Программа составлена: Утверждено на заседании кафедры



Скачать 409.76 Kb.
страница1/3
Дата15.05.2016
Размер409.76 Kb.
ТипПрограмма
  1   2   3


МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
СЛАВЯНСКИЙ-НА-КУБАНИ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ



У Ч Е Б Н А Я П Р О Г Р А М М А

по дисциплине «Педагогическая диагностика»

(наименование учебной дисциплины)
для специальности 030900 «Дошкольная педагогика и психология»

(код и название)


курс 5 семестр 10

ОЗО




Программа составлена: Утверждено на заседании кафедры

Неволиной И. Я. педагогики протокол №__от_______ к.п.н., доцент Зав. кафедрой___________________


________________________ _______________________________

(подпись) (подпись)

Славянск-на-Кубани

2008


  1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Дисциплина «Педагогическая диагностика» предназначена для студентов, обучающихся в педагогических вузах специальности педагог-психолог дошкольного образования.

Подготовка студентов проводится в соответствии с Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования в Российской Федерации, требованиями к минимуму содержания основной образовательной программы подготовки педагога-психолога по специальности 030900 «Дошкольная педагогика и психология».

Требования к обязательному минимуму содержания курса «Педагогическая диагностика» являются следующими: решение психолого-педагогических задач, изучение различных форм психолого-педагогической диагностической деятельности и моделирования образовательных и педагогических ситуаций; изучение психолого-педагогических методик диагностики, прогнозирования и проектирования образовательного процесса; накопление профессионального опыта; развитие интеллектуально-творческого, диагностического, коммуникационного, мотивационно-профессионального потенциала личности будущего специалиста.

Курс состоит из лекционных и практических занятий. Это позволяет студентам сформировать свои профессиональные компетенции. В конце курса предполагается самостоятельная исследовательская работа.

Данный курс важен для будущих педагогов-психологов дошкольного образования как способствующий формированию их теоретических познаний и взглядов на образовательную дошкольную систему для конструктивного взаимодействия с детьми, педагогами и родителями. Он позволит эффективно сформировать у студентов исследовательский подход со знанием педагогики и психологии и, самое главное, инициировать интерес к дальнейшей исследовательской деятельности в будущей профессии.

Для усвоения курса раскрываются теоретические положения, которые помогут студентам при выполнении самостоятельной исследовательской деятельности на практике. Представленный материал является лишь необходимым минимумом. Полноценное же изучение процесса диагностики возможно при самостоятельном освоении знаний из тех литературных источников, которые приводятся в заключение.

Темы, раскрывающие курс, отражают сущность педагогической диагностики в психолого-педагогической деятельности при работе с учащимися, родителями и педагогами. При этом, несомненно, далеко не исчерпываются все проблемы, связанные с избранными темами, и материал отражает лишь наиболее острые из них, встречающиеся в практике педагога-психолога дошкольного образования.

Учебная программа разработана для студентов, обучающихся на 5 курсе ОЗО специальности ««Дошкольная педагогика и психология»» согласно требованиям стандарта.
1.1. Назначение дисциплины и ее место в системе подготовке специалиста
Цель курса – интегрировать теоретические знания педагогической диагностики в психолого-педагогическую деятельность и практические умения будущих специалистов.

Задачи курса «Педагогическая диагностика»:



  • раскрыть психолого-педагогические особенности педагогического взаимодействия на разных возрастных этапах при исследовании возрастных проблем детей;

  • показать организационные формы и методы психолого-педагогического исследования;

  • пояснить особенности проектирования психолого-педагогических исследований при использовании известных технологий и методик диагностики;

  • содействовать формированию навыков конструирования, проектирования и моделирования психолого-педагогической исследовательской деятельности.

Требования к освоению учебного материала обеспечит следующие компетенции:

  • наличие опыта конструирования системы форм и методов психолого-педагогического исследования в образовательной и социальной деятельности;

  • умение подобрать диагностические методики для анализа педагогических ситуаций;

  • навык использования существующих и разработки авторизованных методик диагностики, прогнозирования и проектирования психолого-педагогических исследований;

  • знание организационных форм активного психолого-педагогического взаимодействия в исследовательской деятельности.


1.2. Требования к знаниям и умениям обучаемого
В процессе организации и проведения занятий студентам предъявляются следующие базовые требования:

  • мотивированного формирования профессиональной исследовательской культуры личности будущего специалиста;

  • высокого уровня коммуникативной педагогической культуры;

  • наличие способности моделирования психолого-педагогических исследований;

  • знание теории психологии и педагогики в рамках изученных дисциплин;

  • наличие способности к целеполаганию и постановке исследовательских задач;

  • развитости интеллектуально-творческого потенциала.

Студенты в процессе прохождения дисциплины «Педагогическая диагностика» имеют представление и знания:



  • основных исследовательских методов работы в процессе психолого-педагогической диагностики;

  • стратегию и тактические задачи педагогической диагностики;

  • методологические позиции педагогической диагностики;

  • основы психодиагностики в педагогическом процессе;

  • технологического алгоритма педагогической диагностики;

  • диагностики детей методом рисуночного тестирования;

  • диагностики и оценки социально-эмоционального неблагополучия дошкольников;

  • основ диагностики детско-родительских отношений;

  • теории эмоций и чувств и их возрастных особенностей развития дошкольников;

  • развития эмоций в раннем детстве;

  • факторных причин формирования страхов, девиационного поведения детей;

  • классификации стилей и типов воспитателей;

  • методов диагностики эмоциональной сферы педагогов и родителей и т.д.



1.3. Перечень формируемых компетенций
На лекционных и практических занятиях формируется культура психолого-педагогического исследования обучающихся, развивается способность конструирования форм и методов диагностического исследования, закладываются основы концептуального подхода к решению психолого-педагогических задач, аналитического дифференцированного мышлений, личностно-ориентированная направленность на профессиональную деятельность. В результате преподаваемого теоретического и методического материала формируются знания. Практические занятия рассчитаны на приобретение умений, навыков:

  • проведения объективных исследований;

  • овладения педагогическими и психологическими существующими методиками;

  • диагностики, решения задач исследования;

  • умения составлять характеристику оценки личности на основе изучаемых методик;

  • анализа данных экспресс методик;

  • обработки полученных данных при помощи различных методик;

  • навыками составления анкет и проведения анкетирования, тестирования;

  • интегрирования полученных навыков в учебно-воспитательный процесс;

  • использования организационных форм активного психолого-педагогического взаимодействия в образовательном процессе;

  • организации диагностических форм работы и др.

В результате аудиторно и самостоятельно изучаемого материала студенты формируют готовность к проявлению способности в демонстрации следующих компетенций:

  • анализировать научно-методическую литературу;

  • подбирать необходимые методики исследования педагогических явлений и самостоятельно их анализировать;

  • выявлять индивидуальные особенности и составлять характеристики личности при взаимодействии;

  • проявлять потребность в самопознании, саморазвитии, трудолюбие, любознательность, коммуникативность, культуру поведения и общения;

  • оценивать свою работу и других;

  • устанавливать психолого-педагогически целесообразные взаимоотношения;

  • создавать благоприятные условия и располагать к себе;

  • владеть терминологией;

  • выражать позитивное осознанное отношение к психолого-педагогической деятельности;

  • обладать умением адаптировать знания в практическую деятельность и систематизировать получаемую научную информацию.


1.4. Обоснование структуры учебной дисциплины
Педагогическая диагностика предполагает теоретическую и методическую подготовку в форме лекций (16часов), практических занятий (12 часов) и зачет.

Программа предусматривает изучение методов, форм, технологий создания доверительных отношений и знание методик диагностики, психографологии, профессионального слушания и эффективного реагирования при построении взаимодействия.

В процессе занятий изучается теория эмоций и методики диагностики эмоционального благополучия-неблагополучия детей, факторы влияния на эмоциональную сферу, методики коррекции и психотерапии стратегию и тактические задачи педагогической диагностики; методологические позиции педагогической диагностики; основы психодиагностики в педагогическом процессе; технологического алгоритма педагогической диагностики; диагностики детей методом рисуночного тестирования; диагностики и оценки социально-эмоционального неблагополучия дошкольников; основ диагностики детско-родительских отношений; теория эмоций и чувств и их возрастные особенности в развитии дошкольников; развитие эмоций в раннем детстве; факторные причин формирования страхов, девиационного поведения детей; классификация стилей и типов воспитателей; методы диагностики эмоциональной сферы педагогов и родителей и т.д.
1.5. Рекомендации к применению различных видов учебных занятий
Предусмотренные программой виды занятий, а также форма контроля знаний обучающихся, подробно описаны в соответствующих разделах программы. Предполагается самостоятельная работа студентов с педагогической, психологической и методической литературой. Вопросы, вынесенные для самостоятельного изучения, характеризуются отсутствием разногласий в трактовках и подробно изложены в рекомендуемой для изучения литературе.

В лекциях раскрываются научные подходы к организации психолого-педагогического исследования, стратегия и тактика диагностики и прогнозирования, критерии объективности и точности сбора информации в различных видах диагностики, методологический природосообразный подход к анализу интегративных свойств личности, аксиологический личностный подход к методам исследования направленности, характера, способностей (общих и специальных) и т. д..


1.7. Методические рекомендации преподавателю
Подготовка к практическому занятию рассчитана на последовательное овладение материалом по теме, изучение с целью включения его в свою деятельность.

При изучении диагностических психолого-педагогических методик работу нельзя сводить к заучиванию различных определений, хотя их понимание надлежит воспроизводить точно. Главное - не дословное запоминание, а осмысливание сущности понятий. Материал можно считать усвоенным тогда, когда студент на практическом занятии, зачете и в самостоятельном исследовании свободно воспроизводит суть явления своими словами, иллюстрирует схемы и таблицы, педагогически грамотно проводит диагностическое исследование и интерпретирует данные, обосновывает и анализирует решение диагностических психолого-педагогических задач.

Студенты в процессе занятий ведут рабочую тетрадь по Педагогической диагностике, педагогическую «копилку», отчет об исследовательской самостоятельной работе.

«Педагогическая копилка» представляет собой папку, в которую студент собирает различные разработки, материалы для исследований, схемы, таблицы, тесты, анкеты, диагностические методики.


2. ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ



п/п

Наименование


разделов, темы

Всего часов

В том числе аудиторные часы




СРС


Всего

аудит


Из них

Лекц.

Сем.




Стратегия педагогической диагностики


6

2

2

-

4



Диагностика и прогнозирование в ОС


6

2

2

-

4



Методологические позиции педагогической диагностики

6

2

2

-

4



Психодиагностика в педагогике


6

2

2

-

4



Диагностическая технология

6

2

2

-

4



Диагностика ребенка методом рисуночного тестирования

16

6

2

4

4



Диагностика и оценка социально-эмоционального неблагополучия детей дошкольного возраста

16

6

2

4

4



Диагностика детско-родительских отношений

16

6

2

4

4



Программа исследования (самостоятельно)

6










6




Всего

70

28

16

12

42

Каталог: userfiles -> image -> nevolina
nevolina -> Лекция №11 (2 часа) Коллектив как объект и субъект воспитания
nevolina -> Участники тренинговых групп как субъекты активного общения
nevolina -> Лекция №18 (4 часа) Потребности, способности, деятельность в формировании личности
nevolina -> Лекция №12 (4 часа) Психолого-педагогические особенности социализации школьников подросткового периода
nevolina -> Семинарское занятие № Тема занятия: Возрастные особенности детей
nevolina -> Семинарское занятие №8, 9 (4 часа) (практическое) Тема занятия: Диагностические методики изучения коллективно-личностных отношений детей
nevolina -> Психотехнология создания доверительных отношений
nevolina -> Лекция №19 (4часа) Интегративные качества личности
nevolina -> Лекция №5 (4 часа) Педагогическое взаимодействие в воспитании
nevolina -> Екция №4 (4 часа) Педагогика сотрудничества в конце XX века


Поделитесь с Вашими друзьями:
  1   2   3


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница