Программа составлена на основании фгос во направления 37. 03. 01 Психология. Рабочая программа одобрена на Ученом совете мисао



Скачать 347.71 Kb.
Дата12.05.2016
Размер347.71 Kb.
#1648
ТипРабочая программа

Рабочая программа составлена на основании ФГОС ВО направления 37.03.01 Психология.


Рабочая программа одобрена на Ученом совете МИСАО

Протокол № 1 от 01.09.2015 г.


Автор(ы) рабочей программы

Зав. кафедрой

__________________________________
1. Цели и задачи дисциплины

Цель — изучение теоретических основ оценки индивидуально психологических особенностей личности.

Задачи:


  • изучение методологических основ психодиагностики;

  • изучение инструментов оценки психологических особенностей людей;

  • овладение практическими навыками психодиагностических методик;

  • овладение методами компьютерной психодиагностики.

2. Место дисциплины в структуре ООП

Дисциплина «Психодиагностика» является дисциплиной профессионального цикла, базовой (общепрофессиональной) части учебного плана подготовки бакалавра по направлению 37.03.01 «Психология».

Студент, обучающийся по дисциплине «Психодиагностика», должен иметь знания, умения, навыки и компетенции, полученные при изучении дисциплин «Общая психология» и «Общепсихологический практикум», уметь собирать, систематизировать, анализировать научную информацию и излагать ее в устной и письменной форме.

Курс предполагает предварительное и достаточно общее ознакомление с указанной проблематикой, которая в дальнейшем будет подробнее рассматриваться на соответствующих общих и специальных курсах (“Возрастная психодиагностика” и др.)



3. Требования к результатам освоения дисциплины

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование компетенций.

Выпускник должен обладать следующими общекультурными компетенциями (ОК) — способностью и готовностью к:


  • способностью к самоорганизации и самообразованию (ОК-7);

Выпускник должен обладать следующими профессиональными

компетенциями (ПК) — способностью и готовностью к:



  • способностью к отбору и применению психодиагностических методик, адекватных целям, ситуации и контингенту респондентов с последующей математико-статистической обработкой данных и их интерпретацией (ПК-2);

способностью к выявлению специфики психического функционирования человека с учетом особенностей возрастных этапов, кризисов развития и факторов риска, его принадлежности к гендерной, этнической, профессиональной и другим социальным группам (ПК-4);

способностью к психологической диагностике, прогнозированию изменений и динамики уровня развития познавательной и мотивационно-волевой сферы, самосознания, психомоторики, способностей, характера, темперамента, функциональных состояний, личностных черт и акцентуаций в норме и при психических отклонениях с целью гармонизации психического функционирования человека (ПК-5);



научно-исследовательская деятельность:

способностью к постановке профессиональных задач в области научно-исследовательской и практической деятельности (ПК-6);

способностью к участию в проведении психологических исследований на основе применения общепрофессиональных знаний и умений в различных научных и научно-практических областях психологии (ПК-7);

способностью к проведению стандартного прикладного исследования в определенной области психологии (ПК-8);



  • способностью к реализации базовых процедур анализа проблем человека, социализации индивида, профессиональной и образовательной деятельности, функционированию людей с ограниченными возможностями, в том числе и при различных заболеваниях (ПК-9);

В результате изучения дисциплины студент должен

знать наиболее распространенные методы психодиагностики, правила проведения обследований, способы обработки и интерпретации результатов, этические нормы, неукоснительное соблюдение которых является обязательным для специалиста-психодиагноста.

Уметь: оценивать качество психодиагностических методик, делать подбор адекватных методик, позволяющих оптимально и с меньшими затратами решить задачи, поставленные перед психодиагностом, составлять батареи психодиагностических методик, создавать методики, применять на практике навыки самостоятельной организации и проведения комплексного психодиагностического исследования.

Владеть системой основных понятий психодиагностики, теорией и практикой психодиагностических исследований; применением психодиагностических методик в системе психодиагностических обследований детей и взрослых, возможностями и ограничениями этих методик.

4. Объем дисциплины и виды учебной работы

Вид учебной работы


Всего часов / зачетных единиц

Курсы

2

3

Аудиторные занятия (всего)

24

8

16

В том числе:










Лекции

18

6

12

Практические занятия (ПЗ)

6

2

4

Семинары (С)










Лабораторные работы (ЛР)










Самостоятельная работа (всего)

147

64

83

В том числе:










Курсовая работа










Расчетно-графические работы










Реферат










Другие виды самостоятельной работы






















Вид промежуточной аттестации (зачет, экзамен)

Экзамен







Общая трудоемкость часы

зачетные единицы



180







5








5. Содержание дисциплины

5. 1. Содержание разделов дисциплины

Тема 1. Введение в психодиагностику


Психодиагностика как важнейшее звено, связывающее психологическую теорию и практику. Взаимоотношения психодиагностики с другими отраслями психологической науки. Определение психодиагностики как науки, разрабатывающей методы выявления и измерения индивидуально-психологических особенностей личности. Области практического применения знаний по психодиагностике: 1) оптимизация процессов обучения и воспитания; 2) расстановка кадров, профотбор, профконсультация, профессиональное обучение; 3) судебно-психологическая экспертиза; 4) клинико-консультационная, консультационная и психотерапевтическая работа. Психодиагностические задачи.

3 основных этапа психодиагностического исследования, структура каждого этапа, особенности проведения.

Типы психологического диагноза (психологический, клинико-психологический, функциональный). Уровни диагноза по Л. С. Выготскому (симптоматический, этиологический, типологический). Виды критериев, используемых для проведения сравнительного анализа получаемых в обследовании данных.

История возникновения психодиагностики, этапы ее развития за рубежом. Особенности становления психологической диагностики как научной дисциплины и практики в России.


Тема 2. Методы и принципы психодиагностики


Классификации основных методов психодиагностики. Характеристика малоформализованных методик (наблюдение, беседа, контент-анализ и т. д.). Характеристика методик высокого уровня формализации (тесты, опросники и анкеты, психофизиологические методики и т. д.). Номотетический и идеографический подходы к описанию человека. Основные принципы психологического тестирования. Статистическая норма и социально-психологический норматив.

Тема 3. Показатели качества психологического исследования


Надежность психодиагностических методик: понятие, способы установления (повторное тестирование, параллельное тестирование, расщепление). Достоверность, приемы повышения достоверности (введение дополнительных шкал — лжи, коррекции; построение вопросников из вопросов различной направленности). Валидность: ее виды, способы установления. Проблема выбора релевантного критерия для определения валидности методики.

Тема 4. Психодиагностика познавательной сферы


Краткий обзор и аналитическая характеристика основных методов изучения восприятия (методика Шепарда и др.), памяти (методики для изучения процессов памяти, а также ее видов: кратковременной, долговременной, оперативной памяти, зрительной, слуховой, тактильной памяти, произвольной и непроизвольной памяти, двигательной, эмоциональной, словесной и образной памяти, механической и логической памяти), внимания (методики для изучения устойчивости, константности, распределения, объема и переключения внимания, исследование произвольного и непроизвольного внимания), мыслительных процессов (методики для изучения проведения человеком индукции, дедукции, трансдукции) и речи (методики для изучения письменной и устной речи).

Интеллект и умственное развитие, основные понятия, теории, подходы. Из истории возникновения тестов интеллекта. Шкалы Бине-Симона, их модификации, шкалы Стенфорд-Бине. Понятие о коэффициенте интеллектуальности (IQ). Тесты «свободные от влияния культуры» (тест Р. Б. Кеттела).

Тесты Д. Векслера, Р. Амтхауера, Прогрессивные матрицы Дж. Равена. Групповой интеллектуальный тест — ГИТ. Современные представления об умственном развитии. Отечественные исследования в области диагностики умственного развития (Л. А. Венгер, К. М. Гуревич, В. И. Лубовский и другие).

Система возрастной нормативной диагностики умственного развития. Тесты, ориентированные на социально-психологический норматив: Тест диагностики психологических предпосылок готовности к школе детей 4–5 лет (Е. М. Борисова, Т. Д. Абдурасулова), Тест умственного развития младших школьников (Е. М. Борисова, В. П. Арсланьян), Школьный тест умственного развития — ШТУР (К. М. Гуревич, М. К. Акимова и другие), Тест умственного развития для старшеклассников и абитуриентов — АСТУР.


Тема 5. Диагностика психофизиологических особенностей


Понятие об индивидуально-психофизиологических особенностях, их роли в динамике протекания психических процессов, необходимость их учета в практике обучения и воспитания. Методы исследования работы вегетативной и соматической нервных систем, ЦНС при помощи технических средств. Бланковые методы диагностики некоторых свойств нервной системы и второсигнальной деятельности, надежность и валидность данных методик. Теппинг-тест, опросник Я. Стреляу, опросник В. Русалова, методы диагностики проявлений силы и лабильности нервных процессов в мыслительно-речевой деятельности. Использование метода внешнего наблюдения для определения особенностей протекания нервных процессов.

Тема 6. Психодиагностика моторики и праксиса


Общая характеристика методов психодиагностического исследования моторики и праксиса. Психомоторные методы: теппинг-тест, кинематометрическая методика, тонометрия, методика стабилографии, методика измерения тремора (статического и динамического), динамометрия при измерении мышечной силы, динамометрия при измерении мышечной выносливости. Методика Озерецкого, методика Брейса, метрическая шкала для исследования моторной одаренности у детей и подростков. Методика миокинетической психодиагностики. Праксиметрические методы: хронометрия, циклография. Использование результатов диагностики моторики и праксиса в профотборе и определении профпригодности.

Тема 7. Психодиагностика черт личности


Личностные черты как объект психодиагностики. Ознакомление с наиболее известными и признанными многофакторными личностными опросниками, такими как Миннессотский многофазный личностный опросник (MMPI), Сокращенный Многофакторный Опросник для исследования Личности (СМОЛ), личностный опросник Р. Кеттела (16PF), FPI, EPI. Рассмотрение Патохарактерологического диагностического опросника (ПДО), опросника Х. Смишека, методика Д. Роттера (УСК). Биографические методы. Психодиагностика стрессоустойчивости, тревожности.

Тема 8. Психодиагностика способностей


Понятие об общих и специальных способностях. Факторные теории способностей (Ч. Спирмен, Л. Терстоун и другие). Классификации специальных (частных) способностей (отечественные и зарубежные). Отдельные тесты способностей и тестовые батареи (Батарея общих способностей — ГАТБ). Батарея дифференциальных способностей — ДАТ.

Проблема валидности тестов способностей. Понятие о «тестовом профиле испытуемого». Области применения методов диагностики способностей (выявление одаренности, диагностика профессиональной пригодности, профконсультация и т. д.).

Специфика диагностики способностей к разным видам искусства (художественные, музыкальные, артистические и т. д.): тесты Н. Мейера, К. Сишора, С. Хорна.

Проблема диагностики креативности и творческого мышления (тесты Дж. Гилфорда и Е. Торренса). Диагностика креативности в отечественной психологии.


Тема 9. Психодиагностика мотивационной сферы


Многообразие теоретических подходов к проблеме мотивации, различные схемы анализа мотивации. Прямые методы психодиагностики мотивационной сферы. Опросники Т. Элерса: мотивация избегания неудач и мотивация достижения успеха. ТДМ в модификации М. Ш. Магомед-Эминова. Методика Рокича.

Диагностика профессиональных интересов и склонностей: опросник Климова (ДДО), опросник Голомштока, опросник Голланда.


Тема 10. Психодиагностика эмоциональной сферы

Эмоции как объект психодиагностики. Три основных группы методов, направленных на исследование эмоциональной сферы: 1) исследования на психофизиологическом уровне; 2) изучение экспрессивного компонента эмоций (изучение произвольной и непроизвольной экспрессии, а также узнавание эмоциональных выражений); 3) методы изучения эмоционального переживания (DES). Методика диагностики типа эмоциональной реакции на воздействие стимулов окружающей среды.
Тема 11. Психодиагностика самосознания и индивидуального сознания

Самосознание и индивидуальное сознание как объекты психодиагностики. Основные классы методик, используемых для диагностики самосознания:

  • стандартизированные самоотчеты в форме описаний и самоописаний: а) тесты-опросники (Шкала Я-концепции Теннесси, Шкала детской Я-концепции Пирса-Харриса, Шкала самоуважения Розенберга); б) списки дескрипторов (список прилагательных Г. Коха), в) шкальные техники (семантический дифференциал, САН);

  • свободные самописания, (Тест 20 утверждений на самоотношение);

  • идеографические методы типа репертуарных матриц. Возможности и ограничения применения данных методов.
Тема 12. Психодиагностика межличностных отношений

Сфера межличностных отношений человека: большие социальные группы (нация, рабочий коллектив), малые соц. группы (семья), диадные отношения (супружеские, родитель-ребенок). Классификации методик психодиагностики межличностных отношений.

Социометический тест и его модификации. Референтометрия. Методика Т. Лири. Наблюдение за совместной деятельностью как один из методов изучения межличностных отношений, методика Бейлза. Методика ЦОЕ.

Применение психодиагностики в семейном консультировании: диагностика супружеские взаимоотношений, диагностика детско-родительских отношений. Методика «Ожидания и притязания в браке». Методики РАRI, ADOR.

Тема 13. Проективные техники

Из истории возникновения проективных методов, их общая характеристика. Проблемы надежности и валидности проективных методов. Применение проективных тестов для изучения разных аспектов личности (потребностей, установок, мотивов и т. д.).

Конститутивные методы (тест Г. Роршаха, Хольцмана), конструктивные (Тест мира), интерпретативные (ТАТ, САТ), катартические (психодрама), экспрессивные (Дом-Дерево-Человек, рисунок семьи, «Несуществующее животное», тест произвольного рисунка, автопотрет), импрессивные (тест Люшера), аддитивные («Неоконченные предложения», тест С. Розенцвейга, методика Вартегга). Особенности интерпретации получаемых результатов. Сложности подготовки специалистов, использующих проективные тесты.



Тема 14. Подбор, создание психодиагностических методик

Нормативные требования, предъявляемые к методикам. Требования, предъявляемые к пользователям (психологам, специалистам-смежникам и др.). Технология создания и адаптации методик (в частности, внутри- и межкультурный перенос). Анализ заданий (трудность, внутренняя согласованность и т. д.). Стандартизация методик. Проектирование тестов достижений (тематическая репрезентативность, психологика испытуемого, анализ сложности и логико-семантического разнообразия заданий).

Правила комплектования батарей методик в соответствии с запросом клиента. Требования к психометрической подготовке психологов. Принципы составления комплексного психологического диагноза.


Тема 15. Этические аспекты психодиагностики

Этические нормы психодиагностики, правила проведения тестирования. Конфиденциальность при проведении обследования и обсуждении результатов. Способы предъявления результатов испытуемому. Ответственность перед тестируемыми. Принцип гуманистического отношения к испытуемым на всех стадиях психодиагностической работы.

Новые тенденции в развитии психодиагностики.


5. 2 Разделы дисциплины и междисциплинарные связи с обеспечиваемыми (последующими) дисциплинами

п/п

Наименование обеспе-чиваемых (последую-щих) дисциплин

№ № разделов данной дисциплины, необходимых для изучения обеспечиваемых (последующих) дисциплин

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

-

-

-

1.

Возрастная психодиагностика

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

-

-

-

2.

Производственная преддипломная практика

-

-

-

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

-

-

-



5. 3. Разделы дисциплин и виды занятий

п/п

Наименования тем

Лекц.

Практ.

зан.

Семин.

СРС

Всего

1.

Введение в психодиагностику


1







7

8

2.

Методы и принципы психодиагностики

1







10

11

3.

Показатели качества психологического измерения

2

0,5




10

12,5

4.

Психодиагностика познавательной сферы

1

0,5




10

11,5

5.

Диагностика психофизиологических особенностей

1

0,5




10

11,5

6.

Психодиагностика моторики и праксиса

1

0,5




10

11,5

7.

Психодиагностика черт личности

2

0,5




10

12,5

8.

Психодиагностика способностей

1

0,5




10

11,5

9.

Психодиагностика мотивационной сферы

1

0,5




10

11,5

10.

Психодиагностика эмоциональной сферы

1

0,5




10

11,5

11.

Психодиагностика самосознания и индивидуального сознания

2

0,5




10

12,5

12.

Психодиагностика межличностных отношений

1

0,5




10

11,5

13.

Проективные техники

1

0,5




10

11,5

14.

Подбор, создание психодиагностических методик

1

0,5




10

11,5

15.

Этические аспекты психодиагностики

1

0,5




10

11,5

Всего

18

6




147

180


6. Семинарские и практические занятия



п/п

Тема

Содержание семинарских

и практических занятий

1.

Введение в психодиагностику


Психодиагностика как наука и практическая деятельность.

Сферы применения психодиагностики.

Этапы психодиагностического исследования.

Психологический диагноз, его виды.



2.

Методы и принципы психодиагностики

Классификация методов психодиагностики.

Характеристика малоформализованных методик.

Характеристика методик высокого уровня формализации.

Основные принципы психодиагностики.



3.

Показатели качества психологического измерения

Надежность: понятие, характеристики, способы оценивания.

Достоверность: понятие, способы повышения и контроля достоверности.

Репрезентативность.

Валидность: виды, свойства.



4.

Психодиагностика познавательной сферы

Проведение методики диагностики интеллекта - ISТ (тест Р. Амтхауера). Интерпретируются индивидуальные и групповые результаты. Для обработки результатов рекомендуется применять специальные компьютерные программы.

5.

Диагностика психофизиологических особенностей

Диагностика психофизиологических особенностей

6.

Психодиагностика моторики и праксиса

Психодиагностика моторики и праксиса

7.

Психодиагностика черт личности

Проведение методик MMPI и 16PF. Интерпретируются индивидуальные и групповые результаты. Для обработки результатов рекомендуется применять специальные компьютерные программы.

8.

Психодиагностика способностей

Проведение методики Е. Торранса и интерпретация результатов. Рекомендуется провести стандартизацию одного из субтестов методики.

9.

Психодиагностика мотивационной сферы

Проведение методики А. Мехрабиана, направленной на измерение мотивации достижения. Интерпретация результатов.

Проведение методик Т. Эллерса для измерения мотивации достижения и избегания неудач. Интерпретация индивидуальных и групповых результатов. Рекомендуется разработать систему стеновых показателей для какой-либо из методик с целью отработки навыка построения шкалы стенов.



10.

Психодиагностика эмоциональной сферы

Психодиагностика эмоциональной сферы

11.

Психодиагностика самосознания и индивидуального сознания

Репертуарные решетки: характеристики, виды, основные цели применения (теоретический компонент занятия).

Обсуждение возможностей применения репертуарных решеток для изучения индивидуального сознания.

Разбирается технология создания репертуарных решеток (способы вызывания элементов и конструктов).

Создание и заполнение репертуарной решетки.



Интерпретация индивидуальных результатов.

12.

Психодиагностика межличностных отношений

Проведение опросника А. А. Рукавишникова для диагностики межличностных отношений. Занятие можно проводить в форме деловой игры: один из студентов испытуемый, другой – исследователь. Интерпретация индивидуальных и групповых результатов.

13.

Проективные техники

Проведение проективной рисуночной методики «Рисунок несуществующего животного» или «Дом, дерево, человек». Интерпретация индивидуальных результатов. Проведение методики С. Розенцвейга. Интерпретация индивидуальных и групповых результатов.

14.

Подбор, создание психодиагностических методик

Подбор, создание психодиагностических методик

15.

Этические аспекты психодиагностики


Занятие проводится в форме круглого стола, студенты обсуждают каждый из этических принципов психодиагностики, высказывая свое мнение. Затем самими студентами составляется сборник этических принципов, которые, по мнению учащихся, будут определять их собственную деятельность и поведение как практикующих психологов.


7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины

7.1. Основная литература

1.
Психология личности: учебное пособие. Гуревич П.С. М.:Юнити-Дана  2012 год  1 126 с.


http://www.knigafund.ru/books/122624

  1. Сотников М.А. Психодиагностика: Конспект лекций [Электронный ресурс] // knigafund.ru [сайт] / под ред. М.А. Сотникова. М.: − А-Приор, 2010. – 94с. – Режим доступа: http://www.knigafund.ru/books/53209

  2. Методика классификация предметов: практическая работа / под ред. Л.Н. Собчик. – СПб.: Речь, 2011.

  3. Собчик Л.Н. Метод цветовых выборов. Модификация восьмицветового теста Люшера: практическое руководство / Л.Н. Собчик. – СПб.: Речь, 2013. – 128 с.

  4. Сотников М.А. Психодиагностика: Конспект лекций [Электронный ресурс] // knigafund.ru [сайт] / под ред. М.А. Сотникова. М.: − А-Приор, 2010. – 94с. – Режим доступа: http://www.knigafund.ru/books/53209

  5. Ратанова Т.А. Психодиагностические методы изучения личности: учебное пособие / Т.А. Ратанова. – М.: Флинта: МПСИ, 2005. – 320 с.


7.2. Дополнительная литература

  1. Бурлачук Л.Ф. Словарь – справочник по психодиагностике / Л. Ф. Бурлачук – 3-е изд. – СПб.: Питер, 2008. – 688 с.

7.3. Вспомогательная литература

  1. Анастази А. Психологическое тестирование / А. Анастази, С. Урбина. – СПб.: Питер, 2005. – 688 с.

  2. Бурлачук Л. Ф. Психодиагностика: учебник / Л. Ф. Бурлачук. – СПб.: Питер, 2005. – 351 с.

  3. Бурлачук Л. Ф. Словарь-справочник по психодиагностике / Л. Ф. Бурлачук. – СПб.: Питер, 2008. – 688 с.

  4. Венгер А. Л. Психологические рисуночные тесты: иллюстрированное руководство / А. Л. Венгер. – М.: Владос, 2007. – 159 с.

  5. Глуханюк Н. С. Практикум по психодиагностике: учебное пособие / Н. С. Глуханюк. – М.: МПСИ, 2005. – 216 с.

  6. Психологическая диагностика: учебное пособие / под ред. М. К. Акимовой, К. М. Гуревича. – СПб.: Питер, 2005. – 652 с.

  7. Ратанова Т. А. Психодиагностические методы изучения личности: учебное пособие / Т. А. Ратанова. – М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2005. – 320 с.

  8. Романова Е. С. Психодиагностика: учебное пособие / Е. С. Романова. – СПб.: Питер, 2006. – 400 с.

  9. Шевандрин Н. И. Основы психологической диагностики: учебник для студентов высших учебных заведений: в 3 ч. / Н. И. Шевандрин. – М.: Владос, 2003.


7.5. Программное обеспечение

  1. Microsoft Word.

  2. Power Point.


7.6. Базы данных, информационно-справочные и поисковые системы

  1. Консультант Плюс».

  2. ЭБС «Книгофонд» (электронная библиотека) ООО «Центр цифровой дистрибуции».


8. Материально-техническое обеспечение дисциплины

Учебные классы, оснащенные мультимедийной техникой; клинические базы (на основе договоров о научно-техническом сотрудничестве), лицензионные тестовые методики.


9. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины

Самостоятельная работа студентов формирует у студентов научные мировоззренческие позиции и творческую самостоятельность в проведении психологических исследований, обеспечивает высокий уровень профессиональной подготовки. Часть времени, отведенного на самостоятельную работу студентов, должна отводиться на знакомство с литературными источниками, которые предлагаются к изучению, работу в библиотечных фондах института и города. Помимо источников, указанных в списках литературы, студенты должны систематически читать статьи в периодической печати: журналах «Вопросы психологии», «Психологический журнал», «Мир психологии», «Психология образования», «Психологическая газета», использовать для получения информации электронные средства, Internet, телевидение. Для подготовки к семинарским занятиям преподавателем предлагается ряд вопросов, ответы на которые можно найти в указанной литературе. Для успешной сдачи зачета и экзамена необходимо изучить теоретические основы психодиагностики, овладеть практическими навыками психологического обследования и уметь их продемонстрировать. Для овладения знаниями, необходимыми при формировании разнообразных поведенческих моделей студенту следует учиться взаимодействию, как с преподавателями, так и так и с коллегами по курсу, группе.


9.1. Методические рекомендации по выполнению курсовых работ


Тема курсовой работы выбирается студентом самостоятельно, в соответствии с профессиональными интересами и возможностями экспериментальной площадки. Студент имеет право выбирать тему вне предлагаемого списка, предварительно согласовав ее с преподавателем. Желательна связь выбранной темы с профессиональной деятельностью, чтобы выполняемая работа помогала в решении практических задач. После утверждения темы работы студент приступает к подбору и изучению литературы и практических материалов по теме своей работы. Одновременно составляется план работы. Рекомендуется составлять сложный план, предусматривающий наличие нескольких глав (частей), каждая их которых включает несколько параграфов. План согласовывается с руководителем.

Структура курсовой работы:

  • титульный лист;

  • оглавление;

  • введение;

  • основной текст;

  • заключение;

  • список литературы;

  • приложения.

Во введении указываются актуальность и значимость темы, проблема, степень ее разработанности. Обосновывается выбор темы. Далее определяются существующие в науке подходы к проблеме, формулируются цель и задачи данной работы, гипотезы, объект и предмет исследования, используемые методы исследования.

Основной текст работы может содержать несколько частей (глав) и параграфов (пунктов). В первой части (главе) излагаются теоретические аспекты темы. Она строится на основе опубликованной литературы отечественных и зарубежных авторов. В ней последовательно рассматривают историю изучения проблемы или системно излагают механизмы, теории, концепции, виды, типы, причины, факторы, дискуссионные вопросы и т. д. Данная глава должна включать параграф, в котором кратко описываются различные методики исследования вопроса, рассматриваемого студентом. Параграф может называться «Методы исследования. . . . . . . . . . . . . . . . ». Этот параграф позволит студенту показать свои теоретические знания по курсу психодиагностики, поэтому рекомендуется описать максимально возможное количество разнохарактерных методик, не выходя при этом за рекомендуемые границы: 5-7стр. При завершении теоретической части формулируются первые (теоретические) выводы и основные позиции, которые будут основой дальнейшей работы. Во второй части (главе), которая носит экспериментальный характер, описываются цели, задачи исследования, проведенного студентом, характеризуется выборка, методики диагностики (их должно быть не менее 3). Далее в этой главе проводится анализ экспериментальных данных, приводятся полученные результаты в виде таблиц частот, гистограмм, графиков и т. д. Рекомендуется использование статистических критериев (параметрических и непараметрических) для более точного определения сходства или различия переменных и факторов. Глава завершается выводами, сделанными студентом на основе полученных им самим экспериментальных данных.

В заключении подводятся итоги работы, формулируются важнейшие выводы, а также рекомендации о возможности внедрения полученных результатов исследования в практику. Они пишутся тезисно (по пунктам) и должны отражать основные выводы, сделанные студентом по теории изучаемого вопроса, по проведенному исследованию, его содержанию и значимости (практической и, возможно, теоретической) и всем предлагаемым направлениям совершенствования (рекомендациям).

Список использованной литературы включает в себя нормативные акты, научную, методическую литературу и материалы периодической печати, практические и архивные материалы. В список литературы входят только те источники, которые использовались студентом для написания курсовой работы, в т. ч. те, на которые делаются ссылки. Список литературы составляется с учетом правил оформления библиографии. Он должен включать не менее 25 источников.

В приложения помещается вспомогательный материал, который, с одной стороны необходим для уточнения или проверки правильности расчетов, а с другой – привел бы к загромождению текста второстепенным материалом. В приложения к работе могут быть помещены 1) объемные многостраничные таблицы исходных данных, промежуточных вычислений, 2) иллюстрации (рисунки, графики, гистограммы, диаграммы, схемы), 3) образцы методик, которые применялись в исследовании (стимульный материал), 4) несколько бланков методик, заполненных испытуемыми (в качестве примера работ испытуемых). Каждое приложение должно начинаться с новой страницы и иметь заголовок «Приложение № . . . . . . . ». Располагать приложения следует в порядке появления ссылок на них в тексте.

Общий объем работы должен составлять 40-45 страниц машинописного или компьютерного варианта текста. Курсовая работа должна быть грамотно написана и правильно оформлена (в соответствии со стандартными требованиями, предъявляемыми к оформлению курсовых работ).

Студентам рекомендуется регулярно посещать консультации научного руководителя, представлять ему материалы своей работы, согласовывать содержание и ход выполнения намеченных этапов, устранять указанные руководителем недостатки.

Студент на защите курсовой работы должен быть готов:

— к краткому изложению основного содержания работы и результатов исследования,

— к собеседованию по отдельным, как правило, ключевым моментам работы,



— к ответу на дополнительные и уточняющие содержание работы вопросы.
9.2. Примерная тематика курсовых работ

  1. Изучение психологического климата рабочей группы (трудового коллектива).

  2. Исследование зависимости эффективности профессиональной деятельности от личностных особенностей.

  3. Изучение стрессоустойчивости членов рабочей группы (трудового коллектива).

  4. Исследование ценностно-ориентационного единства группы (трудового коллектива).

  5. Изучение соответствия социального статуса членов группы (трудового коллектива) и личностных особенностей.

  6. Исследование мотивации трудовой деятельности членов рабочей группы (трудового коллектива).

  7. Профессиональный стресс (на примере какой-либо профессии).

  8. Влияние стиля руководства на эффективность деятельности трудового коллектива.

  9. Основные источники и виды конфликтов в деятельности руководителя.

  10. Конфликты, связанные с уровнем развития трудового коллектива.

  11. Социально-психологические проблемы текучести кадров (на примере конкретного предприятия или профессии).

  12. Профессиональная адаптация молодого специалиста (на примере конкретной профессии).

  13. Возрастные особенности общения у . . . . (на примере представителей конкретной профессии).

  14. Роль внешнего вида человека в межличностных отношениях.

  15. Виды и причины межгрупповых (внутригрупповых, межличностных) конфликтов.

  16. Изучение особенностей межличностных отношений супругов.

  17. Психологический анализ отношений детей и родителей в семье.

  18. Характерологические особенности личности подростка и тип семейного воспитания.

  19. Изучение профессиональных интересов старших школьников.

  20. Половая идентификация в подростковом возрасте.

  21. Взаимосвязь социального статуса и поведенческой активности детей дошкольного (младшего школьного, подросткового, юношеского) возраста.

  22. Исследование особенностей мышления у детей дошкольного (младшего школьного, подросткового, юношеского) возраста.

  23. Исследование особенностей памяти у детей дошкольного (младшего школьного, подросткового, юношеского) возраста.

  24. Исследование особенностей внимания у детей дошкольного (младшего школьного, подросткового, юношеского) возраста.

  25. Исследование особенностей воображения у детей дошкольного (младшего школьного, подросткового, юношеского) возраста.

  26. Исследование особенностей восприятия у детей дошкольного (младшего школьного, подросткового) возраста.

  27. Исследование особенностей эмоциональной сферы у детей дошкольного (младшего школьного, подросткового) возраста.

  28. Исследование особенностей волевой сферы у детей дошкольного (младшего школьного, подросткового) возраста.

  29. Исследование особенностей мотивации у детей дошкольного (младшего школьного, подросткового) возраста.

  30. Психологическая готовность к школе.

  31. Адаптация детей к школе (на примере 1 или 5 класса).

  32. Психологические особенности «трудных» детей.

  33. Проблема детской агрессивности (на примере детей дошкольного, младшего школьного, подросткового возраста).

  34. Психологические причины неуспеваемости.

  35. Психологические причины школьной тревожности.

9.3. Вопросы для подготовки к зачету


  1. Психодиагностика как научно-практическая дисциплина.

  2. Предмет психодиагностики.

  3. Принципы психодиагностики.

  4. Психодиагностические задачи.

  5. Сферы практического применения психодиагностики.

  6. Психологический диагноз, содержание и специфика.

  7. Классификация методов исследования в психодиагностике.

  8. Организационные методы исследования.

  9. Этапы и особенности психодиагностического исследования.

  10. Номотетический и идеографический подходы к описанию человека.

  11. Наблюдение как метод психологической диагностики.

  12. Беседа как метод исследования в психодиагностике.

  13. Эксперимент в психодиагностике.

  14. Опросные методы в психодиагностике.

  15. Применение личностных опросников в психодиагностике.

  16. Тестирование в психодиагностике.

  17. Стандартизированные и нестандартизированные методики.

  18. Использование в психодиагностике метода анализа продуктов деятельности.

  19. Психофизиологические методики.

  20. Способы представления полученных результатов.

  21. Интерпретация полученных результатов.

  22. Репрезентативность тестовых норм.

  23. Надежность методики: понятие, способы установления.

  24. Достоверность методики, способы повышения достоверности методики.

  25. Содержательная, эмпирическая, очевидная валидность.

  26. Конструктная валидность, конвергентная и дискриминантная валидность.

  27. Текущая, прогностическая и ретроспективная валидность.

  28. Психодиагностика перцептивной сферы (в т. ч. оптический гнозис).

  29. Диагностика мнемической деятельности.

  30. Диагностика внимания.

  31. Диагностика речи.

  32. Диагностика праксиса.

  33. Диагностика моторики.

  34. Диагностика уровня и течения мыслительных процессов.

  35. Диагностика интеллекта.

  36. Диагностика черт личности.

  37. Диагностика психофизиологических особенностей (бланковые методики)

  38. Диагностика психофизиологических особенностей при помощи специальных технических средств.

9.4. Вопросы для подготовки к экзамену


  1. Психодиагностика как научно-практическая дисциплина. Предмет, принципы, задачи психодиагностики.

  2. Сферы практического применения психодиагностики.

  3. Психологический диагноз, содержание и специфика.

  4. Классификация методов исследования в психодиагностике.

  5. Организационные методы исследования.

  6. Этапы и особенности психодиагностического исследования.

  7. Номотетический и идеографический подходы к описанию человека.

  8. Характеристика малоформализованных методик.

  9. Характеристика методик высокого уровня формализации.

  10. Использование биографического метода в психодиагностике.

  11. Проективные методы исследования в психодиагностике.

  12. Использование графических методов в психодиагностике.

  13. Психосемантические методы в психодиагностике.

  14. Применение техники репертуарных решеток в психодиагностике.

  15. Метод анализа продуктов деятельности в психодиагностике.

  16. Психофизиологические методики.

  17. Интерпретация и способы представления полученных результатов.

  18. Репрезентативность тестовых норм.

  19. Надежность методики.

  20. Достоверность методики.

  21. Валидность методики.

  22. Технология адаптации переводных методик.

  23. Технология «внутрикультурного переноса» методик.

  24. Основные этапы конструирования теста.

  25. Стандартизация методики.

  26. Проектирование тестов достижений.

  27. Принципы разработки (составления) психодиагностических программ.

  28. Требования к психометрической подготовке психолога.

  29. Этические нормы в работе психодиагноста.

  30. Психодиагностика перцептивной сферы (в т. ч. оптический гнозис).

  31. Диагностика мнемической деятельности.

  32. Диагностика внимания.

  33. Диагностика речи.

  34. Диагностика праксиса.

  35. Диагностика уровня и течения мыслительных процессов.

  36. Диагностика интеллекта.

  37. Диагностика черт личности.

  38. Диагностика мотивации.

  39. Диагностика уровня притязаний.

  40. Диагностика самосознания.

  41. Диагностика самооценки.

  42. Диагностика индивидуального сознания.

  43. Диагностика эмоциональной сферы.

  44. Диагностика стрессоустойчивости

  45. Диагностика тревожности.

  46. Диагностика характера.

  47. Диагностика свойств темперамента.

  48. Диагностика способностей.

  49. Диагностика креативности.

  50. Диагностика межличностных отношений (рабочий коллектив).

  51. Диагностика готовности к обучению в школе.

  52. Диагностика предметной успеваемости школьника.

  53. Диагностика при семейном консультировании (семейная пара).

  54. Диагностика детско-родительских отношений.

  55. Диагностика в профконсультировании.

  56. Основные тенденции развития психодиагностики.



Каталог: uploads -> docs -> Pedagogika -> Psix bakl
Psix bakl -> Программа составлена на основании фгос во направления 37. 03. 01 Психология. Рабочая программа одобрена на Ученом совете мисао
Psix bakl -> Программа составлена на основании фгос во направления 37. 03. 01 Психология. Рабочая программа одобрена на Ученом совете мисао
Psix bakl -> Программа составлена на основании фгос во направления 37. 03. 01 Психология. Рабочая программа одобрена на Ученом совете мисао
Psix bakl -> Рабочая программа составлена на основании фгос во направления 37. 03. 01 Психология. Рабочая программа одобрена на Ученом совете мисао
Psix bakl -> Программа составлена на основании фгос во направления 37. 03. 01 Психология
Psix bakl -> Рабочая программа учебной дисциплины коррекционная психология Направление подготовки 37. 03. 01 "Психология"
Psix bakl -> Рабочая программа учебной дисциплины активные методы социально-психологического обучения Направление подготовки
Psix bakl -> Программа составлена на основании фгос во направления 37. 03. 01 Психология. Рабочая программа одобрена на Ученом совете мисао
Psix bakl -> Программа составлена на основании фгос во направления 37. 03. 01 Психология. Рабочая программа одобрена на Ученом совете мисао
Psix bakl -> Программа составлена на основании фгос во направления 37. 03. 01 Психология. Рабочая программа одобрена на Ученом совете мисао

Скачать 347.71 Kb.

Поделитесь с Вашими друзьями:




База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2023
обратиться к администрации

    Главная страница