Программа «Ролевых игр и психодраматических технологий, направленных на преодоление учителем агрессивного, интолерантного отношения к ученику»



Скачать 251.59 Kb.
Дата12.05.2016
Размер251.59 Kb.
ТипПрограмма
Программа
«Ролевых игр и психодраматических технологий,

направленных на преодоление учителем агрессивного,

интолерантного отношения к ученику».
Составитель: кандидат психологических наук,

старший преподаватель

кафедры социальной психологии РГУ,

Сериков Г.В.

Введение. Общение педагога с учеником – чрезвычайно важный и сложный процесс. Групповой формат работы, жесткие временные рамки урока, программные требования – диктуют определенный темпо-ритм. Все, что нарушает заданный ход обучения, невольно вызывает отрицательные эмоциональные реакции педагога, с которыми он не всегда готов справится. Несмотря на стремление учителя как можно доходчивей и эффективней преподнести материал, нередко возникают трудности, связанные с непониманием тех проблем или личностных особенностей учащихся, которые тормозят «поступательное движение», препятствуют овладению знаниями, умениями и навыками, снижают общий темп урока. Если ребенок не поспевает за другими, если его «ритм» не совпадает с ритмом класса, если он недостаточно внимателен, не так ведет себя или не может справиться (как это иногда кажется педагогу) с простыми и ясными указаниями – это может вызвать агрессивное поведение учителя по отношению к ученику, выражающееся в форме резких критических оценок, обвинений, необоснованных, травмирующих обобщений относительно умственных способностей ученика и т.п. Подобные эмоциональные «срывы» неблагоприятно влияют на самооценку учителя, его профессиональное самосознание. В данной ситуации необходимо помочь преподавателю полнее осознать тот груз проблем, с которыми сталкивается ученик, ощутить себя немного на месте провинившегося ребенка, почувствовать, что такое гнев учителя, его травматизирующее влияние и непродуктивность. В достаточной мере это позволяет положенный в основу данного тренинга психодраматический подход (Я.Л. Морено) предусматривающий активное применение основных базовых техник психодрамы и ролевой игры, а также представления о субъекте затрудненного общения (В.А. Лабунская).

Несомненным позитивным моментом использования данных техник является возможность получить обратную связь относительно своего поведения со стороны, сравнить себя с окружающими и скорректировать свое общение в исследуемых типичных ситуациях.



Главная цель тренинга – повышение толерантности преподавателя по отношению к тем поведенческим и личностным особенностям учащихся, которые ранее вызывали агрессивную реакцию.

Целью тренинга является также: расширение осознавания, понимания; усиление эмпатийных процессов; коррекция поведения преподавателя; стабилизация его эмоционального состояния и самооценки.



Задачи тренинга: дать возможность педагогу побывать в роли «объекта агрессии» и осознать неадаптивность своего агрессивного поведения, выработать толерантные формы общения и взаимодействия с учащимися.

Методы, используемые в тренинге: базовые техники психодрамы и ролевой игры («дублирование», «обмен ролями», «зеркало», «разогрев», «шеринг»), социометрические процедуры.

Группы тренинга формируются на следующих условиях: закрытость, неразглашение информации, добровольность.

Количество членов группы: 10-12 человек, желательно разного возраста и пола.

Преимуществами данного тренинга является то, что он не требует какого-либо демонстративно-иллюстративного материала, что же касается применения видеозаписи – то оно желательно, но не обязательно.



Результатом тренинга следует считать: изменение паттернов общения и взаимодействия в сторону их большей толерантности, повышение самооценки, уверенности в своих силах.

Режим работы: три дня по 3-4 часа.

Технико-методическое оснащение тренинга включает в себя: аннотацию к тренингу с указанием основных понятий и явлений, с которыми будет работать группа (приложение 1), а также мини лекцию «Информация для тренера», которая предусматривает общетеоретические установки и конкретные рекомендации (см. приложение 2).

Схема интервью с потенциальным участником тренинга.

1. Информирование потенциального участника о характере, форме, продолжительности тренинга, его правилах и организационных моментах.

2. Корректировка ожиданий и представлений участников относительно программы, целей тренинга, методов и т.п.

3. Заполнение опросника (см. приложение 3).

4. Уточнение проблем, связанных с интолерантными формами общения и взаимодействия.

5. Общая оценка желания и готовности к групповой работе.

6. Поскольку степень самораскрытия, доверия зависит от состава участников группы, их опыта предыдущего взаимодействия, при формировании группы в рамках одного учреждения, школы (и при достаточном общем количестве желающих) рекомендуется провести социометрическое исследование по критерию с кем бы Вы хотели /не хотели оказаться в одной группе. На основе полученных данных и формируется группа/группы.

Структура тренинга.

Проведение тренинга занимает 9-12 часов (3 дня по 3-4 часа).



День первый.

1. Ознакомление с правилами, основными принципами работы участника группового тренинга.

На этом этапе тренер-ведущий знакомит участников тренинга с основными правилами работы в группе (конфиденциальность, активность, обращение на «ты», высказывание от своего имени о происходящем здесь и сейчас), некоторыми особенностями работы методами психодрамы / ролевой игры (безоценочность, запрет на интерпретации и советы, поддержка протагониста, «меньше слов – больше действий», взаимный обмен чувствами). Кроме того, происходит прояснение групповых и индивидуальных ожиданий, представлений относительно форм взаимодействия в группе, режима работы, активности участников и т.п.

Задача: информационное обеспечение, устранение неопределенности, и коррекция представлений участников группы.

Цель: подготовка группы к работе на следующих этапах.

2. Знакомство членов группы друг с другом, выполнение «разогревающих» упражнений.

Задачи: познакомить членов группы, дать возможность идентифицироваться друг с другом.

Цель: создание атмосферы доверия, креативности, безопасности.

Примерные упражнения:

«Социометрия в действии». Ведущий предлагает участникам группы пространственно распределиться (Например: по диагонали комнаты – по степени выраженности какого-либо признака, по отдельным группам – по критерию наличия или отсутствия признака, характеристики). Критерии: степень готовности к работе, уровень доверия к группе, степень комфортности в группе, наличие братьев, сестер, родителей, детей и т.д.

Задача упражнения: физический и психологический «разогрев».

Цель данного упражнения – получить информацию друг о друге, идентифицироваться по какому-либо признаку.

«Имена и предпочтения». Ведущий предлагает участникам (по кругу) назвать свое имя и сказать о двух вещах которые он любит и двух, которые не любит. Каждый следующий повторяет имя предыдущего и все то, что тот сказал, затем говорит свое имя и высказывается о двух вещах, которые он любит и двух, которые не любит и т.д.

Задача упражнения: познакомить людей друг с другом, побудить к самораскрытию.

Цели упражнения: создать атмосферу доверия, снизить тревожность.

«Пересядьте те, кто...». Стоящий в центре круга (для начала им является ведущий) предлагает поменяться местами (пересесть) всем тем, кто обладает общим признаком. Например, он говорит: "Пересядьте все те, у кого темные волосы" – и все, обладающие этим признаком, должны поменяться местами. При этом тот, кто стоит в центре круга, должен постараться успеть занять одно из освободившихся мест. Тот, кто останется в центре без места, продолжает игру.

После выполнения упражнения ведущий спрашивает у участников: «Как Вы себя чувствуете? Как Ваше настроение?» и т.п.

Задача упражнения: создать атмосферу непринужденного, спонтанного взаимодействия.

Цель упражнения: помочь участникам познакомиться, ближе узнать друг друга.

«Косвенное представление». Ведущий предлагает каждому участнику группы подвигаться, походить некоторое время, встречаясь взглядами с остальными, и выбрать того члена группы, которого он знает меньше всего. После того, как участники разобьются по парам, каждый участник в течение 5 минут рассказывает другому о своем детстве, каким он был в детстве, что ему нравилось, и что нет, кем он хотел стать и т.п. (смена «рассказчиков» происходит по команде ведущего через 5 минут). Через 10 минут ведущий просит каждого представить своего партнера. После того, как все представили друг друга, ведущий задает вопросы о том, какие чувства испытывали участники во время выполнения задания, о самочувствии в данный момент, готовности к работе, желаниях.

3. Работа с темой (проблемой).

На данном этапе предусматривается выявление и групповой анализ типичных ситуаций затрудненного общения, описание субъектов затрудненного общения (учеников) с когнитивными проблемами, вызывающими интолерантные реакции преподавателя.

Задача: сформулировать типичные проблемы, связанные с интолерантным общением.

Цель: актуализировать индивидуальные проблемы, вызвать желание их проработки в действии.

4. Работа с протагонистом и вспомогательными «Я».

Этот этап предусматривает окончательный выбор главного участника (протагониста) и вспомогательных участников для последующего исследование психодраматическими техниками проблемы интолерантного отношения.

Задачи: выбрать протагониста, проблема которого наиболее близка остальным участника группы, помочь ему воспроизвести ситуацию.

Цели: подготовить протагониста и вспомогательные «Я» к игре.

5. Психодраматическое действие/ролевая игра.

Основной этап работы, на котором с помощью психодраматических техник («дублирование», «обмен ролями», «зеркало») происходит исследование проблемы в непосредственном действии. На этом этапе возможна (в случае согласия главного действующего лица и группы в целом) видеозапись. Кроме того, по окончанию игры возможна «ротация ролей» - замена протагониста и вспомогательных персонажей и повторное проигрывание ситуации. Окончательное завершение действия предусматривает процедуру «снятия ролей» («Ты уже не…, ты….»).

Задача: охватить как можно большее количество членов группы, создать идентификационное поле, способствовать процессам эмпатийного понимания, осознать непродуктивные форм взаимодействия.

Цель: дать возможность в действии почувствовать непродуктивность и травматичность интолерантного общения, выработать более эффективные стратегии взаимодействия.

6. Обратная связь участников.

На данном этапе важным является безоценочность, не допускаются интерпретации, советы. Участники говорят только о своих чувствах и личном опыте переживания подобных ситуаций.

Задача: дать возможность высказаться каждому из членов группы, протагонисту получить полноценную обратную связь-шеринг от вспомогательных персонажей и зрителей.

Цель: расширение осознавания, за счет «альтернативных» восприятий и чувств других участников.

7. Завершение работы.

Предусматривает процедуру «чекинга» – проверку психо-эмоционального состояния членов группы и, в случае необходимости, работу по созданию оптимального эмоционального состояния. На этом этапе группа, в случае необходимости, может оказать поддержку тому или иному члену группы, в том числе протагонисту.

Задача: проверка состояния участников группы, получение обратной связи о физическом и эмоциональном состоянии членов группы, получение информации об эффективности тренинга.

Цель: создать положительный эмоциональный фон, желание дальнейшей работы с проблемами.

Для завершения работы можно выполнить следующее упражнение.



«Мне нравится». Ведущий предлагает образовать 2 круга: внутренний и внешний. Внешний круг движется, внутренний остается на месте. Находящиеся во внешнем круге высказывают свое впечатление о партнере по внутреннему кругу. Затем, говорят те, кто во внутреннем круге. Каждому дается 1 минута. При этом необходимо сказать что-то хорошее и приятное человеку, начиная с фразы "Мне нравится в тебе". Через 2 минуты внешний круг смещается на одного человека и т.д.

Задача упражнения: дать возможность всем взаимодействовать друг с другом.

Цель упражнения: снять усталость, создать положительный эмоциональный настрой, повысить уровень доверия в группе.
День второй.

«Чекинг» и «разогрев».

Проверка состояния и готовности группы к работе, выполнение «разогревающих» упражнений, направленных на создание «рабочей атмосферы». Вербализация желаний группы, формулирование индивидуальных запросов.

Задача: повысить общий физический и эмоциональный тонус участников, получить обратную связь относительно событий первого дня.

Цель: привести группу в состояние активации и подготовить к работе на следующих этапах.

Упражнения для «разогрева» группы.



«Приветствие». Участникам предлагается образовать круг и разделиться на три равные части: «европейцев», «японцев» и «африканцев-дикарей». Потом каждый из участников идет по кругу и здоровается со всеми «своим способом», исходя из своих представлений и желаний.

Задача упражнения: дать возможность проявить свою спонтанность и креативность.

Цель упражнения: «зарядить» группу энергией.

«Идентификация с частью». Ведущий просит членов группы представить себя на месте какого-либо предмета, игрушки, одежды и т.п. и рассказать о своем хозяине/хозяйке в «Я форме». (Например: «Я – любимая книга Сергея, он часто открывает меня, чтобы полюбоваться на прекрасные гравюры. Мой хозяин…и т.п.»).

Задача упражнения: отработка техники дублирования.

Цель упражнения: косвенное самораскрытие, рассказ о себе.

«Волшебный магазин» (Weiner & Sacks, 1969). Ведущий предлагает членам группы представить, что на сцене возник небольшой магазин, имеющий в своем ассортименте такие прекрасные «вещи», как «любовь», «смелость», «мудрость», «здоровье» и т.п. Затем любой член группы может попробовать купить одну или несколько подобных вещей. Ведущий, который играет роль владельца магазина, начинает спрашивать «покупателя». Он выясняет, сколько покупателю надо того или иного качества, для чего, что он может предложить взамен. Возможно, что покупатель предложит в качестве платы другое качество. Ведущий может соглашаться, а может и не соглашаться, торгуясь. Присутствующие члены группы могут предлагать компромиссные варианты обмена своих качеств и т.п.

Задача упражнения: активизировать рефлексивные процессы, спонтанность и креативность.

Цель упражнения: понимание целей и осознание своих ценностей, самораскрытие.

2. Работа с темой (проблемой).

На данном этапе предусматривается выявление и групповой анализ типичных ситуаций затрудненного общения, описание субъектов затрудненного общения (учеников) с поведенческими проблемами, вызывающими интолерантные реакции преподавателя.

Задача: сформулировать типичные проблемы, связанные с интолерантным общением с учениками с поведенческими нарушениями.

Цель: актуализировать индивидуальные проблемы участников группы, пробудить желание их психодраматической проработки.

4. Работа с протагонистом и вспомогательными «Я».

Выбор главного участника (протагониста), вспомогательных участников для последующего исследования психодраматическими техниками его проблемы интолерантного отношения к ученику с поведенческими отклонениями.

Задачи: среди возможных желающих, с помощью голосования («кто за того или другого протагониста станьте за его спиной») выбрать одного протагониста, в то же время, поддержать тех, кто получил меньше голосов, чтобы стимулировать их желание дальнейшей работы.

Цель: подготовить все необходимое для последующего психодраматического действия или ролевой игры.

5. Психодраматическое действие/ ролевая игра.

Этап работы, на котором с помощью основных психодраматических техник происходит исследование проблемы взаимодействия с учеником с поведенческими нарушениями в непосредственном действии. На этом этапе возможна видеозапись и ротация ролей.

Задачи: задействовать при дублировании всех участников группы, способствовать разворачиванию процессов идентификации и эмпатийного переживания, осознать неэффективные формы общения с учениками.

Цель: дать возможность в действии почувствовать непродуктивность и травматичность интолерантного общения, выработать более разумные стратегии взаимодействия.

6. Обратная связь участников.

Предусматривает безоценочность высказываний. Не допускаются интерпретации, советы. Участники говорят только о своих чувствах и личном опыте переживания подобных ситуаций. Обращается внимание на то, что основным моментом является поддержка протагониста.

Задача: дать возможность высказаться каждому из членов группы, а протагонисту получить обратную связь-шеринг от вспомогательных персонажей и зрителей.

Цель: расширение осознавания, за счет «альтернативных» восприятий и чувств других участников группы.

7. Завершение работы.

Проверка психо-эмоционального состояния членов группы, проведение завершающих упражнений, направленных на снятие утомления и создание положительного эмоционального настроя.

Задача: получение обратной связи о состоянии членов группы, анализ эффективности данного этапа тренинга и формулирование запросов членов группы.

Цель: создать положительный эмоциональный фон, желание дальнейшей работы с проблемами.

Завершающие упражнения.

«Финальный заплыв». Ведущий предлагает медленно пройтись по ставшей уже привычной комнате, а затем представить, что комната быстро наполнилась водой и Вы проплывает мимо друг друга. Вокруг Вас плавают разноцветные рыбы, растут водоросли и кораллы. Вы поплавали среди всех этих чудес и снова оказались в комнате. Чувствуете себя отдохнувшими, наполненными энергией, веселыми и легкими.

Задача: снять напряжение, повысить настроение.

Цель: помочь участникам группы отойти от привычных ролей за счет работы с воображаемой ситуацией.

«Двери». Участники группы по очереди выходят в центр, берется за ручку воображаемой двери и со словами: «Я открываю дверь…» называет то, чему он «открывает». Затем он «закрывает» дверь, также называя, чему или кому он закрывает ее. Например: «Я открываю дверь уверенности в своих силах и здоровью, а закрываю – страху и плохому настроению».

Задача: осознание жизненных целей и ценностей.

Цель: побуждение к изменению, внутренней трансформации.

День третий.

1. Проверка состояния группы и бывшего протагониста. Подготовка группы к работе.

В начале проводится контроль состояния группы, ее «рабочей формы», самочувствия членов группы их желаний, далее предлагаются упражнения, направленные на «разогрев» и актуализацию темы.

Упражнения для «разогрева» группы.



«В чем мне повезло в этой жизни». По просьбе ведущего участники группы разбиваются на парам. Ведущий просит в течение 5 минут рассказать своему партнеру о том, в чем Вам повезло в этой жизни. Через 5 минут по команде ведущего необходимо поменяться ролями. После упражнения проводится обмен впечатлениями. Ведущий задает вопросы о том, как чувствовали себя участники, когда рассказывали друг другу, и как они чувствуют себя сейчас, готовы ли они к работе в группе и с чего бы они хотели начать ее и т.п.

Задача: побудить к самораскрытию, создать атмосферу доверия.

Цель упражнения: повышение уровня жизненного оптимизма, создание хорошего настроя на работу.

«Идентификация». В начале участники беспорядочно ходят по комнате и говорят каждому встречающемуся на их пути 2 фразы, начинающиеся со слов:
- Ты похож на меня тем, что...
- Я отличаюсь от тебя тем, что...

Второй вариант: в парах 4 минуты вести разговор на тему: «Чем мы похожи», затем 4 минуты – на тему: «Чем мы отличаемся». По окончании проводится обсуждение, обращается внимание на то, что было легко и что было трудно делать, какие были открытия, что чувствовали во время выполнения и чувствуют в настоящее время участники группы.

Задача: побудить участников к выражению своих чувств, отношений.

Цель упражнения: знакомство участников друг с другом, повышение степени доверия друг к другу.

«Слепой-поводырь». Ведущий предлагает разбиться на пары по критерию: «кого в группе Вы знаете меньше всех». В каждой паре выбирается «слепой» и «поводырь». Инструкция «поводырям»: «Вы ведете своего партнера за собой. Глаза у него закрыты. Познакомьте его с окружающим миром». Участники в парах расходятся по комнате. «Поводырь» ведет «слепого» за собой, знакомит его с предметами, людьми, интерьером. Через 5 минут участники меняются ролями. После завершения проводится обсуждение. Участники рассказывают, как они себя чувствовали в роли «поводыря» и «слепого», было ли им удобно в этой роли, доверяли ли они своему партнеру, какую роль в своей жизни они обычно выполняют.

Задача упражнения: организовать взаимодействие с теми, кого участники недостаточно хорошо знают или кому не совсем доверяют.

Цель упражнения: повысить уровень доверия в группе, осознать свои жизненные роли и позицию.

2. Работа с темой (проблемой).

На данном этапе предусматривается выявление и групповой анализ типичных ситуаций затрудненного общения, описание субъектов затрудненного общения (учеников) с эмоциональными и другими проблемами, вызывающими интолерантные реакции преподавателя.

Задача: сформулировать типичные проблемы, связанные с интолерантным общением с учениками с эмоциональными отклонениями.

Цель: актуализировать индивидуальные проблемы, вызвать желание их проработки в действии.

4. Работа с протагонистом и вспомогательными «Я».

Выбор главного участника (протагониста), вспомогательных участников. Исследование психодраматическими техниками проблемы интолерантного отношения к ученику с эмоциональными нарушениями.

Задача: актуализировать проблемы участников группы, стимулировать желание проработать их психодраматическими методами.

Цель: подготовить все необходимое для последующего психодраматического действия или ролевой игры

5. Психодраматическое действие/ ролевая игра.

Исследование проблемы в непосредственном взаимодействии. Проработка личных проблем протагониста, влияющих на его интолерантное отношение к ученикам с эмоциональными нарушениями. Возможно применение видеозаписи. Для вовлечения большего количества участников группы применяется техника «ротация ролей» – замена протагониста и вспомогательных персонажей с последующим повторным разыгрыванием.

Задача: выявить личностные проблемы протагониста, обусловливающие его интолерантное взаимодействие, задействовать большинство членов группы, активизировать процессы эмпатии, помочь осознать непродуктивные паттерны общения.

Цель: дать возможность в действии почувствовать непродуктивность и травматичность интолерантного общения, выработать более эффективные стратегии взаимодействия.

6. Обратная связь участников.

На этом этапе предусматривается безоценочный обмен впечатлениями, чувствами. Не допускаются сравнения, интерпретации, советы. Поддержка протагониста осуществляется посредством шеринга – взаимного обмена своими чувствами и опытом переживания подобных ситуаций.

Задача: создать общее проблемное поле, предоставить возможность высказаться каждому из членов группы, помочь протагонисту получить обратную связь-шеринг от вспомогательных персонажей и зрителей.

Цель: расширение осознавания за счет обмена чувствами и опытом с другими членами группы.

7. Окончательное завершение трехдневного тренинга.

Проверка состояния членов группы, обмен впечатлениями относительно всей трехдневной работы. Выполнение завершающих упражнений. Рефлексия-анализ групповых процессов и оценка эффективности трехдневного тренинга.

Задача: проверка состояния участников группы, получение обратной связи о физическом и эмоциональном состоянии членов группы, получение информации об эффективности тренинга.

Цель: создать положительный эмоциональный фон, сформулировать рекомендации и пожелания для дальнейшей работы.

Упражнения для завершения работы и создания положительного эмоционального настроя.



«Цветок». Ведущий предлагает выполнить следующее. «Сядьте удобнее, закройте глаза, сделайте несколько вдохов и выдохов, попытайтесь расслабиться. Представьте себе розовый куст с большим количеством цветов и нераспустившихся бутонов. Теперь переведите свое внимание на один из бутонов. Он еще совсем закрыт, окружен зеленой чашечкой, но на самом его верху уже заметен розовый кончик. Полностью сосредоточьте свое внимание на этом образе, держите его в центре Вашего осознавания. Теперь очень медленно зеленая чашечка начинает раскрываться. Листики, постепенно отходя друг от друга, загибаются книзу, открывая розовые лепестки. Наконец, Вы уже видите весь бутон целиком. Теперь уже лепестки бутона начинают раскрываться, медленно разворачиваясь до тех пор, пока не превращаются в полностью расцветший цветок. Постарайтесь почувствовать, как пахнет эта роза, ощутите ее характерный, только ей одной присущий аромат. Теперь представьте себе, что на розу упал луч солнца. Он отдает ей свое тепло и свет. В течение некоторого времени продолжайте удерживать в центре своего внимания розу, освещенную солнцем. Загляните в самую сердцевину цветка. Там появляется лицо мудрого существа. Оно преисполнено понимания и любви к Вам. Поговорите с ним о том, что для Вас является важным в данный момент жизни. Не стесняясь, спросите о том, что Вас сейчас больше всего волнует. Это могут быть какие-то жизненные проблемы, вопросы выбора и направления «движения». Постарайтесь использовать это время для того, чтобы выяснить все, что необходимо. Представьте себе, что Вы стали этой розой, вобрали в себя весь этот цветок. Теперь роза и мудрое существо всегда с Вами. Вы в любое время можете обратиться к ним и воспользоваться их качествами. Символически – Вы и есть эта роза, этот цветок. Та же сила, которая вдыхает жизнь во Вселенную и создала розу, дает Вам возможность развить в себе Вашу самую заветную сущность и все, что из нее исходит.

Задача упражнения: снятие напряжения, усталости.

Цель упражнения: достижение внутреннего спокойствия, гармонии.

«Завершить все». Ведущий предлагает перед расставанием подумать над тем, все ли Вы успели сказать друг другу? Может быть, Вы забыли поделиться с группой своими переживаниями? Или есть человек, мнение которого о себе Вы хотели бы узнать? Или Вы хотите поблагодарить кого-либо? Сделайте это «здесь и теперь».

Задача упражнения: дать возможность взаимодействия с теми, кто наиболее значим в данной ситуации.

Цель упражнения: - «завершение гештальта».

«Прощальные слова». Ведущий предлагает всем участникам встать в общий круг и поучаствовать в небольшой церемонии, которая поможет всем выразить дружеские чувства и благодарность друг другу. Это можно сделать следующим образом: один из участников становится в центр, другой подходит к нему, пожимает руку и произносит: «Спасибо за то, что ты был вместе со мной!». Оба остаются в центре, по-прежнему держась за руки. Затем подходит третий участник, берет за свободную руку либо первого, либо второго, пожимает ее и говорит: «Спасибо за то, что был вместе со мной!» Таким образом, группа в центре круга постоянно увеличивается. Все держат друг друга за руки. Когда к группе присоединится последний участник, круг замыкается и все завершается безмолвным крепким пожатием рук.

Приложение 1.



Основные понятия и явления, с которыми будет работать группа.

Поскольку в ходе тренинга его участники сталкиваются с новыми для них понятиями и явлениями, то ведущему целесообразно на первом же занятии коротко ознакомить с ними. Наиболее важными являются следующие: «дубль», «дублирование», «действие (психодраматическое действие)», «обмен ролями», «ротация ролей», «зеркало», «протагонист», «психодрама» «сверх реальность».

«Протагонист» – главное действующее лицо, центральная фигура психодрамы. Выбор протагониста обычно происходит в процессе «разогрева» группы, и выражается в том, что человек чувствует готовность исследовать ту или иную свою проблему. Если в результате «разогрева» несколько человек изъявили желание быть протагонистом, группе необходимо сделать выбор. Обычно члены группы, поддерживающие желание того или иного участника стать протагонистом, становятся рядом или за ним, как бы «отдавая свои голоса» за него. Тот участник, который набрал больше «голосов» и становится протагонистом. Тот, кто набрал меньшее количество голосов, обычно получает поддержку со стороны выбиравших его. Они говорят ему, почему они сделали это.

«Психодрама» – метод работы с проблемами клиентов, который придумал и разработал Я.Л. Морено. Это исследование жизненных ситуаций посредством их воспроизведения в действии. Психодраматическая сессия состоит из трех частей: «разогрев», «драматическое действие» и «шеринга».

«Шеринг» – поддержка протагониста, когда «бремя его забот» разделяют остальные участники. Они рассказывают о своих чувствах, которые испытывали во время того, как смотрели драматическое действие, приводят примеры из своей жизни, воспоминания о которых были актуализированы игрой протагониста, говорят о своих ассоциациях, чтобы показать ему, что он не одинок в своей проблеме. Во время шеринга недопустимы оценки, интерпретации, сравнения, объяснения и прочие действия, которые не могут поддержать протагониста.

«Дубль» – человек, который обычно выбирается протагонистом для того, чтобы он сыграл роль или какой-то аспект протагониста. Протагонисту часто необходимо, чтобы кто-нибудь другой сыграл его роль – осуществил «дублирование». С помощью «вспомогательного Я» протагонисту удается выразить, высказать то, что он сам не решается. Иногда (для активизации группы) всем участникам группы предлагается попробовать быть дублями протагониста, как бы предлагая ему свое понимание ситуации. На практике это выглядит следующим образом: члены группы по очереди выходят и становятся за спиной протагониста, озвучивая его мысли и чувства. Если они «попадают» – протагонист, соглашаясь, кивает головой или же сам повторяет только что сказанное. Если нет – протагонист говорит «нет» и предлагает свой вариант.

«Обмен ролями» – базовая техника в психодраме. Применяется для того, чтобы протагонист посмотрел на ситуацию с другой точки зрения, глазами другого человека. Позволяет постичь внутренний мир другого человека, исследовать искажения межличностного восприятия. Эта техника опирается на эмпатию. Преимущество ее в том, что внутренний мир другого человека исследуется в действии.

«Зеркало» – психодраматическая техника, которая применяется в том случае, когда протагонисту необходимо «посмотреть на себя со стороны» и осознать непродуктивность своего поведения, общения. Человек, который играет роль протагониста, старается полностью подражать его поведению, словам, интонациям и т.п., пытаясь создать «зеркальное отражение».

Иногда «зеркало» намеренно искажает черты протагониста, чтобы вывести его из состояния спокойствия, эмоционально затронуть, активизировать.

«Ротация ролей» – прием, используемый в ролевой игре, для того, чтобы задействовать как можно большее количество участников. Точно так же как в театре существует несколько составов актеров, занятых в одной пьесе, так и при ротации ролей – другие члены группы разыгрывают те же самые ситуации, по очереди выступая в роли протагониста или вспомогательных персонажей.

«Действие», «психодраматическое действие» - разыгрывание, воспроизведение в действии, когда какая-то ситуация или конфликт после краткого обсуждения «ставится» на сцене. После «разогрева» участникам группы предлагается исследовать в действии конфликты и значимые жизненные ситуации, эпизоды из своей жизни, воспроизводя их на сцене. (Кроме этого, возможно исследование сновидений фантазий, воспоминаний и т.п., «работать» с прошлым, настоящим и будущим, то, что называется в психодраме термином «сверх-реальность»). За действием следует шеринг. По мнению Я. Л. Морено повторное воспроизведение травмирующего эпизода не только ведет к инсайту, но и позволяет эмоционально дистанцироваться от события.

Приложение 2.

Информация для тренера.

Предлагаемый тренинг предназначен в основном для учителей начальных классов и предполагает предварительную ориентировку тренера-ведущего в проблеме, наличие у него представлений о возможных разыгрываемых ситуациях. Такую информацию тренер может получить в ходе первичного интервью.

Следует отметить, что интолерантное общение, взаимодействие ученик – учитель является косвенным показателем того, что оба они выступают друг для друга в качестве так называемых «субъектов затрудненного общения» (Лабунская В.А., Менджерицкая Ю.А., 1998). Поэтому психодрама / ролевая игра, которая направлена на усиление процессов взаимопонимания, эмпатии, действенной проработки своих чувств и фантазий может оказаться достаточно эффективным средством.

В качестве субъектов затрудненного общения для учителя могут выступать ученики с поведенческими, когнитивными, эмоциональными проблемами, возникшими в силу различных факторов, в том числе, вследствие функциональных расстройств: мозговые дисфункции, ЗПР и т.п., культурных особенностей: незнание языка, норм поведения и т.п. – у детей­ из семей беженцев. Именно эти проблемы приводят к различным нарушениям социально-психологической адаптации к школе. (Особую остроту проблема дезадаптации приобретает в периоды возрастных кризисов, а также в связи со сменой игровой деятельности на учебную). Чаще всего, по нашим наблюдениям, интолерантное общение у преподавателя в начальных классах проявляется в отношении тех учеников, которые хронически не справляются с программой в силу недостатков интеллектуального развития. Интеллектуальная дезадаптация может возникнуть как на начальном этапе нахождения ребенка в школе, так и на более поздних этапах. В старших классах когнитивный (интеллектуальный, познавательный), поведенческий и эмоциональные показатели дезадаптации часто трудно разделить: одно порождает другое. На первый план часто выходит поведенческая дезадаптация - отклонение от принятых норм и правил поведения в школе, их нарушение, иногда криминализация. Таких учащихся относят либо к «трудным», либо к «группе риска». Работа с ними также вызывает агрессию учителя.

Среди факторов социально-психологического плана, которые могут привести к дезадаптации ребенка в школе – особенности представлений о конкретном учащемся, которые имеются у учителя. Представление, возникающее на основе предыдущего опыта, побуждает педагога воздействовать на ученика в том или ином направлении, используя при этом определенные методы и подходы. Ошибочное, неверное представление об ученике, в силу психологических механизмов, сохраняет свою «инерционность» и начинает мешать, не позволяет увидеть ученика с лучшей стороны. Методы психодрамы и ролевой игры позволяют учителю уйти от подобного рода мешающих продуктивному взаимодействию явлений.

В работе психодраматическими техниками необходимо обратить внимание на создание атмосферы доверия и самораскрытия в группе. Игра протагониста изначально предполагает высокую готовность к самораскрытию. Вот почему, если протагонист «не появляется» – это свидетельствует о сопротивлении, недостаточном уровне безопасности в группе. В таких случаях необходим более длительный «разогрев», включающий упражнения, направленные на более глубокое знакомство, длительное взаимодействие. Некоторые виды разминки эффективны при невысоком уровне тревожности и направлены на поощрение спонтанности и создание групповой сплоченности. Другие требуют более высокого уровня самораскрытия и могут давать более эмоционально значимый материал. Некоторые упражнения для разминки являются невербальными и помогают участникам косвенным образом преодолевать сопротивление открытому разговору о своих чувствах и проблемах.



Приложение 3.
Опросник интолерантного общения

(используется на этапе первичного интервью)

1.Часто ли Вы испытывали чувство неудовлетворенности, связанное с Вашей работой из-за того, что в классе «не те ученики»?

Да, нет, затрудняюсь ответить

2. Есть ли в Вашем классе ученики, от которых Вам бы хотелось избавиться, потому, что они, в силу своих личностных особенностей, мешают, замедляют общий темп работы, не соответствуют уровню остальных и т.п.?

Да, нет, затрудняюсь ответить

3. Часто ли Вы испытывали агрессию по отношении к ученику, чувствовали, что он выводит Вас из себя, и Вам хотелось «сделать с ним что-нибудь»?

Да, нет, затрудняюсь ответить

4. Вы часто испытываете сомнения по поводу «правильности Вашего общения» с каким-нибудь учеником?

Да, нет, затрудняюсь ответить

5. Вам часто приходится повышать голос на учеников, прибегать к другим «силовым мерам воздействия» из-за того, что у Вас «сдают нервы»?

Да, нет, затрудняюсь ответить

6. Есть ли в Вашем классе ученики, которых Вам хотелось бы «доделать», поскольку они, на Ваш взгляд, мешают Вам нормально работать?

Да, нет, затрудняюсь ответить

7. У Вас часто возникает желание бросить работу из-за ощущения, что у Вас ничего не получается, Вы недостаточно умелый учитель?

Да, нет, затрудняюсь ответить

8. Вы часто испытываете нервное напряжение и чувство бессилия, связанное с невозможностью что-либо изменить в Ваших учениках?

Да, нет, затрудняюсь ответить

9. У Вас возникают фантазии, в которых Вы агрессивно, жестоко ведете себя по отношению к какому-либо из Ваших «проблемных» учеников?

Да, нет, затрудняюсь ответить

10. Вы часто жалуетесь коллегам по работе и друзьям по поводу Ваших взаимоотношений с учениками?

Да, нет, затрудняюсь ответить

11. Вы иногда думаете, что работа с «этими….». не для Вас и Вам необходимо «подлечить нервы»?

Да, нет, затрудняюсь ответить

12. Вы иногда ловили себя на мысли, что ненавидите того или иного ученика.

Да, нет, затрудняюсь ответить

Обработка результатов опросника предусматривает общее суммирование баллов, полученных при ответе на все вопросы (1 балл за каждый ответ «да»).

Анализ полученных результатов, позволяет ориентировочно судить о степени выраженности тенденции интолерантного поведения и общения преподавателя в ситуации урока.

0 – тенденция отсутствует или же скрывается

1-2 –слабо выраженная тенденция

3-5 – средне выраженная тенденция

6-8 – высоко выраженная тенденция

9-12 – выраженность на критическом уровне

Литература

1. Лейтц Г. Психодрама: теория и практика. Классическая психодрама Я.Л. Морено. «Универс», 1994.-352с.

2. Марасанов Г.И. Социально-психологический тренинг. «Когито-Центр», М., 2001. –250с.

3. Марино Р.Ф. История Доктора: Джей Л. Морено – создатель психодрамы, социометрии и групповой психотерапии. М.: Независимая фирма «Класс», 2001 – 224с.

4. Ментс М. Эффективный тренинг с помощью ролевых игр. – СПб: Питер, 2001.– 208с.

5. Фопель К.В. Психологические группы. Рабочие материалы для ведущего. «Генезис». М., 2000.-253с.



6. Веб сайт. «А.Я. Психология».
Каталог: sites -> default -> files
files -> Вопросы для вступительного экзамена в аспирантуру по специальности
files -> Пояснительная записка Настоящая программа является программой вступительного экзамена в аспирантуру по специальности 19. 00. 01. «Общая психология, психология личности, история психологии»
files -> 1. Предмет философии и структура философского знани
files -> Міністерство освіти і науки України Державний заклад „Луганський національний університет імені Тараса Шевченка”
files -> 12 грудня 2014 р. ІV всеукраїнська науково-практична конференція “Андріївські читання”
files -> Методичні рекомендації для проведення виховних заходів в загальноосвітніх навчальних закладах
files -> Перечень вопросов, по которым участники образовательного процесса (дети, родители, педагоги) могут получить консультации
files -> Что такое агрессивность?
files -> А. Зайцев Научный редактор А. Реан Редакторы М. Шахтарина, И. Лунина, В. Попов Художник обложки В. Шимкевич Корректоры Л. Комарова, Г. Якушева Оригинал-макет


Поделитесь с Вашими друзьями:


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница