Программа разработана в соответствии с: Образовательным стандартом ниу вшэ по направлению подготовки 030300. 62 "Психология"; Образовательной программой направления



Скачать 362.93 Kb.
Дата12.05.2016
Размер362.93 Kb.
ТипПрограмма дисциплины

Правительство Российской Федерации



Федеральное государственное автономное образовательное учреждение

высшего профессионального образования
Национальный исследовательский университет

«Высшая школа экономики»
Факультет психологии
Программа дисциплины

Психология развития
для направления 030300.62 – «Психология»

подготовки бакалавра


Автор программы:

Молчанова О.Н., канд. психол.н., доцент, omolchanova@hse.ru




Одобрена на заседании кафедры общей и экспериментальной психологии

«28» февраля 2012 г.

Зав. кафедрой А.К. Болотова

Рекомендована секцией УМС «Психология»

«___» __________ 2012 г.

Председатель В.А. Штроо
Утверждена УС факультета психологии

«___» __________ 2012 г.

Ученый секретарь Е.Б. Старовойтенко ___________________
Москва, 2012

Настоящая программа не может быть использована другими подразделениями университета и другими вузами без разрешения кафедры-разработчика программы.

1Область применения и нормативные ссылки


Настоящая программа учебной дисциплины устанавливает минимальные требования к знаниям и умениям студента и определяет содержание и виды учебных занятий и отчетности.

Программа предназначена для преподавателей, ведущих данную дисциплину, учебных ассистентов и студентов направления подготовки 030300.62 – «Психология», по бакалаврской программе и изучающих дисциплину «Психология развития».

Программа разработана в соответствии с:


  • Образовательным стандартом НИУ ВШЭ по направлению подготовки 030300.62 "Психология";

  • Образовательной программой направления 030300.62 "Психология" подготовки бакалавра.

  • Рабочим учебным планом университета по направлению 030300.62 "Психология", утвержденным в 2011 г.



2Цели освоения дисциплины


Целями освоения дисциплины «Психология развития» являются:

    • Освоение студентами фундаментальных понятий психологии развития, основных подходов и теорий развития, представленных в зарубежной и отечественной психологии, основных закономерностей и особенностей когнитивного и личностного развития на разных этапах онтогенеза.

    • Формирование способности использовать конкретные концепции и модели развития, знание основных особенностей развития человека на разных этапах онтогенеза, методы и способы работы с людьми разного возраста для решения практических задач, связанных с возрастным развитием.



3 Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины


В результате освоения дисциплины студент должен:

  • Знать основные подходы, теории и модели развития человека в онтогенезе; основные закономерности и особенности когнитивного, личностного и психосоциального развития человека на разных возрастных этапах.

  • Уметь на основе понимания закономерностей психического развития человека в онтогенезе отбирать стратегии исследования психического развития, методы и техники для выявления специфики психического функционирования человека с учетом особенностей возрастных этапов, кризисов развития и факторов риска.

  • Иметь первичные навыки работы с людьми разного возраста для решения практических задач, связанных с возрастным развитием.


В результате освоения дисциплины студент осваивает следующие компетенции:




Компетенция

Код по ОС ФГАОУ ВПО НИУ ВШЭ

Дескрипторы – основные признаки освоения (показатели достижения результата)

Формы и методы обучения, способствующие формированию и развитию компетенции

Системные компетенции

Способен выявлять научную сущность проблем в профессиональной области




СК-Б3

1) Определяет и объясняет основные понятия, теоретические подходы, периодизации и закономерности психического развития в онтогенезе;

2) Анализирует и сопоставляет теории психического развития; выявляет общее и отличное между ними;

3) Определяет достоинства и ограничения основных теорий развития и аргументирует свою оценку;

4) Интерпретирует примеры психического развития человека в онтогенезе с позиций разных теорий развития;

5) Раскрывает роль сензитивных и кризисных периодов в психическом развитии;

6) Приводит примеры прерывистости/непрерывности; стабильности / нестабильности;

универсальности/уникальности развития; влияния факторов природы и среды на онтогенетическое развитие


Лекции, семинарские занятия, контрольные работы, коллоквиум

Системные компетенции

Способен грамотно строить коммуникацию, исходя из целей и ситуации общения



СК-Б9

1) Способен взаимодействовать в рамках «респондент-исследователь», «психолог – клиент»;

2) Умеет дать грамотную обратную связь респонденту/клиенту об особенностях психического развития и вытекающих из этого проблемах и ресурсах



Лекции, семинарские занятия

Инструментальные компетенции

Способен использовать конкретные концепции, модели, методы, способы и инструменты работы для решения практических задач



ИК-Б7.1/7


1) Объясняет поведение ребенка или взрослого человека с использованием определенной модели/теории развития;

2) Оценивает соответствие программы развития ребенка определенной модели развития;

3) Выводит следствия развития ребенка, ведущееся в соответствии с теми или иными принципами (моделью) развития;

4) Понимает достоинства и ограничения стратегий и методов исследования развития;



    5) Умеет на основе понимания закономерностей психического развития человека в онтогенезе отбирать стратегии исследования психического развития, методы и техники для выявления специфики психического функционирования человека с учетом особенностей возрастных этапов, кризисов развития и факторов риска;

6) Способен организовать и самостоятельно осуществить исследование особенностей развития личности с учетом специфики возрастных этапов, кризисов развития и факторов риска;

7) Способен грамотно интепретировать полученные результаты по исследованию особенностей развития



Лекции, семинарские занятия

Сциально-личностные

Способен придерживаться правовых и этических норм в профессиональной деятельности



    СЛК-Б1



1)Демонстрирует знание осовных этических принципов и стандартов проведения психологических исследований, которые оговаривают права участников исследования и процедуры, защищающие этих участников;

2) Способен организовать исследование и взаимодействовать в рамках «респондент-исследователь» в соотвествии с этическими принципами



Лекции, семинарские занятия



4 Место дисциплины в структуре образовательной программы


Настоящая дисциплина относится к обязательной части Профессионального цикла. Изучение данной дисциплины базируется на следующих дисциплинах: Общая психология, Научно-исследовательский семинар кафдры Общей и экспериментальной психологии и кафедры Психологии личности, Общепсихологический практикум.

Для освоения учебной дисциплины, студенты должны владеть следующими знаниями и компетенциями:



  • Знание психологии на уровне учебной программы 1 курса

  • Способен учиться, приобретать новые знания, умения, в том числе в области, отличной от профессиональной области (СК- Б1)

Основные положения дисциплины могут быть использованы в дальнейшем при изучении всех прочих дисциплин профессионального цикла.

5 Тематический план учебной дисциплины







Название темы

ВВсего часов

Аудиторные часы

Самостоятель­ная работа

Лекции

Семинарские занятия




Раздел I.

Теории онтогенетического развития человека












1.

Введение в психологию развития: исторические основы и главные проблемы психологии развития

8

2

2

4

2.

Стратегии и методы изучения развития. Этические принципы научного исследования

6

-

2

4

3.

Теории развития: биологический подход

8

2

2

4

4.

Поведенческий подход: теории научения

10

2

2

6

5.

Психоаналитический подход


10

2

2

6

6.

Когнитивно-генетический подход

12

4

2

6

7.

Контекстуальный подход


4

-

2

2

8.

Культурно-исторический подход

14

4

2

8




ИТОГО:

72

16

16

40

6. Формы контроля знаний студентов





Тип контроля

Форма контроля

1 год

Параметры

4

Коллоквиум

7

Коллоквиум «Теории онтогенетического развития» (устно, индивидуально)

Промежу­точный

Зачет

*

Письменный зачет 60 минут




    1. Критерии оценки знаний, навыков


Студент должен продемонстрировать:
Коллоквиум – спсобен объяснить сущность основных подходов, теорий и моделей развития; определить их достоинства и ограничения и аргументировать свою оценку; проанализировать и сопоставить теории психического развития, выявить общее и отличное между ними; нтерпретировать примеры психического развития человека в онтогенезе с позиций разных моделей развития.

Зачет – демонстрирует знание базовых понятий, основных стратегий и методов изучения онтогенетического развития; подходов и теорий развития; понимание закономерностей развития; способен объяснить поведение ребенка или взрослого человека с использованием определенной модели или теории развития; оценить соответствие программы развития ребенка определенной модели развития; оценить особенности развития ребенка, ведущееся в соответствии с теми или иными принципами (моделью) развития.

7. Содержание дисциплины


РАЗДЕЛ I. Теории онтогенетического развития человека
ТЕМА 1. Введение в психологию развития: исторические основы и главные проблемы психологии развития
Предмет и объект психологии развития. Психология развития и возрастная психология: общее и различное. Связь психологии развития с другими науками. Разделы психологии развития. Теоретические и прикладные задачи психологии развития.

Основные понятия психологии развития: онтогенез, развитие, возраст. Сравнительный анализ понятий: рост, созревание, научение, развитие. Особенности процесса развития (Х. Вернер, Д.С. Выготский). Общее представление о возрасте и периодизации психического развития. Понятие сензитивного и критического периода.

Исторические и социальные предпосылки становления психологии развития. Социально-историческая природа детства. Работы Ф.Арьеса. Ранние теории развития: преформизм, взгляды на развитие Дж. Локка, теория развития Ж.-Ж. Руссо. Эволюционная теория Ч. Дарвина. Исследования В.Прейера.

Центральные проблемы онтогенеза: факторы развития (природа или воспитание), характер развития (непрерывность или прерывность), природа объекта развития (активность или пассивность человека), универсальность развития (развитие имеет одно направление или несколько)


Самостоятельная работа:



Самостоятельная работа

ВВсего часов

Распределение самостоятельной работы

Подготовка к семинарским занятиям

Выполнение домашней работы, задаваемой на семинарских занятиях

1.

Введение в психологию развития: исторические основы и главные проблемы психологии развития

4

2

2


Литература

Базовый учебник

        1. Крайг Г. Психология развития. СПб.:Питер, 2000. С. 15-35.

        2. Обухова Л. Ф. Возрастная психология. М.: Педагогическое общество России, 2001. С. 7-25.


Основная

Бурменская Г.В., Обухова Л.Ф., Подольский А.И. Предмет и основные понятия психологии развития // Психология развития. Хрестоматия / Под ред. А.К. Болотовой и О.Н. Молчановой – М.: ЧеРо, 2005. С. 106-114.


Дополнительная

  1. Баттерворт Дж., Харрис М. Принципы психологии развития. – М.: «Когито-Центр», 2000. С. 21–35.

  2. Берк Л. Развитие ребенка. – 6-е изд. СПб.: Питер, 2006. С. 24–82.

  3. Крэйн У. Теории развития. Секреты формирования личности. СПб.: прайм-Еврознак, 2002. С. 18– 40.

  4. Марцинковская Т.Д. История детской психологии. М., 1998.


ТЕМА 2. Стратегии и методы изучения развития. Этические принципы научного исследования
Стратегии исследования психического развития человека: лонгитюдный метод (метод продольных срезов), срезовый метод (метод поперечных срезов), комбинированный (когортно-последовательный) план исследования, их достоинства и ограничения. Микрогенетическая модель исследования.

Требования к методам возрастной психологии. Особенности диагностики психического развития людей разного возраста. Актуальные проблемы детской психодиагностики.

Метод наблюдения в работе с детьми и принципы его организации. Виды наблюдения.

Эксперимент и его виды. Формирующая стратегия в исследовании психического развития в онтогенезе.

Метод беседы в возрастной психологии. Клиническая беседа Ж. Пиаже.

Метод изучения продуктов деятельности и его значение в работе с людьми разного возраста.

Тесты: их виды и возможности использования в практической работе. Проективные тесты в возрастной психологии.

Сравнительные методы исследования: близнецовый; сравнение нормы и патологии; кросс-культурный; биографический.

Этика научного исследования в психологии развития. Основные этические принципы, одобренные Обществом исследования развития детей.
Самостоятельная работа:



Самостоятельная работа

ВВсего часов

Распределение самостоятельной работы

Подготовка к семинарским занятиям

Выполнение домашней работы, задаваемой на семинарских занятиях

2.

Основные подходы к определению, описанию и исследованию самооценки

4

2

2


Литература

Базовый учебник

1. Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2000. С. 15–35; 40–56.

2. Обухова Л. Ф. Возрастная психология. М.: Педагогическое общество России, 2001. С. 25–31.

Дополнительная

1. Баттерворт Дж., Харрис М. Принципы психологии развития. М.: «Когито-Центр», 2000. С. 21–35.

2. Берк Л. Развитие ребенка. – 6-е изд. СПб.: Питер, 2006. С. 83–124.

3. Болотова А.К., Макарова И.В. Прикладная психология. М., 2001. С. 75–79; 132–145.

4. Миллер С. Психология развития: методы исследования. СПб.: Питер, 2002. С. 46–60.

ТЕМА 3. Теории развития: биологический подход
Биогенетическое направление в исследовании психического развития. Теория рекапитуляции С. Холла. Периодизация психического равзития, основанная на идеях С. Холла. Педология – специальная наука о детях.

Теория созревания А. Гезелла. Принципы развития: изучение паттернов, взаимное переплетение, функциональная ассиметрия, саморегуляция. Нормативный подход к изучению ребенка.

Теория трех ступеней детского развития К. Бюлера.

Этологический подход к психическому развитию. Исследование инстинктивного поведения и импринтинга (К. Лоренц). Теория привязанности Дж. Боулби. Фазы развития привязанности. Тест М.Эйнсворт «Незнакомая ситуация». Основные типы привязанности.

Общая оценка биологического подхода к психическому развитию ребенка..
Самостоятельная работа:



Самостоятельная работа

ВВсего часов

Распределение самостоятельной работы

Подготовка к семинарским занятиям

Выполнение домашней работы, задаваемой на семинарских занятиях

3.

Теории развития: биологический подход

4

2

2


Литература

Базовый учебник


  1. Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2000. С. 62– 63; 96– 101; 302– 320.

  2. Обухова Л. Ф. Возрастная психология. М.:Педагогическое общество России, 2001. С. 32– 55.


Основная

1. Равич-Щербо И.В. Роль среды и наследственности в формировании индивидуальности человека // Психология развития / Под ред. А.К. Болотовой, О.Н. Молчановой. М.: ЧеРо, 2005. С. 161– 167.


Дополнительная

1. Крэйн У. Теории развития. Секреты формирования личности. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2002. С. 18– 40; 41– 56; 61– 95.

2. Шульц Д., Шульц С. История современной психологии. СПб.: Питер, 2002. С. 273-341.
ТЕМА 4. Поведенческий подход: теории научения
Теории научения. Законы научения. Проблема источника и движущих сил психического развития ребенка в бихевиоризме. Дж. Уотсон: формирование поведения детей.

Б. Скиннер: теориия оперантного обусловливания. Респондентное и оперантное поведение и обусловливание. Принципы оперантного обусловливания: подкрепление, генерализация, постепенное формирование («метод приближений»), режим подкреплений, наказание. Применение оперантного обусловливания в детской психологии. Модификация поведения.

Социально-бихевиоральный подход: теории социального научения. Социально-когнитивная теория А. Бандуры. Научение через наблюдение. Косвенное подкрепление. Виды научения через моделирование. Проблема самоэффективности. Исследования социализации.

Теория Р. Сирса. Формы зависимого поведения.

Общая оценка поведенческого подхода: преимущества и ограничения.
Самостоятельная работа:



Самостоятельная работа

ВВсего часов

Распределение самостоятельной работы

Подготовка к семинарским занятиям

Выполнение домашней работы, задаваемой на семинарских занятиях

4.

Поведенческий подход: теории научения

6

2

4



Литература

Базовый учебник

1. Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2000. С. 23–26; 63-73.

2. Обухова Л. Ф. Возрастная психология. М.: Педагогическое общество России, 2001. С. 122–160.
Основная

1. Бауэр Т. Психическое развитие младенца // Психология развития / Под ред. А.К. Болотовой, О.Н. Молчановой. М.: ЧеРо, 2005. С. 181–185.


Дополнительная

1. Берк Л.Е. Развитие ребенка. – 6-е изд. СПб.: Питер, 2006. С. 48–50.

2. Бурменская Г.В., Обухова Л.Ф., Подольский А.И. Предмет и основные понятия психологии развития // Психология развития / Под ред. А.К. Болотовой, О.Н. Молчановой. – М.: ЧеРо, 2005. С. 106–114.

3. Крэйн У. Теории развития. Секреты формирования личности. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2002. С. 223–280.

4. Шульц Д., Шульц С. История современной психологии. СПб: Евразия, 2002. С. 273–341.
ТЕМА 5. Психоаналитический подход
Психическое развитие с позиций классического психоанализа. Модель психики З. Фрейда и ее становление. Стадии психосексуального развития. Проблема фиксации и регрессии.

Роль раннего опыта в формировании личности: концепции З. Фрейда и А. Адлера. Позиция ребенка в семье (порядок рождения) как детерминанта стиля жизни.

Психоанализ детства. Концепция «линий психического развития» (А. Фрейд). Стадии детского развития (М. Кляйн).

Проблемы развития в концепции К. Юнга. Кризис середины жизни.

Теория психосоциального развития Э. Эриксона. Методы исследования. Эпигенетическая концепция Э. Эриксона: зоны концентрации сексуальной энергии, модусы органа и модальности поведения; основные ценные качества («базовые силы»); ритуализация и ритуализмы. Понятие идентичности. Психосоциальные кризисы развития. Характеристика восьми стадий психосоциального развития личности (Э. Эриксон).

Общая оценка психоаналитического подхода.


Самостоятельная работа:



Самостоятельная работа

ВВсего часов

Распределение самостоятельной работы

Подготовка к семинарским занятиям

Выполнение домашней работы, задаваемой на семинарских занятиях

5.

Психоаналитический подход

6

4

2


Литература

Базовый учебник

1. Крайг Г. Психология развития. СПб. : Питер, 2000. С. 83–92.

2. Обухова Л. Ф. Возрастная психология. М.: Педагогическое общество России, 2001. С. 76–120.
Основная


  1. Фрейд З. Развитие либидо и сексуальная организация // Психология развития / Под ред. А.К. Болотовой, О.Н. Молчановой. М.: ЧеРо, 2005. С. 49–58.

  2. Эриксон Э. Эпигенетическая карта // Психология развития / Под ред. А.К. Болотовой, О.Н. Молчановой. – М.: ЧеРо, 2005. С. 59–64.

  3. Юнг К. Жизненный рубеж // Психология развития / Под ред. А.К. Болотовой, О.Н. Молчановой. – М.: ЧеРо, 2005. С. 357–365.


Дополнительная

        1. Крэйн У. Теории развития. Секреты формирования личности. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2002. С. 322–343; 352–358; 359–391.

        2. Хьелл Л., Зиглер Д. Альфред Адлер: индивидуальная теория личности //Теории личности. – СПб.: Питер, 1999. С. 161–182.

        3. Эриксон Э. Восемь возрастов человека // Психология развития Под ред. А.К. Болотовой, О.Н. Молчановой. – М.: ЧеРо, 2005. С. 366–371.

        4. Эриксон Э. Детство и общество. СПб.: ИТД «Летний сад», 2000. С. 60-96; 235-264.

        5. Юнг. К. Проблемы души нашего времени. М.: Издательская группа «Прогресс», «Универс», 1993. С. 185-203.


ТЕМА 6. Когнитивно-генетический подход
Развитие взглядов Ж. Пиаже на интеллектуальное развитие ребенка. Методы исследования.

Эгоцентризм и его феномены: анимиз, арификализм, реализм, центрация, синкретизм, трансдукция и др. Проблема эгоцентрической речи и мышления в отечественной и зарубежной психологии. Критический анализ представлений Ж. Пиаже Л.С. Выготским.

Стадии нравственного развития по Л. Колбергу. Гендерные различия в развитии нравственности.

Операциональная концепция развития интеллекта: основные гипотезы и общие принципы. Функции интеллекта. Основные понятия: «схема», «адаптация» (ассимиляция и аккомодация), «группировка», «интериоризация», «конструирование» и др.

Развитие интеллекта ребенка: периоды и стадии развития. Характеристика стадий сенсомоторного интеллекта. Особенности дооперационального интеллекта. Характеристика особенностей интеллекта на уровне конкретных и формальных операций.

Вклад операциональной концепции интеллекта Ж.Пиаже в психологию развития. Теоретическая и экспериментальная критика теории Ж. Пиаже в отечественной и зарубежной психологии. Эксперименты Т.Бауэра, М.Дональдсон, Х. Виммера, П. Брайант и Т. Трабаццо.

Сравнение информационного подхода и теории Ж.Пиаже.
Самостоятельная работа:



Самостоятельная работа

ВВсего часов

Распределение самостоятельной работы

Подготовка к семинарским занятиям

Подготовка к коллоквиуму

6.

Когнитивно-генетический подход

6

2

4


Литература

Базовый учебник

1. Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2000. С. 74–79; 254–262; 364–372; 467–472; 532–537; 586–582.

2. Обухова Л. Ф. Возрастная психология. М.: Педагогическое общество России, 2001. С. 162–214.
Основная


              1. Выготский Л.С. О природе эгоцентрической речи // Хрестоматия по общей психологии. Выпуск III. Субъект познания/ Ответственный редактор В.В.Петухов, Редакторы-составители Ю.Б.Дормашев, С.А.Капустин. М., 1998.

http://pedlib.ru/Books/1/0416/1_0416-1.shtml

2. Пиаже Ж. Природа интеллекта человека // Психология развития / Под ред. А.К. Болотовой, О.Н. Молчановой. М.: ЧеРо, 2005. С.65–76.


Дополнительная

1. Берк Л.Е. Развитие ребенка . – 6-е изд. СПб.: Питер, 2006. С.362–412; 440–453.

2. Крэйн У. Теории развития. Секреты формирования личности. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2002. С. 149–193; 194–205; 215–217.

3. Пиаже Ж. Типы и стадии разговора между детьми от четырех до семи лет // Психология развития / Под ред. А.К. Болотовой, О.Н. Молчановой. М.: ЧеРо, 2005. С.203–211.


ТЕМА 7. Контекстуальный подход
Социогенетический подход как основа контекстуального подхода (работы Дж. М. Болдуин, теория рекапитуляции У. Штерна, исследования по этнографии детства. М. Мид, взгляды на развитие А. Валлона).

Суть контекстуального подхода. Теория экологических систем У. Бронфенбреннера. Характеристика микросистемы, мезосистемы, экзосистемы, макросистемы и их влияние на развитие ребенка. Хроносистема.

Оценка теории экологических систем.
Самостоятельная работа:



Самостоятельная работа

ВВсего часов

Распределение самостоятельной работы

Подготовка к семинарским занятиям

Выполнение домашней работы, задаваемой на семинарских занятиях

7.

Контекстуальный подход


2

1

1


Литература

Базовый учебник


              1. Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2000. С. 23–26; 63–73.



Дополнительная

1. Берк Л.Е. Развитие ребенка. – 6-е изд. СПб.: Питер, 2006. С. 62–65.



ТЕМА 8. Культурно-исторический подход
Основные положения теории культурно-исторического развития психики Л.С. Выготского. Непреформированный характер детского развития. Среда как источник развития. Гипотеза развития высших психических функций. Гипотезы о смысловом и системном строении сознания.

Проблема возраста и возрастной периодизации в трудах Л.С.Выготского. Возрастное новообразование и динамика переходов от одного возраста к другому как критерии периодизации детского развития. Кризисы в психическом развитии ребенка: особенности их протекания, роль и значение. Социальная ситуация развития. Динамика психического развития.

Проблема соотношения обучения и развития в работах Л.С.Выготского. Понятие «зоны ближайшего развития»: его теоретическое и практическое значение.

Деятельностная теория онтогенеза А.Н.Леонтьева. Ведущий тип деятельности. Теория развития личности Л.И.Божович. Понятие внутренней позиции ребенка.

Гипотеза Д.Б. Эльконина о периодичности процессов психического развития. Периодизация психического развития ребенка по Д.Б. Эльконину. Развитие и критика концепции Д.Б.Эльконина в современной отечественной психологии. Проблема условий, источников и движущих сил психического развития ребенка в современной отечественной психологии. Проблема онтогенеза общения и взаимодействия ребенка со взрослым (М.И. Лисина). Психологическое содержание возрастного кризиса (К. Н. Поливанова).

Общая оценка культурно-исторического подхода.



Самостоятельная работа:



Самостоятельная работа

ВВсего часов

Распределение самостоятельной работы

Подготовка к семинарским занятиям

Выполнение домашней работы, задаваемой на семинарских занятиях.

Подготовка к коллоквиуму

8.

Культурно-исторический подход

8

4

4


Литература

Базовый учебник

Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М.: Педагогическое общество России, 2001. С.215–233.


Основная

        1. Выготский Л.С. История развития высших психических функций // Общая психология. Тексты: В 3-х т. Т. 1. Введение / Отв. Ред. В.В. Петухов. – М.: УМК «Психология»; Генезис, 2001. С. 422–437.

        2. Выготский Л.С. Проблема возрастной периодизации детского развития // Психология развития / Под ред. А.К. Болотовой, О.Н. Молчановой. – М.: ЧеРо, 2005. С.11–25.

        3. Леонтьев А.Н. К теории развития психики ребенка // Психология развития / Под ред. А.К. Болотовой, О.Н. Молчановой. – М.: ЧеРо, 2005. С.26–33.

        4. Мещеряков Б.Г. Взгляды Л.С. Выготского на науку о детском развитии // Культурно-историческая психология. 2008. № 3. С. 103-112.

        5. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Психология развития / Под ред. А.К. Болотовой, О.Н. Молчановой. – М.: ЧеРо, 2005. С. 34–48.


Дополнительная

1. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Культурные традиции российской психологии // Психология развития / Под ред. А.К. Болотовой, О.Н. Молчановой. М.: ЧеРо, 2005. С.90–95.

2. Леонтьев А.Н. Проблема присвоения человеком общественно-исторического опыта // Общая психология. Тексты: В 3-х т. Т. 1. Введение / Отв. Ред. В.В. Петухов. М.: УМК «Психология»; Генезис, 2001. С. 441–448.

3. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения . М.: Педагогика, 1986. С. 75-100.

4. Поддьяков А.Н. Исследовательское поведение: стратегии познания, помощь, противодействие, конфликт. М.:ПЭР СЭ, 2006. С. 103–126.

5. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов. М.: Академия, 2000. С. 103–110; 143–152.

6. Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Интегральная периодизация общего психического развития // Вопросы психологии. 1996. № 5. С. 38– 50.

7. Эльконин Б.Д. Психология развития. М.: Академия, 2007. С. 5–7.



8. Образовательные технологии

Данная дисциплина состоит из лекционных и семинарских занятий. Ряд семинарских занятий строится в виде дискуссий, ролевых игр, анализа и обсуждения индивидуальных случае, результатов исследования развития по различным методикам и разбора практических задач по отдельным вопросам.



9. Оценочные средства для текущего контроля и аттестации студента

    1. Тематика заданий текущего контроля



Примерные вопросы для коллоквиума «Великие теории развития»


  1. Сходство и отличие концепций развития З.Фрейда и Э.Эриксона.

  2. Характеристика отдельных стадий (в концепциях З. Фрейда, Э. Эриксона, Ж. Пиаже).

  3. Эпигенетическая теория Э. Эриксона – строгая теория стадий?

  4. Проблема эгоцентрической речи и мышления в теориях Ж.Пиаже и Л.С. Выготского.

  5. Операциональная концепция развития интеллекта Ж.Пиаже: сущность и основные положения.

  6. Теоретическая и экспериментальная критика операциональной теории интеллекта Ж.Пиаже.

  7. Основные положения теории культурно-исторического развития психики Л.С. Выготского. Ее теоретическое практическое значение.

  8. Проблема условий, источников и движущих сил психического развития ребенка в теориях развития.

  9. Уникальность психического развития ребенка с точки зрения теории Л.С. Выготского.

  10. Кризисы в психическом развитии ребенка: особенности их протекания, роль и значение.

  11. Проблема соотношения обучения и развития в трудах Л.С.Выготского. Теоретическое и практическое значение понятия «зона ближайшего развития».

  12. Гипотеза Д.Б. Эльконина о периодизации психического развития ребенка: за и против?


Основные критерии оценки:


  • Полное и глубокое знание основных теорий психического развития;

  • Способность проанализировать и сопоставить теории психического развития; выявить общее и отличное между ними;

  • Способность определить достижения и ограничения основных теорий развития и аргументировать свою оценку;

  • Способность выявить нерешенные вопросы, а также соотнести поставленные проблемы в теориях психического развития с современными тенденциями развития психологических концепций;

  • Способность проинтерпретировать примеры психического развития человека в онтогенезе с позиций разных теорий развития;

  • Способность объяснить поведение ребенка или взрослого человека с использованием определенной модели/теории развития;

  • Способность вывести следствия развития ребенка, ведущееся в соответствии с той или иной моделью развития.



9.2 Вопросы для оценки качества освоения дисциплины
Примерный перечень вопросов к промежуточному контролю (зачету)


  1. Предмет психологии развития. Сравнение определения предмета возрастной психологии и психологии развития в работах отечественных и зарубежных психологов.

  2. Основные особенности процесса развития.

  3. Основные проблемы психологии развития.

  4. Понятие возраста и возрастной периодизации в психологии развития.

  5. Исторические и социальные предпосылки возникновения психологии развития.

  6. Преформистский взгляд на развитие. Сравнение взглядов на развитие ребенка Дж. Локка и Ж.-Ж. Руссо.

  7. Стратегии исследования психического развития.

  8. Основные эмпирические методы исследования в психологии развития и в возрастной психологии.

  9. Особенности диагностики психического развития людей разного возраста.

  10. Этические принципы исследования развития детей.

  11. Биогенетическое направление в исследовании психического развития. Теория рекапитуляции. Критический анализ.

  12. Этологический подход к психическому развитию.

  13. Нормативный подход в психологии развития.

  14. Фазы развития привязанности и типы привязанности в соответствии с теорией привязанности Дж. Боулби.

  15. Основные подходы к психическому развитию ребенка: теории научения.

  16. Теория социального научения А. Бандуры. Сходство и отличие теории А. Бандуры от классического бихевиоризма Дж. Уотсона и Б. Скиннера.

  17. Факторы и движущие силы психического развития в теории психосексуального развития З. Фрейда.

  18. Модель психосексуального развития З.Фрейда.

  19. Сходство и отличие концепций психического развития З. Фрейда и Э. Эриксона.

  20. Проблема развития личности в эпигенетической концепции Э. Эриксона.

  21. Характеристика стадий психосоциального развития личности по Э. Эриксону.

  22. Контекстуальный подход: модель У. Бронфенбреннера.

  23. Отличие контексткуальной модел развития от теорий научения и от психоаналитической теории при объяснении влияния родителей на развитие детей.

  24. Основные гипотезы и положения операциональной концепции развития интеллекта Ж. Пиаже.

  25. Эгоцентризм детского мышления (феномены и эексперименты Ж. Пиаже).

  26. Проблема эгоцентрического мышления и речи в теории Ж. Пиаже.

  27. Особенности интеллекта на сенсомоторной стадии развития (концепция Ж. Пиаже).

  28. Особенности интеллекта на дооперациональной стадиии развития (концепция Ж. Пиаже).

  29. Особенности интеллекта на уровне конкретных и формальных операций (концепция Ж. Пиаже).

  30. Значение теории Ж. Пиаже для психологии развития.

  31. Теоретическая и экспериментальная критика теории Ж. Пиаже в отечественной и зарубежной психологии.

  32. Проблема возраста и возрастной периодизации в трудах Л.С. Выготского.

  33. Особенности протекания кризисов в психическом развитии ребенка, их роль и значение с точки зрения Л.С. Выготского.

  34. Проблема соотношения обучения и развития в трудах Л.С. Выготского. Теоретическое и практическое значение понятия «зона ближайшего развития».

  35. Проблема условий, источников и движущих сил психического развития ребенка в современной отечественной психологии.

  36. Движущие силы психического развития: конвергенция двух факторов, обучение, деятельность. Критический анализ.

  37. Гипотеза периодичности психического развития ребенка, сформулированная Д.Б. Элькониным.

  38. Проблема периодизации психического развития ребенка в отечественной психологии.

  39. Направления критики и развития гипотезы Д.Б. Эльконина в современной отечественной психологии.

  40. Современные теоретические концепции развития ребенка и новые модели возрастной периодизации.



9.3 Примеры заданий промежуточного контроля


ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ

№№

ВОПРОСЫ


1

Какой концепции принадлежит представление о психическом развитии как развертывании заложенных в организме качеств и способностей?

а) психогенетической

б) биогенетической

в) теории конвергенции двух факторов

г) социогенетической


2

Представление о решающей роли воспитания и окружающей обстановки в раннем детстве принадлежит:

а) психоаналитическим теориям

б) теориям созревания

в) теориям научения

г) теориям рекапитуляции


3

Стадиальность развития человека в онтогенезе отвергается в:

а) теории научения Дж. Уотсона

б) психоанализе З. Фрейда

б) психосоциальной теории Э. Эриксона

в) концепции операционального развития интеллекта Ж. Пиаже


4

Нормативный подход к исследованию детского развития был заложен:

а) С. Холлом

б) Л.С. Выготским

в) З. Фрейдом

г) А. Гезеллом


5

Ведущее место в психическом развитии ребенка отводится когнитивному развитию в концепции:

а) Э. Эриксона

б) Ж. Пиаже

в) З. Фрейда

г) Д.Б. Эльконина


6

Установите соответствие: закономерность – ее автор (одному автору может принадлежать несколько закономерностей):

а) чередования разных типов деятельности 1) Л.С. Выготский

б) чередования кризисных и стабильных возрастов 2) Д.Б. Эльконин

в) смены различных типов общения 3) М.И. Лисина

г) формирования высших психических функций


7

С возрастом снижается темп развития психики. Этот закон открыт:

а) С. Холлом

б) З. Фрейдом

в) А. Гезеллом

в) Л.С. Выготским


8

В центре анализа Э. Эриксона, находятся:

а) инстинктивные влечения ребенка

б) отношения ребенка с близкими взрослыми

в) внутренние конфликты ребенка

г) отношения ребенка со сверстниками


9

Теория привязанности была разработана

а) А. Бандурой

б) З. Фрейдом

в) Дж. Боулби

г) Э. Эриксоном


10

Важной характеристикой дооперационального мышления (Ж. Пиаже) является

а) умение рассуждать абстрактно и гипотетически

б) эгоцентризм

в) появление логических операций

г) первичные круговые реакции


12

Главное отличие новообразований критических периодов от новообразований

в стабильных возрастах, по Л.С. Выготскому, состоит в том, что они ……

а) наиболее значимы для последующего развития

б) носят временный, преходящий характер; поглощаются новообразованиями стабильных периодов

в) характеризуются задачами, которые ребенок решает в сотрудничестве со взрослыми

г)отличаются устойчивым, неизменным характером, предопределяющим новообразования стабильных периодов


13

Найдите правильный, с точки зрения Л.С. Выготского, ответ:

а) обучение и развитие два независимых друг от друга процесса

б) обучение «плетется в хвосте» развития

в) обучение ведет за собой развитие

г) обучение и развитие тождественны: «ребенок развит настолько, насколько обучен, и обучен настолько, насколько развит».


14

По А.Н. Леонтьеву, признаком перехода от одной возрастной стадии к другой является смена.....

а) основного новообразования

б) ведущего типа деятельности

в) условий, в которых развивается ребенок

г) типа обучения


15

По Д.Б. Эльконину, все типы ведущих деятельностей можно разделить на две большие группы, в которых происходит развитие...

а) отношений между ребенком и окружающей его действительностью и ведущего типа деятельности

б) мотивационно-потребностной сферы и операционно-технических возможностей ребенка

в) новообразований и социальной ситуации развития

г) мотивационно-потребностной сферы и места ребенка в системе общественных отношений




10. Порядок формирования оценок по дисциплине





  • Преподаватель оценивает работу студента на семинарских занятиях, самостоятельную работу студента, выполнение заданий по текущему контролю (коллоквиум), выполнение заданий по промежуточному контролю (письменный зачет).

  • Преподаватель оценивает работу студентов на семинарских занятиях: учитывается активность студентов в обсуждении проблемных вопросов и в дискуссиях, правильность решения задач на семинарских занятиях, демонстрация знаний по теме семинарских занятий и понимания материала темы. Оценки за работу на семинарских занятиях преподаватель выставляет в рабочую ведомость. Накопленная оценка по 10-ти балльной шкале за работу на семинарских занятиях определяется перед промежуточным и итоговым контролем – Оаудиторная.

  • Преподаватель оценивает самостоятельную работу студентов: правильность выполнения домашних работ, задания для которых выдаются на семинарских занятиях, полнота освещения темы, которую студент готовит для выступления с докладом, адекватный подбор примеров к заданной теме и качественная их интерпретация. Оценки за самостоятельную работу студента преподаватель выставляет в рабочую ведомость. Накопленная оценка по 10-ти балльной шкале за самостоятельную работу определяется перед промежуточным и итоговым контролем – О сам. работа.

  • Оценка за текущий контроль учитывает результаты студента по текущему контролю следующим образом:

О текущий = Околлоквиум.



  • Накопленная оценка за текущий контроль учитывает результаты студента по текущему контролю следующим образом:

Онакопленная 1= 0,6 . Отекущий + 0,2 .Оаудиторная + 0,2 . Осам.работа
Способ округления накопленной оценки за текущий контроль: арифметический, в пользу студента

  • Результирующая оценка за промежуточный контроль в форме зачета выставляется по следующей формуле, где О зачет – оценка за работу непосредственно на зачете:


О промежуточнвя 1= 0,6 . Онакопленная 1этапа + 0,4 . Озачет
Оценка за зачет по окончанию 1 этапа не является блокирующей. Способ округления результирующей оценки промежуточного контроля в форме зачета: арифметический, в пользу студента.

Студент не имеет возможности пересдать низкие результаты за текущий контроль или работу на занятиях, самостоятельную работу, если за любой из этих видов работы была выставлена оценка.

В случае, если студент пропустил срок сдачи отчетности по текущему контролю или самостоятельной работе по уважительной причине (к уважительным причинам может быть отнесена болезнь в указанный период, подтвержденная справкой из медицинского учреждения) допускается сдача форм контроля не позднее двух недель с момента окончания действия справки. В случае, если студент не сдает работу в указанный срок, ему выставляется оценка «0».

Условия пересдач.

На пересдаче студенту не предоставляется возможность получить дополнительный балл для компенсации оценки за текущий контроль. Первая пересдача проводится преподавателем, отвечающим за чтение дисциплины на факультете. При выставлении результирующей оценки учитывается накопленная оценка за текущий контроль, самостоятельную и аудиторную работу:

0,6 . Отекущий + 0,2 . Осам. работа + 0,2 . Оаудиторная.

Вторая пересдача проводится в присутствии комиссии, включающей не менее трех преподавателей, при выставлении результирующей оценки учитывается накопленная оценка за текущий контроль, самостоятельную и аудиторную работу:



0,6 . О текущий + 0,2 . О сам. работа + 0,2 . О аудиторная.

В исключительных случаях комиссия может принять решение об отказе от учета накопленной студентом оценки. В данном случае комиссией используется следующие критерии оценки ответа студента: полнота, самостоятельность и точность при ответах на поставленные вопросы.

Способ округления результирующей оценки по учебной дисциплине: арифметический, в пользу студента.

11 Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины

    1. 11.1 Базовые учебники


1. Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2000.

2. Обухова Л. Ф. Возрастная психология. М.: Педагогическое общество России, 2001.



    1. 11.2 Основная литература


1. Выготский Л.С. Психология развития ребенка. М.: Изд-во Смысл, Изд-во Эксмо, 2003.

2. Психология развития / Под ред. А.К. Болотовой, О.Н. Молчановой. – М.: ЧеРо, 2005.

3. Мещеряков Б.Г. Взгляды Л.С. Выготского на науку о детском развитии // Культурно-историческая психология. 2008. № 3. С. 103-112.

4. Хрестоматия по общей психологии. Выпуск III. Субъект познания/ Ответственный редактор В.В.Петухов, Редакторы-составители Ю.Б.Дормашев, С.А.Капустин. М., 1998.

5. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989.

6. Эриксон Э. Детство и общество. – Изд. 2-е/пер. с англ. СПб.: ИТД «Летний сад», 2000.


11.3 Дополнительная литература


  1. Баттерворт Дж., Харрис М. Принципы психологии развития. – М.: «Когито-Центр», 2000.

  2. Берк Л. Развитие ребенка. – 6-е изд. СПб.: Питер, 2006.

  3. Болотова А.К., Макарова И.В. Прикладная психология. М., 2001.

  4. Бурменская Г.В., Обухова Л.Ф., Подольский А.И. Предмет и основные понятия психологии развития // Психология развития / Под ред. А.К. Болотовой, О.Н. Молчановой. – М.: ЧеРо, 2005.

  5. Крэйн У. Теории развития. Секреты формирования личности. СПб.: прайм-Еврознак, 2002.

  6. Леонтьев А.Н. Проблема присвоения человеком общественно-исторического опыта // Общая психология. Тексты: В 3-х т. Т. 1. Введение / Отв. Ред. В.В. Петухов. М.: УМК «Психология»; Генезис, 2001.

  7. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения . М.: Педагогика, 1986.

  8. Марцинковская Т.Д. История детской психологии. М., 1998.

  9. Миллер С. Психология развития: методы исследования. СПб.: Питер, 2002.

  10. Пиаже Ж. Типы и стадии разговора между детьми от четырех до семи лет // Психология развития / Под ред. А.К. Болотовой, О.Н. Молчановой. М.: ЧеРо, 2005.

  11. Психология развития / Под ред. А.К. Болотовой, О.Н. Молчановой. М.: ЧеРо, 2005.

  12. Поддьяков А.Н. Исследовательское поведение: стратегии познания, помощь, противодействие, конфликт. М.:ПЭР СЭ, 2006.

  13. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов. М.: Академия, 2000.

  14. Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Интегральная периодизация общего психического развития // Вопросы психологии. 1996. № 5. С. 38– 50.

  15. Шульц Д., Шульц С. История современной психологии. СПб: Евразия, 2002.

  16. Хьелл Л., Зиглер Д. Альфред Адлер: индивидуальная теория личности //Теории личности. – СПб.: Питер, 1999. С. 161–182.

  17. Эриксон Э. Восемь возрастов человека // Психология развития Под ред. А.К. Болотовой, О.Н. Молчановой. – М.: ЧеРо, 2005. С. 366–371.

  18. Эриксон Э. Детство и общество. СПб.: ИТД «Летний сад», 2000. С. 60-96; 235-264.

  19. Эльконин Б.Д. Психология развития. М.: Академия, 2007.

  20. Юнг. К. Проблемы души нашего времени. М.: Издательская группа «Прогресс», «Универс», 1993.



  1. 4 Справочники, словари, энциклопедии





  1. Сайт «Детская психология для родителей»: http://psyparents.ru/

  2. Сайт «Детский психолог – психология для специалистов»: http://www.childpsy.ru/

  3. Сайт «PsyJournals.ru». Психология развития»: http://psyjournals.ru/topic/development/index.shtml

  4. Психологический центр «Адалин» http://adalin.mospsy.ru/index.shtml

  5. Педагогическая библиотека: http://pedlib.ru/katalogy/katalog.php?id=3&page=1



Каталог: data -> 2013
2013 -> Разработка требований к оценке социально-личностных компетенций и диагностике мотивационно-ценностной составляющей системных и инструментальных компетенций в рамках разработки системы методического обеспечения фгос, разрабатываемых с участием ниу
2013 -> Тема Введение в конфликтологию
2013 -> Проблема трансформации политического имиджа в неформальной политической коммуникации
2013 -> «Современные технологии организации внеурочной деятельности в образовательной области
2013 -> Программа предназначена для преподавателей, ведущих данную дисциплину, учебных ассистентов и студентов направления подготовки 030600. 62 «Журналистика»
2013 -> Конкурсу «Юный психолог» иМежрегиональной олимпиаде школьников «Высшая проба»
2013 -> Высшая школа экономики отделение статистики, анализа данных и демографии факультета экономики Кафедра демографии
2013 -> Программа дисциплины «Эффективные коммуникации и методы ведения переговоров»
2013 -> Социальная психология


Поделитесь с Вашими друзьями:


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница