Программа по дисциплине «Основы психогигиены» предназначена для освоения студентами направления 030300 «Психология», обучающихся по профилю «Психология здоровья»


Заочная форма обучения (срок обучения 3 года 8 месяцев на базе СПО)



страница3/4
Дата12.05.2016
Размер0.56 Mb.
ТипПрограмма
1   2   3   4


Заочная форма обучения (срок обучения 3 года 8 месяцев на базе СПО)




п/п

Разделы и темы

дисциплины

Семестр

Виды учебной работы, включая самостоятельную работу студентов и трудоемкость (в часах)

Формы текущего контроля успеваемости

Форма промежуточной аттестации

(по семестрам)

ВСЕГО

Из них аудиторные занятия

Самостоятельная работа

Контрольная работа

Курсовая работа

Лекции

Практикум

Лаборатор

Практическ.занятия /семинары


Интерактив

1

Предмет психогигиены

7

18

1










17










2

Возрастная психогигиена

7

18







1

1

16







Контрольная работа

3

Психогигиена труда, обучения и быта

7

17

1







1

15










4

Психогигиена семьи и половой жизни

7

18

1







1

16







Контрольная работа

5

Психогигиена больного человека

7

18







1




17







Обсуждение рефератов

6

Методы психокоррекции в психогигиене

7

19

1







1

17







Контрольная работа




ИТОГО

7

108

4




2

4

98







Экзамен


Содержание дисциплины:


Наименование раздела.


Содержание

Предмет психогигиены

Определение психогигиены как научной отрасли гигиены. Предмет и объект исследования психогигиены. Общее и психическое здоровье человека и его критерии.

Задачи психогигиены как науки и пути ее развития.

Методы исследования психогигиены.

История возникновения данной научной отрасли. Связь психогигиены с другими науками: психологией, педагогикой, медициной и др. Психогигиена и психопрофилактика.

Краткая характеристика основных отраслей психогигиены: возрастной, семейной, труда, обучения и быта, больного человека.

Неблагоприятные психические состояния и их причины. Стресс и связанные с ним заболевания. Неврозы и невротические реакции. Психогигиенические мероприятия по предупреждению и преодолению нервно-психических нарушений: экологические, социально-психологические, медицинские, педагогические, религиозные. Детерминанты гармонического психического и физического развития. Комплексность в осуществлении психогигиенических и психопрофилактических мероприятий.




Возрастная психогигиена

Возрастная психогигиена как отрасль психогигиены. Ее основные задачи.

Психогигиена детства. Этапы и особенности психофизиологического развития ребенка. Внутриутробное развитие плода. Влияние экзогенных и эндогенных факторов на формирование нервной системы плода. Изучение раннего психического онтогенеза.

Анатомо-физиологические характеристики полноценного развития ребенка в младенческом, дошкольном, младшем школьном, подростковом и юношеском возрастах. Влияние биологических и социальных факторов на формирование психики. Критические периоды в психофизиологическом развитии детей и подростков. Условия предупреждения кризисных состояний детей и подростков. Психологическая помощь детям в критические периоды жизни, консультирование родителей.

Психосексуальное развитие и просвещение в данной области.

Психогигиена детского коллектива. Психогигиена в ДОУ и учебных занятий. Психопрофилактика детства и ее задачи.



Психогигиена взрослого человека. Кризисные периоды во взрослом возрасте. Факторы сохранения и укрепления нервно-психического здоровья. Коррекция настроения и контроль эмоций. Психогигиена половой жизни. Сексуальная гармония и дисгармонии. Психогигиена труда.

Психихогигиена пожилого и старческого возраста. Характеристика пожилого, старческого возраста и возраста долгожителей. Психофизиологические кризисы. Психологическое реагирование на болезнь у лиц старших возрастных групп. Проблема адаптации лиц пожилого возраста в домах для престарелых. Психогигиена и психологическая реабилитация людей пожилого и старческого возраста.


Психогигиена труда, обучения и быта

Основные задачи психогигиены труда и обучения. Профориентация на службе психогигиены. Психологические характеристики школьного класса, студенческой группы и трудового коллектива. Стрессовые ситуации в сфере труда. Условия сохранения благоприятного психологического климата в группе. Воспитание стрессоустойчивости. Ургентные аддикции, и в частности – работоголизм, их предупреждение.

Задачи психогигиены быта. Механизация домашнего труда. Рациональное распределение времени и обязанностей между членами семьи, правильное соотношение времени, отводимого на бытовые, хозяйственные дела и досуг.




Психогигиена семьи и половой жизни

Характеристика семьи. Гармонизация семейных взаимоотношений. Психологический климат в семье. Виды неблагополучных семей: неполная, созависимая, «алкогольная» семьи. Влияние неблагоприятной семейной обстановки на развитие ребенка. Работа психолога с неблагополучными семьями. Выбор правильной копинг-стратегии при решении семейных проблем как психопрофилактическое мероприятие.

Любовь и интимно-брачные отношения. Чувственный и личностный компоненты любви. Психопатология любви и брака, ее предупреждение.




Психогигиена больного человека

Болезнь как психологическая проблема. Характеристики хронических больных. Психогигиенический подход к болезни: болезнь как кризисная ситуация. Лечение и лекарства. Человек и боль. Охрана психического здоровья больного, врача и обслуживающего персонала. Некоторые психотерапевтические аспекты лечебной деятельности из области нейролингвистического программирования, аутогенной тренировки, самовнушения и терапии, центрированной на клиенте.


Методы психокоррекции в психогигиене

Аутогенная тренировка и другие виды релаксационных упражнений. Адресность психокоррекции: выявление потребностей в психопрофилактических и коррекционных мероприятиях на основе диагностике уровня стресса, копинг-стратегий.


5. Образовательные технологии

Проведение лекционных занятий с использованием мультимедийной техники, дискуссии, обсуждения, диспуты, разбор конкретных клинических случаев.



Интерактивный метод обучения – означает взаимодействовать, находиться в режиме беседы, диалога с кем-либо. Интерактивные методы ориентированы на более широкое взаимодействие студентов не только с преподавателем, но и друг с другом и на доминирование активности студентов в процессе обучения. Место преподавателя на интерактивных занятиях сводится к направлению деятельности студентов на достижение целей занятия. Преподаватель также разрабатывает план занятия (обычно, это интерактивные упражнения и задания, в ходе выполнения которых студент изучает материал).

Интерактивное обучение — это специальная форма организации познавательной деятельности. Она подразумевает вполне конкретные и прогнозируемые цели. Цель состоит в создании комфортных условий обучения, при которых студент или слушатель чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения, дать знания и навыки, а также создать базу для работы по решению проблем после того, как обучение закончится.

Другими словами, интерактивное обучение – это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие между студентом и преподавателем, между самими студентами.

Задачами интерактивных форм обучения являются:



  • пробуждение у обучающихся интереса к изучаемому материалу;

  • эффективное усвоение учебного материала;

  • самостоятельный поиск учащимися путей и вариантов решения поставленной учебной задачи (выбор одного из предложенных вариантов или нахождение собственного варианта и обоснование решения);

  • установление воздействия между студентами, обучение работать в команде, проявлять терпимость к любой точке зрения, уважать право каждого на свободу слова, уважать его достоинства;

  • формирование у обучающихся мнения и отношения;

  • формирование жизненных и профессиональных навыков;

  • выход на уровень осознанной компетентности студента.

При использовании интерактивных форм роль преподавателя резко меняется, перестаёт быть центральной, он лишь регулирует процесс и занимается его общей организацией, готовит заранее необходимые задания и формулирует вопросы или темы для обсуждения в группах, даёт консультации, контролирует время и порядок выполнения намеченного плана. Участники обращаются к социальному опыту – собственному и других людей, при этом им приходится вступать в коммуникацию друг с другом, совместно решать поставленные задачи, преодолевать конфликты, находить общие точки соприкосновения, идти на компромиссы.

Для решения воспитательных и учебных задач преподавателем могут быть использованы следующие интерактивные формы:



  • Круглый стол (дискуссия, дебаты)

  • Мозговой штурм ( брейнсторм, мозговая атака)

  • Деловые и ролевые игры

  • Case-study (анализ конкретных ситуаций, ситуационный анализ)

  • Мастер класс

Следует обратить внимание на то, что в ходе подготовки занятия на основе интерактивных форм обучения перед преподавателем стоит вопрос не только в выборе наиболее эффективной и подходящей формы обучения для изучения конкретной темы, а открывается возможность сочетать несколько методов обучения для решения проблемы, что, несомненно, способствует лучшему осмыслению студентов. Представляется целесообразным рассмотреть необходимость использования разных интерактивных форм обучения для решения поставленной задачи.

Принципы работы на интерактивном занятии:



  • занятие – не лекция, а общая работа.

  • все участники равны независимо от возраста, социального статуса, опыта, места работы.

  • каждый участник имеет право на собственное мнение по любому вопросу.

  • нет места прямой критике личности (подвергнуться критике может только идея).

  • все сказанное на занятии – не руководство к действию, а информация к размышлению.

Алгоритм проведения интерактивного занятия:

1. Подготовка занятия

Ведущий (куратор, педагог) производит подбор темы, ситуации, определение дефиниций (все термины, понятия и т.д. должны быть одинаково поняты всеми обучающимися), подбор конкретной формы интерактивного занятия, которая может быть эффективной для работы с данной темой в данной группе.

При разработке интерактивного занятия рекомендовано обратить особое внимание на следующие моменты:



1) Участники занятия, выбор темы:

  • возраст участников, их интересы, будущая специальность.

  • временные рамки проведения занятия.

  • проводились ли занятия по этой теме в данной студенческой группе ранее.

  • заинтересованность группы в данном занятии.

2) Перечень необходимых условий:

  • должна быть четко определена цель занятия.

  • подготовлены раздаточные материалы.

  • обеспечено техническое оборудование.

  • обозначены участники.

  • определены основные вопросы, их последовательность.

  • подобраны практические примеры из жизни.

3) Что должно быть при подготовке каждого занятия:

  • уточнение проблем, которые предстоит решить.

  • обозначение перспективы реализации полученных знаний.

  • определение практического блока (чем группа будет заниматься на занятии).

4) Раздаточные материалы:

  • программа занятия.

  • раздаточные материалы должны быть адаптированы к студенческой аудитории

  • материал должен быть структурирован.

  • использование графиков, иллюстраций, схем, символов.

2. Вступление:

Сообщение темы и цели занятия.

– участники знакомятся с предлагаемой ситуацией, с проблемой, над решением которой им предстоит работать, а также с целью, которую им нужно достичь;

– педагог информирует участников о рамочных условиях, правилах работы в группе, дает четкие инструкции о том, в каких пределах участники могут действовать на занятии;

– при необходимости нужно представить участников (в случае, если занятие межгрупповое, междисциплинарное);

– добиться однозначного семантического понимания терминов, понятий и т.п. Для этого с помощью вопросов и ответов следует уточнить понятийный аппарат, рабочие определения изучаемой темы. Систематическое уточнение понятийного аппарата сформирует у студентов установку, привычку оперировать только хорошо понятными терминами, не употреблять малопонятные слова, систематически пользоваться справочной литературой.

3. Основная часть:

Особенности основной части определяются выбранной формой интерактивного занятия, и включает в себя:

3.1. Выяснение позиций участников;

3.2. Сегментация аудитории и организация коммуникации между сегментами (Это означает формирование целевых групп по общности позиций каждой из групп. Производится объединение сходных мнений разных участников вокруг некоторой позиции, формирование единых направлений разрабатываемых вопросов в рамках темы занятия и создается из аудитории набор групп с разными позициями. Затем – организация коммуникации между сегментами. Этот шаг является особенно эффективным, если занятие проводится с достаточно большой аудиторией: в этом случае сегментирование представляет собой инструмент повышения интенсивности и эффективности коммуникации);

3.3. Интерактивное позиционирование включает четыре этапа интерактивного позиционирования: 1) выяснение набора позиций аудитории, 2) осмысление общего для этих позиций содержания, 3) переосмысление этого содержания и наполнение его новым смыслом, 4) формирование нового набора позиций на основании нового смысла)

4. Выводы (рефлексия)

Рефлексия начинается с концентрации участников на эмоциональном аспекте, чувствах, которые испытывали участники в процессе занятия. Второй этап рефлексивного анализа занятия – оценочный (отношение участников к содержательному аспекту использованных методик, актуальности выбранной темы и др.). Рефлексия заканчивается общими выводами, которые делает педагог.

Примерный перечень вопросов для проведения рефлексии:



  • что произвело на вас наибольшее впечатление?

  • что вам помогало в процессе занятия для выполнения задания, а что мешало?

  • есть ли что-либо, что удивило вас в процессе занятия?

  • чем вы руководствовались в процессе принятия решения?

  • учитывалось ли при совершении собственных действий мнение участников группы?

  • как вы оцениваете свои действия и действия группы?

  • если бы вы играли в эту игру еще раз, чтобы вы изменили в модели своего поведения?

Работа студента при подготовке к интерактивному занятию должна включать:

    • изучение определенного литературного материала (по списку основной и дополнительной литературы к предмету), изучение различных методик исследования личности

    • подготовку бланков методик и ключей к ним

    • подготовку к участию в занятии в соответствии с его формой (мозговой штурм, дискуссия и т.д.)

Проведение интерактивного занятия включает следующие правила поведения студентов:

      • студенты должны способствовать тщательному анализу разнообразных проблем, признавая, что уважение к каждому человеку и терпимость – это основные ценности, которые должны быть дороги всем людям;

      • способствовать и воодушевлять на поиск истины, нежели чем простому упражнению в риторике;

      • распространять идеал терпимости к точкам зрения других людей, способствуя поиску общих ценностей, принимая различия, которые существуют между людьми.

      • соревнование и желание победить не должны преобладать над готовностью к пониманию и исследованию обсуждаемых проблем.

      • при обсуждении сторон воздержаться от личных нападок на своих оппонентов;

      • спорить в дружественной манере;

      • быть честными и точными в полную меру своих познаний, представляя поддержки и информацию. Студенты никогда не должны умышленно искажать факты, примеры или мнения;

      • внимательно слушать своих оппонентов и постараться сделать все, чтобы не искажать их слова во время дебатов.

      • язык и жесты, используемые обучающимися, должны отражать их уважение к другим.

Этика преподавателя при проведении интерактивного занятия включает следующие моменты:

        • преподаватель должен способствовать личному вкладу студентов и свободному обмену мнениями при подготовке к интерактивному обучению;

        • преподаватель должен обеспечить дружескую атмосферу для студентов и проявлять положительную и стимулирующую ответную реакцию;

        • преподаватель должен облегчать подготовку занятиям, но не должен сам придумывать аргументы при дискуссиях;

        • преподаватель должен подчеркивать образовательные, а не соревновательные цели студентов;

        • преподаватель должен обеспечить отношения между собой и студентами, они должны основываться на взаимном доверии.

        • преподаватель должен провоцировать интерес, затрагивая значимые для студентов проблемы;

        • стимулировать исследовательскую работу;

        • заранее подготовить вопросы, которые можно было бы ставить на обсуждение по ходу занятия, чтобы не дать погаснуть дискуссии, обсуждению;

        • не допускать ухода за рамки обсуждаемой проблемы;

        • обеспечить широкое вовлечение в разговор как можно больше­го количества студентов, а лучше — всех;

        • не оставлять без внимания ни одного неверного суждения, но не давать сразу же правильный ответ; к этому следует подключать учащихся, своевременно организуя их критическую оценку;

        • не торопиться самому отвечать на вопросы, касающиеся материала занятия такие вопросы следует переадресовывать аудитории;

        • следить за тем, чтобы объектом критики являлось мнение, а не участник, выразивший его.

        • проанализировать и оценить проведенное занятие, под­вести итоги, результаты. Для этого надо сопоставить сформулированную в начале занятия цель с полученными результатами, сделать выводы, вынести решения, оценить результаты, выявить их положительные и отрицательные стороны.

        • помочь участникам занятия прийти к согласованному мнению, чего можно достичь путем внимательного выслушивания различных толкований, поиска общих тенденций для принятия решений.

        • принять групповое решение совместно с участниками. При этом следует подчеркнуть важность разнообразных позиций и подходов.

        • в заключительном слове подвести группу к конструктивным выводам, имеющим познавательное и практическое значение.

        • добиться чувства удовлетворения у большинства участников, т.е. поблагодарить всех студентов за активную работу, выделить тех, кто помог в решении проблемы.

        • показать высокий профессионализм, хорошее знание материала в рам­ках учебной программы;

        • обладать речевой культурой и, в частности, свободным и грамотным владением профессиональной терминологией;

        • проявлять коммуникабельность, а точнее — коммуникативные умения, позволяющие преподавателю найти подход к каждому студенту, заинтересованно и внимательно выслушать каждого, быть естественным, найти необходимые методы воздействия на учащихся, проявить требовательность, соблюдая при этом педагогический такт;

        • обеспечить быстроту реакции;

        • способность лидировать;

        • умение вести диалог;

        • иметь прогностические способности, позволяющие заранее предусмотреть все трудности в усвоении материала, а также спрогнозировать ход и результаты педагогического воздействия, предвидеть последствия своих действий;

        • уметь владеть собой

        • умение быть объективным.

Каталог: sites -> default -> files -> files -> pub
pub -> Рабочая программа дисциплины пенитенциарная педагогика и психология направление подготовки 030900 юриспруденция
pub -> Рабочая программа дисциплины основы психотерапии направление подготовки 050700 специальное (дефектологическое) образование
pub -> Цветков Андрей Владимирович, кандидат психологических наук, доцент кафедры клинической психологии программа
pub -> Программа по дисциплине «Психология аномальной личности» предназначена для освоения студентами направления 030300 «Психология», обучающихся по профилю «Психология здоровья»
pub -> Программа аттестационных испытаний для лиц, поступающих на второй и последующие курсы
pub -> Развитие интеллекта как основание личностно профессионального становления студентов
pub -> Практикум по методам клинико-психологической диагностики и коррекции (часть 2) Направление подготовки
pub -> Программа аттестационного испытания для лиц, поступающих на второй и последующие курсы
pub -> Белокрылова Светлана Михайловна, кандидат психологических наук, кафедра социальной психологии, предназначена программа
pub -> Рабочая программа дисциплины гендерная психология направление подготовки 030300 психология профиль подготовки


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница