Глава 2. Экспериментальная работа по развитию эмоциональной чувствительности старших дошкольников

Задачи:

1. 
   Отобрать группу методов;
   
2. 
   Провести диагностическое обследование детей старшего дошкольного возраста;
   
3. 
   Дать количественный и качественный анализ.
   

Для проверки выдвинутой гипотезы и решения поставленных задач, нами использовались следующие методы:

- анализ психолого-педагогической литературы;

- изучение документации;

- наблюдение;

- беседы с детьми;

- метод независимых характеристик;

- педагогический эксперимент.

Для проведения экспериментальной работы, мы остановились на старшем дошкольном возрасте, руководствуясь, следующими особенностями данного возраста: эмоциональная сфера занимает доминирующее положение в восприятии и познании мира; детям свойственны импульсивность, впечатлительность, проявление эмоций в чистом виде; неустойчивое соотношение социального и биологического сказывается на динамике протекания процессов, наличие азов рефлексивного мышления определяет способность к осознанию своих чувств и эмоций.

Педагогический эксперимент является основным методом исследования, также нами был использован один из методов математической статистики, метод множественной регрессии.

Эксперимент проходил в два этапа:

Констатирующий этап эксперимента

Цель: изучить состояние эмоциональной отзывчивости у детей старшего дошкольного возраста.

Формирующий этап.

Цель: использование программы развития эмоциональной чувствительности для разрешения противоречий между содержанием и формой эмоциональной отзывчивости детей старшего дошкольного возраста.

Констатирующий этап:

Использовалась методика В.М. Минаевой  «Развитие эмоций дошкольников. Занятия игры» и Г.А. Урунтаевой «Практическая психология». Для этого использовались следующие тесты:

Тест №1 Изучение понимания детьми эмоциональных состояний людей (Проводится индивидуально, в двух сериях).

Первая серия: Ребенку предлагают ответить на вопросы:

- Когда бывает интересно?

- Когда человек удивляется?

- Когда человек получает удовольствие?

- Когда бывает стыдно?

- Когда бывает страшно?

- Когда человек злится?

- Когда бывает радостно?

- Когда у человека горе?

Каждый следующий вопрос задают после ответа ребенка на предыдущий. Ответы заносятся в таблицу 1.

Вторая серия: Ребенку предлагают ответить на вопросы:

- Как ты думаешь, почему детям больше нравятся книги с картинками?

- Что произойдет с человеком, если он увидит на березе груши?

- Что ты чувствуешь, когда ешь любимую конфету,

- Как ты думаешь, почему покраснела девочка, когда ей сделали замечание?

- Что чувствует кошка, когда за ней гонится собака?

- Что чувствует собака, когда другая собака утащила у нее кость?

- Что почувствует мальчик, если ему подарят «Денди»?

- Что почувствует человек, если у него пропадет любимая собака?

Каждый следующий вопрос задают после ответа ребенка на предыдущий. Ответы заносятся в таблицу 2.

Обработка данных. Оценивают соответствие ответов детей заданным вопросам. Сравнивают понимание детьми эмоционального состояния людей в ситуациях, обозначенных в вопросах первой и второй серии исследования.

Все результаты данного опроса оценивались: если ребенок отвечал правильно и без подсказок - 5 баллов (высокий уровень), если ребенок отвечал не уверенно и требовались наводящие вопросы - 3 балла (средний уровень), ребенок не может ответить - 0 баллов (низкий уровень) (Приложение 1).

Тест №2 Изучение социальных эмоций.

Подготовка исследования. Выучить наизусть вопросы и ситуации.

Проведение исследования. Сначала за детьми наблюдают в разных видах деятельности. Затем проводят индивидуально две серии.

Первая серия: Экспериментатор задает ребенку вопросы:

1. Можно ли смеяться, если твой товарищ упал? Почему?

2. Можно ли обижать животных? Почему?

3. Нужно ли делиться игрушками с другими детьми? Почему?

4. Если ты сломал игрушку, а воспитатель подумал на другого ребенка, нужно ли сказать, что это ты виноват? Почему?

5. Можно ли шуметь, когда другие отдыхают? Почему?

6. Можно ли драться, если другой ребенок отобрал у тебя игрушку? Почему?

Вторая серия: Ребенку предлагается закончить несколько ситуаций:

1. Маша и Света убирали игрушки. Маша быстро сложила кубики в коробку. Воспитатель ей сказал: «Маша, ты сделала свою часть работы. Если хочешь, иди, поиграй или помоги закончить Свете уборку». Маша ответила… Что ответила Маша? Почему?

2. Петя принес в детский сад новую игрушку - самосвал. Всем детям хотелось поиграть с этой игрушкой. Вдруг к Пете подошел Сережа, выхватил машинку и стал с ней играть, тогда Петя… Что сказал Петя? Почему?

3. Катя и Вера играли в пятнашки. Катя убегала, а Вера догоняла. Вдруг Катя упала. Тогда Вера… Что сказала Вера? Почему?

4. Таня и Оля играли в «дочки - матери». К ним подошел маленький мальчик и попросил: «Я тоже хочу играть». - «Мы тебя не возьмем, ты еще маленький», - ответила Оля. А Таня сказала… Что сказала Таня? Почему?

5. Коля играл в «Лошадки». Он бегал и кричал: «Но, но, но!». В другой комнате мама укладывала спать его маленькую сестренку Свету. Девочка не как не могла заснуть и плакала. Тогда мама подошла к Коле и сказала: «Не шуми, пожалуйста Света никак не может заснуть». Коля ей ответил… Что сказал Коля? Почему?

6. Таня и Миша рисовали. К ним подошел воспитатель и сказал: «Молодец, Таня. Твой рисунок получился очень хорошим». Миша тоже посмотрел на Танин рисунок и сказал… Что сказал Миша? Почему?

7. Саша гулял около дома. Вдруг он увидел маленького котенка, который дрожал от холода и жалобно мяукал. Тогда Саша… Что сделал Саша? Почему?

Обработка данных. Анализ результатов наблюдения проводят по схеме:

1. Как ребенок относится к сверстникам (равнодушно, ровно, отрицательно), отдает ли кому-то предпочтение и почему.

2. Оказывает ли другому помощь и по какой причине (по собственному желанию, по просьбе сверстника, по предложению взрослого); как он это делает (охотно, помощь действенная: неохотно, формально; начинает помогать с энтузиазмом, но это быстро надоедает и т. д.)

3. Проявляет ли чувство долга по отношению к сверстникам, младшим детям животным, взрослым, в чем оно выражается и в каких случаях.

4. Замечает ли эмоциональное состояние другого, в каких ситуациях, как на это реагирует.

5. Проявляет ли заботу по отношению к сверстникам, младшим детям животным и как (постоянно, время от времени, эпизодически); что побуждает его заботиться о других; в каких действиях выражается эта забота.

6. Как реагирует на успех и неудачи других (равнодушен, реагирует адекватно, реагирует неадекватно - завидует успеху другого, радуется его неудаче).

При обработке результатов серий особое внимание обращают не только на правильность ответа ребенка, но и на его мотивировку. Данные наблюдения и эксперимента сопоставляют. Делают вывод о сформированности социальных эмоций и их влияние на поведение детей разного возраста (Приложение 2).

Все результаты данного опроса оценивали: если ребенок отвечал правильно и без подсказок - пять баллов (высокий уровень), если ребенок отвечал не уверенно и требовались наводящие вопросы - три балла (средний уровень), ребенок не может ответить - ноль баллов (низкий уровень).

Результаты исследования представлены в следующих таблицах 1, 2.

Таблица 1

Результаты по тесту №1 «Изучение понимания детьми эмоциональных состояний людей» (первая серия)

Результаты по тесту №1 «Изучение понимания детьми эмоциональных состояний людей» (первая серия)

Рис.1. Результаты по тесту №1 «Изучение понимания детьми эмоциональных состояний людей» (первая серия)

Анализ первой серии выявил: что двое детей из восьми вопросов не смогли ответить на четыре из них и на три вопроса ответили с помощью наводящих вопросов. Двое ребят только в двух вопросах отвечали с помощью наводящих вопросов, а на 6 вопросов ответили правильно. Трудности возникли при ответах на первый и второй вопросы.

Согласно ответам учащихся, получены результаты: высокий уровень наблюдается у одного дошкольника (12%), У четверых дошкольников выявился средний уровень (38%), у трех - низкий уровень (50%) понимания эмоционального состояния людей.

Таблица 3

Результаты по тесту №1 «Изучение понимания детьми эмоциональных состояний людей» (вторая серия)

Результаты по тесту №1 «Изучение понимания детьми эмоциональных состояний людей» (вторая серия)

Анализ второй серии опроса показал затруднение с ответом на 2-ой и 7-ой вопросы. Дети не сразу понимали смысл вопросов. Результаты в процентном соотношении изображены на рис.2.

Рис.2. Показатели по тесту №1 «Изучение понимания детьми эмоциональных состояний людей» (вторая серия)

После проведения диагностики, у нас получились следующие результаты: высокий уровень наблюдается у двух дошкольников. У трех участников тестирования выявился средний уровень, у трех дошкольников низкий уровень. По таблице 4 и рис.2. видим, что у 38% участников тестирования низкий уровень, у 38% средний уровень, у 24% участников тестирования высокий уровень понимания эмоциональных состояний.

Таблица 5

Результаты по тесту №2 «Изучение социальных эмоций» (первая серия)

Результаты по тесту №2 «Изучение социальных эмоций» (первая серия)

Рис.3. Показатели изучения социальных эмоций (первая серия)

После проведения диагностики видим, что у 24% дошкольников высокий уровень социальных эмоций, у 38% -средний и 38% низкий уровень.

Таблица 7

Результаты по тесту №2 «Изучение социальных эмоций» (вторая серия)

Таблица 8

Результаты по тесту №2 «Изучение социальных эмоций» (вторая серия)

Количество детей	Уровни
	Высокий уровень		Средний уровень		Низкий уровень
	Количество	%	Количество	%	Количество	%
8	2	25%	4	50%	2	25%

Рис.4. Показатели изучения социальных эмоций (вторая серия)

Анализ второй серии показал, что дети затруднялись ответить на первый и четвертый вопросы. Они считают, что девочка Света ленивая и ей помогать не стоит, а маленький мальчик не умеет играть и все сломает.

Согласно ответам учащихся, получились следующие результаты: высокий уровень наблюдается у двух участников эксперимента. У четверых дошкольников выявился средний уровень социальных эмоций, у двух дошкольников низкий уровень.

Таким образом, по таблице 8 и рис.4. видим, что у 25% дошкольников низкий уровень, у 50% дошкольников средний уровень, у 25% дошкольников высокий уровень социальных эмоций.

После проведения диагностических методик, нами были сделаны следующие выводы:

• 
  старшие дошкольники выбранной нами экспериментальной группы, нуждаются в проведении работы по развитию эмоциональной чувствительности, так как в этом возрасте эмоциональная сфера ребенка занимает доминирующее положение в восприятии и познании мира;
  
• 
  после проведения теста «изучение понимания детьми эмоциональных состояний людей», где дошкольникам было предложено сравнивать эмоциональное состояние людей в ситуациях, обозначенных в вопросах первой и второй серии исследования. Получились следующие результаты, у 38% дошкольников низкий уровень понимания эмоциональных состояний людей, у 50% средний уровень, и у 12% опрошенных высокий уровень понимания эмоциональных состояний людей.
  
• 
  анализ второй серии опроса показал затруднение с ответами на ряд вопросов, в процентном соотношении получились следующие результаты: низкий уровень 38%, средний уровень 38% и высокий уровень у 24% опрошенных.
  
• 
  после проведения тестирования на, изучение социальных эмоций, мы выяснили, что у дошкольников также невысокие результаты. Анализ первой серии вопросов показал, что из опрошенных нами дошкольников средний уровень социальных эмоций у 38% , низкий уровень 38%, высокий уровень составляет 24%.
  

1. 
   Разработка программы по развитию эмоциональной чувствительности старших дошкольников.
   
2. 
   Повторная диагностика экспериментальной группы.
   
3. 
   Анализ проделанной работы.