ставит целью формирование практических навыков по подбору, применению, интерпретации данных диагностических методик, анализу результатов обследования. Студент должен понимать задачи и знать содержание лабораторного занятия, чтобы успешно достичь обозначенного результата.

Самостоятельная работа студентов, предусмотренная учебным планом, способствует более глубокому усвоению изучаемого курса, стимулирует формировать навыков исследовательской работы и ориентирует студентов на умение применять теоретические знания на практике. Пакет заданий для самостоятельной работы выдается в начале семестра, предельные сроки их выполнения и сдачи диктуются проведением практических занятий.

Задания для самостоятельной работы требуются дополнительно проработать и проанализировать рассматриваемый в ходе аудиторных занятий материал в объеме запланированных часов.


Методические рекомендации студентам

Подготовка к лабораторным работам предполагает изучение соответствующих разделов в учебниках и учебных пособиях, конспектирование обозначенной литературы, анализ лекционных материалов.



Рекомендуется обращать особое внимание на выполнение студентами практических заданий при подготовке к лабораторным работам и своевременное выполнение заданий для самостоятельной работы, т.к. это способствует углубленному изучению дисциплины в целом. Там, где в лабораторных работах представлены таблицы и схемы, необходимо выписав названия строк и столбцов, вначале заполнить соответствующие графы самостоятельно, а затем сравнить и проанализировать полученный материал с представленным в плане лабораторной работы.

При подготовке к лабораторным занятиям возможно обращение к интернет ресурсам, в том числе и тематическим (психокоррекция и др.).


Поделитесь с Вашими друзьями:


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница