Программа по дисциплине опд. В 29. «Методы психологической диагностики»



Скачать 274.57 Kb.
Дата14.05.2016
Размер274.57 Kb.
#10429
ТипПрограмма



министерство образования и науки рф

федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования
«новосибирский государственный педагогический университет»

ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ



УТВЕРЖДЕНА

Советом факультета ИФМИП

________________/Е.Ю. Булыгина/

«___» _________________ 2012 г.


Обсуждена на заседании кафедры специальной психологии ИФМИП

Протокол № __ от «__» _________ 2012 г.

________________ /А.Ф. Повещенко/
ПРОГРАММА ПО ДИСЦИПЛИНЕ

ОПД.В.3.29 . «Методы психологической диагностики»

Направление 050700.62 Педагогика

Профиль: Психологическое сопровождение образования лиц с проблемами в развитии

Квалификация: Бакалавр педагогики

Составитель: Ярышева А.А.

Старший преподаватель кафедры специальной психологии ИФМИП

Новосибирск 2012


ВЫПИСКА ИЗ ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА

ДПП.Ф.4.16 Методы психологической диагностики

Научные методы постановки психологического диагноза; виды психологических диагнозов. Классификация современных методик психодиагностики. Использование компьютеров в психологической диагностике. Тестовые нормы и проверка их репрезентативности; стандартизация, границы применения норм, надежность, валидность, достоверность; универсальные психодиагностические методики; профессионально-этические нормы в диагностике. Психологическая диагностика особенностей детей с отклонениями в развитии, основные принципы их психологического изучения. Организация и проведение психодиагностического обследования, его этапы. Специфика применения психодиагностических методов при разных типах нарушения развития. Заключение по результатам психодиагностического обследования ребенка с нарушениями в развитии.

Цели и задачи дисциплины


Цель: Овладение студентами совокупностью знаний, как в теоретических основах психодиагностики, так и в области основных практических навыков, необходимых в работе психодиагноста.

Задачи:

1. Ознакомление студентов с основными понятиями курса, теоретическими направлениями психодиагностической работы;

2. Ознакомление студентов с принципами подбора психодиагностических методов;

3. Раскрыть специфику психодиагностики как особой отрасли психологической науки, связывающей теорию с практикой;

4. Формирование представлений об особенностях психологической диагностики детей и подростков с различными вариантами нарушений психического и физического развития;

5. Познакомить с наиболее известными и качественными методиками психодиагностики, научить правилам проведения психодиагностических обследований, способам обработки, анализа и интерпретации результатов методик.


Требования к уровню освоения содержания курса

Студент должен продемонстрировать знание:



  • основных понятий курса;

  • теоретических основ психодиагностики, практических психодиагностических методов;

  • возможностей использования различных методов психологической диагностики в зависимости от возраста и структуры нарушений.

Студент должен уметь:

  • составить программу диагностического обследования;

  • обоснованно делать выбор той или иной психодиагностической методики для конкретного ребенка или подростка;
  • оценить эффективность психодиагностических мероприятий.




Объем дисциплины и виды учебной работы


Вид учебной работы

Всего часов

Семестры

Общая трудоемкость дисциплины

140




Аудиторные занятия

66




Лекции

28

6;7

Практические занятия

20

7

Лабораторные работы

18

7

Самостоятельная работа

74




Вид итогового контроля

экзамен

7


Содержание дисциплины

Разделы дисциплины и виды занятий



№ п.п.

Тема

Лекции

пр

лаб

1.

Методологические аспекты психологической диагностики. Социальная и практическая значимость психологической диагностики.

1

1




2.

Практические аспекты психологической диагностики. Профессиональные функции психолога – диагноста. Классификация методов психологического познания.

2

1




3.

Классификация и характеристика основных психодиагностических методов. Малоформализованная и строгоформализованная психодиагностика.

2

1




4.

Наблюдение как основной метод психологического исследования.

1

1

2

5.

Интервьюирование как разновидность методов психологического исследования.

1

1

2

6.

Анкетирование.

1

1

2

7.

Контент-анализ как разновидность метода изучения продуктов деятельности.

1

1

2

8.

Проективные методики.

2

1

1

9.

Социометрия. Общая характеристика метода.

1

1

1

10.

Экспертное оценивание.

1

1




11.

Тестирование. Сущность и особенности метода тестов. Основные характеристики качества измерения. Виды психодиагностических тестов.

3

1




12.

Основы статистических методов обработки и интерпретации данных.

2

1

2

13.

Компьютеризация психологической диагностики.

2

1




14.

Диагностика когнитивной сферы.

1

1

1

15.

Диагностика личности.

1

1

1

16.

Диагностика межличностных отношений.

1

1

1

17.

Диагностика динамических аспектов поведения и деятельности человека.

1

1

1

18.

Психодиагностика и образование.

3

1

1

19.

Психодиагностическое обслуживание воспитания.

1

1

1




Итого:

28

20

18

Содержание разделов дисциплины

1. Методологические аспекты психологической диагностики. Социальная и практическая значимость психологической диагностики. Подходы к пониманию психологической диагностики. Принципы психологической диагностики. Психологическая диагностика в системе психологического познания. Психологический диагноз: смысл, ступени, виды.

2. Практические аспекты психологической диагностики. Профессиональные функции психолога – диагноста. Классификация методов психологического познания. Организационные методы в психологической диагностике. Основные способы получения психологической информации в психодиагностике. Психодиагностическое обследование: организация и этапы. Этические проблемы в практической деятельности психолога – диагноста. Требования к личностным и профессиональным качествам психолога. Требования к психодиагностическим средствам.

3. Классификация и характеристика основных психодиагностических методов. Малоформализованная и строгоформализованная психодиагностика. Общая характеристика основных методов малоформализованной диагностики: наблюдение, интервью, контент-анализ, проективные методики. Формализованные методики: тесты, опросники, психофизиологические методики.

4. Наблюдение как основной метод психологического исследования. Классификации наблюдения. Этапы научного наблюдения. Схема наблюдения. Способы регистрации наблюдаемого материала.

5. Интервьюирование как разновидность методов психологического исследования. Классификации интервью. Свободное интервью (беседа), стандартизированное, полустандартизированное интервью. Этапы организации интервью. Виды вопросов интервьюера. Правила составления вопросов. Фиксация информации в интервью.

6. Анкетирование. Общая характеристика метода. Виды вопросов в анкете. Основные правила составления анкет. Анкеты и опросники: общее и отличия.

7. Контент-анализ как разновидность метода изучения продуктов деятельности. Содержание основных процедур контент-анализа.

8. Проективные методики. Общая характеристика проективных способов изучения личностных особенностей. Виды проективных методик: методики структурирования, методики конструирования, методики интерпретации, методики дополнения, методики катарсиса, методики импрессии, графические методики.

9. Социометрия. Общая характеристика метода. Основные понятия и процедуры социометрии.

10.Экспертное оценивание. Сущность и специфические особенности экспертного оценивания. Типы экспертиз. Статистическая обработка материала, типы измерительных шкал. Причины нарушений достоверности результатов экспертизы.

11. Тестирование. Сущность и особенности метода тестов. Основные характеристики качества измерения. Виды психодиагностических тестов.

12. Основы статистических методов обработки и интерпретации данных. Параметрические и непараметрические методы статистики. Уровни и шкалы измерений. Меры связи между переменными. Статистическая проверка научной гипотезы. Построение шкалы по данным эксперимента. Интерпретация и анализ данных.

13. Компьютеризация психологической диагностики. Компьютеры в функции разработки тестов и предъявления тестовых заданий. Компьютер в функции обработки результатов психологического тестирования. Правила и ограничения применения компьютера в психологической диагностике.

14. Диагностика когнитивной сферы. Диагностика интеллекта и умственного развития. Креативность и ее диагностика. Тесты и батареи специальных способностей. Тесты достижений.

15. Диагностика личности. Личностные опросники (виды). Психосемантические методы диагностики личности. Репертуарные личностные методики. Диагностика личности с помощью проективных методов. Номотетический и идеографический подход в диагностике личности.

16. Диагностика межличностных отношений. Социометрический метод в диагностике малых групп. Опросники в диагностике межличностных отношений. Опросники в диагностике родительско-детских и супружеских отношений. Диагностика эмоционального климата в коллективе.

17. Диагностика динамических аспектов поведения и деятельности человека. Методики диагностики индивидуальных психофизиологических особенностей человека. Диагностика психических состояний.

18. Психодиагностика и образование. Задачи школьной психодиагностики. Диагностика готовности к школе. Диагностика нарушений развития. Диагностика умственного развития и предметной успеваемости учащихся. Оперативное тестирование знаний.



19. Психодиагностическое обслуживание воспитания. Оценка личностных качеств учащихся и дифференциальное педагогическое воздействие. Диагностика отклонений в поведении подростков. Диагностика межличностных отношений в классе. Диагностика в профессиональном консультировании.

Лабораторный практикум


Тема 1. История развития психологической диагностики.
Темы докладов:

  1. Г.Айзенк: вклад в психодиагностику.

  2. Дж. Велш: исследования креативности.

  3. Вклад Р.Сирса в психодиагностику детей.
    Тема 2. Методы психодиагностики и их классификация.
    Вопросы:

  1. Прокомментируйте «Стандартные требования к психологическим тестам» в разделе «Сведения о процедуре разработки теста».

  2. Раскройте понятия «внутренняя согласованность теста», «ретестирование» и «сравнимость форм».

  3. Как можно развивать эмпатическое слушание?

Практикум: отработка навыков ведения беседы, наблюдения, эмпатического слушания.
Тема 3. Структура психодиагностического процесса.
 Вопросы:

  1. Приведите пример инструмента, основанного на одном из подходов к изучению личности – психометрическом, психоаналитическом, гуманистическом и социального научения, - и поясните взаимосвязь между методикой и теоретическим направлением.

  2. Опишите различия между тестами, предназначенными для измерения успешности деятельности и тестами, измеряющими типические особенности деятельности.

Практикум: составление программ, постановка конкретных диагностических задач.
Тема 4. Основы конструирования психодиагностических методик.
Вопросы:

  1. Объясните понятие «корреляция» и дайте определение условий, при которых корреляция достигает максимального и минимального значения.

  2. Опишите, как изменяется надежность теста при изменении его длины.

  3. Опишите взаимосвязь надежности и валидности.

Практикум: обсуждение тестов, выявление ложной валидности.
Тема 5. Профессиональные и этические нормы психодиагностического обследования.
Вопросы:

  1. Каковы общие этические принципы психодиагностического обследования?

  2. Какие требования выдвигаются к психологу-пользователю?

  3. Какие требования выдвигаются к специалистам-непсихологам?

Практикум: работа в парах «психодиагност-клиент».
Тема 6. Психодиагностика общих способностей.
Вопросы:

  1. В чем заключаются отличия западных и отечественных методик диагностики интеллекта?

  2. Приведите примеры тестов, свободных от влияния культуры.

  3. Что такое социально-психологический норматив?

Практикум: работа в парах, диагностика общих способностей, обсуждение полученных результатов.
Тема 7. Психодиагностика психофизических особенностей и специальных способностей.
Вопросы:

  1. В чем заключаются отличия нормативно-ориентированных, критериально-ориентированных и предметно-ориентированных тестов. Приведите примеры.

  2. Что такое тесты, моделирующие рабочие функции и как они используются?

  3. Опишите различия инструментов для измерения общих и специальных способностей. Приведите примеры.

Практикум: работа в парах, диагностика специальных способностей, обсуждение полученных результатов.
Тема 8. Психодиагностика черт личности и самосознания.
 Вопросы:

  1. Опишите ключевые отличия подходов к описанию и объяснению межличностных различий представителями теории социального научения, психометрического, психоаналитического и гуманистического направления в психологии. Составьте таблицу.

  2. Опишите основные источники и возможности появления специфических ошибок и искажений, присущих методам исследования личности, которые разработаны в рамках основных подходов.

  3. Приведите примеры псевдонаучных процедур оценки личности, имеющих высокую внешнюю валидность, и укажите на опасности, связанные с их использованием.

Практикум: работа в парах, диагностика черт личности и самосознания, обсуждение полученных результатов.
Тема 9. Психодиагностика состояний личности.
Вопросы:

  1. Приведите примеры инструментов, предназначенных для измерения черт и состояний личности, и объясните их различия.

  2. Объясните опасность доверия к ложной валидности на примере эффекта Барнума.

  3. В чем разница между описательно-симптоматической и причинной диагностикой состояний?

Практикум: работа в парах, диагностика состояний личности, обсуждение полученных результатов.
Тема 10. Психодиагностика мотивации.
Вопросы:

  1. Дифференцируйте понятия «темперамент», «мотивация», «ценность», «отношения», «убеждения» и «способности».

  2. В чем заключается специфика использования проективных методов измерения мотивов?

  3. Опишите существующие подходы к измерению мотивации достижения.

Практикум: работа в парах, диагностика мотивации, обсуждение полученных результатов.
Тема 11. Психологическая диагностика межличностных отношений в коллективе и семье.
Вопросы:

  1. В чем заключается специфика диагностики межличностных отношений в семье?

  2. Как влияют на межличностные отношения наследственные факторы и внешние условия?

  3. Каковы ограничения методик наблюдения?

Практикум: работа в парах, диагностика межличностных отношений, обсуждение полученных результатов.

Тема 12. Психологическая диагностика профессионального подбора кадров.
 Вопросы:

  1. Опишите характер влияния факторов внешней среды на измерение способностей. Приведите примеры.

  2. Опишите связь между анализом профессии или другими процедурами определения критериев отбора и построением профессиограммы.

  3. Приведите примеры методов диагностики для каждого пункта профессиограммы.

Практикум: работа в парах, диагностика ценностно-потребностных ориентаций, обсуждение полученных результатов.

Учебно-методическое обеспечение дисциплины.


Рекомендуемая литература.
А) Основная литература:

  1. Психологическая диагностика : учебник для вузов : доп. УМО вузов РФ / под ред. М. К. Акимовой, К. М. Гуревича. - Санкт-Петербург : Питер, 2008. - 652 с.

  2. Психодиагностика детей / ред.- сост. Д. Я. Райгородский. - Самара : Бахрах-М, 2008. - 624 с.


Б) Дополнительная литература


  1. Истратова О.М. Психодиагностика : коллекция лучших тестов / О. Н. Истратова, Т. В. Эксакусто. - Ростов-на-Дону : Феникс, 2008. - 375 с.

  2. Яньшин П.В. Клиническая психодиагностика личности : учебно-методическое пособие / П. В. Яньшин. - Санкт-Петербург : Речь, 2007. - 320 с.


Электронные ресурсы НГПУ (авторизованный доступ)

  1. Психодиагностика и психокоррекция / под ред. А. А. Александрова. - Санкт-Петербург : Питер, 2008. - 384 с.

http://www.biblioclub.ru/book/44686/

  1. Нешко О.В. Психолого-педагогическая диагностика : учебно-методический комплекс / О. В. Нешко ; Новосиб. гос. пед. ун-т. - Новосибирск : НГПУ, 2008. - 114 с.

http://lib.nspu.ru/file/library/95408/qrARf423NSwvwxTCE92emY.pdf

  1. Малащенко Ю.М. Психолого-педагогический практикум [Электронный ресурс] : учебно-методический комплекс / Ю. М. Малащенко, Т. Н. Добрынина ; Новосиб. гос. пед. ун-т, Ин-т открытого дистанционного образования. - Новосибирск : НГПУ, 2009. - 3,79 МБ.

http://lib.nspu.ru/umk/3b15ef442a9eee73/



Средства обеспечения освоения дисциплины

Краткие конспекты лекций предлагаются в электронном (формат Power Point) и «бумажном» вариантах. Для демонстрации лекций используются аудитории, оснащенные медиа-проектором, экраном и компьютером (202, 302 ауд.). Лаборатория специальной психологии и психофизиологии (318 ауд.). Компьютеры со специальными программами.

Для подготовки к занятиям студенты пользуются ресурсами научной библиотеки ФГБОУ ВПО «НГПУ», в том числе и словарями, имеющимися в читальном зале № 3.
Формы текущей аттестации

Во время изучения курса студенты сдают практические работы с использованием и интерпретацией психодиагностических методик. После 5, 6 семестров студенты дневного отделения сдают зачеты. Зачеты сдаются в форме теста либо традиционно по вопросам. Студенты заочного отделения пишут контрольную работу.


Примерный список тем для подготовки рефератов

1. Диагностика интеллекта с помощью теста Амтхауэра.
2. Изучение умственного развития у старшеклассников.
3. Влияние темперамента на акцентуацию черт характера.
4. Диагностика личностной проекции на профессию с помощью методики Т. Лири.
5. Изучение уровня эмоционального выгорания.
6. Исследование вербально логического и образного мышления.
7. Изучение связи мотивации учения и успешности художественного творчества.
8. Диагностика самооценки в ранней юности.
9. Исследование взаимосвязи математических и технических способностей.
10. Исследование зависимости уровня тревожности от типа темперамента.
11. Изучение связи нейротизма с индивидуально-типологическими особенностями личности подростков.
12. Исследование эмоционального состояние спортсменов подросткового возраста.
13. Исследование зависимости профессионального самоопределения субъекта от социальной направленности личности.
14. Изучение различных видов памяти школьника.
15. Изучение зависимости силы процессов возбуждения и торможения от уровня нейротизма.
16. Исследование надежности и валидности теста КОТ.
17. Психодиагностика акцентуированных черт характера у подростков.
18. Диагностика показателя экстраверсии по методикам К. Юнга и А.Г. Шмелева.
19. Исследование взаимосвязи самооценки и учебной мотивации у школьников.
20. Диагностика и прогнозирование способностей младших школьников.
21. Исследование взаимосвязи между типом родительского отношения и трудностями, возникающими в процессе воспитания подростков.
22. Диагностика уровня тревожности младших школьников.
23. Изучение возможности использования «Теста руки» для изучения агрессивности.
24. Изучение эмоционального поведения личности в напряженных условиях на основе теста «Деловые ситуации».
25. Исследование взаимосвязи направленности личности и типа характера.
26. Определение надежности и валидности теста «Дом-Дерево-Человек».
27. Определение возможности использования проективной методики «Нарисуй человека» для исследования тревожности.
28. Изучение взаимосвязи между самооценкой личности и мотивацией одобрения.
29. Изучение подростковой тревожности по тесту Тейлора и Спилбергера.
30. Исследование меж половых различий в агрессивности подростков 12-14 лет.
31. Изучение взаимосвязи эмоциональной лабильности и автономности.
32. Исследование (с помощью ТЮФа) доминирующих мотивов у "автономных" и "зависимых" испытуемых.
33. Изучение склонности к риску у "автономных" и "зависимых" испытуемых.
34. Исследование феномена "автономности-зависимости" с помощью метода репертуарных решеток.
35. Исследование феномена "автономности-зависимости" в контексте универсальных факторов конституциональных диспозиций.
36. Изучение проявления феномена "автономности-зависимости" в различных средах (в средах сильных и слабых воздействий).
37. Исследование феномена "автономности-зависимости" в контексте стремления достижения к успеху, склонности к риску и уровня тревожности.
38. Исследование доминирующих мотивов у испытуемых "автономного" и "зависимого" типа с помощью методики ТАТ.
39. Исследование феномена "автономности-зависимости" с помощью методики Т. Лири (в частности изучение самооценки и рефлексии).
40. Взаимосвязь когнитивной дифференцированности (когнитивной сложности) и феномена "автономности-зависимости" (с помощью метода репертуарных решеток).
41. Исследование взаимосвязи системы самооценок личности, с проявлением феномена "автономности-зависимости".
42. Исследование феномена локуса контроля с помощью метода репертуарных решеток.
43. Исследование взаимосвязи волевой регуляции (по методике Куля) и типологических особенностей осознанной саморегуляции.
44. Исследование взаимосвязи локуса контроля и типологических особенностей осознанной саморегуляции.
45. Исследование взаимосвязи готовности к риску и типологических особенностей осознанной саморегуляции.

Формы прмежуточной аттестации

Итогом изучения дисциплины является экзамен, который студенты сдают в устной или тестовой форме.

Качественной подготовкой, оцениваемой на «отлично» является:

- полное знание всего учебного материала по курсу, выражающееся в строгом соответствии излагаемого студентом материалу учебника, лекций и семинарских занятий;

- свободное оперирование материалом, выражающееся в выходе за пределы тематики конкретного вопроса с целью оптимально широкого освещения вопроса;

- демонстрация знаний дополнительного материала;

- чёткие правильные ответы на дополнительные вопросы, задаваемые экзаменатором с целью выяснить объём знаний студента.

Хорошей подготовкой, оцениваемой на «хорошо» является:

- в целом знание всего учебного материала по курсу, выражающееся в недостаточно строгом соответствии излагаемого студентом материалу учебника, лекций и семинарских занятий.

- чёткие, правильные ответы на дополнительные вопросы, задаваемые экзаменатором с целью выяснить объём знаний студента.

Удовлетворительной подготовкой, оцениваемой на «удовлетворительно» является:

- недостаточно полное знание всего учебного материала по курсу, выражающееся в общем соответствии излагаемого студентом материалу учебника, лекций и семинарских занятий;

- нечёткие ответы или отсутствие ответа на дополнительные вопросы, задаваемые экзаменатором с целью выяснить объём знаний студента.

Неудовлетворительной подготовкой, оцениваемой «неудовлетворительно» является:

- недостаточное знание всего учебного материала по курсу, выражающееся в слишком общем соответствии либо отсутствии соответствия излагаемого студентом материалу учебника, лекций и семинарских занятий.

- отсутствие подготовки к экзамену или отказ студента от экзамена.


Пример тестовых заданий по «Методам психологической диагностики»
1. Метод психологии, при помощи которого возможно получение интересующей информации об объекте, посредством письменного ответа на заранее продуманные и целенаправленные вопросы:

тест
беседа
интервью
социометрия
аннотирование

2. Метод психологии, дающий возможность изучать взаимоотношения в группе и коллективе:

тест
беседа
интервью
социометрия
аннотирование
3. Метод, позволяющий выявить уровень развития психических процессов и способностей, а также дать объективную характеристику личности в целом, посредством целенаправленных стандартизированных вопросов:

тест
беседа
интервью
социометрия
аннотирование
4. Психологические исследования, проводимые на основе изучения жизненного пути человека, его родителей и родственников; значимых для них личностных ценностей с целью прогнозирования возможностей будущего развития:

интроспекция
близнецовый метод
генетический метод
метод проб и ошибок
биографический метод
5. Изучение онтогенетического развития близнецов путём сравнения их развития с учётом влияния различной социальной среды:

интроспекция
близнецовый метод
генетический метод
метод проб и ошибок
биографический метод
Список вопросов для подготовки к экзамену

  1. Методологические аспекты психологической диагностики (подходы, принципы).

  2. Психологический диагноз: смысл, ступени, виды.

  3. Психодиагностическое обследование: организация и этапы.

  4. Классификация и характеристика основных психодиагностических методов.

  5. Общая характеристика основных методов малоформализованной диагностики: наблюдение, интервью, контент-анализ, проективные методики.

  6. Общая характеристика формализованных методик: тесты, опросники, психофизиологические методики.

  7. Наблюдение как основной метод психологического исследования.

  8. Интервьюирование как разновидность методов психологического исследования.

  9. Анкетирование. Общая характеристика метода.

  10. Контент-анализ как разновидность метода изучения продуктов деятельности.

  11. Общая характеристика проективных способов изучения личностных особенностей. Виды проективных методик.

  12. Социометрия. Общая характеристика метода.

  13. Сущность и специфические особенности экспертного оценивания. Типы экспертиз.

  14. Сущность и особенности метода тестов. Основные характеристики качества измерения. Виды психодиагностических тестов.

  15. Характеристика статистических методов обработки и интерпретации данных.

  16. Компьютеризация психологической диагностики.

  17. Диагностика интеллекта и умственного развития.

  18. Креативность и ее диагностика.

  19. Тесты и батареи специальных способностей.

  20. Тесты достижений.

  21. Личностные опросники (виды).

  22. Психосемантические методы диагностики личности.

  23. Репертуарные личностные методики.

  24. Диагностика личности с помощью проективных методов.

  25. Диагностика межличностных отношений.

  26. Социометрический метод в диагностике малых групп.

  27. Опросники в диагностике межличностных отношений.

  28. Опросники в диагностике родительско-детских и супружеских отношений.

  29. Диагностика динамических аспектов поведения и деятельности человека.

  30. Методики диагностики индивидуальных психофизиологических особенностей человека.

  31. Диагностика психических состояний.

  32. Диагностика готовности к школе.

  33. Диагностика нарушений развития.

  34. Диагностика умственного развития и предметной успеваемости учащихся.

  35. Оценка личностных качеств учащихся и дифференциальное педагогическое воздействие.

  36. Диагностика отклонений в поведении подростков.

  37. Диагностика межличностных отношений в классе.

  38. Диагностика в профессиональном консультировании.


Методические рекомендации по организации изучения дисциплины

Методические рекомендации для преподавателя

Указанная в программе тематика раскрывается в ходе проведения лекционных занятий, конкретизируется, уточняется и систематизируется на практических, лабораторных занятиях, а также в процессе подготовки самостоятельных работ.

В процессе лекционных занятий у студентов формируется ориентировочная основа для последующего усвоения материала методом самостоятельной работы. Содержание каждой лекции выстраивается в соответствии со следующими дидактическими требованиями: изложение материала от простого к сложному, от известного к неизвестному, логично, четко и ясно; опора смысловой часть лекции на подлинные факты, события, явления; использование приемов проблемного изложения, дискуссии, диалога с целью активизации деятельности студентов.

Некоторые лабораторные и практические занятия проводятся без чтения лекционных материалов, но предполагают предварительное выполнение заданий самостоятельной работы. Студентам предоставляется 4-5 дней для подготовки к практическим занятиям.

Определяющей особенностью изложения материала на практическом занятии заключается в следующем: выступающий должен понимать и свободно излагать материал, проявлять собственное отношение к презентуемой информации. При этом студент может обращаться к блок-схемам, картам-конспектам, тематическим словарям, первоисточникам. В то же время нежелательно, чтобы студент презентовал материал на репродуктивном уровне (читал первоисточник или ксерокопированные отрывки).

В конце практического занятия преподаватель дает оценку ответов выступающих и всего практического занятия в целом, основываясь на следующих аспектах:

- полнота и конкретность ответа;

- последовательность и логика изложения;

- качество подготовки;

- степень усвоения знаний;

- активность;

- положительные стороны в работе студентов;

- ценные и конструктивные предложения;

- недостатки в работе студентов;

- задачи и пути устранения недостатков.

Проведение лабораторных занятий ставит целью формирование практических навыков по подбору, применению, интерпретации данных диагностических методик, анализу результатов обследования. Студент должен понимать задачи и знать содержание лабораторного занятия, чтобы успешно достичь обозначенного результата.

Самостоятельная работа студентов, предусмотренная учебным планом, способствует более глубокому усвоению изучаемого курса, стимулирует формировать навыков исследовательской работы и ориентирует студентов на умение применять теоретические знания на практике. Пакет заданий для самостоятельной работы выдается в начале семестра, предельные сроки их выполнения и сдачи диктуются проведением практических и лабораторных занятий.

Задания для самостоятельной работы требуются дополнительно проработать и проанализировать рассматриваемый в ходе аудиторных занятий материал в объеме запланированных часов.



Методические указания для студентов

Подготовка к лабораторным работам предполагает изучение соответствующих разделов в учебниках и учебных пособиях, конспектирование обозначенной литературы, анализ лекционных материалов.

Рекомендуется обращать особое внимание на выполнение студентами практических заданий при подготовке к лабораторным работам и своевременное выполнение заданий для самостоятельной работы, т.к. это способствует углубленному изучению дисциплины в целом. Там, где в лабораторных работах представлены таблицы и схемы, необходимо выписав названия строк и столбцов, вначале заполнить соответствующие графы самостоятельно, а затем сравнить и проанализировать полученный материал с представленным в плане лабораторной работы.

При подготовке к лабораторным занятиям возможно обращение к интернет ресурсам, в том числе и тематическим (психодиагностика и др.).


Материалы по самостоятельной работе


Темы для самостоятельного изучения


Изучаемые вопросы


Форма самостоятельной работы


Форма отчетности д/о 

История развития психологической диагностики


История проективного метода. История контент – анализа как психодиагностической процедуры. История становления психодиагностики в России.


Анализ учебной литературы


Доклад

Методы психодиагностики и их классификация

Особенности, достоинства и недостатки стандартизированных методов


Анализ учебной литературы


Доклад

Структура психодиагностического процесса

Специфика психодиагностики в психологической службе образования


Анализ учебной литературы


Доклад

Основы конструирования психодиагностических методик

Общие понятия о психометрии и области ее применения


Анализ учебной литературы


Доклад

Профессиональные и этические нормы психодиагностического обследования

Требования к пользователям психодиагностических методик


Анализ учебной литературы


Доклад

Психодиагностика общих способностей

Изучение и диагностика креативности в нашей стране и за рубежом


Анализ учебной литературы


Доклад

Психодиагностика психофизических особенностей и специальных способностей

Критериально – ориентированное тестирование


Анализ учебной литературы


Доклад

Психодиагностика черт личности и самосознания

Диагностические средства анализа «Я-концепции». Методики косвенного измерения самооценки.


Анализ учебной литературы


Доклад

Психодиагностика состояний личности

Факторы эмоционально–личностной дезадаптации.


Анализ учебной литературы


Доклад

Психодиагностика мотивации

Соотношение понятий мотива, мотивации и потребности; индикаторы мотивации.


Анализ учебной литературы


Доклад

Психологическая диагностика межличностных отношений в коллективе и семье

Методики исследования субъективного отражения межличностных отношений


Анализ учебной литературы


Доклад

Психологическая диагностика профессионального подбора кадров

Методики определения стиля руководства


Анализ учебной литературы




Доклад


Скачать 274.57 Kb.

Поделитесь с Вашими друзьями:




База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2022
обратиться к администрации

    Главная страница