Программа составлена на основании фгос во направления 37. 03. 01 Психология. Рабочая программа одобрена на Ученом совете мисао

Рабочая программа составлена на основании ФГОС ВО направления 37.03.01 Психология.

Протокол № 1 от 01.09.2015 г.

Зав. кафедрой

__________________________________

1. Цели и задачи дисциплины

— овладение основными понятиями психологии развития и возрастной психологии:

— изучение различных теорий и концепций развития человека:

— изучение возрастных этапов развития человека.

2. 
   Место дисциплины в структуре ООП
   

Для успешного изучения дисциплины студенты должны обладать умением: способностью к выявлению специфики психического функционирования человека с учетом особенностей возрастных этапов, кризисов развития и факторов риска, его принадлежности к гендерной, этнической, профессиональной и другим социальным группам (ПК-4);

способностью к психологической диагностике, прогнозированию изменений и динамики уровня развития познавательной и мотивационно-волевой сферы, самосознания, психомоторики, способностей, характера, темперамента, функциональных состояний, личностных черт и акцентуаций в норме и при психических отклонениях с целью гармонизации психического функционирования человека (ПК-5);

способностью к постановке профессиональных задач в области научно-исследовательской и практической деятельности (ПК-6);

способностью к участию в проведении психологических исследований на основе применения общепрофессиональных знаний и умений в различных научных и научно-практических областях психологии (ПК-7);

способностью к проведению стандартного прикладного исследования в определенной области психологии (ПК-8);

способностью к реализации базовых процедур анализа проблем человека, социализации индивида, профессиональной и образовательной деятельности, функционированию людей с ограниченными возможностями, в том числе и при различных заболеваниях (ПК-9);

способностью к проектированию, реализации и оценке учебно-воспитательного процесса, образовательной среды при подготовке психологических кадров с учетом современных активных и интерактивных методов обучения и инновационных технологий (ПК-10);

способностью к использованию дидактических приемов при реализации стандартных коррекционных, реабилитационных и обучающих программ по оптимизации психической деятельности человека (ПК-11);

способностью к просветительской деятельности среди населения с целью повышения уровня психологической культуры общества (ПК-12);

Данный курс необходим для последующего успешного изучения «Педагогической психологии», «Психологии личности», «Психологии семьи».

3.Требования к результатам освоения дисциплины

В результате изучения курса «Психология развития и возрастная психология» студент должен знать:

• основные понятия и категории психологии развития и возрастной психологии;

• основные закономерности возрастного развития;

• смысл соотношения биологического и социального в психическом развитии;

• роль собственной активности человека и ведущие виды деятельности;

• закономерности протекания психической деятельности индивида;

• развитие психики в онтогенезе и филогенезе.

• дать психологическую характеристику любому возрастному периоду;

• на основе методов психологии вскрыть нарушения в отставании психического развития;

• уметь ориентироваться в потоке информации по психологии развития и возрастной психологии;

• методически и психологически быть готовым к изменениям вида и характера своей профессиональной деятельности.
4. Объем дисциплины и виды учебной работы

Вид учебной работы	Всего часов / зачетных единиц На 3-м курсе
Аудиторные занятия (всего)	16
В том числе:
Лекции	6
Практические занятия (ПЗ)	10
Семинары (С)
Самостоятельная работа (всего)	124
В том числе:
Другие виды самостоятельной работы
Подготовка к семинарским занятиям и экзамену
Вид промежуточной аттестации	Зачет
Общая трудоемкость часы зачетные единицы	144
	4

5. Содержание дисциплины

5. 1. Содержание разделов дисциплины

Раздел 1.ОБЩИЕ ВОПРОСЫ ПСИХОЛОГИИ РАЗВИТИЯ

Тема 1.1. Психология развития и возрастная психология в системе наук о человеке

Предмет психологии развития и возрастной психологии. Понятие развития. Развитие как рост, созревание, совершенствование, универсальное изменение, количественно-качественные изменения. Основные категории развития: рост, созревание, дифференциация, научение, запечатление (импринтинг), социализация (культурный социогенез). Закономерности психического развития: неравномерность и гетерохронность, сенситивный период развития, кумулятивность, дифференциация и интеграция.

Психическое развитие в свете законов диалектики как процесс усвоения, присвоения общественно-исторического опыта. Соотношение биологических и социальных факторов в психическом развитии. Роль собственной активности человека и различных видов деятельности в психическом развитии. Понятие и признаки ведущей деятельности. Задачи.

Системно-структурный подход в исследовании развития человека. Системный подход как метод научного познания. Структурный подход к изучению составляющих компонентов целостной системы. Характеристика методов исследования. Их достоинства и недостатки. Интерпретация данных. Определение границ выводов. Использование полученных данных в практической деятельности и в развитии науки.

Абсолютный возраст (календарный) и возраст развития (условный). Основные системы отсчета возраста в психологии: 1) индивидуальное развитие (онтогенез); 2) социально-возрастные процессы и социально-возрастная структура общества; 3) возрастной символизм культуры. Возраст в онтогенезе: биологический, психологический, социальный возраст субъекта, субъективный (возрастное самосознание).

Жизненный путь человека. Понятие «время жизни» и «жизненного цикла» (цикличность круговорота жизни). Становление личности человека. Самосознание и самооценка.

Филогенез, антропогенез, онтогенез, микрогенез.

Три группы периодизации возрастов систематизированных Л.С. Выготским. 1 группа-ступенчатообразное строение других процессов развития (С. Холл); 2 группа – периодизации, основанные на каком-либо одном (или нескольких) отдельно взятых признаках развития (П.П. Блонский, В. Штерн, 3. Фрейд, Ж. Пиаже, Л. Колберг 3 группа - периодизации, связанные с выделением существенных особенностей самого развития (Л. С. Выготский, Д.Б. Эльконин - по ведущему виду деятельности и опыту культурно-исторической психологии). Периоды и стадии развития по В. И. Слободчикову.

Исследование Ф. Ариеса в области изобразительного искусства, игрушки. Психогенная теория истории Л. Демоза.

Эволюционные идеи К. Линнея, Ж.Б. Ламарка, Ч. Дарвина (1859). Исследования по физиологии высшей нервной деятельности И.М. Сеченова, И.П. Павлова и др. Первое систематическое описание психологической жизни ребенка Тидеман (1787). Прейер «Душа ребенка» (1888). Ст. Холл и его концепция в педологии. Комплексный подход в изучении ребенка. Формирование экспериментальных методик исследования развития А. Бине.

Понятие социализации. Основные институты социализации (община, семья, школа). Стиль социализации. Средства и методы социализации.

Особенности образования и воспитания ребенка в разных национальных культурах. Социализация детей в изменяющемся мире. Материнство и отцовство как элементы социализации (по М.Мид). Xарактерные особенности одиноких отцов и матерей.

Тема 1.3. Ранние теории созревания и подходы к исследованию развития

Ранние теории созревания: теория Аристотеля, теория Я. А. Коменского Ж.-Ж.Руссо. Теория филогенетического характера - Ч. Дарвин; теория трех ступеней развития - К. Бюллер; ортогенетическая концепция X. Вернера; теория развития А. Буземана; биогенетический подход в объяснении развития (концепция рекапитуляции С. Холла); нормативный подход к исследованию развития (теория А. Гезелла, Л. Термена); теория конвергенции двух факторов развития В. Штерна.

Ранние бихевиористские трактовки; Р. Сирс. Вариант соединения психоаналитической теории с бихевиоризмом. Б. Скиннер. Концепция оперантного (или инструментального) обусловливания; А. Бандура. Подражание и следование поведению модели. Теория развития С. Бижу и Д. Баера.

Психоаналитическая концепция детского развития (3. Фрейд). Движущая сила психического развития. Понятие бессознательного. Амбивалентность влечений. Структура личности. Защитные механизмы личности. Либидозная энергия, связанная с инстинктом жизни. Стадиальность психического развития. Типы патологических характеров (А. Фрейд). Детское развитие как процесс постепенной социализации ребенка. Стадии и линии психического развития ребенка.

Психоисторический метод. Понятие идентичности. Стадии психосоциального развития личности. Кризис юношеского возраста. Понятие психического моратория. Синдром социальной патологии идентичности. Закон биполярности в развитии личности. Ритуализированные формы взаимодействия и их значение для развития личности. Хронология развития моральных чувств. Роль общества в развитии личности. Понятие исторического времени.

Возрождение биологической модели в психологии. Качественные и количественные изменения в процессе развития. Активность ребенка как движущая сила психического развития. Открытие эгоцентризма детского мышления. Стадии когнитивного развития. Понятие "интеллектуальная операция". Характеристика сенсомоторного интеллекта. Семиотическая функция и ее роль в интеллектуальном развитии ребенка. Интуитивное мышление. Конкретные операции. Классификация, сериация, число. Формальные операции. Комбинаторика. Критика концепции Ж. Пиаже в современной психологии.

Критерии развития этапов: 1) ориентация на авторитеты; 2) ориентация на обычаи; 3) ориентация на принципы.

Теория развития умений К. Фишера. Развитие как преобразование. 10 уровней развития, связанных с понятием действия.

Р. Кейз. Развитие как решение задач. Структура задачи. Основные уровни развития. 4 стадии каждого уровня развития.

Проблема обучения и развития в работах Л.С. Выготского. Школа Л.С. Выготского: филогенез форм отражения и деятельностная теория онтогенеза А.Н. Леонтьева. Когнитивное развитие в социальном контексте. Коллективное осмысление мира. Понятие "социальная ситуация развития". Ведущая роль обучения в психическом развитии ребенка. Понятие "зона ближайшего развития", его теоретическое и практическое значение. Проблема биологического и социального в психике человека. Зависимость психического развития от содержания и структуры деятельности субъекта. Движущая сила психического развития обучения. Чередование стабильных и критических периодов.

Концепция Д.Б. Эльконина. Отражение микроструктуры человеческого действия в макроструктуре периодов психического развития. Закон чередования периодичности разных типов деятельности. Теория развития личности Л.И. Божович; модель развития общения М.И. Лисиной. Теории развития психики А. Валлона. Эко-психологическая теория У. Бронфенбреннера. Антиравновесная теория К. Ригеля. Теория персонализации А.В. Петровского. Идеи саморазвития.

Г. Олпорт. Новое направление в психологии развития - гуманистическое. Теория А. Маслоу. Уровни потребностей в структуре личности. Стремление к самоактуализации. «Я - концепция».

К. Роджерс. Согласование реального «Я» и идеального «Я». Келли. Уровень самопонимания реалистичной оценки себя и своего положения малолетним преступником.

Раздел 2. ВОЗРАСТНЫЕ ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ ЧЕЛОВЕКА

Тема 2.1. Период новорожденности

Психологическая подготовка и настрой родителей на рождение детей. Основные этапы пренатального развития. Нарушения пренатального развития. Особенности переходного периода. Период новорожденности. Врожденные способности. Атавистические рефлексы. Сенсорная и психомоторная сфера новорожденного. Закономерности психического развития новорожденного. Комплекс оживления.

Единство физического и психического как главная особенность развития в младенчестве. Особенности развития движений и действий. Факторы становления предметно-манипулятивной деятельности. Особенности проявления памяти в младенчестве. Предпосылки развития мышления и речи в младенчестве. Совершенствование вокализации. Особенности проявления внимания. Социальная ситуация развития в младенчестве. Этап «делового общения». Непосредственное эмоциональное общение - ведущий вид деятельности младенца. Нарушение эмоциональных связей. Явление госпитализма. Депривация и неблагополучие семьи. Кризис 1 года жизни.

Основные направления развития в раннем возрасте: прямохождение, предметная деятельность, развитие речи. Роль ходьбы в общепсихическом развитии ребенка. Сенсорное развитие в раннем детстве. Особенности внимания. Пути и средства поддержки внимания. Предметные действия и умственное развитие в раннем детстве. Специфика наглядно-действенного и наглядно-образного мышления.

Начало стадии активной речи ребенка. Использование ребенком речевых средств общения. Развитие активного и пассивного словаря. Освоение грамматического строя речи. Развитие звуковой стороны речи. Общие особенности эмоциональной сферы ребенка. Эмоциональна жизнь ребенка. Эмоция страха и тревоги. Причины возникновения страха и тревоги. Механизм защиты. Возникновение предпосылок развития самосознания. Узнавание себя. Индивидуальные особенности ребенка. Становление образа себя. Полоролевая идентификация. Кризис 3-х лет и центральное новообразование раннего возраста.

Тема 2.4. Физическое, психическое и эмоциональное развитие дошкольников

Основная задача психического развития детей дошкольного возраста: обеспечение готовности ребенка к обучению в школе. Развитие ощущений в дошкольном возрасте. Особенности развития восприятия пространства, величины, времени, художественных произведений, музыки. Развитие произвольности восприятия. Развитие внимания дошкольника. Особенности памяти ребенка дошкольного возраста (эйдетизм, реминисценция). Развитие мышления (наглядно-образное и словесно-логическое). Направление развития речи в дошкольном возрасте. Предпосылки развития воображения.

Символизм в детском рисунке. Стадии каракуль. От каракулей - к графическим символам. Интеллектуальный и визуальный реализм в детском рисунке. Значение рисования в психическом развитии дошкольника.

Игра как ведущий вид деятельности. Виды игр. Закономерности развития игры. Роль игры для психического развития ребенка. Изобразительная деятельность и ее значение для психического развития ребенка.Усвоение социальных норм и правил через сюжетно-ролевую игру. Овладение личностными смыслами человеческой деятельности. Развитие динамики и содержания эмоций и чувств. Особенности развития высших чувств. Показатели формирования личности: направленность, этичность, самосознание, элементы мировоззрения, индивидуальное своеобразие. Возникновение личного сознания. Кризис 7 лет. Симптом потери непосредственности. Психологическая готовность к школе.

Физические и психические особенности младшего школьника. Адаптация первоклассника к школе. Обучение как основной вид деятельности. Половые различия и успехи в учении. Специфика мышления в младшем школьном возрасте. Развитие восприятия. Развитие памяти. Развитие речи. Особенности эмоций и волевых процессов детей младшего школьного возраста. Эмоции интереса и радости. Их роль в учебной деятельности. Эмоциональные нарушения. Страхи детей в младшем школьном возрасте.

Развитие личности. Основные направления развития самосознания. Роль социального окружения в формировании самосознания: общение с взрослыми, сверстниками, взаимодействие с рукотворным миром вещей.

Трудные дети. Дети с дефицитом внимания. Дети развода. Психологические последствия развода. Жестокое обращение с детьми в семье.

Расширение сферы познавательной деятельности и круга интересов, возрастные преобразования мышления, критическое восприятие взаимоотношений. Период полового созревания, его значение и этапы. Различия в половом, соматическом и личностном развитии мальчиков и девочек.

Социализация личности подростка как этап становления самосознания. Уточнение и закрепление границ своего «Я» от «Я» других людей. Становление идентичности личности подростка. Профессиональная ориентация. Психоэмоциональное состояние подростка. Характер и его акцентуация у подростков. Агрессивность и агрессивное поведение подростка. Условия становления агрессивного поведения. Влияние психоактивных веществ на подростка. Социально-психологические аспекты алкоголизации. Психические и соматические расстройства у подростка при потреблении алкоголя.

Тема 2.7. Юность как начальный период зрелости

Общая характеристика психического, социального и биологического возраста юности. Сглаживание и устранение противоречий в развитии. Высокий уровень интеллектуального развития. Познавательные процессы и умственные способности старшего школьного возраста. Особенности эмоционально-волевого развития. Самосознание: открытие «Я», формирование самоконтроля, саморегуляции и мировоззрения. Профессиональное самосознание. Групповые характеристики старшеклассников. Общество сверстников и юношеская субкультура. Формирование типов сексуальной ориентации и их появление в юношеском возрасте. Аномалия личностного развития. Кризис 17 лет.

Развитие личности в молодости. Выстраивание системы жизненных ценностей и смысла жизненной ориентации. Формирование самосознания и собственного мировоззрения. Принятие ответственных решений.Развитие личности студента. Особенности усвоения знаний. Социальная активность в молодости.Выбор профессии, самоопределение и самореализация. Обретение нового социального статуса. Этап человеческой близости. Вступление в брак. Переход к родительству.

Физическое развитие в ранней взрослости. Возрастная динамика психических процессов. Периодизация жизни мужчины по Левинсону. Миф о кризисе середины жизни. Акмеология. Интеллектуальное развитие взрослых. Роль жизненного опыта в усвоении знаний. Проблемы переходов от возраста к возрасту. Кризис взрослости.

Развитие, совершенствование, поддержание, увядание у мужчин и женщин. Возраст Христа, возраст Будды. Психосоматические расстройства как следствие нереализованных потребностей в самореализации. Конструктивные и деконструктивные тенденции в развитии личности. Расширение сферы социальной активности и ответственности в зрелости. Прогресс личности и регресс.

Тема 2.10 . Период геронтогенеза

Общая характеристика периода старения и старости. Границы и стадии возраста. Биологические аспекты геронтогенеза. Психические переживания старения и старости. Возрастная динамика психофизиологических функций. Возрастные аспекты самореализации в связи с проблемами физического и психического здоровья. Завершение профессиональной деятельности. Долголетие как выражение психологической зрелости личности и совершенства ее адаптивных способностей. Феномен смерти. Теоретическое осмысление проблемы смерти и умирания.

1. 
   Волков Б.С. Возрастная психология: 2 ч. Ч. 1: От рождения до поступления в школу: учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по педагогическим специальностям [Электронный ресурс] // knigafund.ru [сайт]/ Б.С. Волков, Н.В. Волкова – М.: ВЛАДОС, 2005. – 367с. – Режим доступа: http://www.knigafund.ru/books/86497
   
2. 
   Батюта М.Б. Возрастная психология: учебное пособие [Электронный ресурс] // knigafund.ru [сайт] / М.Б. Батюта, Т.Н. Князева. – М.: Логос, 2011. – 306 с. – Режим доступа: http://www.knigafund.ru/books/169687
   

1. 
   Обухова Л.Ф. Возрастная психология: учебник для бакалавров / Л.Ф. Обухова. – М.: Юрайт, 2013. – 460 с.
   
2. 
   Психология человека от рождения до смерти. Полный курс психологии развития /под ред. А.А. Реана. – СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2005. – 416 с.
   
3. 
   Абрамова Г.С. Возрастная психология: учебное пособие для вузов / Г.С. Абрамова. – М.: Академический Проект, 2006. – 702 с.
   

1. 
   Крайг Г., Бокум Д. Психология развития: учеб. пособие / Г. Крайг, д. Бокум. — СПб.:Питер,2005. — 940 с.
   
2. 
   Авдеева Н.Н. Развитие образа себя и привязанностей у детей от рождения до трех лет в семье и доме ребенка / Н.Н. Авдеева. — М.: Смысл, 2003. — 152 с.
   
3. 
   Андрущенко Т. Ю. Кризис развития ребенка семи лет: Психодиагностическая и коррекционно-развивающая работа психолога: учеб. пособие для вузов / Т. Ю. Андрущенко. — М.: Академия, 2003. — 96 с.
   
4. 
   Барышева Т.А Креативный ребенок: Диагностика и развитие творческих способностей / Т.А. Барышева. – Ростов н/Д.: Феникс, 2004. — 416 с.
   
5. 
   Бурменская Г.В. Хрестоматия по детской психологии: От младенца до подростка: учеб. пособие для вузов / Г.В. Бурменская. — М.: Мос.Психолого-социальный ин-т (МПСИ), 2005. — 656 с.
   
6. 
   Веракса Н.Е. Индивидуальные особенности познавательного развития детей дошкольного возраста / Н.Е. Веракса. — М.: Пер Сэ, 2003. — 144 с.
   
7. 
   Глуханюк Н.С. Поздний возраст и стратегии его освоения: пособие для психологов / Н.С. Глуханюк. — М.: Мос.Психолого-социальный ин-т (МПСИ), 2003. — 112 с.
   
8. 
   Головей Л.А. Практикум по возрастной психологии: учеб. пособие. – изд.2-е. — СПб.: Речь, 2002. — 694 с.
   
9. 
   Зауш-Годрон Ш. Социальное развитие ребенка: Пособие для студентов вузов, психологов / Ш. Зауш-Годрон. — СПб.: Питер, 2004. — 123 с.
   
10. 
    Лефрансуа Г. Теория научения. Формирование поведения человека / Г. Лефрансуа. — М.: Олма-Пресс, 2003. — 278 с.
    
11. 
    Олпорт Г. Становление личности: избранные труды / Г. Олпорт. — М.: Смысл, 2002. — 462 с.
    
12. 
    Реан А.А. Психология человека от рождения до смерти. Полный курс психологии развития: учеб. пособие для вузов. –Изд.3-е / А.А. Реан. — М.: Олма-Пресс, 2005. — 416 с.
    
13. 
    Фрейд А. Детский психоанализ: хрестоматия / А. Фрейд. — СПб.: Питер, 2003. — 477 с.
    

1. 
   Microsoft Word.
   
2. 
   Power Point.
   

1. 
   «Консультант Плюс».
   
2. 
   ЭБС «Книгофонд» (электронная библиотека) ООО «Центр цифровой дистрибуции».
   

Компьютер и мультимедийный проектор.

Большая часть времени, отведенного на самостоятльную работу студентов, должна быть посвящена ознакомлению с литературными источниками, которые предлагаются к изучению, работу в библиотечных фондах института и города.

Для подготовки к семинарским занятиям преподавателем предлагается ряд вопросов для составления докладов. Требования к оформлению докладов и рефератов такие же, как и к оформлению контрольных работ для студентов заочного отделения. Для успешной сдачи зачета необходимо ознакомиться с основной литературой, изучить теоретическую часть по конспектам лекций.
9.1. Методические рекомендации по выполнению контрольных работ студентами заочного отделения

Контрольная работа - это письменный анализ литературных источников. Цель ее написания - углубленное, самостоятельное изучение студентами проблем теории и практики конкретного предмета, в частности, психологии развития.

Объем контрольной работы - 10-12 печатных страниц, выполненных через 1,5 интервала. Текст пишется на одной стороне листа с оставлением полей, страницы нумеруются и брошюруются. На титульном листе помещаются данные об авторе, факультете и группе. Затем идет план работы из трех-четырех вопросов, отражающих тему в логической последовательности рассмотрения.

В основной части излагается теоретическое содержание рассматриваемых вопросов темы со сравнительным анализом существующих по данной проблеме точек зрения. Дается описание возможностей применения теоретических знаний на практике. Основная часть контрольной работы завершается выводами.

В конце контрольной работы оформляется список используемой литературы, составленный в алфавитном порядке и в соответствии с современными библиографическими требованиями.

Тему контрольной работы студент выбирает самостоятельно из предлагаемого перечня тем. В ее выборе следует ориентироваться на собственный профессиональный интерес и возможности глубокого изучения. В отдельных случаях студенту предоставляется право выбрать тему вне предлагаемого списка, согласовав ее с преподавателем. После утверждения темы работы студент приступает к подбору и изучению литературы. В процессе этой работы целесообразно делать выписки с указанием страниц первоисточника фиксировать возникшие в связи с этим мысли, замечания и предложения.

Подобрав и изучив литературу и материалы практики, обучаемый приступает к составлению плана, который может быть простым или сложным. Простой план предусматривает перечень лишь основных вопросов (3-4). Сложный план предполагает наличие нескольких параграфов или рубрик в каждом вопросе.

Содержание контрольной работы строится на основе анализа опубликованной и имеющейся в распоряжении студентов литературы отечественных и зарубежных авторов. В ней последовательно рассматривают историю изучения проблемы или системно излагают механизмы, теории (концепции), виды (типы), причины (факторы), а также дискуссионные вопросы. При завершении работы формулируются позиция, точка зрения автора и его выводы, даются рекомендации о возможности внедрения полученных результатов исследования в практику.

Контрольная работа представляется для проверки преподавателю до начала сессии. К сдаче экзамена по психологии развития и возрастной психологии допускаются студенты, получившие зачет по контрольной работе.

Реферат составляется с выделением материала глав или частей реферируемого источника (проблематика, цели и задачи исследования, его методы и результаты, выводы и предложения). Это может быть реферирование одного или нескольких научных работ по психологии, посвященных рассмотрению одного и того же вопроса. Желательно также выразить собственное отношение к идеям и выводам автора, подкрепив его определенными аргументами (личным опытом, высказываниями других исследователей и т.д.).

1. 
   Историко-культурная обусловленность периодов детства.
   
2. 
   Периодизация психического развития.
   
3. 
   Психосоциальная теория развития личности (Э.Эриксон).
   
4. 
   Учение Ж.Пиаже об интеллектуальном развитии ребенка.
   
5. 
   Идеи Л.С. Выготского о психическом развитии ребенка.
   
6. 
   Основные положения культурно-исторической теории Л.С. Выготского (почему культурно-историческую теорию Л.С. Выготского называют неклассической психологией).
   
7. 
   Проблема обучения и развития в отечественной и зарубежной психологии.
   
8. 
   Идеи Л.С. Выготского о развитии аномального ребенка.
   
9. 
   Различные подходы к реализации стратегии формирования психических процессов в отечественной психологии.
   
10. 
    Развитие ребенка в период новорожденности.
    
11. 
    Развитие ребенка в младенческом периоде.
    
12. 
    Влияние деятельности на развитие личности дошкольника.
    
13. 
    Кризис одного года.
    
14. 
    Кризис трех лет.
    
15. 
    Кризис семи лет.
    
16. 
    Факторы психического развития ребенка.
    
17. 
    Развитие фантазии у детей дошкольного возраста.
    
18. 
    Анализ детских рисунков в связи с познавательной деятельностью (5-7 лет).
    
19. 
    Среда как источник опасности в раннем возрасте.
    
20. 
    Влияние речи родителей на развитие речи детей раннего возраста.
    
21. 
    Приучение к дисциплине и саморегуляция в раннем возрасте.
    
22. 
    Формирование умения учиться и критически мыслить в дошкольном возрасте.
    
23. 
    Особенности психологической подготовки ребенка к обучению в школе.
    
24. 
    Особенности взаимоотношений детей в коллективе.
    
25. 
    Интересы младшего школьника. Роль интересов в обучении.
    
26. 
    Мотивы учения младших школьников.
    
27. 
    Развитие волевых качеств личности дошкольника.
    
28. 
    Развитие психических функций в младшем школьном возрасте.
    
29. 
    Развитие личности младшего школьника.
    
30. 
    Внимание учащихся на уроке и пути их привлечения.
    
31. 
    Леворукий ребенок в школе.
    
32. 
    Развитие творческого и воссоздающего воображения в процессе обучения.
    
33. 
    Самооценка в младшем школьном возрасте.
    
34. 
    Индивидуальные особенности познавательных процессов младших школьников.
    
35. 
    Проблема неуспеваемости школьника и пути ее преодоления.
    
36. 
    Профессиональное самоопределение школьника.
    
37. 
    Представления детей о дружбе в подростковом возрасте.
    
38. 
    Психологическая характеристика личности учителя.
    
39. 
    Психофизиологическое развитие в подростковом возрасте.
    
40. 
    Развитие личности подростка.
    
41. 
    Социальная ситуация в подростковом возрасте.
    
42. 
    Межличностные конфликты в общении подростков.
    
43. 
    Мотивация поведения подростков.
    
44. 
    Профилактика наркомании и алкоголизма в школе.
    
45. 
    Проблема противостояния «отцов» и «детей» в подростковом возрасте.
    
46. 
    Формирование самоопределения и направленности личности у подростков.
    
47. 
    Мотивация учения у старшеклассников.
    
48. 
    Юные родители. Последствия раннего материнства и отцовства.
    
49. 
    Ценности, идеалы и альтернативы образа жизни в юношеском возрасте.
    
50. 
    «Порог взрослой жизни» как социальная ситуация развития в юношеском возрасте.
    
51. 
    Зрелость как вершина жизненного пути личности.
    
52. 
    Кризисы развития в зрелом возрасте.
    
53. 
    Долголетие и жизнеспособность личности.
    
54. 
    Стратегия преодоления критических ситуаций в зрелом и пожилом возрасте.
    
55. 
    Проблема сохранения активности в пожилом и преклонном возрасте. Психофизиологические проблемы старения.
    

3. 
   Темы контрольных работ для студентов заочного отделения.
   

1. 
   Сравнительный анализ психических концепций развития личности.
   
2. 
   Взаимосвязь концепций детского развития и методов его исследования.
   
3. 
   Закономерности развития ребенка, выявленные в разных психологических учениях.
   
4. 
   Специфика психического развития ребенка по сравнению с развитием животных.
   
5. 
   Стадии интеллектуального развития ребенка.
   
6. 
   Эпигенетическая концепция развития личности Э.Эриксона.
   
7. 
   Движущие причины интеллектуального развития ребенка.
   
8. 
   Проблема соотношения обучения и развития.
   
9. 
   Понятие возраста в науке.
   
10. 
    Влияние кризисов на эмоциональное развитие личности ребенка.
    
11. 
    Психологическая характеристика раннего возраста.
    
12. 
    Характеристика основных психологических новообразований к концу первого года жизни.
    
13. 
    Проблема развития предметных действий в раннем возрасте.
    
14. 
    Психологическая характеристика детей дошкольного возраста.
    
15. 
    Особенности осознания поступков детьми от 2 до 5 лет.
    
16. 
    Психологическая характеристика детей младшего школьного возраста.
    
17. 
    Психологическая характеристика подросткового и старшего школьного возраста.
    
18. 
    Психологическая характеристика юношеского периода жизни.
    
19. 
    Психологическая характеристика взрослого периода жизни.
    
20. 
    Психологическая характеристика геронтогенеза.
    
21. 
    Проблемы наследственности и среды в психическом развитии ребенка (критический анализ).
    
22. 
    Предпосылки формирования личности в раннем возрасте.
    
23. 
    Личность и ее формирование в детском возрасте.
    
24. 
    Динамика развития познавательных процессов у детей до поступления в школу.
    
25. 
    Основные условия и факторы психического развития и формирования младшего школьника.
    
26. 
    Психологическая готовность к школьному обучению.
    
27. 
    Адаптация первоклассника к школе.
    
28. 
    Развитие мышления в школьном возрасте.
    
29. 
    Период полового созревания в подростковом возрасте.
    
30. 
    Мотивация учебной и трудовой деятельности подростка.
    
31. 
    Юность как этап формирования личности.
    
32. 
    Общество сверстников и юношеская субкультура.
    
33. 
    Формирование типов сексуальной ориентации и их появление в юношеском возрасте.
    
34. 
    Общая характеристика психического, социального и биологического в юности.
    
35. 
    Выбор профессии и проблема юношеского самоопределения.
    
36. 
    Юношеская любовь и дружба.
    
37. 
    Развитие личности и ее жизненный путь.
    
38. 
    Особенности развития личности студента.
    
39. 
    Общение как условие формирования личности.
    
40. 
    Психологические основы самовоспитания.
    
41. 
    Оценка подростками недостатков своего поведения и вопросы самовоспитания.
    
42. 
    Роль профессиональной деятельности в формировании личности.
    
43. 
    Особенности развития самосознания в онтогенезе.
    
44. 
    Роль жизненного опыта в усвоении знаний.
    
45. 
    Возрастные аспекты самореализации в связи с проблемами физического и психического здоровья.
    
46. 
    Подходы к классификации возрастов.
    
47. 
    Системный подход в изучении психического развития человека.
    
48. 
    Детерминация возникновения и развития отрицательных черт характера у лиц с отклоняющимся поведением.
    
49. 
    Социальная среда и активность личности.
    
50. 
    Возрастные возможности усвоения знаний.
    

1. Предмет «Психологии развития и возрастной психологии». Задачи.

2. Осмысление развития в философии, культуре (искусстве, литературе), фольклоре.

3. Эволюционные идеи К. Линнея, Ж.Б. Ламарка, Ч. Дарвина.

4. Вклад в развитие науки И.М. Сеченова, И.П. Павлова.

5. Становление психологии развития человека как науки. (Тидеман, Прейер и др.)

6. Психогенная теория развития психологии человека Л. Демоза.

7. Методы психологии развития и возрастной психологии.

8. Понятие возраста в науке.

9. Основные системы отсчета возраста в психологии.

10. Подходы к возрастной периодизации (Л.С. Выготский).

11. Подходы к периодизации по ведущему виду деятельности и опыту культурно-исторической психологии.

12. Области развития.

13. Детерминанты психического развития.

14. Закономерности развития.

15. Факторы, влияющие на психическое развитие.

16. Понятие и признаки ведущей деятельности.

17. Жизненный цикл развития человека.

18. Теория рекапитуляции. Ее значение.

19. Психоаналнтическая концепция детского развития З.Фрейда.

20. Детское развитие как процесс постепенной социализации личности. А.Фрейд.

21. Эпигенетическая концепция развития личности по Э.Эриксону.

22. Соединение психоаналитической теории с бихевиоризмом. Р.Сирс.

23. Концепция оперантного обусловливания. Б.Скиннер. Ее значение.

24. Подражание и следование поведению модели. А.Бандура. Ее значение.

25. Интеллектуальная теория Ж.Ж. Пиаже.

26. Когнитивное развитие в социальном контексте. Л.С.Выгогский.

27. Гуманистические теории развития «Концепция-Я».

28. Эко-психологическая теория У. Бронфенбреннера.

29.Теория личности Л.И. Божович, теория персонализации В.А. Петровского и модель развития общения М.И. Лисиной.

30. Социализация детей в изменяющемся мире.

31. Материнство как старейший институт социализации.

32. Отцовство как институт социализации.

33. Особенности пренатального развития.

34. Врожденные рефлексы. Их значение для жизнедеятельности новорожденного.

35. Психическое развитие новорожденных.

36. Социальная ситуация развития. «Комплекс оживления».

37. Роль эмоционального общения с взрослыми в психическом развитии младенца. Кризис 1 года жизни.

38. Особенности психического развития ребенка в раннем возрасте.

39. Освоение речи в период от рождения до 3 лет.

40. Развитие психических процессов в раннем возрасте.

41. Предпосылки формирования личности в раннем возрасте. Кризис 3 лет.

42. Игра и ее роль в развитии ребенка-дошкольника.

43. Роль рисунка в психическом развитии ребенка.

44. Развитие познавательных процессов в дошкольном возрасте.

45. Психологические новообразования у ребенка дошкольного возраста

46. Развитие личности в дошкольном возрасте. Кризис 7 лет.

47. Психологическая готовность к школьному обучению.

48. Психологическая и физическая характеристика младшего школьника

49. Адаптация первоклассника к школе.

50. Учебная деятельность младшего школьника.

51. Развитие познавательных процессов у младших школьников.

52. Развитие личности младшего школьника.

53. Социальная жизнь в младшем школьном возрасте: общение с учителем и сверстниками.

54. Психологическая роль и место подросткового возраста в онтогенезе.

55. Взаимодействие полового развития и эмоциональной сферы личности подростка.

56. Развитие психических процессов в подростковом возрасте.

57. Становление личности в подростковом возрасте. Кризис 13 лет.

58. Общение подростков со сверстниками и их взаимоотношения с взрослыми.

59. Девиантное поведение подростка.

60. Юность как стадия жизненного пути.

61. Особенности эмоционального и волевого развития в ранней юности.

62. Формирование типов сексуальной ориентации.

63. Любовь, чувство принадлежности и поиски интимности в юности.

64. Особенности развития личности в юношеском возрасте.

65. Ценность этапа молодости в жизненном цикле человека.

66. Взрослый период жизни. Его особенности.

67. Интеллектуальное развитие взрослых.

68. Период геротогенеза.

69. Феномен смерти. Теоретическое осмысление проблемы смерти и умирания.