Программа по работе с родителями из опыта работы мадоу «лукоморье» программа по работе с родителями


Только опираясь на материнскую любовь, на любовь «без правил», ребёнок может постигать и осваивать «правила», тем самым обретая в мире своё собственное место



страница8/10
Дата11.05.2016
Размер1.2 Mb.
ТипПрограмма
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10

Только опираясь на материнскую любовь, на любовь «без правил», ребёнок может постигать и осваивать «правила», тем самым обретая в мире своё собственное место.
ПРИЛОЖЕНИЕ 17



Цель: раскрытие самоценности материнства и отцовства.

Для мамы

Для чего женщины рожают детей? Некоторые считают, что это предопределено природой, что существует "инстинкт материнства". Другие рассматривают рождение ребенка как высшее, духовное предназначение женщины, ее долг, осознание которого обязательно и само по себе является причиной стремления женщины рожать. Однако, в обоих случаях возможны сбои, в результате которых женщина перестает (или не начинает) стремиться к рождению ребенка. Сама же женщина может по-разному представлять себе, зачем ей нужен ребенок.

Еще относительно недавно для женщины не было альтернативы: замужество считалось нормой жизни, к которой все должны стремиться (и действительно стремились). А жизнь в браке автоматически предполагала рождение детей. "Старых дев" жалели (жизнь не удалась), незамужних "не дев", тем более с детьми, осуждали. Бездетная же семья - это семья бесплодная, обязательно несчастная, сама переживающая свою бездетность как беду или наказание за грехи. Однако, во все времена встречались женщины (и не так уж редко), которые по крайней мере желали ограничить количество своих детей (в данном случае речь не идет о незаконнорожденном ребенке). Сейчас ситуация резко изменилась. Во-первых, рождение ребенка вне брака не только не осуждается, но иногда даже становится осознанной целью. Во-вторых, появились семьи, сознательно отказывающиеся от рождения детей. Заметим, что бесплодные семьи по-прежнему считаются и сами себя считают обделенными и несчастными, и в данном случае имеются в виду только те, кто рожать может, но не хочет. Следовательно, ребенок уже не обязательное "сопровождение" брака, и тем более не всегда его цель.

Так зачем же нужен ребенок современной женщине?

Исследования показывают, что здесь встречаются разные мотивы. Основные из них следующие:

- достичь желаемого социального и возрастного статуса (я- взрослая, самостоятельная женщина, занимающая определенное положение в обществе, имеющая право на соответствующее отношение к себе в семье и обществе);

- удовлетворение модели "полноценной жизни" (человек должен и может иметь в жизни определенные вещи, без этого его жизнь не полная, не такая, как у других и т.п.);

- стремление продолжить себя, свой род (оставить после себя что-то в жизни, что само также будет это продолжение обеспечивать - рожать детей, моих внуков, правнуков и т.п.);

- реализация своих возможностей (воспитать ребенка, передать ему свои знания, жизненный опыт, научить, и т.п.);

- компенсация своих жизненных проблем (чтобы стал лучше, умнее, красивее, счастливее меня, получил то, что не смогла получить в жизни я);

- решение своих жизненных проблем ( заключить или укрепить брак, доказать себе и другим, что я способна рожать и быть матерью, спастись от одиночества, обрести помощника в старости, поправить здоровье и т.п.);

- любовь к детям (самый сложный мотив, в котором сочетается удовольствие от общения с ребенком, интерес к его внутреннему миру, умение и желание способствовать развитию его индивидуальности, осознание того, что ребенок станет самостоятельным, "не моим", будет любить других и т.п.).

Конечно, в реальности присутствует большинство из этих мотивов, но каждый раз в разной пропорции и в разной иерархии. Кроме того, во время беременности и после рождения ребенка, а часто и в процессе его взросления, соотношение этих мотивов меняется (как по силе каждого из них, так и по месту в общей иерархии), появляются новые, а некоторые могут исчезать (причем про них уже и не вспоминают). На образование такой структуры (какие мотивы и в каком соотношении) влияет культура, социальное положение, семейные традиции, собственный опыт общения с родителями (в первую очередь, с матерью), с другими детьми и другими семьями. Все эти обстоятельства в наше время очень динамичны, они постоянно изменяются и создают совершенно индивидуальные, неповторимые условия формирования мотивации рождения ребенка для каждой женщины.

Для папы

Исследования показывают, что для отца ребенок, в первую очередь, - "продолжатель" себя, его "Второе Я", причем это "Я" - желаемое ("Я" такой, каким бы хотел быть в своих глазах и глазах других). Примешиваются и мотивы компенсации (того, чего мне не хватило в детстве), и реализация себя, как отца, защитника, воспитателя. Немаловажными являются мотив продолжение рода и потребность передать ребенку то, что знаю и умею. По крайней мере до рождения ребенка отцы менее склонны видеть в нем нечто самостоятельное, уникальное и стремиться именно это в ребенке поддерживать. В результате отцы более требовательны, выше и жестче "держат планку достижений". Эта их позиция, если она сочетается с уважением к поддерживающей индивидуальность ребенка позиции матери, оказывается весьма полезной. Такое отношение отца более интенсивно выражено к сыну, к дочке обычно относятся мягче, хотя основные тенденции сохраняются. После рождения ребенка отцы могут также вносить коррективы в свои установки, начинают усматривать в нем индивидуальные особенности и принимать ребенка не только как свое продолжение, но и как самостоятельную личность. Опять же, в отношении девочек это у них лучше получается.

ПРИЛОЖЕНИЕ 18


Цель: повышение компетенции родителей в вопросах формирования культурно – гигиенических навыков.

Особая трудность воспитания в том, что его ошибки, непра­вильности становятся заметными не сразу. Привычки возникают в детстве вместе с навыками и умениями. Навыки приобретаются каж­додневно (это автоматизация действия). Привычка — потребность выполнять данное действие так, как научили (тихо притворять дверь, здороваться, читать, убирать за собой игрушки, посуду и многое другое).

Навык прокладывает путь привычке, облегчает ее возникнове­ние: ребенок, научившись играть, организует себе досуг; научив­шись владеть иглой, создает привычку быть аккуратным; научив­шись готовить — привычку обеспечивать себя завтраком, ужином.

Многие дурные привычки возникают в связи с неправильно закрепленным либо плохо усвоенным навыком (например, при­вычка неправильно держать карандаш, неправильно говорить).

Когда и в какой последовательности возникают новые привыч­ки? Помните, что воспитание привычек нужно начинать как мож­но раньше. К 3—4 годам у ребенка возникает множество стихийно сложившихся привычек, влияющих иногда и на здоровье ребенка (не ест, хотя голоден, так как привык к определенному вкусу пищи, не может уснуть, так как нарушены привычные условия засыпа­ния, др.). Так незаметно для родителей образуется некоторый фун­дамент будущей личности ребенка.

Привычки формируются тогда, когда впервые возникает новый вид деятельности ребенка, когда впервые у него появляются новые вещи, новые обязанности и т.д. Взрослые должны очень вниматель­но относиться ко всем тем действиям и обстоятельствам, которые возникают в жизни ребенка впервые. Не позаботятся родители вов­ремя заложить хорошую привычку — и вместо нее может стихийно возникнуть другая, часто вредная привычка.

Привычки воспитываются делами. Действие превращается в при­вычку, если результат приводит к удовольствию (одобрению, похва­ле, помощи, поддержке). Неудачи, неприятности мешают образова­нию привычки. Большинство действий носит бытовой характер (на­пример, уход в семье за животными или растениями), приносит детям большое удовлетворение, и благодаря наглядному положительному результату эти действия быстро становятся привычными.

Родители должны лишь позаботиться о том, чтобы результат был хорошо заметен самим детям. Для выработки привычки особен­но важны первые впечатления, связанные с выполнением или не­выполнением действия.

Ребенка нельзя принуждать к еде. Впоследствии это может привес­ти к тому, что ребенок не сумеет отличить свои, истинные желания от чьих-то посторонних (сложилась привычка подчиняться вопреки сво­им ощущениям). Позднее взрослые недоумевают: почему он курит? Ведь это так вредно! Почему она ни к чему не стремится? А потому что детство — время бессознательных обобщений: отрицательное отноше­ние к еде легко переходит в негативное отношение ко всему и всем.

Дома ребенку необходимы не игрушки, не мороженое, не «ви­дики», а мама и папа, общение в чистом виде и событие! Учиться вместе с ребенком превращать «надо» в «хочется». Уборку, готовку и т.д. можно превратить в домашнюю лотерею с призом-сюрпризом. Игра — это единственный способ для ребенка стать взрослым, оста­ваясь ребенком. Для взрослых — это единственный способ снова стать детьми, оставаясь взрослыми.

Искоренение вредных привычек. От привычки одним обещани­ем «больше так не делать» - не избавиться. Во-первых, следует определить причину привычки и упорно ее устранять; во-вторых, дело часто не в безволии, а в неумении найти средство противодей­ствия дурной привычке.

Распространено заблуждение: привычку надо разрушить, искоре­нить. Каждая привычка отвечает какой-то потребности. С течением жиз­ни меняются потребности, и жизненный опыт подсказывает, что неко­торые привычки с годами исчезают, привычки не вечны. Потому что когда исчезает потребность, лежащая в основе привычки (либо она удовлетворяется, либо перестает быть актуальной), привычка бесследно исчезает. Наказание очень редко приводит к исчезновению привычки.

Воспитание привычек не должно происходить изолированно от вос­питания нравственных качеств. Хорошие привычки лишь тогда явля­ются основой сильного характера, когда они воспитываются в един­стве с нравственными убеждениями и духовными интересами. При­вычки следует рассматривать как средство достижения какой-либо цели воспитания, но не как самоцель (например, воспитание вежливости не для того нужно, чтобы ребенок «производил впечатление», а пото­му что это делает совместную жизнь комфортной и приятной).

ПРИЛОЖЕНИЕ 19






Цель: положительная установка на умение радоваться.
Воспитание – такая работа, которая непременно

должна доставлять удовольствие.

А.С.Макаренко

Родители должны быть счастливыми. Это закладывает традиции жизнерадостности.

Эмоции регулируют нашу жизнь на физиологическом и психологическом уровнях. Эмоции радости, смеха расширяют сосуды. Неслучайно с древнейших времён человек ищет и создаёт искусственное веселье. Но если радости детства даются в готовом виде, развивается лень души, происходит непоправимое – человек перестаёт желать. А лень души порождает лень мысли.

В понятие «семейные традиции» входит понятие «образ жизни». Многие болезни и проблемы коренятся в образе жизни.

Радость – социально детерминированное эмоциональное состояние, и оно воспитывается постепенно. Ребёнка радуют более простые вещи, он ещё ограничен в восприятии разных источников, эмоций. У взрослого, имеющего опыт переживания радости в разнообразных ситуациях, гораздо большее число видов поведения приносит удовлетворение. А мы очень часто детей воспитываем детей так: предлагаем что-то, что кажется симпатичным и радостным для нас, но это совсем не обязательно так для ребёнка. Разве столь редки родители, покупающие, по сути, игрушки для себя, а интересы ребёнка не принимаются во внимание?

Механизмы воспитания жизнерадостности у ребёнка:

Утро. В это время ребёнок требует особой бережности и внимания. Просыпаться он должен с радостью, должен знать, что его ждёт что-то приятное, интересное. Ребёнок способен радоваться и получать удовольствие от выполненной работы, не лишай1те его этой радости. Понятие мышечного удовольствия (от движения, бега и тд).

Полдень. В это время к ребёнку следует подходить с оптимистическим настроением. Педагогический оптимизм основан на знании, как разрешить противоречия в развитии личности ребёнка. Положительное подкрепление – первый и очень сильный регулятор поведения. Но оно должно быть подано в точное время, когда ребёнок начал совершать необходимые действия. Роль похвалы.

Вечер. Не допускать перевозбуждения. Вырабатывать ритуал подготовки ко сну. Создавать оптимистический рубеж, опираясь на положительное в ребёнке. Музыка хорошая разрядка эмоций, она может оказывать расширяющее воздействие на сосуды организма. У древних арабов, существовал обычай сбора музыкантов около больниц для скорейшего выздоровления пациентов.

Дети любят посидеть рядом, послушать сказку, рассмотреть картинки, пусть это будет приятным ожиданием следующего дня.

Положительные эмоции воспитываются. Преобладание радости создаёт благополучие, субъективное ощущение счастливой жизни, что, в свою очередь, отражается на состоянии здоровья человека, оптимистичном восприятии трудностей, убеждённости в поправимости любой ситуации.
ПРИЛОЖЕНИЕ 20

Новогодний праздник


Ц ель: создание положительной эмоциональной атмосферы, гармонизация внутрисемейных отношений.
Сценарий для группы «Особый ребёнок» (для детей с нарушениями интеллекта)

Читают стихи и поют песни родители вместе с детьми.

Под музыку в зал входят дети в костюмах зверей, встают перед ёлкой.

Вед. Пришёл любимый праздник

Всей нашей детворы

Смотрите как сверкают

На ёлочке шары.

Гирлянды и хлопушки

А выше как всегда,

На самой на макушке красуется звезда.

Мы ждали этот праздник,

Мы знали: он придёт

Наш славный, наш любимый,

Весёлый Новый год!

Исполняется песня – хоровод «Вот такая ёлочка» муз. Т.Потапенко, сл. М.Лаписовой (поют родители и воспитатели, дети выполняют движения по показу).

Вед. На дворе зима, мороз.

Отморозить можно нос.

Но мы мороза не боимся

И на зимушку не злимся.

Если холодно гулять,

Будем весело плясать.

Ручки, ножки мы погреем,

Вот и станет нам теплее.
Дети вместе с родителями исполняют «Зимнюю плску» муз. М.Старокадомского, сл. О.Высоцкой.

Вед. А сейчас мы на прогулку

В зимний лес пойдём.

Там на сказочной полянке

Теремок найдём.

Это чудо – теремок,

Он не низок, не высок.

Только путь к нему не близок,

К теремочку путь далёк.

Раз, два, три, пошли!

Дети идут за ведущим по кругу под музыку марша.

Вед. На пути сугроб высокий

Поднимайте выше ноги!

Дети шагают высоко поднимая колени.

Вед. Вот и кончилась тропинка

Снег глубокий – берегись!

Мы наденем с вами лыжи,

Здесь без лыж не обойтись!

Дети идут за ведущим шагом лыжника (можно использовать музыку на 3\4, в ритме вальса).

Вед. Горки ледяные встали на пути.

Здесь уже на лыжах трудно нам пройти.

Ну-ка, сядем в санки, крепче все держись!

Санки быстроходные, с горочки катитесь!

Дети с родителями выполняют упражнение «Едем на саночках» муз. по выбору музыкального руководителя.

Вед. Вы немножечко устали?

Что ж, давайте отдохнём.

Мы погреемся немножко,

А потом опять пойдём.

Дети вместе с родителями встают в круг, воспитатель показывает движения «Ручками мы хлопнем» музыкальная игра – танец. В конце идут все по кругу за ведещей и подходят к Новогоднему теремку.

Вед. Вот он чудо – теремок.

Ребята, подойдём поближе к теремку, позовём Дедушку Мороза!

Проводится музыкальная игра с речью «Ты Морозушка, Мороз!».

Ты Морозушка – Мороз - зовут

Ты ребяток не морозь - грозят пальцем

Выходи к нам поиграть - машут рукой к себе

Песни петь и танцевать - хлопают, притопывая ногой

Появляется Дед Мороз.

Дед Мороз.

Я, Мороз – Красный нос

Выше ёлок и берёз,

Я сильнее всех,

Я веселее всех.

Здравствуйте, мои ребятки!

Здравствуйте и взрослые!

Вед. Дедушка Мороз, в гости мы к тебе пришли,

Игры песни принесли!

Дед Мороз. Что же, игры я люблю, позабавлю детвору.

А вы, ребятки. Мороза не боитесь?

Дети. Нет.

Дед Мороз. А если ручки замёрзнут, вы что делаете?

Дети. Мы хлопаем.

Дед Мороз. А как?

Дети. А вот так! (хлопают)

Дед Мороз. А если ножки заиёзнут?

Дети. Мы топаем!

Дед Мороз. А как?

Дети. А вот так! (топают)

Ведущая. А ещё Дедушка Мороз, мы плясать умеем.

Дед Мороз. А как?

Ведущая. А вот так! Дед Мороз мы тебя приглашаем к нам на ёлку в детский сад.

Дед Мороз. Ну что же, приглашению я рад!

Вед. Возвращаемся назад

В наш любимый детский сад!

Исполняется песня «Шёл весёлый Дед Мороз»

Дед Мороз. Что за ёлка у ребят?!

Как блестит её наряд!

С Новым годом поздравляю

Всех и взрослых и ребят!

Вед. Дедушка Мороз, наша ёлка просто диво,

Так нарядна и красива,

Бусы яркие висят,

И фонарики не горят?!

Помоги нам фонарики на ёлочке зажечь!

Дед Мороз. Ближе к ёлке подойдём

И фонари найдём.

Все фонарики берите

И повыше поднимите

Скажем дружно: раз, два, три!

Наша ёлочка гори!

Елочка не зажигается.

Дед Мороз. Видно, кто-то не сказал!

Видно, кто-то промолчал!

Повторяют ещё раз.

На ёлке вспыхивают огоньки.

Дед Мороз. А сейчас ребятки сами

Спляшут мне весёлый танец!

«Танец с фонариками»

Вед. Дед Мороз, а у нас есть сюрприз для тебя. Закрой глаза и не смотри, пока не скажем раз, два, три!

Инструменты есть у нас,

Заиграем мы сейчас!

Ты не сможешь удержаться

И поёдёшь в весёлый пляс!

Исполняется танец «Барыня» русская народная

Дед Мороз.

Ну спасибо вам , ребятки

Поплясал я, от души.

Жарко мне стало.

Проводится игра «Снежки».

Ведущая. Дедушка Мороз, а мы на тебя снежком посыпем.

Дети берут в руки снежки и бросают в Деда Мороза.

Дед Мороз. Ой, сколько снега насыпали!

Давайте будем снежок собирать (собирают вместе снежки)

Вед. Выкатывает большой снежный ком.

Дед Мороз. А снежок то наш подрос!

Того маленького снежка не осталось и в помине.

А ну-ка посмотрите, что там в середине?

Ведущая раскрывает снежный ком, показывает детям подарки!

Дед Мороз. Никого я не забыл?

Всем ребяткам угодил?

А теперь мне в лес пора,

До новой встречи детвора.

Родители помогают раздать подарки.


ПРИЛОЖЕНИЕ 21

Родители гиды на пути познания
Цель: поднятие статуса родителей.

Слова учат, а пример заставляет подражать.



Латышская пословица
Родительство дает особый смысл жизни, даже если изначально ребенок не входил в планы супругов. Статус родителей — особый, и большинством людей он воспринимается как счастье.

Младенец требует чрезвычайно много забот, тщательного ухода. Чем старше становится ребенок, тем больше он предоставлен самому себе. Но есть дошкольный этап, когда терпение родителей подвергается большому испытанию: с одной стороны, ребенок уже достаточно са­мостоятелен, а с другой — не меньше младенца требует внимания. Часть родителей завышают возможности ребенка: ну как ты этого не понимаешь? Сколько раз повторять? Часто не учитываются возраст­ные особенности ребенка. Так, родители больше склонны воздейство­вать через речь, а лучше — подключить игру, показ, действие.

Родительство — уникальный труд. От других видов его отличает обязательная самоотдача и самовоспитание. Как часто «в сердцах» и «от души» воспитываем детей, проявляя свою беспомощность!

Для ребенка родители — это боги: утешают, понимают, создают праздник, наказывают и милуют, а сколько знают! Ребенок внима­тельно наблюдает за родителями:



  • как и с кем они разговаривают;

  • как относятся к людям, к работе, к животным;

  • чем увлекаются, что любят и не любят;

  • о чем рассказывают, какими словами, с какими интонация­ми и т.п.

Родители для ребенка являются главными в позна­нии окружающего мира. Багаж знаний, умений, представлений дош­кольника зависит от того:

  • о чем говорят родители с детьми;

  • как родители организуют режим детей;

  • как и за что поощряют, наказывают;

  • как с ними гуляют, какие книжки читают, какие передачи с
    ними смотрят или разрешают смотреть и др.

Ребенку необходимы разумные пределы самостоятельности и риска. Дети, воспитывающиеся в ситуации «повышенной безопасности», в школьные годы проявляют меньший познавательный интерес, интеллектуально пассивнее.

В детском саду работает команда специалистов, готовых помочь родителям в поис­ке методов развития эмоциональной и познавательной сфер ребенка.


ПРИЛОЖЕНИЕ 22




Цель: гармонизация внутрисемейных отношений.
Ваш ребёнок будет вежлив и воспитан, если Вы, уважаемые родители:


  • Ведёте себя деликатно по отношению к окружающим, в том числе к своим детям.




  • Никогда не оскорбляете человеческого достоинства сына или дочери, не кричите на ребенка, не говорите при нём грубых слов, ни в коем случае не применяете в качестве воспитательной меры физические наказания.




  • Не делаете бесконечных замечаний по пустячным поводам; где это возможно, поощряете самостоятельность ребёнка.




  • Предъявляете к детям единые требования. Если кто-то из взрослых не согласен с замечаниями другого, то обсуждаете это в отсутствии ребёнка.




  • Уважаете достоинство маленького человека, исключив из речи выражения: «Ты ещё мал»; «Ты ещё этого не понимаешь»; «Тебе ещё рано».




  • Не забываете говорить ребёнку: «Доброе утро», «Спокойной ночи», «Благодарю за помощь».




  • Правила культурного поведения прививаете детям систематически, а не от случая к случаю.

ПРИЛОЖЕНИЕ 23




Цель: повышение компетенции в вопросах социализации ребёнка в общество.

Социализация — это процесс постижения правил и обычаев общества. У детей это проявляется в научении различать подобающее и неприемлемое поведение. Это различие они постигают общаясь со значимыми взрослыми.



МЕТОДЫ РАННЕЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ.

В ранние годы социализация представляет собой процесс постоянного экспериментирования. Дети нарушают социальные нормы просто по тому, что у них нет умений и опыта, а не потому, что у них плохой характер или они хотят позлить взрослых.

Для обеспечения позитивного социального развития ребенка можно использовать такие приемы, как демонстрация собственного позитивного действия, замена, переключение внимания, введение правил и соответствующих следствий их выполнения или невыполнения.

ЛИЧНЫЙ ПРИМЕР.

Дети учатся вести себя, наблюдая за окружающими. Пример других показывает детям, что такое хорошо и что такое плохо. Им крайне полезно видеть, что взрослые общаются с детьми ласково, спокойно, доброжелательно; помогают решению проблем; предлагают помощь и поддержку тем, кто в ней нуждается, не мешают и не запрещают детям делать то, что они делают, не мешая другим.

Даже если дети еще не могут воспроизвести слова «спасибо», «пожалуйста», для них будет полезным видеть образцы вежливого поведения.

Личный пример будет эффективен тогда. Когда внимание обращено на позитивное поведение. Сочетание действий и слов помогает детям понять смысл правильного поведения. Например, взрослый вытирает стол после завтрака и комментирует свои действия: «Я вытираю стол, чтобы он стал чистым. Ты решил помочь мне? Вот тебе тряпочка. Вместе мы справимся быстрее». Если бы взрослый не сопровождал свои действия словами, ребенок в меньшей степени задержал бы внимание на его манипуляциях с тряпочкой.



ЗАМЕНА И ПЕРЕКЛЮЧЕНИЕ ВНИМАНИЯ.

Этот прием отвлекает ребенка от нежелательных действий и предметов. Резкие требования и изъятие нежелательных предметов без предоставления замены не столь эффективны и часто приводят к конфликтам и взаимному недовольству.



ПРАВИЛА.

Правила являются поведенческими указателями. Они подобны невидимой изгороди, очерчивающей границы. По мере того как дети узнают правила, они начинают понимать, что делать можно, а чего нельзя. Такое понимание придает детям уверенность и чувство защищенности, однако достигается это не сразу. Детям свойственно «испытывать» правила для того, чтобы убедиться в их правильности. Кто-то больше склонен увлекаться этими испытаниями, кто-то меньше. Однако все дети должны понимать, что у дозволенного есть предел. Насколько хорошо это дети поймут, будет зависеть в частности от того, насколько хорошо взрослые сформулируют правила и как они сами будут придерживаться их.

Правила должны быть конкретны, позитивны, и обоснованны.

Эффективные правила должны быть конкретными.

Например, правильнее сказать: «Возьми только одно печенье», вместо «Не бери много печенья». Может быть для взрослого «много» это больше одного, но у ребенка на этот счет может быть свое мнение.

Эффективные правила формулируются в позитивном тоне.

Детям легче понять, как следует действовать, если им говорят: «Скажи, что сейчас твоя очередь», а не «Не дерись».

Сравните сами:

«Не торопитесь во время еды» - «Давайте кушать медленно»; «Не кричи громко» - «Давайте говорить тихо»; «Не отбирай игрушки» - «Игрушки в группе для всех детей»; «Не рисуй на стене» - «Рисуй на бумаге».

СЛЕДСТВИЯ.

Следствия - это результат поведения, который определяет вероятность повтора подобного поведения в будущем. Положительные следствия приводят к повторениям данной формы поведения. Коррективные - снижают такую вероятность.



ПОЛОЖИТЕЛЬНЫЕ СЛЕДСТВИЯ.

Улыбка, похлопывание по спинке, ободряющее слова или похвала означают для ребенка, что вы одобряете то, что он сделал. Наблюдение за детьми позволяет заметить, кто из детей старается выполнить правило, делает попытку, пусть даже не совсем успешную. Если взрослые отмечают такие попытки одобрением, дети будут стремиться к повторению.



КОРРЕКТИВНЫЕ СЛЕДСТВИЯ.

Если мальчик бросает игрушки на пол, то логическим следствием такого поведения будет складывание игрушек на место. Если девочка бросает песок в глаза другому ребенку, то логическое следствия для нее - помочь воспитателю промыть глаза этому ребенку. В обоих случаях такие логические следствия показывают ребенку, что их действия были неправильными, что неправильное поведение недопустимо и что последствия такого поведения нужно исправлять.

Наказывать детей - насильно сажать на стульчик, ставить в угол, обижать словами - недопустимо и, как правило, не дает положительного результата без внешнего контроля.

КАК НАПРАВЛЯТЬ РЕБЕНКА ПРАВИЛАМИ.

Формулируйте ожидания четко и кратко. Многословие сбивает детей с толку. Одновременно вводите не больше 1-2 правил. И вам трудно уследить за выполнением этих правил детьми, да и дети начинают испытывать сомнения - что можно и что нельзя.

Будьте последовательны, требуя от детей выполнения правил. Детям трудно понять, чего от них хотят, если правила постоянно меняются и к разным детям применяются по-разному. Например, если есть правило: после туалета мыть руки. Нужно требовать соблюдения этого правила всякий раз, когда ребенок пользуется туалетом. Неукоснительность требования выполнения правила делает жизнь более предсказуемой.

ПРИЛОЖЕНИЕ 23




(лечение книгой)


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница