Программа по работе с родителями из опыта работы мадоу «лукоморье» программа по работе с родителями



страница7/10
Дата11.05.2016
Размер1.2 Mb.
ТипПрограмма
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10

Цель: повышение компетенции родителей в вопросах реабилитации средствами физического воспитания детей, пропаганда здорового образа жизни.
Плавание являются одним из эффективнейших средств укрепления здоровья и физического разви­тия человека, начиная с первого месяца жизни до старости. Оно обладает незаменимым действием при лечении некоторых заболеваний, связанных с обме­ном веществ, при начальных стадиях заболеваний дыхательной и сердечно-сосудистой систем, для улучшения и исправления осанки при сколиозах, лордозах и др., для лечения остеохондроза, а также для предупреждения последствий различных травм и для ликвидации некоторых физических недостат­ков. Плавание и физические упражнения в прохлад­ной воде особенно целесообразны на заключитель­ном этапе после травматических поражений опор­но—двигательного аппарата, когда нужно добиться восстановления нормального тонуса и силы мышц.

Простое погружение человека в воду вызывает повышение функций различных органов - учаща­ется дыхание, повышается частота сердечных со­кращений, ускоряется обмен веществ. Это происхо­дит в результате увеличенной теплоотдачи, посколь­ку теплоемкость воды приблизительно в четыре раза выше теплоемкости воздуха. Играет роль и увели­чение давления на поверхность тела. Сопротивле­ние жидкости при плавании способствует особенно активной работе крупных групп мышц и развитию функциональных возможностей и силы основных скелетных мышц, улучшению осанки.

В воде значительно возрастает амплитуда движе­ний в суставах, движения выполняются с меньшим мышечным напряжением, а при дополнительном усилии легче преодолевается противодействие ри­гидных мягких тканей. Поэтому в воде легче и бы­стрее достигается восстановление нормальной амп­литуды движений в суставах при сниженной силе мышц и наличии вторичных изменений в суставах (иммобилизационные, рубцовые контрактуры и т. п.). Одновременно с этим в особых условиях полувесо­мости, особенно в теплой воде, активные форсиро­ванные движения большой амплитуды могут при­вести к перерастяжению связочного аппарата, сус­тавов и позвоночника, чаще при патологических изменениях связочного аппарата (например, прояв­ление диспластического синдрома, распространяю­щегося на костные и соединительные структуры позвоночника и суставов).

Плавание является очень эффективным средством закаливания против резких температурных колеба­ний. Оно повышает резистентные свойства организ­ма и его устойчивость к простудным заболеваниям

Занятия плаванием оказывают положительное влияние на состояние центральной нервной систе­мы, способствуют формированию уравновешенного и сильного типа нервной деятельности. Приятные ассоциации, связанные с плаванием, поддержкой равновесия тела в воде, особенно в естественных природных условиях, благотворно сказываются на состоянии психики, способствуют формированию положительного эмоционального фона, необходимо­го в повседневной жизни и при лечении различных заболеваний.

Особенно благотворное влияние занятия плава­нием оказывают на развитие сердечно-сосудистой и дыхательной систем человека. У регулярно пла­вающих людей возрастает сила сердечных мышц, происходит повышение его функциональных воз­можностей. Увеличивается объем крови, выталки­ваемый сердцем за один цикл его деятельности. Количество сердечных сокращений в минуту умень­шается. У тренированных пловцов частота сердеч­ных сокращений в состоянии покоя 60-50 или даже 45-40 сокращений в минуту, тогда как у здоровых людей, не занимающихся спортом, эта частота ко­леблется от 65 до 75 сокращений в минуту. При этом, работая с предельной интенсивностью, сердце пловца способно развить темп, превышающий 200 сокращений в минуту, а объем крови, нагнетаемый в аорту за одну минуту, с 4-6 литров увеличивается до 35-40.

Плавание и упражнения в воде способствуют уси­лению деятельности сердечно-сосудистой системы, но при этом работа сердца протекает в облегчен­ных, благоприятных условиях. Давление воды на поверхность тела облегчает отток крови от перифе­рии к сердцу. Поэтому занятия плаванием и гимна­стикой в воде доступны пожилым людям и людям с ослабленным сердцем, а также могут использовать­ся в качестве одного из средств укрепления и раз­вития сердечно-сосудистой системы.

Не менее благотворно влияние плавания на ды­хательную систему. При плавании дыхание согла­совано с движением конечностей. Один цикл дви­жений руками выполняется, как правило, не боль­ше чем за один вдох и выдох. Большая затрата энер­гии способствует большей потребности в кислороде. Поэтому пловец стремится использовать каждый вдох с максимальной полнотой. Давление воды на грудную клетку способствует более полному выдо­ху и одновременно способствует развитию мышц, расширяющих грудную клетку. Все это приводит к увеличению жизненной емкости легких и к повы­шению функциональных возможностей дыхатель­ной и сердечно-сосудистой систем. Именно пловцы установили своеобразный рекорд потребления кис­лорода в минуту — 5 л. Наиболее заметно благотвор­ное влияние плавания на дыхательную систему при занятиях с детьми. Установлено, что у детей 12—13 лет, регулярно занимающихся плаванием, жизнен­ная емкость легких за полгода вырастает на 350— 400 см3, в то время как у детей, плаванием не зани­мающихся, - всего на 100—120 см3.

Плавание является незаменимым физкультурно-косметологическим средством для женщин любого возраста. Холодная вода в сочетании с движением делает кожу гладкой и упругой, мышцы послуш­ными и эластичными, а фигуру стройной и гибкой. Равномерная работа мышц тела способствует фор­мированию гармоничной фигуры, плавных, «обте­каемых» форм без слишком резких выпячиваний и бугров.

В воде происходит полная проработка всех мышц, независимо от того, как вы плывете — баттерфляем, кролем, брассом или на спине. Когда пловец гребет «технично», каждый из стилей плавания эффектив­но «прорабатывает» верхнюю часть тела -- руки, грудь, плечи. Постоянно работают ноги, спина, брюшной пресс. В итоге тело «одевается» в легкий корсет мышц, выправляются плечи о осанка. Что же касается суеверий о том, что у профессиональ­ных пловчих якобы неженская косая сажень в пле­чах, то это абсолютно неверно. Просто в большой спорт чаще попадают женщины, мощные от приро­ды. Само по себе плавание не способствует резкому наращиванию мышц. Оно делает их, скорее, элас­тичными, чем объемно-накачанными.

ПРИЛОЖЕНИЕ 13

Основные принципы воспитания и обучения в семье

детей с недостатками развития.

Цель: повышение компетенции родителей в вопросах семейного воспитания.
Занятия с малышом следует проводить в игровой форме. Старайтесь играть с ребёнком, которые расширяют его кругозор, развивают речь. Вносите в жизнь ребёнка положительные эмоции, хвалите, поддерживайте любую его инициативу. Игровые ситуации, яркие, красочные предметы вызовут интерес у малыша только в том случае, если вы, играя с ним, учитываете его жизненный опыт.

Многие дети с нарушениями интеллекта очень плохо понимают обращённую к ним речь, поучения, и беседы с ними взрослых, как правило, оказываются безрезультатными. Мать может часами пытаться объяснить ребёнку смысл несложного бытового задания, но все её усилия окажутся тщетными. Организовать обучение детей, используя только вербальный, т.е.словесный, метод нельзя. На занятиях с ребёнком необходимо использовать наглядные средства, вовлекать в практическую деятельность самого малыша. Показывайте ребёнку, как выполнять то или иное задание, затем вместе с ним повторяйте необходимые действия. В результате у него выработаются несложные умения и навыки. Постепенно в процессе игровой, предметно-практической деятельности, самообслуживания у детей развивается речь, компенсируются недостатки мышления, формируются положительные эмоциональные качества.

Из-за поражения центральной нервной системы детям трудно осмыслить условия окружающей жизни, понять те или иные требования взрослых, осознанно следовать определённым правилам поведения, поэтому не тратьте время и силы впустую – не увлекайтесь мнословными советами и поучениями, так как ребёнок их не понимает. Главное в воспитании таких детей – формирование привычек. Причём только своевременное проведение такой работы даст положительные результаты. Учите ребёнка складывать предметы в определённое место, иначе у него возникнет и укрепиться привычка разбрасывать их. Ребёнок, не приученный своевременно к ограничениям, привыкает хватать всё, что ему вздумается. Систематически предъявляемые требования помогут воспитать у малыша положительные привычки, со временем он в определённой степени приспособиться к окружающей жизни.

Ещё один важный принцип обучения – доступность (не путайте с лёгкостью).уровень трудности задания должен находиться в «зоне ближайшего развития» познавательных возможностей малыша, т.е нужно, степень трудности каждого следующего задания была бы хоть не намного, но увеличена. Это позволит ребёнку с вашей помощью или путём подражания, выполнить какое – либо упражнение и таким образом подняться на более высокую степень развития.

Необходимо насыщать занятия эмоциональным компонентом, так как у детей с ограниченными возможностями эмоции относительно более сохранны по сравнению с интеллектуальным развитием. Усвоение практического опыта такими детьми осуществляется по эмоциональным каналам и проходит путь от эмоций к познавательной деятельности. Включайте в занятия с ребёнком больше музыки и пения, используйте изобразительную деятельность, театрализованные игры, сказкотерапию и др.

Постройте свою работу так, чтобы действию, которое должно стать для ребёнка привычным, сопутствовали приятные переживания. Это и устная похвала, и ласковое поглаживание, и поощрение в виде какого-либо подарка. Разговаривайте с ребёнком спокойным, доброжелательным тоном. Не скупитесь на похвалу, всегда положительно оценивайте его попытки справиться с заданием, выполнить вашу просьбу и др.

Воспитание ребёнка с проблемами развития требует от родителей много терпения, настойчивости, фантазии, что, несомненно, даст положительные результаты.

Рукоприкладство недопустимо!

ПРИЛОЖЕНИЕ 14


РАЗВИТИЕ ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕСОВ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ИНТЕЛЛЕКТА
Цель: информирование родителей об особенностях развития психических процессов детей.
Для детей с нарушениями интеллекта дошкольный возраст оказывается лишь началом развития перцептивного действия. На основе появившегося у ребёнка интереса к предметам, к игрушкам начинается ознакомление с их свойствами и отношениями. Пятый год жизни становится переломным в развитии восприятия ребёнка с нарушениями интеллекта. Дети могут уже делать выбор по образцу (по величине, цвету, форме). У отдельных детей имеется также продвижение в развитии целостного восприятия. К концу дошкольного возраста лишь немногим более половины детей достигают уровня развития восприятия, с которого дети в норме начинают дошкольный возраст, хотя по способам ориентировки в здании они опережают этот уровень. Перцептивная ориентировка возникает у них на основе усвоения отдельных эталонов, которому способствует усвоение слов, обозначающих свойства и отношения. В ряде случаев выбор по слову оказывается у детей с нарушениями интеллекта лучше, чем выбор по образцу, так как слово выделяет для ребёнка подлежащее восприятию свойство.

Развитие восприятия детей с нарушениями интеллекта имеет значительные отличия от развития детей с сохранным интеллектом. Овладев выбором по образцу на основе зрительной ориентировки, дети, однако, не могут осуществить выбор из большого количества элементов, затрудняются при различении близких свойств, не могут учитывать эти свойства в действиях с дидактическими игрушками. Не достигаются без специального обучения возможность обобщения по выделенным признакам, умение выстроить по определенному признаку ряд предметов, найти место предмета в этом ряду.

Весьма страдает формирование целостного образа

У детей с нарушениями интеллекта развитие восприятия происходит неравномерно, усвоенные эталоны зачастую оказываются нестойкими, расплывчатыми, отсутствует перенос усвоенного способа действия с одной на другую.

Таким образом, для детей с нарушениями интеллекта характерно большое отставание в сроках развития восприятия, замедленный темп развития. У них поздно и часто неполноценно происходит соединение восприятия со словом, а это, в свою очередь, задерживает формирование представлений об окружающем мире.

Другой стороной чувственного познания является наглядное мышление, тесно связанное с восприятием.

У детей с нарушениями интеллекта наглядно – действенное мышление характеризуется отставанием в темпе развития. Дети часто не осознают наличие проблемной ситуации, а в тех случаях, когда понимание в целом есть, не связывают поиски решения с необходимостью использования вспомогательных средств. У детей отсутствует активный поиск решения, они часто остаются равнодушными как к результату, так и к процессу решения задачи даже в тех случаях, когда задача выступает как игровая.

У детей, изменения, которые происходят с возрастом в развитии наглядно – действенного мышления, без коррекционного обучения незначительны. До конца дошкольного возраста у них фактически отсутствует возможность решения наглядно – образных задач.

Безусловно, страдает у этих детей и становление элементов словесно – логического мышления, они развиваются замедленно и имеют качественное своеобразие. По-иному, чем у детей с сохранным интеллектом, складывается у этих детей соотношение наглядного и словесно – логического мышления.

Память у детей с нарушениями интеллекта, характеризуется малым объёмом, малой точностью и прочностью запоминаемого словесного и наглядного материала. Эти дети обычно пользуются непроизвольным запоминанием, т.е. запоминают яркое, необычное, то, что их привлекает. Произвольное запоминание формируется у них значительно позднее – в конце дошкольного, начале школьного периода жизни.

Таким образом, психическое развитие ребёнка с нарушениями интеллекта без коррекционного обучения протекает с большими отклонениями. Прежде всего, отмечается замедленный темп развития: все психические процессы формируются очень медленно и в гораздо более поздние сроки, чем у детей с сохранным интеллектом. Отсутствие активности отмечается во всей сфере жизнедеятельности ребёнка. Это сказывается и как в отношении окружающей деятельности, к явлениям окружающего мира, так и к социальным явлениям – пассивным отношениям к своим сверстникам, окружающим взрослым и даже в отношении к самому себе.

ПРИЛОЖЕНИЕ 15









Содержание

Пути выполнения


1.


Постарайтесь более позитивно относиться к жизни.

Используйте внутренний диалог с собой, состоящий только из позитивных утверждений. Если негативные мысли будут иметь место, постарайтесь тут же переключиться на приятное.



2.

Относитесь к людям так, как они того заслуживают.

Выискивайте в каждом человеке не недостатки, а их позитивные качества.


3.

Относитесь к себе с уважением.

Составьте список своих достоинств. Убедите себя в том, что Вы имеете таковые.



4.

Попытайтесь избавиться от того, что вам самим не нравиться в себе.

Чаще смотрите на себя в зеркало, пытаясь ответить на вопрос: стоит ли что-то изменить в себе. Если да – то не откладывайте.



5.

Начинайте принимать решения самостоятельно.

Помните, что не существует правильных и неправильных решений. Любое принятое вами решение Вы всегда можете оправдать и обосновать.


6.

Постарайтесь окружить себя тем, что оказывает на Вас положительное влияние.

Приобретайте любимые книги, диски, магнитофонные записи…

Имейте и любите свои «слабости»…


7.

Начинайте рисковать.

Принимайте на себя ответственность, пусть доля риска сначала может быть невелика.


8.

Обретите веру любую: в веру человека, в судьбу, в обстоятельства.

Помните, что вера в нечто более значительное, чем мы сами, может помочь нам в решении трудных ситуаций.


Если Вы не можете повлиять на ход событий, «отойдите в сторону» и просто подождите.

ПРИЛОЖЕНИЕ 16



«Любовь по правилам и без», или Особые ли матери у особых детей.
Цель: раскрытие внутреннего потенциала матерей, воспитывающих детей с синдромом Дауна.
Разговоры, пересуды, нездоровый интерес постоянно окружают семьи, воспитывающие ребёнка с синдромом Дауна. Люди мало знают об этом синдроме и часто воспринимают его как неполноценность. И всё же одно очевидно для всех – жизнь семьи где растёт особый ребёнок, необычна. Легко предположить, что она полна трудностей, проблем, тяжёлых переживаний. Очень сложно, а для многих наверно, и невозможно представить себе, что в такой жизни есть свои победы, достижения, радость и счастье.

Какие они, эти необычные малыши?

Синдром Дауна был впервые подробно описан в 1866 году Лангдоном Дауном под названием «монголизм»: у человека с синдромом Дауна азиатский тип внешности – плоский нос, широкое лицо, раскосые глаза, толстые губы. Примерно через сто лет группа учёных под руководством Лежена обнаружила причину этого заболевания: наличие лишней хромосомы в 21 паре. Сейчас синдром Дауна изучен, выявлены сопутствующие заболевания: чаще всего сердечно-сосудистой системы (в 30%) и нарушения обмена веществ. Среди новорожденных частота появления синдрома составляет в среднем 1:700 – и этот показатель не меняется последние 50 лет.

Очень часто синдром Дауна и не заметишь невооружённым взглядом. А если поближе познакомиться с этими детьми, то окажется, что они «не хуже» других. Они «особые».

Такой малыш проходит те же этапы роста и развития, что и обычный ребёнок, но с опозданием. С первых же недель заметно отставание в развитии психики и моторике, отсюда представление о том, что человек с синдромом Дауна имеет тяжёлую степень умственной отсталости. Однако это совсем не так.

В развитии ребёнка есть определённые особенности, но они вовсе не свидетельствуют о тотальном и непоправимом слабоумии и не ведут к нему. Конечно, развитие такого ребёнка протекает не гладко, поэтому ему необходимы компетентная поддержка взрослых, своевременная помощь на каждом этапе взросления.

Такие дети «заражают» окружающих своим хорошим настроением, они улыбчивы и обаятельны, ласковы и очень привязаны к близким, прекрасно понимают язык чувств. Доброта , желание и умение заботиться (особенно о младших) – их счастливые качества.

Часто из-за того, что родители мало знают о синдроме Дауна, этот диагноз, поставленный их ребёнку, подобен катастрофе. Он означает, что их ребёнок не такой, как все остальные дети. Из-за единственной лишней хромосомы, малыш обречён быть другим: по-другому развиваться, мыслить, разговаривать, любить… Мало того, оказывается, что и сами родители – иные. Они – мама и папа ребёнка с хромосомной аномалией… Как бы они не поступили, это навсегда останется с ними. Как справиться с этим? Многим родителям в первые минуты после страшного известия кажется: «Всё, это конец, выхода нет. Это тупик».

Быть матерью особому ребёнку означает быть «особой» матерью, и это ставит «особые» вопросы, которые редко ставятся темой для специальных раздумий и размышлений. Жизнь затягивает родителей в свой водоворот, и каждый день ставит перед ними конкретные проблемы, разрешение которых происходит в ежедневных бытовых, рутинных действиях и поступках.



Как воспитывать особого ребёнка? Что в первую очередь нужно делать для него?

Корригировать развитие, нарушение аномалией, лечить, обучать? Или ухаживать, заботиться, защищать, общаться, ласкать, играть, гулять? Любая мама скажет, что она для ребёнка должна сделать всё-всё, чтобы он был счастлив. Но всё таки что в первую очередь? На чём сделать акцент?

Ответ на вопросы о том, как воспитывать своего ребёнка и на что направить основные усилия, зависит от того, как родители относятся к аномалии своего малыша, от того, как оценивают и осмысливают свою собственную судьбу…

Как относиться к особенности ребёнка? Как к наказанию, ежедневному напоминанию о собственном несчастье, навсегда утерянной возможности жить как все? Как к вызову судьбы для проверки собственных сил? Или как к особенности, которую надо учитывать, но которая не является преградой для счастья малыша? Как отнесутся к необычности ребёнка родственники, друзья, соседи и как быть с их отношением?

Как относиться к особости собственной материнской судьбы? Собрать все свои силы, целеустремлённость и мужество и бросить их на борьбу за «нормальное» развитие ребёнка, вопреки всем прогнозам специалистов? Или жалеть себя, страдать, опустить руки? Ли считать, что нет препятствий для собственного счастья, и получать удовольствие от общения с малышом, радоваться его улыбкам?

Результаты исследований показали, что в основе того или иного отношения к хромосомной аномалии лежат разные модели материнства, разные ожидания, адресованные ребёнку и себе в материнской роли. Это один из возможных ответов на вопрос о причинах разного восприятия жизни с «особым» ребёнком.

Источником «трагического» восприятия синдрома, желания во что бы то ни стало изменить ситуацию является чёткий и конкретный образ «идеального» ребёнка. Он может существовать в разных формах – как список конкретных требований или как наглядный пример (умница – дочка соседки). Его особенность в том, что включает некие представления, которым ребёнок должен соответствовать: например любознательность, целеустремлённость, трудолюбие, собранность, ответственность, аккуратность, успехи в учёбе… Обширный набор характеристик, касающихся в основном интеллектуального развития и достижений в познавательной сфере. Соответственно, «идеальна» мать – это та, которая смогла добиться формирования этих характеристик, смогла воспитать заданные качества, смогла помочь ребёнку достигнуть высокого интеллектуального уровня.

Но что важнее для «особого» ребёнка? В те же сроки, что и здоровые дети, научиться манипулировать бытовыми предметами, произносить звуки, освоить игровые навыки? Не отставать в умственном развитии? Или важнее, чтобы ему было весело, интересно, чтобы он был радостным и счастливым каждый день? Важнее научит его проявлять инициативу, не бояться нового, научить общаться, дружить и любить? Очевиден ли ответ?

Общество, в котором мы живём, задаёт «правила». Правила начинают регламентировать жизнь человека с самого рождения: в 2 месяца ребёнок должен держать головку, в 6 произносить отдельные слоги, в 11 – делать первые шаги, в 12 – понимать слово «нельзя». Ребёнок с синдромом Дауна не может соответствовать этим правилам. Но разве это означает, что жизнь такого ребёнка не имеет ценности и смысла? Что такой ребёнок не достоин обыкновенной родительской любви?

Безусловная любовь, любовь «без правил» нужна любому ребёнку! Любому ребёнку нужны тёплые и близкие отношения, которые дают ощущение, что мир для него – тёплый дом, в котором ему всегда найдётся место. Любому ребёнку нужна вера в собственные силы и поддержка матери, которую она даёт ему исходя из ощущения, что её ребёнок самый лучший, самый красивый, самый умный из всех малышей. Любому ребёнку нужна любовь, не основанная ни на его достижениях, ни на его способностях, а просто на том факте, что он существует. В такой любви и заключается таинственная особенность материнства, которая незаменима и невосполнима из других источников. Что значит «быть матерью»? Кто такая мама? Та, которая кормит, ухаживает, заботиться, воспитывает, учит? Да! В середине прошлого века психолог и философ Э.Фромм сказал о том, что материнская любовь – это безусловное утверждение жизни и потребностей ребёнка, она придаёт его существованию смысл. Все дети от рождения одарены множеством талантов и способностей, и главными из них являются способности познавать этот мир и действовать в нём. Безусловное материнское принятие и поддержка этих способностей дают ребёнку возможность развивать на их основе все необходимые для жизни в обществе навыки и умения – интеллектуальные, бытовые, коммуникативные.




Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница