Программа по дисциплине «Методы активного социально-психологического обучения»


Тема: Технологии выработки эмоциональной устойчивости. Цель



страница3/3
Дата12.05.2016
Размер242 Kb.
ТипПрограмма
1   2   3
Тема: Технологии выработки эмоциональной устойчивости.

Цель: рассмотреть технологии выработки эмоциональной устойчивости.

Основные понятия: ассоциированный подход, диссоциированный подход, психологический стресс, позитивное мышление, управление, регулирование.

Теоретическая часть:


Практическая часть:

1. Разработать приемы устранения эффектов восприятия в группе.

2. Предложить варианты преодоления психологического стресса.

Основная литература:

1. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. Л., 2005г.

2. Оганесян Н.Т. Методы активного социально-психологического обучения: тренинги, дискуссии, игры, М., 2002г.

3. Активные формы социально-психологического обучения / Отв. ред. В.В. Дударев. М., 2000г.



Дополнительная литература:

1.Исурина Г.Л. Групповые методы. Л., 2003г.

2.Ковалев Г.А. Основные направления использования активного социального обучения в странах Запада // Психологический журнал. 2001г., №1. С. 127-136.

Семинарское занятие № 4.

Тема: Метод «интеллектуальной разминки».

Цель: рассмотреть сущность метода «интеллектуальной разминки», ознакомиться с методикой проведения занятий с его использованием.



Основные понятия: метод инцидента, «интеллектуальная разминка».

Теоретическая часть:

1. Изложите методику подготовки и проведения «интеллектуальной разминки».

2. Раскройте алгоритм работы обучаемых в учебных группах при проведении занятий с использованием метода «интеллектуальной разминки».

3. Каковы правила работы обучаемых в учебных группах при проведении занятий с использованием метода «интеллектуальной разминки»?


Практическая часть:

      1. Перечислите задачи интеллектуальной разминки.

      2. Подготовьте задания для проведения «интеллектуальной разминки» для разных возрастных групп.


Основная литература:

1. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. Л., 2005г.

2. Оганесян Н.Т. Методы активного социально-психологического обучения: тренинги, дискуссии, игры, М., 2002г.

Дополнительная литература:

1. Марасанова Г.И. Социально-психологический тренинг. М., 2001г.

2.Исурина Г.Л. Групповые методы. Л., 2003г.

Семинарское занятие № 5.

Тема: Метод анализа конкретных ситуаций.

Цель: рассмотреть сущность метода анализа конкретной ситуации, ознакомиться с методикой проведения занятий с его использованием.



Основные понятия: метод инцидента, конкретная ситуация.

Теоретическая часть:

1. Определите задачи учебных занятий с использованием метода анализа конкретных ситуаций.

2. Охарактеризуйте содержание и методику проведения занятий с использованием метода анализа конкретных ситуаций.

3. Раскройте алгоритм работы обучаемых в учебных подгруппах при проведении занятий с использованием метода анализа конкретных ситуаций.

4. Каковы правила работы обучаемых в учебных подгруппах при проведении занятий с использованием метода анализа конкретных ситуаций?
Практическая часть:

1. Составить текст вступительной и заключительной части руководителя семинарского занятия с использованием метода анализа конкретных ситуаций.

2. Подготовьте конфликтные ситуации в звене «учитель-ученик» и предложите варианты их конструктивного разрешения.

3. Проанализируйте ситуацию и разработайте комплекс мер, которые должны предпринять руководство, педагогические работники школы и родители по улучшению успеваемости и поведения одиннадцатиклассников.

«В школе при проведении предварительных итогов успеваемости 1 четверти обнаружилась низкая успеваемость учащихся 11 класса по отдельным предметам. Результаты были таковы, что учащиеся к концу четверти могли получить отметки «три» и даже «два» по нескольким предметам. Причины плохих оценок почти всегда были одинаковыми: не выучил, недоучил, списал у товарища. Помимо этого страдала и дисциплина. Первые и последние уроки часто прогуливались. В 10 классе подобное поведение не наблюдалось. Были выделены две причины: снижение мотивации обучения в школе и увеличение внешкольной нагрузки (подготовительные курсы для поступления в ВУЗ)».
Основная литература:

1. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. Л., 2005г.

2. Оганесян Н.Т. Методы активного социально-психологического обучения: тренинги, дискуссии, игры, М., 2002г.

Дополнительная литература:

1. Марасанова Г.И. Социально-психологический тренинг. М., 2001г.

2.Исурина Г.Л. Групповые методы. Л., 2003г.

3. Роджерс К. Взгляд на психотерапию, становление человека. М., 2004



Задания для самостоятельной работы:

Подготовить план проведения практического занятия с учителями с использованием метода анализа конкретных ситуаций по школьной психологической проблематике.



Семинарское занятие № 6.
Тема: Подготовка и проведение занятий методом «круглого стола».

Цель: рассмотреть методику подготовки и варианты проведения занятий методом «круглого стола».



Основные понятия: метод «круглого стола», профессиональная ситуация, социальный статус, учебная группа.

Теоретическая часть:

  1. Каковы особенности методики подготовки и проведения занятий методом круглого стола?

  2. Отличия метода «круглого стола» от групповой дискуссии.

  3. Варианты методики проведения круглого стола».


Практическая часть:

Составить и отработать план подготовки и проведения семинарского занятия со студентами психологического факультета методом «круглого стола» по проблемам психологического консультрования.



Основная литература:

1. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. Л., 2005г.

2. Оганесян Н.Т. Методы активного социально-психологического обучения: тренинги, дискуссии, игры, М., 2002г.

3. Активные формы социально-психологического обучения / Отв. ред. В.В. Дударев. М., 2000г.



Дополнительная литература:

1.Исурина Г.Л. Групповые методы. Л., 2003г.

2.Ковалев Г.А. Основные направления использования активного социального обучения в странах Запада // Психологический журнал. 2001г., №1. С. 127-136.
Семинарское занятие № 7.
Тема: Подготовка и проведение занятий методом «мозговой атаки».

Цель: рассмотреть методику подготовки и проведения «мозговой атаки».



Основные понятия: «мозговой штурм», метод «круглого стола», профессиональная ситуация, социальный статус, учебная группа.

Теоретическая часть:

    1. Раскройте методику подготовки и проведения «мозговой атаки» как метода и формы активного социально-психологического обучения.

    2. Сущность метода «мозговой атаки».

    3. Организационные условия проведения «мозговой атаки»



Практическая часть:

1.Раскройте сущность этапов «мозговой атаки»

- формулирование проблемы;

-тренировочная интеллектуальная разминка;

-непосредственный штурм;

-сообщение о результатах «мозговой атаки»;


2. Составьте схему «Организационные условия эффективного проведения «мозговой атаки».

Основная литература:

1. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. Л., 2005г.

2. Оганесян Н.Т. Методы активного социально-психологического обучения: тренинги, дискуссии, игры, М., 2002г.

3. Активные формы социально-психологического обучения / Отв. ред. В.В. Дударев. М., 2000г.



Дополнительная литература:

1.Исурина Г.Л. Групповые методы. Л., 2003г.

2.Ковалев Г.А. Основные направления использования активного социального обучения в странах Запада // Психологический журнал. 2001г., №1. С. 127-136.
Задания для самостоятельной работы:

Подготовьте план проведения практического занятия с педагогами методом «мозговой атаки» по проблеме управления образовательной системой школы.




Семинарское занятие № 8.
Тема: Деловое общение.

Цель: рассмотреть психологические закономерности делового общения.



Основные понятия: деловая беседа, деловое совещание, конфликтная ситуация, снятие напряжения, зацепка, стимулирование воображения, прямой подход.
Теоретическая часть:

    1. Психологические закономерности ведения деловой беседы.

    2. Психологические особенности ведения переговоров.

    3. Деловое совещание.

    4. Реагирование в конфликтных ситуациях.

    5. Структура деловой беседы. Приемы начала беседы: метод снятия напряжения, зацепки, стимулирования воображения, прямого подхода.


Практическая часть:

      1. Упражнение «Деловая беседа – переговоры».

      2. «Деловое совещание».

      3. Упражнение-игра «Упрямица»

Основная литература:

1. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. Л., 2005г.

2. Оганесян Н.Т. Методы активного социально-психологического обучения: тренинги, дискуссии, игры, М., 2002г.

3. Активные формы социально-психологического обучения / Отв. ред. В.В. Дударев. М., 2000г.



Дополнительная литература:

1.Исурина Г.Л. Групповые методы. Л., 2003г.

2.Ковалев Г.А. Основные направления использования активного социального обучения в странах Запада // Психологический журнал. 2001г., №1. С. 127-136.
Задания для самостоятельной работы:

Конспектирование по выбору.




Семинарское занятие № 9.
Тема: Игра как психолого-педагогическое явление.

Цель: рассмотреть классификацию игровых методов, психологические механизмы воздействия игр на личность и коллектив.



Основные понятия: игра, роль, классификация игровых методов, ролевая, операциональная игра, имитация.

Теоретическая часть:


    1. Сущность и содержание игровых методов активного социально-психологического обучения.

    2. Классификация игровых методов обучения.

    3. Игровые методы активного социально-психологического обучения, их отличия друг от друга.

    4. Психологические механизмы воздействия игр на личность и коллектив.



Практическая часть:

      1. Определите общие признаки и различия в сущности и назначении между ролевой, деловой, организационно-деятельностной играми.

      2. Составьте схему «Классификация игровых методов».

      3. Проведите сопоставительный анализ различий в методике проведения различных игровых методов активного обучения.

      4. Для закрепления материала по теме проверьте уровень усвоения следующих понятий: игра, роль, классификация игровых методов, ролевая, операциональная игра, имитация.

Основная литература:

1. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. Л., 2005г.

2. Оганесян Н.Т. Методы активного социально-психологического обучения: тренинги, дискуссии, игры, М., 2002г.

3. Активные формы социально-психологического обучения / Отв. ред. В.В. Дударев. М., 2000г.



Дополнительная литература:

1.Исурина Г.Л. Групповые методы. Л., 2003г.

2.Ковалев Г.А. Основные направления использования активного социального обучения в странах Запада // Психологический журнал. 2001г., №1. С. 127-136.

Задания для самостоятельной работы:

Конспектирование по выбору.



Семинарское занятие № 10,11.
Тема: Деловые, ролевые, оргдеятельностные игры.
Цель: рассмотреть содержание и методику проведения игровых методов активного социально-психологического обучения.

Основные понятия: игра, ролевая, деловая игра, производственная деловая игра, учебная деловая игра, организационно-деятельностная игра, модель игры, фаза психологического механизма игры.

Теоретическая часть:

  1. Методика подготовки и проведения ролевой игры по тренировке социально-ролевого поведения.

  2. Методика проведения ролевой игры по диагностике личностных качеств.

  3. Метод деловой игры как игровой метод активного социально-психологического обучения.

  4. Организация и методика проведения учебной деловой игры.

  5. Этапы конструирования деловой игры и их содержание.

  6. Методические особенности проведения организационно-деятельностной игры.

  7. Определить общие признаки и различия в сущности и назначении между игровыми методами активного социально-психологического обучения: ролевой, деловой, организационно-деятельностной.

  8. Провести сопоставительный анализ различий в методике проведения различных игровых методов активного обучения.

Практическая часть:

  1. Составить план проведения фрагмента практического занятия с учителями с использованием метода ролевой игры по развитию коммуникативных и организаторских качеств.

  2. Подготовить план подготовки и проведения и фрагмент семинарского занятия со студентами психологического факультета методом деловой игры по проблемам психологического консультрования.

3. Составить таблицу «Игровая модель деловой игры».

4. Деловая игра на основе конкретной ситуации («Урок литературы»).



Основная литература:

1. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. Л., 2005г.

2. Оганесян Н.Т. Методы активного социально-психологического обучения: тренинги, дискуссии, игры, М., 2002г.

3. Активные формы социально-психологического обучения / Отв. ред. В.В. Дударев. М., 2000г.



Дополнительная литература:

1.Исурина Г.Л. Групповые методы. Л., 2003г.

2.Ковалев Г.А. Основные направления использования активного социального обучения в странах Запада // Психологический журнал. 2001г., №1. С. 127-136.
Задания для самостоятельной работы:

Обосновать реализацию принципа двуплановости в конструировании имитационной и игровой моделей деловой игры.




Семинарское занятие № 12.
Тема: Ситуативно-коммуникативные игры.

Цель: рассмотреть сущностно-содержательную характеристику ситуативно-коммуникативных игр.


Основные понятия: трансактный анализ общения, функциональное состояние, социальный статус, коммуникация, коммуникативная задача.
Теоретическая часть:


    1. Трансактный анализ общения. «Я-высказывание», «Ты-высказывание».

    2. Ситуация общения.

    3. Структура ситуативной позиции: вид деятельности, область деятельности, форма деятельности, предмет общения, нравственные отношения, социальный статус общения, событие, время, место, наличие третьих лиц, функциональное состояние, коммуникативная задача.

    4. Игровой характер учебного общения.



Практическая часть:


      1. Упражнения «Ребенок-взрослый», «Уговорить на субботник», «Вербализация чувств», «Конфликты».

      2. Подготовить план подготовки и проведения и фрагмент семинарского занятия со студентами психологического факультета методом игры по проблемам конфликтологии.



Основная литература:

1. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. Л., 2005г.

2. Оганесян Н.Т. Методы активного социально-психологического обучения: тренинги, дискуссии, игры, М., 2002г.

3. Активные формы социально-психологического обучения / Отв. ред. В.В. Дударев. М., 2000г.



Дополнительная литература:

1.Практикум по социально-психологическому тренингу. СПб., 2007.

2.Прутченков А.С. Тренинг коммуникативных умений. М., 2003.

Задание для самостоятельной работы:
Конспектирование. Роль и значение курса «Методы активного социально-психологического обучения» для профессиональной подготовки психолога.


3.3.Содержание и виды самостоятельной работы.
Учебным планом предусмотрена самостоятельная работа студентов, которая предполагает углубленное рассмотрение вопросов подготовки и проведения дискуссионных методов активного обучения, игровых методов, умение вести самостоятельно исследовательскую работу. Организация самостоятельной работы предполагает проведение преподавателем кафедры консультаций для студентов. Консультация должна осуществляться в форме активного диалога, дискуссии по затронутым студентом вопросам и проходить в аспекте педагогики сотрудничества.

Формы и методы самостоятельного изучения курса “Методы активного социально-психологического обучения” могут быть разнообразными:



1. Работа над понятийным аппаратом:

  • составление словаря основных терминов и понятий;

  • подготовка к написанию терминологического и понятийного диктанта.

2. Работа с первоисточниками:

  • чтение, конспектирование, аннотирование учебной и научной литературы с обязательным сопоставлением теоретических положений с реальными психологическими явлениями, наблюдаемыми у себя и вокруг;

3. Работа над составлением дидактических материалов:

● подбор психологических ситуаций по изучаемым темам.



4. Чтение конспекта лекции.

5. Выполнение контрольных работ.

6. Подготовка к зачету, семинарам.

7. Решение психологических задач.

Таким образом, различные формы освоения курса «Методы активного социально-психологического обучения» способны сформировать профессионально значимые качества личности студента – умение самостоятельно овладевать основами будущей профессии. Все формы работы ориентируют студентов на глубокое изучение теории в сочетании с практической направленностью, использование полученных знаний в осмыслении психологических закономерностей развития, становления личности.

4. Тематика курсовых работ:

Курсовые работы учебным планом не предусмотрены.


5. Тематика контрольных работ:

Контрольные работы учебным планом не предусмотрены.


6. Тематика рефератов:

Рефераты учебным планом не предусмотрены.


7. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ.

Конспектирование первоисточников.

В самостоятельной работе студента по изучению психологии большое место занимает конспектирование первоисточников - трудов видных психологов и педагогов.

Конспектирование - этап самостоятельной работы, следующий за глубоким и вдумчивым чтением первоисточника. Оно представляет собой краткое и ясное изложение основных идей и положений, изложенных в книге. В ходе работы студент как бы перерабатывает текст, извлекает из него наиболее существенное, не теряя при этом логики и последовательности изложения. Задача довольно трудная, но она может быть выполнена при вдумчивой, целенаправленной работе по выяснению содержания произведения.

Составление конспекта первоисточника - дело в значительной мере творческое, индивидуальное. Каждый делает эту работу в меру своей подготовки, памяти и других личных качеств. У одних конспекты могут быть более краткими, у других обширными. Являясь творческим делом, конспектирование в известной мере отражает особенности того, кто им занимается. Таким образом, какого-то общего, одного обязательного правила конспектирования нет. Однако на практике чаще всего применяется три основ­ных вида конспекта: текстуальный, свободный и сводный. Кратко об их отличиях.



Текстуальный конспект – выписки в тетрадь. При этом способе конспектирования делаются записи с незначительными отклонениями от текста оригинала. Студент сохраняет без изменения авторский текст и последовательность изложения. Главное, что здесь требуется от конспектирующего - правильно определять основные смысловые, наиболее существенные изложения, высказанные автором. Выписки в текстуальном конспекте носят предельно выборочный характер.

Свободный конспект - в этом случае текст первоисточника перерабатывается по-своему, может перегруппироваться и излагаться собственными словами. Данный вид конспекта - показатель более творческого подхода и понимания содержания произведения.

Сводный конспект - готовится по разным источникам, статьям, документам, учебникам с целью раскрыть заданные вопросы, проблемы, например, по планам семинарского занятия. В свободном конспекте обобщается содержание ряда близких по тематике и смыслу источников в определенной последовательности. За основу при этом конспектировании берется тот источник, в котором с наибольшей полнотой раскрывается нужный вам вопрос, проблема.

Во всех случаях конспектирования нужно добиваться главного - раскрыть, выписать основные положения, идеи первоисточника, сделать это ясно, связно, с собственными замечаниями и комментариями.



При самостоятельной работе над первоисточником часто применяется цитирование текста - дословное выписывание наиболее важных выводов и идей. При цитировании нужно строго придерживаться авторского текста, не искажать его, быть предельно точным. Цитировать лучше всегда только законченную мысль, с указанием в скобках источника и страницы (например: [21, 104-105]). Конспект требует соблюдения правил его внешнего оформления. Необходимо конспектирование вести в особой общей тетради, все записи делать разборчиво, с оставлением полей для различных замечаний и дополнений в ходе дальнейшей работы, подготовки к семинарам.

Аннотирование литературы - перечисление основных вопросов, рассматриваемых в той или иной работе. Особо следует выделять вопросы, имеющие прямое отношение к деятельности учителя или к изучаемой проблеме.

Решение психологических задач - Большую роль в формировании у студентов умения анализировать различные психологические факты играет самостоятельное решение психологических задач, которое применяется с целью научить использовать полученные знания по курсу на практике. Опыт преподавания психологии показывает, что решение психологических задач вызывает у студентов повышенный интерес к психологии как науки, способствует закреплению усвоенных теоретических знаний, а также проявлению и развитию творческих способностей.



    1. ВОПРОСЫ К ЗАЧЕТУ.




  1. Сущность и содержание активного социально-психологического обучения.

  2. Групповая динамика, межличностные отношения, межличностная ситуация как характеристики процесса социально-психологического обучения.

  3. Классификация методов активного социально-психологического обучения.

  4. Методы активного социально-психологического обучения, их назначение, содержание.

  5. Принципы активного социально-психологического обучения.

  6. Техника групповой работы в процессе обучения.

  7. Роль и значение курса «Методы активного социально-психологического обучения» для профессиональной подготовки педагога-психолога.

  8. Методика проведения групповой дискуссии в учебном процессе, правила ведения дискуссии.

  9. Содержание и методика проведения, задачи учебных занятий с использованием метода анализа конкретных ситуаций.

  10. Особенности методики подготовки и проведения занятий методом «круглого стола».

  11. «Мозговая атака» как метод и форма активного обучения.

  12. Методика подготовки и проведения «интеллектуальной разминки».

  13. Сущность и содержание игровых методов активного социально-психологического обучения.

  14. Игровые методы активного социально-психологического обучения, их отличия друг от друга.

  15. Ролевые игры: сущность, классификация, методика подготовки и проведения.

  16. Психологические механизмы воздействия деловой игры на личность и коллектив.

  17. Методика подготовки и проведения деловой игры в учебном процессе.

  18. Организационно-деятельностные игры: содержательно-методические особенности проведения.

  19. Этапы конструирования деловой игры и их содержание.

  20. Методика подготовки и проведения ролевой игры по развитию коммуникативных и организаторских качеств, по диагностике личностных качеств.

  21. Игры по развитию воображения и саморегуляции человека: сущность, содержание и методические особенности применения на практике.

  22. Ситуативно-коммуникативные игры.

  23. Деловое общение.

  24. Метод ассоциации и диссоциации восприятия окружающей действительности.

  25. Правила закрепления успеха. Позитивное мышление.

  26. Самоконтроль. Самосовершенствование.

  27. Эффекты восприятия и приёмы их устранения.

  28. Психологические закономерности ведения деловой беседы.

  29. Психологические особенности ведения переговоров.

  30. Деловое совещание.

  31. Реагирование в конфликтных ситуациях.

  32. Структура деловой беседы. Приемы начала беседы: метод снятия напряжения, зацепки, стимулирования воображения, прямого подхода.

  33. Трансактный анализ общения. «Я-высказывание», «Ты-высказывание».

  34. Ситуация общения.

  35. Структура ситуативной позиции: вид деятельности, область деятельности, форма деятельности, предмет общения, нравственные отношения, социальный статус общения, событие, время, место, наличие третьих лиц, функциональное состояние, коммуникативная задача.

  36. Игровой характер учебного общения.


9. Критерии оценивания студентов на зачете.

1. Полнота ответа по существу поставленных вопросов билета.

2. Логичность, последовательность и пропорциональность изложения материала.

3.Знание понятийно-терминологического аппарата по предмету и умение его применять.

4. Умение рассуждать, аргументировать доводы, обобщать, делать выводы и обосновать свою точку зрения.

5. Умение применять теоретические знания на практике.

6. Умение связать ответ с другими предметами по специальности и с современными проблемами.

7. Понимание основных проблем курса и путей их решения (для ответа на «отлично» и «хорошо»),

8. Полнота ответа на дополнительные вопросы по курсу (для ответа на «отлично» и «хорошо»).

Оценка «отлично», «зачтено» ставится за полное соответствие ответа утвержденным критериям, но при этом студент допускает несколько незначительных ошибок, которые после замечания экзаменатора самостоятельно исправляет.

Оценка «хорошо», «зачтено»ставится за ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «отлично», но при этом допускает несколько незначительных ошибок.

Необходимыми условиями для выставления оценок «отлично» или «хорошо» является полный ответ на дополнительные вопросы по курсу и понимание основных проблем курса.

Оценка «удовлетворительно», «зачтено» ставится за слабые знания экзаменационного материала, но недостатки в подготовке студента не помешают ему в дальнейшем овладеть знаниями по специальности в целом.

Оценка «неудовлетворительно», «незачтено» ставится за незнание студентом большей части экзаменационного материала, которое свидетельствует об очень слабом понимании или непонимании предмета и не позволит ему овладеть знаниями по специальности.



10. СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ДЛЯ ИЗУЧЕНИЯ ЛИТЕРАТУРЫ.
Основная литература:
1. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. Л., 2005г.

2. Оганесян Н.Т. Методы активного социально-психологического обучения: тренинги, дискуссии, игры, М., 2002г.

3. Активные формы социально-психологического обучения / Отв. ред. В.В. Дударев. М., 2000г.

4. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 2001.

5.Марасанов Г.И. Социально-психологический тренинг. М., 2001.

6.Психогимнастика в тренинге. / Под ред. Н.Ю.Хрящевой. СПб., 2001.

7.Петровская Г.А. Теоретические и методические вопросы социально-психологического тренинга. М., 2002.

8.Жуков Ю.М.Эффективность делового общения. М., 2001

9. Жуков Ю.М., Петровская Л.А., Растяников П.В. Диагностика и развитие компетентности в общении. М., 2000.

10. Аникеева П.М. Воспитание игрой. М., 2007.

11. Петровская Л.А. Компетентность в общении. М., 2002.

12. Цзен Н.В., Пахомов Ю.В. Психотренинг: игры и упражнения. М., 2008.

13. Рудестам К. О групповой психотерапии. М., 2000.

14. Пряжников Н.С. Игровой метод в профориентации. Пермь, 2001.

15. Доценко Е.Л. Психология и манипуляция: феномены, механизмы и защита. М., 2007.

16. Агеев В.С. Психология межгрупповых отношений. М.. 2003.

17. Миккин Х. Цели. Процессы и методы видеотренинга руководителей. (Человек, общение, жилая среда.) Таллинн, 2006.

18. Ксенчук Е.В., Киянова М.К. Технология успеха. М., 2003.

19. Добрович А.Б. Глаза в глаза. М., 2002.


Дополнительная литература:

1.Исурина Г.Л. Групповые методы. Л., 2003г.

2.Игры для интенсивного обучения / Под ред. В.В.Петровского М., 2002

3. Современные технологии обучения/ Под ред. Г.В.Борисовой, Т.Ю.Аветовой, Л.И.Косовой.

4.Прутченков А.С. Тренинг личностного роста. М., 2003.

5.Ковалев Г.А. Основные направления использования активного социального обучения в странах Запада // Психологический журнал. 2001г., №1. С. 127-136.

6. Роджерс К. Взгляд на психотерапию, становление человека. М., 2004

7.Практикум по социально-психологическому тренингу. СПб., 2007.

8.Прутченков А.С. Тренинг коммуникативных умений. М., 2003.

9. Психология и этика делового общения. / Под ред. В.Н.Лавриенко. М., 2000.

10. Берн Э. Игры, в которые играют люди. М., 2008.

11. Мелибруда Е. Я - ты – мы. М., 2006.

12. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. М., 2005.

13. Марасанов Г.И. Ловушка общения // Пионер, 2004. № 4.



Марасанов Г.И. О желании быть как все. // Пионер, 2000, № 7.


Каталог: userfiles
userfiles -> Направление подготовки социальная работа
userfiles -> Экзаменационные вопросы по философии для студентов педиатрического факультета
userfiles -> Министерства здравоохранения
userfiles -> Российская академия наук
userfiles -> За январь-сентябрь 2013 года
userfiles -> Темы курсовых работ, утвержденных Советом программы
userfiles -> Темы курсовых работ, утвержденных Советом программы
userfiles -> «Адаптация детей раннего возраста к условиям дошкольного учреждения» Воспитатель Антипова Г. А
userfiles -> «Психологические аспекты адаптации персонала во время испытательного срока»


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница