Программа «сказка» развитие личностного потенциала и формирование позитивных

«Областной социально реабилитационный центр для несовершеннолетних

«Искра»

Реабилитационная

программа

«СКАЗКА»

( развитие личностного потенциала

и формирование позитивных

межличностных отношений у детей дошкольного

и младшего школьного возраста)

Автор-составитель: Мариничева О.В.,

воспитатель высшей

квалификационной категории

Для каждого ребенка, поступающего в центр «Искра», характерны трудности в освоении новых социальных ролей, социальная дезадаптированность, несформированность системы позитивных межличностных отношений со сверстниками и взрослыми. У многих детей занижена самооценка, развито недоверие к окружающим, особенно взрослым, отмечаются негативизм и агрессивность. Часто они сознательно провоцируют конфликт, чтобы иметь основания подтвердить свою мрачную оценку окружающего мира. Эти дети остро нуждаются в личностной реабилитации и коррекции межличностных отношений.

Опыт показывает целесообразность использования педагогами игровых форм моделирования положительной «Я-концепции» и позитивного межличностного общения. Одной из эффективных форм игротерапии является сказка, в сложных коллизиях которой ребенок узнает переживаемые им самим события, отрабатывает их на эмоциональном уровне. Профилактический и реабилитационный эффект сказки заключается в том, что победа добра обеспечивает ребенку ощущение защищенности, чего он не имел прежде. Все, что происходит в сказках, всегда заканчивается хорошо. Все испытания, выпавшие на долю героев, помогают им стать мудрее и сильнее. Таким образом, ребенок бессознательно усваивает один из главных законов жизни: все, что происходит с человеком при правильном видении, способствует его внутреннему росту; жизненные испытания всегда даются по силам, и если не терять веры и надежды, можно справиться с любыми трудностями. Таким образом, сказка, используемая в коррекционной работе, позволяет ребенку справиться со многими проблемами и перейти на более высокий уровень развития.

Программа «Сказка» носит комплексный характер и является актуальной, поскольку позволяет решать целый ряд воспитательных и реабилитационных задач. В основе взаимодействия педагога с детьми лежит индивидуально-личностный подход, обеспечивающий доверительные отношения и позволяющий своевременно корректировать негативные поведенческие реакции у воспитанников.

События последнего времени подтвердили , что девальвация духовных ценностей оказывает негативное влияние на общественное сознание большинства социальных и возрастных групп страны . Резко снизилось воспитательное воздействие российской культуры , искусства и образования как важнейший факторов формирования у подрастающего поколения. Стала все более заметной постепенная утрата нашим обществом традиционного российского патриотического сознания . В общественном сознании получили широкое распространение равнодушие , эгоизм , индивидуализм , цинизм , немотивированная агрессивность , неуважительное отношение к государству . В этих условиях очевидна неотложность решение проблемы воспитания патриотизма у воспитанников социально-реабилитационного учреждения .

Цель программы «Сказка»:

развитие личностного потенциала ребенка и формирование

позитивных межличностных отношений.

Задачи программы «Сказка»:
1 БЛОК «Коррекция отношения ребенка к себе»:

• 
  формирование адекватной самооценки;
  
• 
  приобретение уверенности в себе, создание и принятие внутреннего «Я»;
  
• 
  обучение приемам саморегуляции психических состояний.
  

• 
  обучение навыкам выбора и принятия решений, укрепление волевых качеств;
  
• 
  формирование позитивной установки по отношению к окружающему миру.
  

• 
  развитие способности к эмпатии, к пониманию пережива-
  

• 
  установление и развитие отношений партнерства и сотруд-
  

• 
  обучение способам предотвращения и разрешения межлич
  

• 
  устранение дезадаптивных форм поведения и обучение
  

совых ситуациях.

• 
  обучение различным способам и формам изодеятельности (лепка, рисование, бумажная пластика, фитодизайн);
  
• 
  развитие словесного творчества;
  
• 
  воспитание культуры речевого общения.
  

• 
  развитие графических умений и навыков;
  
• 
  обучение детей упражнениям для тренировки пальцев (пальчиковая гимнастика) и для предупреждения зрительного утомления и раннего развития близорукости;
  
• 
  развитие ловкости, умения управлять своими движениями (физкультминутки, пальчиковые тренинги).
  

• 
  изучение Всеобщей декларации прав человека;
  
• 
  ознакомление детей с основными правами и обязанностями человека и обучение их применению в жизни.
  

Содержание программы включает три основных этапа:

Группы для занятий комплектуются с учетом проблем, имеющихся у детей. Как правило, в группу входят дети близкого возраста: 4-5, 5-6, 6-7 лет.

Оптимальный количественный состав группы - 5 человек. Цикл включает 42 занятия. Продолжительность каждого занятия определяется возрастом детей: 30 мин. – для дошкольников, не более 1 часа – для младших школьников. Регулярность проведения – 1 раз в неделю. Возникающее чувство группы и групповой сплоченности – это важные характеристики процесса коррекции профилактики и реабилитации. Поэтому после третьего занятия группу «закрывают», и новых участников к ней не присоединяют, даже в том случае, если кто-то из первого состава выбыл.

Преимущество данной программы над другими состоит в том, что работу с детьми по профилактике и реабилитации можно начинать с любой сказки и номера занятия .

Каждое занятие имеет четкую единообразную структуру:

• 
  Выразительное чтение сказки;
  
• 
  Анализ сказки с целью осознания и интерпретации того, что стоит за каждой сказочной ситуацией, фразой, конструкцией сюжета, поведением героев;
  
• 
  Анализ прав и обязанностей героев;
  
• 
  Диалог-пересказ сказки по ролям;
  
• 
  Изодеятельность, лепка персонажей сказки для макета;
  
• 
  Драматизация сказки;
  
• 
  «Дофантазирование» сказки (продолжение сказки после ее традиционного завершения);
  
• 
  Изменение сюжета сказки путем самостоятельного выбора, соответствующего внутреннему состоянию ребенка (меняя развитие событий, действия героев, финал сказки ребенок освобождается от внутреннего напряжения);
  
• 
  Создание аналогичной сказки с новыми персонажами;
  
• 
  Драматизация новой сказки с помощью кукол и ее обсуждение.
  

Завершающим этапом работы по программе является составление Книги сказок, включающей рисунки, выполненные детьми по всем сказкам.

При организации каждого занятия учитываются основные принципы коррекционно-развивающей работы: доверительные отношения, доброжелательность, стимулирование развития личностного потенциала каждого ребенка и позитивных межличностных отношений с опорой на психические состояния радости и отсутствие напряженности. Представитель одной из болгарских школ обучения Г. Лазанов отмечал, что правильно организованная развивающая деятельность непременно сопровождается эффектом отдыха или, по крайней мере, отсутствием усталости. По утверждению исследователя, занятие представляет собой радостное переживание. Принципы радости и ненапряженности предусматривают свободу и раскрепощенность детей в процессе обучения, ненапряженную концентрацию, ибо напряжение очень утомляет и расходует энергию ребенка. Адекватное психическое состояние у ребенка достигается:

• 
  Внутренней мотивацией (установкой педагога на резервные возможности ребенка);
  
• 
  Ситуацией свободного общения на занятии (отсутствие строгого контроля за дисциплиной).
  

Ценностью данной программы является использование на занятиях игр и упражнений из методики ТРИЗ (теории решения изобретательских задач), что значительно повышает творческий потенциал воспитанников.

В работе по программе «Сказка» использовала следующие методы и приемы:

*Целевые прогулки и экскурсии

*Наблюдения ( например , позволяющие видеть трудовую жизнь людей , изменения в облике города , улицы , воздвигаемые новостройки )

*Рассказ , объяснение воспитателя в сочетании с показом нужных объектов и непосредственными наблюдениями детей

*Беседы о Ясной Поляне

*Использование детских художественных произведений , диафильмов , репродукций картин , иллюстраций ( их рассматривание и обсуждение )

*Разучивание песен , стихотворений , пословиц , поговорок , чтение сказок , прослушивание музыкальных произведений

*Знакомство с народно-декоративной росписью

*Наблюдение за окружающим миром , стимулирующее детское творчество детей

*Личный пример педагога , любящего свою работу , свою улицу , свой город и принимающего активное участие в общественной жизни

*Поощрение детей за инициативу и стремление самостоятельно поддерживать порядок в ближнем окружении , за бережное отношение , за хорошее поведение в общественных местах
Приемы работы в организации реабилитационного процесса :
Традиционные методики

которые прошли проверку времени

1. 
   наглядные ( наблюдения ,рассматривание и т.д. )
   
2. 
   словесные ( беседы , чтение , фольклор и т.д. )
   

• 
  методы игрового моделирования
  
• 
  методы наглядного моделирования
  
• 
  
  

индивидуальных возрастных особенностей детей , а также их склонностей и интересов . Содержание каждого занятия , его ход , повторяемость тесно связаны с индивидуальными особенностями детей и их характером, желаниями . В структуре занятий предпочтение отдается комбинированному типу .

1. 
   Русская народная сказка «Пузырь, Соломинка и Лапоть»
   

Ритуальное приветствие: игра «Здравствуйте!».

Разминка: пальчиковые игры.

Пересказ сказки по ролям (драматизация сказки).

Пальчиковый массаж.

Фитодизайн по методике ТРИЗ (аппликация с использованием природного материала).

Беседа:

- Представьте, что мы оказались в гостях у сказочных героев. Что вы делаете вместе с ними?

Чтение фрагментов сказки с разным темпом (быстро - медленно). Задание: определить, когда сказка читалась быстро, а когда медленно.

Беседа с использованием «Волшебной шкатулки»:

- У меня в «Волшебной шкатулке» хранятся качества характера. Давайте определим, какие из них подходят нашим сказочным героям (поочередно обсуждаются качества характера из набора – доброта, смелость, дружелюбие, ум =сообразительность, трудолюбие, справедливость, честность, вежливость, уверенность).

Упражнение «Волшебный стул» (в центр круга садится по желанию один из детей, остальные говорят о положительных качествах его характера).

Пальчиковый массаж.

Рисование по методике ТРИЗ (кляксография).

Задание: сочинить новую сказку.

Ритуал прощания: упр. «Задуем свечи».

2. 
   Русская народная сказка «Лисичка-сестричка и Серый волк»
   

Ритуальное приветствие: игра «Здравствуйте!».

Разминка: пальчиковые игры.

Чтение сказки.

Комментарий непонятных детям слов и выражений.

Беседа:

- Кто из героев вам больше всего понравился? Почему?

- Кто из героев вам не понравился? Почему?

- Что помогло Лисичке-сестричке обмануть Серого волка?

Физкультминутка: игра «Карлики-великаны».

Пальчиковый массаж.

Изодеятельность: рисование по методике ТРИЗ на скомканной бумаге.

Для детей младшего школьного возраста.

Чтение фрагментов сказки со сменой эмоционально-интонационной окраски.

Предварительное задание: определить, когда сказка читалась весело, а когда грустно.

Беседа «О правах и обязанностях героев»:

-Все ли герои сказки относились друг к другу по-братски?

-Были у кого-то из героев сказки нарушены права?

Физкультминутка: игра «Кусты-деревья».

Пальчиковый массаж.

Лепка «Плетение волной» по методике ТРИЗ.

Для детей старшего возраста.

Пересказ сказки по ролям (драматизация сказки).

Пальчиковый массаж.

Фитодизайн по методике ТРИЗ (аппликация с использованием лепестков цветов).

Беседа:

- Представьте, что мы оказались в гостях у сказочных героев.

Чтение фрагментов сказки с разным темпом (быстро - медленно). Предварительное задание: определить, когда сказка читалась быстро, а когда медленно.

Беседа с использованием «Волшебной шкатулки»:

- У меня в «Волшебной шкатулке» хранятся качества характера. Давайте определим, какие из них подходят нашим сказочным героям (поочередно обсуждаются качества характера из набора – доброта, смелость, дружелюбие, ум =сообразительность=хитрость, трудолюбие, справедливость, честность, вежливость, уверенность).

Упражнение «Волшебный стул» (в центр круга садится по желанию один из детей, остальные говорят о положительных качествах его характера).

Пальчиковый массаж.

Задание по методике ТРИЗ (рисование на мокрой бумаге).

Задание: сочинить новую сказку.

Ритуал прощания: упр. «Задуем свечи».

(Предварительная подготовка книги

с сочиненными сказками и рисунками к ним).

1. Ритуал сказочного приветствия.

2. Чтение детских сказок вслух и обсуждение.

3. Рисование обложки книжки (или иллюстрации).

4. Обсуждение занятия.

5. Ритуал сказочного прощания с новыми сказочниками.

1. 
   Снижение у детей уровней поведенческих рисков.
   
2. 
   Позитивное отношение детей друг к другу.
   
3. 
   Приближение самооценки к адекватной.
   
4. 
   Расширение способов взаимодействия со сверстниками и взрослыми.
   
5. 
   Освоение новых форм поведения и самовыражения.
   
6. 
   Повышение познавательных интересов.
   
7. 
   Повышение уровней личностных умений в познавательно-развивающей и психотерапевтической деятельности.
   
8. 
   Повышение уровней развития речи (сказочности и метафоричности языка).
   
9. 
   Развитие единства общечеловеческой этической нормы, художественного образа и игры.
   
10. 
    Развитие сенсомоторики ребенка.
    

Благодаря систематической работе по программе дети будут лучше понимать красоту окружающего мира, приобретут умение контролировать свои действия, оценивать и аргументировать свои работы и работы других детей. Изобразительная деятельность поможет детям расслабиться, отвлечься от поведенческих забот, раскрыть свои чувства. Дети научатся выражать то, что им трудно выразить словами. У детей разовьется эстетическое восприятие, воображение, познавательные процессы, коммуникативные навыки.

1. 
   Стрелкова Л. Уроки сказки. – М.: Педагогика, 1989
   
2. 
   Родари Дж. Грамматика фантазии: введение в искусство придумывания историй. – М.: Прогресс, 1990
   
3. 
   Расскажи мне сказку./Сост., автор предисловия и справочных статей Э.Иванова. – М.: Просвещение, 1993
   
4. 
   Тихомирова И.И. Школа развивающего чтения. – Нижний Новгород, 1996
   
5. 
   Тимофеева И.Н.. Что и как читать вашему ребенку от года до десяти. – СПб.: 2000
   
6. 
   Демурова Н.М. Что читать детям: спасительные книги. Что читать детям в трудных ситуациях в жизни. – М.: 1995
   
7. 
   Гурович Л.М., Береговая Л.Б., Логинова В.И., Пирадова В.И. Ребенок и книга: пособие для воспитателей детского сада. – СПб.: Детство-Пресс, 1999
   
8. 
   Всеобщая декларация прав человека для детей и взрослых. Пересказал А. Усачев
   
9. 
   Гриценко З.А. Ты детям сказку расскажи. – М.: 2003
   
10. 
    Абрамцева Н. Сказки для добрых сердец
    
11. 
    Пропп В.Я. Морфология сказки. – Л., 1928
    
12. 
    Гегель Г.В.Ф. Эстетика. – М., 1968
    
13. 
    Грехова И.П. Стихосложение как форма развития детской речи. – М.: 1998
    
14. 
    Выготский Л.С. Предыстория письменной речи. – М.: 1980
    
15. 
    Ляудис В.Я. Психологические основы формирования письменной речи у младших школьников. – М.: 1994
    
16. 
    Хозиев В.Б. Практикум по психологии формирования продуктивной деятельности дошкольников и младших школьников. – М.: 2002
    

- осмысливание характеров персонажей сказки;

- формирование позитивного отношения друг к другу и к окружающему миру;

- развитие навыков общения и связной речи;

- закрепление умений отвечать на вопросы по тексту;

- развитие тактильной чувствительности и сенсорного восприятия.

мольберт.

2. Вступительная беседа:

-Дети, давайте вспомним, какие русские народные сказки мы читали?

- А сегодня к нам в гости пришла новая сказка. Она называется «Колобок». Часть сказки я прочитаю весело, а другую часть – грустно. А вы должны угадать, когда я читала весело, а когда грустно.

3. Чтение фрагмента сказки со сменой эмоционально-интонационной окраски.

4. Беседа:

- Дети, вы угадали, когда я читала весело, а когда грустно?

- А теперь попробуйте угадать, когда я буду читать быстро, а когда медленно.

5. Чтение следующего фрагмента сказки.

6. Беседа:

- Дети, вы угадали, когда я читала быстро, а когда медленно?

- А теперь давайте опишем героев сказки. Расскажите, какой у нас колобок?

(с использованием картинок)

- А какие дедушка с бабушкой?

- С кем встретился Колобок, когда сбежал из дома? Давайте расскажем, какие у нас

зайчик, волк, медведь и лиса?

7. Динамическая пауза:

- А теперь мы встанем в круг и попрыгаем сначала, как зайчик, теперь пробежимся, как волчок, теперь пройдем, переваливаясь, как медведь и, наконец, как хитрая лисичка?

(при этом изображается их настроение).

8. Беседа:

-Чему же учит нас эта сказка?

- Если вы не знаете, я вам скажу по секрету: нельзя быть хвастунишкой, как колобок,

нужно слушаться взрослых и не убегать из дома.

- А теперь вам творческое задание – мы перейдем к столу и изобразите героев сказки

на шаблонах с помощью пластилина.

9. Творческая работа детей «Пластилиновая мозаика».