Программа по дисциплине «Методы активного социально-психологического обучения»



страница2/3
Дата12.05.2016
Размер242 Kb.
ТипПрограмма
1   2   3


3. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ.
3.1. Содержание учебного материала.
Раздел I. Научно-методические основы активного социально психологического обучения.

Тема 1. Из истории развития научных взглядов на активное социально-психологическое обучение.

Психологическая наука до конца девятнадцатого века развивалась как психология отдельно взятого индивида. На рубеже XIX – XX в.в. в эмпирическое поле исследований человеческого поведения вошли социальные (групповые) переменные. В начале XX века начинает складываться экспериментальная техника исследования малых групп, межличностного взаимодействия, коллективная (групповая) психотерапия.

Понятие об активном социально-психологическом обучении.

В комплексном понятии «активное социально-психологическое обучение» аккумулировано несколько важных смыслообразующих характеристик, вытекающих из содержания частных научных составляющих:

- активное обучение (активность - собственная динамика живых существ как источник преобразования или поддержания ими жизненно значимых связей с окружающим миром);

- социально-психологическое обучение (явление социальной психологии, использующее и опирающееся на ее закономерности и понятийно-терминологический аппарат);

К основным понятиям, определяющим групповое коллективное обучение, относятся

«групповая динамика», «межличностные отношения», «межличностная ситуация», «техника групповой работы».

Общая характеристика методов активного социально-психологического обучения, их классификация.

В педагогике и психологии различают две группы методов коллективного обучения: традиционные и активные методы обучения. Методы традиционного обучения – методы информационно-рецептивного обучения, носящие репродуктивный характер и направленные на передачу определенной суммы знаний, формирование навыков и умений практической деятельности.

Методы активного обучения – методы обучения, направленные на развитие у обучаемых самостоятельного, творческого мышления и способности квалифицированно решать нестандартные профессиональные задачи.

Методы активного социально-психологического обучения – методы активного обучения, целенаправленно реализующие социально-психологические закономерности активной учебной деятельности обучаемого в учебной или иной группе.

Активные методы обучения

– групповые (дискуссионные: групповая дискуссия, анализ конкретных ситуаций, «мозговая атака», «круглый стол», «интеллектуальная разминка», игровые: ролевая игра, деловая игра, организационно-деятельностная игра, социально-психологические тренинги: тренинг партнерского общения, тренинг профессиональных и жизненных умений, тренинг личностного роста);

-индивидуальные (выполнение практических задач, тренировка).

Тема 2. Принципы активного социально-психологического обучения.


  1. Принцип активности участников: в ходе занятий обу­чаемые постоянно вовлекаются в различные действия —выполнение устных и письменных упражнений, обсужде­ние и проигрывание ролевых ситуаций, наблюдение по за­данным критериям за поведением участников ролевых игр.

  2. Принцип исследовательской (творческой) позиции: в процессе занятий создаются такие ситуации, когда обучае­мым необходимо самим найти решение проблемы, самосто­ятельно сформулировать закономерности и принципы об­щения, взаимодействия. В учебной, особенно тренинговой группе создается креа­тивная среда, основными характеристиками которой явля­ются проблемность и неопределенность.

  1. Принцип объективации поведения: особым образом орга­низованная обратная связь, в том числе с использованием видеозаписей.

  2. Принцип партнерского (субъект-субъектного) общения: предполагает признание ценности личности другого челове­ка, его мнений, а также принятие решения с максимально возможным учетом интересов участников общения.

Стимулирование творчества активными методами обучения.

Методы психологического воздействия и их место в социально-психологическом обучении: заражение, внушение, убеждение, подражание.



РАЗДЕЛ II. Дискуссионные методы активного социально-психологического обучения.

Тема 3. Технология и эффекты групповой дискуссии.

Начало устойчивого интереса психологов к феномену дискуссии относится к 30-м гг. XX в. и связано с работами известного швейцарского психолога Ж. Пиаже, в которых было показано, как благодаря механизму дискуссии со свер­стниками, а также старшими и младшими детьми ребенок отходит от эгоцентрического мышления и учится прини­мать точку зрения другого человека.

Важную роль в развитии дискуссионных методов сыгра­ли идеи К. Левина о влиянии групповых обсуждений и си­туативных факторов на изменение социальных установок (отношений). Исследования показали, что групповая дис­куссия повышает мотивацию и эго-вовлеченность участни­ков в решение обсуждаемых проблем.

Технология и эффекты групповой дискуссии. Методика проведения групповой дискуссии в учебно-воспитательном процессе. Диспут, полемика, дебаты, прения.

Дискуссионные методы — это вид методов активного со­циально-психологического обучения, основанных на орга­низационной коммуникации в процессе решения учебно-профессиональных задач. Это методы, дающие возможность путем использования в процессе публичного спора системы логически обоснованных доводов воздействовать на мнения, позиции и установки участников дискуссии.

В качестве объекта дискуссионного обсуждения могут выступать не только специально сформулированные про­блемы, но и случаи (по специальной терминологии — казу­сы, или кейсы) из профессиональной практики.

Предметом дискуссии могут быть межличностные отно­шения самих участников группы. В этом случае сеть группо­вых взаимоотношений выступает как реальная учебная мо­дель, с помощью которой обучаемые на личном опыте усваивают особенности процессов групповой динамики, рас­ширяя свои возможности самоопределения и понимания других.

Дискуссия является одним из значений слова «спор». В современной научной литературе оно служит для обозначе­ния процесса обмена противоположными мнениями. Спор — это словесное состязание, обсуждение чего-либо между дву­мя или несколькими лицами, при котором каждая из сторон отстаивает свое мнение, свою правоту. Другие разновидности спора — диспут, полемика, дебаты и прения.

Дискуссия (лат. diskussio — исследование, рассмотрение, разбор) — публичный спор, цель которого — выяснение и сопоставление различных точек зрения, поиск, выявление истинного мнения, нахождение правильного решения спор­ного вопроса. Дискуссия считается эффективным способом убеждения, так как ее участники сами приходят к тому или иному выводу.

Слово «диспут» (лат. disputare — рассуждать, disputatio — прения) первоначально означало публичную защиту научно­го труда, написанного для получения ученой степени. В на­стоящее время под диспутом понимают публичный спор на научную или общественную тему.

Полемика (греч. polemika — воинствующий, враждеб­ный) — борьба принципиально противоположных мне­ний по тому или иному вопросу, публичный спор с це­лью отстоять, защитить свою точку зрения и опроверг­нуть мнение оппонента.

Дебаты — прения, обмен мнениями по каким-либо воп­росам. Прения — обсуждение какого-либо вопроса, публич­ный спор по каким-либо вопросам. Под этими словами, как правило, подразумевают споры, которые возникают при об­суждении докладов, сообщений, выступлений на собраниях и т.д.

В социально-психологическом обучении чаще других при­меняется такая разновидность публичного спора, как дис­куссия. Метод групповой дискуссии может быть положен в основу всего занятия («семинар-дискуссия», «практическое занятие-дискуссия»), а также может использоваться фраг­ментарно во всех видах учебных занятий, придавая им диа­логовую форму.
Тема 4. Технология выработки эмоциональной устойчивости. Метод ассоциации и диссоциации восприятия окружающей действительности. Правила закрепления успеха. Позитивное мышление. Биологическая обратная связь. Самоконтроль. Самосовершенствование. Соотношение понятий «управление» и «регулирование».
Тема 5. Метод интеллектуальной разминки, сущность метода анализа конкретной ситуации и методика его проведения.

Задачи «интеллектуальной разминки». Метод «интеллектуальной разминки» применяется, как правило, на семинарских и практических занятиях для при­ведения обучаемых в активное состояние путем группового обсуждения базовых знаний.

По времени «интеллектуальная разминка» занимает 20— 25 мин, в ходе ее проведения задается 10—15 четко сформу­лированных вопросов; ответы на них должны быть одно­значны. У ведущих ответ на вопрос должен содержать ссыл­ку на используемый источник. На разминке недопустимы дискуссионные вопросы.

Вопросы на разминке по основанию целевой заданности могут быть классифицированы как вопросы:

а) на проверку знаний;

б) развитие творческого мышления;

в) актуализацию практической значимости;

г) быстроту познавательной реакции.


Организационно «интеллектуальная разминка», как пра­вило, готовится заранее двумя обучаемыми. Непосредствен­но на занятии один из них руководит разминкой, а другой на доске ведет статистику.

В процессе «интеллектуальной разминки» ведущий сле­дит за активностью обучаемых, регулирует ее. Он может провести конкурс на правильный ответ среди самых пас­сивных участников команд. Для развития познавательной реакции обучаемых ведущий может задать общий вопрос для обеих команд.

Ведущий-статист ведет на доске подсчет баллов, набира­емых командами, с отражением фамилий обучаемых, пра­вильно ответивших на вопросы.

В заключительной части разминки ведущий на основа­нии статистики, отраженной на доске, определяет коман­ду-победительницу, называет наиболее активных и пас­сивных обучаемых, выделяет сильные и слабые стороны в ответах, наиболее яркие и неординарные ответы. Команде-победительнице может быть вручен небольшой символи­ческий приз.

Сущность метода и методика проведения занятий с использованием метода анализа конкретных ситуаций, кейс-метод (метод инцидента).

Метод анализа конкретных ситуаций занимает промежу­точное место между дискуссионными и игровыми методами. За рубежом он чаще всего называется кейс-метод (keys-слу­чай), или метод инцидента. На начальном этапе использова­ния данный метод сводился к описанию индивидом случая из своей повседневной или профессиональной практики.

Метод анализа конкретных ситуаций заключается в том, что на занятии обучаемые в рабочих группах анализируют и решают конкретные проблемные ситуации, взятые в основ­ном из профессиональной практики. Достоинство метода состоит в том, что в процессе анализа и решения конкрет­ной ситуации обучаемые обычно действуют по аналогии с реальной профессиональной практикой, т.е. опираются на свой опыт, используют в учебной аудитории те способы, средства и критерии анализа, которые были приобретены ими в процессе обучения. Главное же — обучаемые не толь­ко получают нужные теоретические знания, но и учатся применять их на практике.
Тема 6. Особенности методики подготовки и проведения занятий методами «круглого стола», «мозговой атаки».

Цель использования метода «круглого стола» — всесторон­нее глубокое рассмотрение актуальной проблемы путем ее сво­бодного группового обсуждения. Отличие метода «круглого сто­ла» от метода групповой дискуссии в том, что на обсуждение первым методом выносят, как правило, проблемы междисцип­линарного характера с участием приглашенных ведущих специ­алистов. Рассматриваемые темы обычно носят многоаспектный характер: политический, экономический, юридический, нрав­ственный и т.д. Вопросы приглашенным специалистам для под­готовки к выступлению и ответам передаются заранее.

Чтобы заседание «круглого стола» проходило активно и заинтересованно, целесообразно к подготовке занятия при­влечь максимальное количество обучаемых, вызвать их ини­циативу, настроить на свободное общение. Чаще всего меж­ду обучаемыми распределяются задания подготовить сооб­щения по одному из вопросов «круглого стола». Обучаемые должны быть активны в выяснении (в форме вопросов) неясных для них моментов.

Метод «мозговой атаки» возник в 30-е гг. XX в. как способ коллективного продуцирования новых идей. Еще в 1938 г. А. Осборн предложил использовать «мозговую атаку», или «мозговой штурм», как групповой метод решения проблем, активизирующий творческую мысль. В настоящее время раз­личные модификации метода широко используются в науч­ных и производственных коллективах, в вузах. Метод спо­собствует развитию динамичности мыслительных процессов, абстрагирования от существующих ограничений и привыч­ных взглядов на явления и процессы, формирует умение сосредоточиваться на какой-либо узкой и актуальной цели".

Сущность метода «мозговой атаки» состоит в коллектив­ной творческой работе по обсуждению и разрешению какой-то сложной проблемы. Участники все вместе думают над про­блемой, дополняют друг друга, подхватывают и развивают одни идеи, опровергают другие в поисках истины. Этот ме­тод позволяет выявить и развить творческие способности и творческое мышление участников, чему способствует эмо­циональный подъем участников — обязательный спутник творческой деятельности.

Этапы проведения «мозговой атаки», варианты проведения «круглого стола»

Варианты методики проведения «круглого стола»

1. Классический вариант:



  • вступительное слово ведущего, представление участ­ников, напоминание обсуждаемых вопросов;

  • заслушивание кратких вводных сообщений специали­стов и обучаемых по сути проблем с изложением различных точек зрения;

  • уточнение ведущим предмета и вопросов дискуссии перед аудиторией;

  • дискуссия;

  • выработка согласованных позиций, поиск точек со­прикосновения мнений; экспертной группой может быть предложено решение «круглого стола»;

—заключительное слово ведущего, разъяснение порядка решения вопросов, поступивших в ходе проведения «круг­лого стола» и сроков ответа по ним.

  1. Начало «круглого стола» с показа видеофрагмента кон­кретной профессиональной ситуации с последующим об­суждением проблемы.

  2. Начало «круглого стола» с блицопроса обучаемых по кругу интересующих их вопросов, уточнение порядка рабо­ты участников.

  3. Начало работы с вопросов к приглашенным специалистам.


Тема 7. Деловое общение. Психологические закономерности ведения деловой беседы. Психологические особенности ведения переговоров. Деловое совещание. Реагирование в конфликтных ситуациях. Структура деловой беседы. Приемы начала беседы: метод снятия напряжения, зацепки, стимулирования воображения, прямого подхода.
Раздел III. Сущность и содержание игровых методов активного социально-психологического обучения.
Тема 8. Игра как психолого-педагогическое явление. Классификация игровых методов.

В отечественной психологии «игра — форма деятельности в условных ситуациях, направленная на воссоздание и ус­воение общественного опыта, фиксированного в социально закрепленных способах осуществления предметных действий, в предметах науки и культуры»1.

Под «игрой» некоторые зарубежные исследователи пони­мают «...самостоятельную социальную структуру, подразу­мевающую состязание между двумя и более противоборству­ющими сторонами, а также ограниченную процедурами и правилами с целью достижения победы одной из сторон».

В игре как особом исторически возникшем виде обще­ственной практики воспроизводятся нормы человеческой жизни и деятельности, подчинение которым обеспечивает познание и усвоение предметной и социальной действитель­ности, интеллектуальное, эмоциональное и нравственное развитие личности.

Классификация игровых методов активного обучения. Ролевые игры, операциональные игры, характерные признаки ролевой игры.

К игровым методам активного социально-психологиче­ского обучения относятся ролевые и операциональные игры. Операциональные игры, в свою очередь, подразделяются на деловые и организационно-деятельностные.

Ролевые игры — род игровых методов активного обуче­ния, основанных на моделировании и проигрывании соци­альных ролей в процессе решения учебно-профессиональ­ной задачи. В условиях ролевой игры обучаемый сталкивает­ся с ситуациями, в которых он вынужден изменять свои коммуникативные навыки. Эффективность обучения обес­печивается тем, что человек лучше овладевает знаниями, навыками и умениями при условии принятия той или иной социальной роли, ранее недостаточно известной ему или усвоенной им.

Операциональные игры — род игровых методов обуче­ния, основанных на моделировании структурно-функцио­нального строения учебно-профессиональной деятельности.

Операциональные игры как метод активного социально-психологического обучения по своим психологическим па­раметрам (мотивации, участию интеллектуальных ресурсов, эмоциональной окраске) во многом аналогичны методу ана­лиза конкретных ситуаций.

Тема 9. Организация и проведение деловых, ролевых, оргдеятельностных игр.

Процедура проведения ролевой игры. Примеры сценариев ролевых игр. Характеристика метода деловой игры, психологические механизмы воздействия деловой игры на личность и коллектив. Производственная деловая игра, учебная деловая игра, Конструирование деловой игры. Деловая игра в учебном процессе. Организационно-деятельностная игра, содержательно-методические особенности ее проведения.

Ролевая игра — это интерактивный метод, который по­зволяет обучаться на собственном опыте путем специально организованного и регулируемого «проживания» жизненной или профессиональной ситуации.

Проигрывание определенной сценарием роли, отождеств­ление (идентификация) с ней помогает обучающему:



  1. обрести эмоциональный опыт взаимодействия с другими людьми в личностных и профессионально значимых ситуациях;

  2. установить связь между своим поведением и его по­следствиями на основе анализа своих переживаний, а также переживаний партнеров по общению;

  3. пойти на риск экспериментирования с новыми моде­лями поведения в аналогичных ситуациях.

Ролевые игры классифицируются по нескольким осно­ваниям.

По назначению они подразделяются на ролевые игры:



  • по диагностике личностных качеств;

  • тренировке социально-ролевого поведения (в том чис­ле с элементами психо- и социодрамы);

— развитию коммуникативных и организаторских качеств2.
В зависимости от полноты заданного сюжета ролевые

игры дифференцируются на игры:



  • со слабо обозначенным сюжетом;

  • с достаточно полно обозначенным сюжетом;

  • с жестко заданным сюжетом.

Деловая игра — это игровой метод активного социально-психологического обучения, род операциональных игр, за­ключающий в своей структуре форму воссоздания предмет­ного и социального содержания профессиональной деятель­ности, моделирования систем отношений, характерных для данного вида практики. Проведение деловой игры представ­ляет собой развертывание особой (игровой) деятельности участников на имитационной модели, воссоздающей усло­вия и динамику практической деятельности.

Деловая игра предполагает создание модели, способом работы с которой является имитация, осуществляемая в игровой форме. Деловая игра аккумулирует элементы раз­личных форм и методов обучения (анализ конкретных си­туаций, ролевую игру, дискуссию и др.). В отличие от игро­вого проектирования, имитационного тренинга, ролевой игры деловая игра обладает более гибкой структурой, не ограничивает выбор объектов имитации, предполагает вве­дение спонтанно возникающих ситуаций.


Тема 10. Ситуативно-коммуникативные игры.

Трансактный анализ общения. «Я-высказывание», «Ты-высказывание». Ситуация общения. Учебно-тренинговые ситуации. Структура ситуативной позиции: вид деятельности, область деятельности, форма деятельности, предмет общения, нравственные отношения, социальный статус общения, событие, время, место, наличие третьих лиц, функциональное состояние, коммуникативная задача. Игровой характер учебного общения.



3.2. Содержание семинарских занятий.

Семинарское занятие № 1.

Тема: Понятие о методах АСПО. Принципы АСПО.

Цель: рассмотреть методы, принципы АСПО.

Основные понятия: социально-психологическое обучение, межличностные отношения, межличностная ситуация, методы обучения, активные методы обучения, заражение, убеждение, подражание, внушение.
Теоретическая часть:

1. Обоснуйте сущность и содержание активного социально-психологического обучения.


2. Дайте определение терминам, характеризующим процесс социально

психологического обучения: групповая динамика, межличностные отношения, межличностная ситуация.

3. Назовите и обоснуйте преимущества работы обучаемых в группе. Какие недостатки присущи групповому обучению и как они могут быть компенсированы?

4. Обоснуйте основные понятия, используемые в активном социально-психологическом обучении.

5.Определите общие признаки и различия между традиционными и активными методами обучения.

6.Обоснуйте роль и значение курса «Методы активного социально-психологического обучения».


Практическая часть:

1.Осуществите классификацию методов активного социально-психологического обучения.

2. Составьте таблицу с достоинствами и недостатками работы обучаемых в группе и проведите сопоставительный анализ.

3.Докажите приоритетность в использовании методов психологического воздействия в активном социально-пси­хологическом обучении.




Основная литература:

  1. Активные формы социально-психологического обучения / Отв. ред. В.В. Дударев. М., 2000.

  2. Емельянов Ю.П. Активное социально-психологическое обучение. Л., 2005.
    Оганесян Н.Т. Методы активного социально-психологи­ческого обучения: тренинги, дискуссии, игры. М., 2002.


Дополнительная литература:

  1. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 2001.

  2. Ковалев Г.А. Основные направления использования активного социального обучения в странах Запада // Психо­логический журнал. 2001. № 1. С.«127—Марасанов Г.И. Социально-психологический тренинг. М., 2001.



Семинарское занятие № 2.

Тема: Групповая дискуссия в учебно-воспитательном процессе.

Цель: рассмотреть назначение, классификацию, психологические механизмы воздействия дискуссионных методов.

Основные понятия: дискуссия, диспут, полемика, дебаты, прения.

Теоретическая часть:

  1. Каковы организация и методика проведения групповой дискуссии в учебно-воспитательных целях?

  2. Правила ведения дискуссии ее участниками.

  3. Сходство и различия в методике применения разных дискуссионных методов активного социально-психологического обучения.

  4. Вопросы групповой дискуссии по психологической проблематике.


Практическая часть:

    1. Приведите примерные перечни вопросов к дискуссиям.

    2. Проведение дискуссии. Принято выделять три стиля управления: авторитарный, либеральный, демократический. Какой из них вы считаете наиболее эффективным?

    3. Изучение памятки участнику ведения спора-диалога в рамках дискуссии, формулировок, используемых в споре, дискуссии.


Основная литература:

1. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. Л., 2005г.

2. Оганесян Н.Т. Методы активного социально-психологического обучения: тренинги, дискуссии, игры, М., 2002г.

3. Активные формы социально-психологического обучения / Отв. ред. В.В. Дударев. М., 2000г.



Дополнительная литература:

1.Исурина Г.Л. Групповые методы. Л.,2003г.

2.Ковалев Г.А. Основные направления использования активного социального обучения в странах Запада // Психологический журнал. 2001г., №1. С. 127-136.
Задания для самостоятельной работы:

Запишите формулировки, используемые руководителем занятия при проведении групповой дискуссии, и осуществите устную тренировку в их применении.




Семинарское занятие № 3.

Каталог: userfiles
userfiles -> Направление подготовки социальная работа
userfiles -> Экзаменационные вопросы по философии для студентов педиатрического факультета
userfiles -> Министерства здравоохранения
userfiles -> Российская академия наук
userfiles -> За январь-сентябрь 2013 года
userfiles -> Темы курсовых работ, утвержденных Советом программы
userfiles -> Темы курсовых работ, утвержденных Советом программы
userfiles -> «Адаптация детей раннего возраста к условиям дошкольного учреждения» Воспитатель Антипова Г. А
userfiles -> «Психологические аспекты адаптации персонала во время испытательного срока»


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница