Форма контроля - зачет
3. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
3.1. Содержание учебного материала
Лекция 1. Стратегия педагогической диагностики (2 часа).
Диагностическое обеспечение воспитания в ОУ. Стратегия учета воспитательного влияния. Цели и стратегические направления воспитательного процесса. Комплекс диагностических задач ОУ.
Лекция 2 (2 часа). Диагностика и прогнозирование в образовательной системе.
Внешние факторы прогнозирования и развития ОС. Системная комплексная диагностика ОУ. Объекты прогностики и факторные условия.
Лекция 3 (2 часа). Методологические позиции педагогической диагностики.
Диагностические принципы педагогической диагностики. Уровни педагогической диагностики воспитанника. Взаимосвязанность диагностики, целеполагания и анализа.
Лекция 4 (2 часа). Психодиагностика в педагогике.
Комплексная психодиагностика. Подбор психодиагностических методик в педагогической диагностике. Этический и методический «кодексы» проведения диагностического исследования.
Лекция 5 (2 часа). Диагностическая технология.
Технология диагностического обеспечения ОП и ее элементы. Основные задачи педагогической диагностики в ДОУ.
Лекция 6 (2 часа) Диагностика ребенка методом рисуночного тестирования.
Применение рисуночного тестирования для выявления личностных особенностей. Психотерапевтическое значение рисования. Специфика применения авторских рисуночных методик диагностикм психологических особенностей ребенка.
Лекция 7 (2 часа). Диагностика и оценка социально-эмоционального неблагополучия детей дошкольного возраста.
Психические здоровье и эмоциональный комфорт детей. Эмоциональное благополучие детей. Социально-эмоциональное неблагополучие. Уровни социально-эмоционального развития старших дошкольников. Типы поведения дошкольников с эмоциональным неблагополучием.
Лекция 8 (2 часа) Диагностика детско-родительских отношений.
Критерии и объекты диагностики детско-родительских отношений. Родительские установки и директивы. Стили детско-родительских отношений.
3.2. Содержание практических занятий
Семинарское занятие № 1,2 (4 часа)
Тема: Диагностика ребенка методом рисуночного тестирования
Термины, понятия, определения: аффектные отношения, состояние аффекта, регресс онтогенеза, конфиктоген, негативные эмоции, импульсивность поведения, страх, игротерапия, сказкотерапия, драматическая психоэлевация, убеждение, внушение, суггестор, суггерент, фрустрация, эмпатия, аффектор, психотехнология.
Терминологический диктант (15минут).
Вопросы семинара:
-
Причины невротических состояний у детей дошкольного возраста.
-
Уровни социально-эмоционального развития детей предшкольного периода.
-
Страхи как проявление эмоционального неблагополучия у детей.
Задание для самостоятельной работы с теоретическим материалом:
-
Составьте терминологический словарь.
-
Определите характеристики низкого, среднего и высокого уровней социально-эмоционального неблагополучия детей предшкольного уровня.
-
Ознакомьтесь с теорией онтологии страхов А. И. Захарова.
-
Проведите диагностику эмоционального состояния ребенка с использованием методики рисуночного теста «Дом. Дерево. Человек».
-
Дайте интерпретацию результатов тестирования.
Работа с методикой «Дом. Дерево. Человек». Интерпретация рисунков.
-
Хоментаускас Г.Т. Использование детского рисунка для исследования внутрисемейных отношений // Вопросы психологии.1986. № 1.
-
Талызина Н.Ф. Практикум по педагогической психологии: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Н. Ф. Талызина. - М.: Академия, 2002. - 192 с. - (Высшее образование).
Семинарское занятие № 3,4 (4 часа)
Тема: Диагностика и оценка социально-эмоционального неблагополучия детей дошкольного возраста.
Термины, понятия, определения: эмоциональное состояние, эмоциональное благополучие, настроение, эмоциональное самочувствие, социально-эмоциональное здоровье.
Терминологический диктант (15минут).
1. Понятие «эмоциональное благополучие» детей дошкольного возраста.
2. Проблема психологического здоровья детей дошкольного возраста в ряде понятий «эмоциональное состояние», «настроение», «эмоциональное самочувствие».
3. Заполните таблицу, указав источники угрозы психологической безопасности ребенка.
-
Проведите самостоятельное исследование-диагностику и оценку социально-эмоционального неблагополучия ребенка дошкольного возраста.
Литература.
-
Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В. Семейная психотерапия. – Л., 2006.
Практическое занятие № 5,6 (4 часа)
Тема: Диагностика детско-родительских отношений.
Термины, понятия, определения: классификация стилей, патогенный фактор, психологическая агрессия, установка, рефлексия, эмпатия.
-
Типы неблагополучных семей и их воспитательные воздействия.
-
Позитивные и негативные установки.
Задание для самостоятельной работы с теоретическим материалом:
-
Составьте терминологический словарь:
-
Дайте характеристику типов неблагополучных семей: «Семья-санаторий», «Семья-крепость», «Семья-третий лишний».
-
Заполните таблицу, определив отрицательные последствия негативных установок. Замените негативные установки на позитивные.
Литература.
-
Психология семейных отношений с основами семейного консультирования: учебное-пособие/ Под ред. Е.Г.Силяевой.- М.: Академия, 2002.-192 с.- гриф.
-
Детский практический психолог: Программы и методические материалы: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А. Д. Кошелева, В. И. Перегуда, Г. Г. Филиппова; Под ред. О.А. Шаграевой. - М.: Академия, 2001. - 65 экз.
-
Клюева Н.В. Психолог и семья (диагностика, консультирование, тренинг). – Яросл, 2001.
4.ТЕМАТИКА КУРСОВЫХ РАБОТ
Учебным планом не предусмотрены
5.ТЕМАТИКА КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ
Учебным планом не предусмотрены
6.ТЕМАТИКА РЕФЕРАТОВ
Учебным планом не предусмотрены
7. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Самостоятельная работа предполагает выполнение индивидуальных и групповых заданий, микро и мезо исследований; самостоятельную организацию и выполнение исследовательских диагностических задач, работу с методиками, теоретическую самоподготовку по рекомендуемой литературе.
Для организации и проведения самостоятельного исследования необходимо изучить раздел 5. 1. данной учебной программы.
В содержание психолого-педагогической «копилки» должны входить психологические и педагогические методики, их интерпретация, обработка, данные по проведённым исследовательским задачам, образцы составления программы исследования, выполнение задания по работе с диагностическими методиками.
8. ВОПРОСЫ К ЗАЧЕТУ
-
Стратегия педагогической диагностики.
-
Диагностика и прогнозирование в ОС.
-
Методологические позиции педагогической диагностики.
-
Психодиагностика в педагогическом процессе.
-
Диагностическая технология ОУ.
-
Диагностика ребенка методом рисуночного тестирования.
-
Диагностика и оценка социально-эмоционального неблагополучия дошкольников.
-
Конфликтогенное поведение.
-
Типы конфликтогенных действий.
-
Механизм преодоления конфликтогенов.
-
Логически-психологический способ погашения агрессивности.
-
Технология убеждения и условия воздействия этого метода на личность
-
Технология внушения. Механизм и приемы суггестивного воздействия
-
Психотехнология создания доверительных отношений.
-
Особенности и этапы контактного взаимодействия.
-
Характеристика конфликтогенного поведения.
-
Типы конфликтогенных действий.
-
Механизмы преодоления конфликтогенов.
-
Невербальные индикаторы психологического состояния личности и особенности их проявлений.
-
Цветопредпочтение как особый индикатор личности.
-
Физиогномические особенности личности. Чтение эмоций.
-
Эмоции и чувства человека как синомичные, но неравнозначные понятия.
-
Эмоции человека как нейрофизиологические процессы.
-
Функции чувств в жизни человека.
-
Виды эмоций в классификации Б. И. Додонова.
-
Фундаментальные эмоции человека.
-
Высшие чувства как переживания явлений действительности.
-
Возрастные особенности развития эмоций и чувств.
-
развитие эмоций в младенчестве. Впечатления, отношения, ощущения и представление.
-
«Комплекс оживления», удивление и заражение как средство общения в довербальном периоде.
-
Ключевые моменты эмоционального развития в младенческом возрасте.
-
Развитие эмоций в раннем детстве. Зарождение нравственных, эстетических и социальных эмоций.
-
Ключевые моменты эмоционального развития детей раннего детского возраста (от 1 до 3-х лет).
-
Развитие эмоций в дошкольном детстве. Зарождение чувств долга, любознательности, процесса мотивации.
-
Ключевые моменты эмоционального развития дошкольника.
-
Роль эмоций в образовании как центрального звена психического развития детей.
-
Формирование ценностных представлений и морального самосознания.
-
ЗУНы как условные рефлексы и приобретенные инстинкты.
-
Проблема психологического здоровья и эмоционального комфорта детей.
-
Эмоциональное благополучие человека как категории эмоционального состояния, настроения, эмоционального самочувствия.
-
Признаки стрессового состояния у детей.
-
Внешние факторы психического и психоэмоционального напряжения здоровья детей.
-
Характерные признаки затруднений в общении и особенности внутреннего мира детей при эмоциональном неблагополучии.
-
Страхи как проявление эмоционального неблагополучия у детей.
-
Ситуационный и личностно-обусловленный характер возникновения страха.
-
Методики диагностики и коррекции фрустрационного состояния.
-
Сущность психотерапии методом драматической психоэлевации.
-
Сущность игротерапии и сказкотерапии.
-
Стили семейного воспитания как фактор эмоционального благополучия (неблагополучия).
-
Патогенные особенности родительского поведения.
-
Типы неблагополучных семей А. С. Спиваковской
-
Установки как аспект детско-родительских отношений.
-
Методы диагностики детско-родительских отношений в психологической практике.
-
Кризисы профессионального становления личности.
-
Вербальная агрессия в педагогическом общении.
-
Способы эффективного реагирования без использования речевой агрессии.
-
Методы психологической диагностики эмоциональной сферы детей.
-
Методики изучения и понимания эмоционального состояния людей.
-
Ауторелаксация как психогимнастика.
-
Диагностика детско-родительских отношений.
9. ТРЕБОВАНИЯ К ЗАЧЕТУ И КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ
На зачёт согласно учебному плану выделено 2 часа академического времени. К зачёту допускаются студенты, системно обучавшихся по курсу «Психолого-педагогический практикум» после выполнения исследовательских заданий и предъявившие конспекты, психолого-педагогические «копилки».
Студенты, выполнившие методически грамотно исследовательские задачи, активно работавшие на протяжении всего обучения, подтвердившие требования, определённые данной программой, выполнившие тестовые контрольные задания получают «зачёт» автоматически по результатам рейтинговой системы.
Студенты, имеющие пробелы в знаниях и пропуски занятий, но выполнившие лабораторный практикум, прошедшие тестовый контроль, допускаются к сдаче зачёта.
К зачету каждому студенту необходимо выполнить исследование и оформить в соответствии с требованиями.
9. 1 Рекомендации к выполнению исследования
Шаг 1. Наметить и сформулировать исследуемую проблему. Определить объект, предмет, цель исследования, задачи решения проблемы.
Шаг 2. Продумать и сформулировать интерпретацию и операционализацию решения проблемы, свое понимание проблемы, причинно-следственные связи, факторы, породившие ее. Выстроить гипотезу исследования.
Шаг 3. Подобрать методики исследования проблемы и факторных причин ее возникновения.
Шаг 4. Провести исследование по условиям поободранных методик.
Шаг 5. Дать интерпретацию результатов, сделать анализ, выводы. Сравнить с гипотезой.
Шаг 6. Приступить к оформлению исследования.
Структура оформления психолого-педагогического исследования:
-
Титульный лист.
-
Содержание разделов исследовательской работы.
-
Введение.
Во введении даются: описание актуальности изучаемого явления (проблемы), теоретические понятия, доказательное аргументированное описание операционализации решения, изучаемые факторные условия, гипотетические предположения зависимостей, породивших проблему, ссылки на теорию вопроса, четкое определение объекта, предмета, цели и задач исследования, рабочая гипотеза, методы организации исследования.
-
Основная часть.
Описание избранной проблемы, форм ее проявления, характеристика исследуемого объекта (возраст, особенности, характер взаимоотношений, свойства личности, реакции и т.д.). Выводы, предположения, возможные источники возникновения проблемы и описание исследования факторных причин.
-
Содержание и общая характеристика методик исследования.
-
Описание хода диагностической работы и ее интерпретации.
-
Заключение.
Анализ результатов исследования, выводы, подтверждение гипотезы или ее опровержение полученными данными. Рекомендации по коррекции и локализации проблемы. Предложения возможных коррекционных методик дальнейшей работы с проблемой.
-
Приложение.
Использованные методики исследования в оригинале, рисунки, анкеты, тесты и др.
-
Список использованной литературы.
«Зачтено» получает студент, ответивший на поставленный вопрос, проявивший при этом наличие сформированности исследовательской культуры, методическую грамотность и знания методик исследования, концептуальный подход к постановке и решению исследовательских задач.
10. ТЕСТОВЫЕ КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ
1.
|
Процесс целенаправленного формирования личности в условиях специально организованной системы, обеспечивающей взаимодействие воспитателей и воспитуемых – это ....
|
А) воспитание
Б) формирование
В) развитие
Г) образование
|
2.
|
Как отмечает ........, без психологии основные проблемы воспитания не только не могут быть решены, но даже и правильно поставлены.
|
А) Петровский В.А
Б) Немов Р.С
В) Шадриков В.Д
Г) Леонтьев А.Н
|
3.
|
Какие годы знаменуются как пик интереса общества к школьным проблемам, востребованности психологического знания?
|
А) н. 1980-х гг.
Б) к. 1980-х гг.
В) н. 1990-х гг.
Г) к. 1990-х гг.
|
4.
|
Одной из важнейших проблем педагогической психологии является ....
|
А) воспитание и обучение проблемных детей
Б) исследование психологических основ обучения
В) выявление условий эффективности воздействия педагогов на личность
Г) психологическое обоснование воспитательного процесса
|
5.
|
Какой термин означает системную совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методических средств, используемых для достижения педагогических целей?
|
А) Педагогическая технология
Б) Педагогическая цель
В) Педагогическая система
Г) Педагогическая психология
|
6.
|
Цель воспитательной системы В.А. Сухомлинского.
|
А) изучение психологических механизмов формирования личностных качеств
Б) создание условий эффективного воздействия коллектива на личность
В) создание условий для развития разностороннего ребенка
Г) выявление закономерностей психологической деятельности детей
|
7.
|
Сколько этапов психического развития выделено в психологии?
|
А) 5
Б) 6
В) 7
Г) 8
|
8.
|
Кто из отечественных психологов считает, что в дошкольном возрасте ребенок пытается установить более зрелые формы отношений с окружающими?
|
А) В.А.Петровский, Р.С. Немов
Б) Л.С.Выготский, Д.Б. Эльконин
В) Шадриков В.Д, Леонтьев А.Н.
Г) Петровский В.А., Немов Р.С.
|
9.
|
В каком возрасте главной задачей развития ребенка является самоопределение в сфере общечеловеческих целей?
|
А) дошкольный возраст
Б) младший школьный возраст
В) подростковый возраст
Г) юношеский возраст
|
10.
|
На что направлены базисные функции семьи?
|
А) чтобы человек удовлетворял свои личные потребности в семье
Б) они носят безличный характер
В) удовлетворяют потребность в престиже и авторитете
Г) все ответы верны
|
11.
|
В чем отличие высокоинтегрированной семьи?
|
А) забота всех членов семьи является естественным способом удовлетворения собственных потребностей
Б) члены семьи хорошо знают индивидуально-психологические особенности друг друга
В) зрелость чувств и психологическая культура
Г) сформированные позитивные отношения
|
12.
|
Какая установка связана с желанием родителей демонстрировать свое превосходство над ребенком?
|
А) «Ты еще сама ребенок »
Б) «Ты- эгоистка, а мать должна жертвовать всем ради детей»
В) «Появление ребенка приносит много хлопот и переживаний»
Г) «Прежде, чем заводить детей, надо прочно стоять на ногах»
|
13.
|
Кто впервые заметил, что позиция ребенка среди сестер и братьев имеет важное значение во всей его последующей жизни?
|
А) А.Адлер
Б) Р. Дрейкурс
В) К.Юнг
Г) З.Фрейд
|
14.
|
В каком стиле воспитания ребенку присущи внушаемость, послушание, эмоциональная чувствительность?
|
А) Авторитарный
Б) Демократический
В) Индиферентный
Г) Смешанный
|
15.
|
В каком возрасте дети начинают испытывать сексуальную привязанность к взрослым людям, и, прежде всего к родителям?
|
А) 2-4
Б) 3-5
В) 4-6
Г) 5-7
|
16.
|
Каких 2 основных стиля выделено в семейном воспитании?
|
А) Демократический и контролирующий
Б) Демократический и попустительский
В) Авторитарный и демократический
Г) Авторитарный и контролирующий
|
17.
|
Какой наиболее распространенный метод в диагностике родительско-детских отношений?
|
А) рисунок S
Б) метод РДО
В) метод наблюдения
Г) генограмма
|
18.
|
Во время первой встречи с родителями психолог должен понять ......
|
А) мотивы обращения за консультацией
Б) степень и причины трудностей
В) способы решения проблем
Г) цели предстоящей деятельности
|
19.
|
Первая стадия консультационного процесса — это ........
|
А) установление доверительных отношений
Б) определение вариантов решения
В) понимание психологических особенностей проблемы
Г) планирование деятельности по решению проблемы
|
20.
|
Одним из первых, кто предложил родителям устанавливать демократические отношения в семье, был
|
А) Р. Немов
Б) А. Адлер
В) Л. Выготский,
Г) Д. Эльконин
|
21.
|
В каком году в Вене был основан психопедиатрический центр?
|
А) 1899г.
Б) 1909г.
В) 1919г.
Г) 1929г.
|
22.
|
В 1970 г. Х.Джайнотт разработал оригинальный подход к педагогическому образованию родителей. Он выделил 3 вида работ: .......
|
А) собственно психотерапия, психологическое консультирование, групповая работа,
Б) собственно психотерапия, психологическое консультирование, руководство личностью
В) психологическое консультирование, групповая работа, руководство личностью
Г) групповая работа, руководство личностью, собственно психотерапия
|
23.
|
В каком году Р. Дрейкурс организовал в Чикаго Центр по консультированию родителей?
|
А) 1909г.
Б) 1919г.
В) 1929г.
Г) 1939г.
|
24.
|
Кем разработана программа «Тренинг родительской эффективности»?
|
А) Ю. Гиппенрейтер
Б) Т. Гордон
В) Х. Джайнотт
Г) А. Адлер
|
25.
|
Какие 3 уровня нравственного развития выделяют......
|
А) преднравственный, конвенционный, постковенционный
Б) предконвенционный, конвенционный, постковенционный
В) преднравственный, нравственный, постнравственный
Г) преднравственный, нравственный, постковенционный
|
26.
|
На преднравственном уровне, поведение .........
|
А) определяется внешними объектами
Б) строится с ориентацией на принципы других людей
В) строится исходя из собственных критериев
Г) все ответы верны
|
27.
|
На каком уровне достигается истинная нравственность?
|
А) преднравственный,
Б) нравственный,
В) конвенционный
Г) постковенционный
|
28.
|
Выделите механизмы, благодаря которым происходит интериоризация норм и правил поведения.
|
А) имитация и чувство стыда
Б) эмпатия и чувство вины
В) идентификация и сублимация
Г) чувство стыда и эмпатия
|
29
|
Какой признак характерен игре?
|
А) продуктивность
Б) непродуктивность
В) системность
Г) обобщенность
|
30.
|
Механизм запрета, возникающий при осознании того, что могут быть наказания за нарушение общепринятых норм поведения – это
|
А) имитация
Б) идентификация
В) чувство стыда
Г) чувство вины
|
31.
|
Кто первый в 1899 году предпринял попытку изучения и систематизации игр?
|
А) К.Гросс
Б) Е.Аркин
В) Ф.Шиллер
Г) Г.Спенсер
|
32.
|
Выявлением исторической и социальной природы игры занимались ......
|
А)Е.А.Аркин,Л.С.Выготский, А.Н. Леонтьев
Б) Б.Д. Эльконин, Е.А.Аркин, З. Фрейд
В) Е.А. Аркин, З. Фрейд, Ж. Пиаже
Г) З. Фрейд, Ж. Пиаже, Л.С. Выготский
|
33.
|
В какой функции игры игра выступает как средство аутопсихотерапии?
|
А) функция самореализации ребенка
Б) функция коррекции
В) терапевтическая функция
Г) развлекательная функция
|
34.
|
Целью каких игр являются физические упражнения, обучение управлению эмоциями и чувствами?
|
А) сенсорные
Б) моторные
В) игра-возня
Г) языковая игра
|
35.
|
Впервые идея исследования игры в качестве вспомогательного метода была реализована ....
|
А) Л. Выготским
Б) З. Фрейдом
В) А. Адлером
Г) А. Аркиным
|
36.
|
Какой основной мотив сказки называл К.Юнг
|
А) процесс манипуляции
Б) процесс индивидуализации
В) процесс адаптации
Г) приобретение опыта
|
37.
|
Кто использовал игру как основной метод психотерапии в детском возрасте?
|
А) Г. Спенсер
Б) М. Клейн
В) К. Грос
Г) Ф. Шиллер
|
38.
|
Игротерапия выполняет следующие функции....
|
А) терапевтическая, обучающая, развивающая
Б) обучающая, развивающая, корректирующая
В) диагностическая, терапевтическая, обучающая
Г) развивающая, корректирующая
диагностическая
|
39.
|
Кто впервые исследовал влияние мультфильма на ребенка?
|
А) К. Клейн
Б) Е.Аркин
В) З.Фрейд
Г) Л. Лорензини
|
40.
|
Сложная синтетическая деятельность, в которой обнаруживается формирующаяся личность ребенка.
|
А) рисование
Б) сказка
В) мультфильм
Г) игра
|
41.
|
Выделите психологические механизмы влияния сказки на развитие ребенка.
|
А) решение задач возраста, сублимация, получение нового опыта через сказку
Б) идентификация, решение эмоционально-личностных проблем, решение задач возраста
В) решение личностных проблем, решение задач возраста, сублимация
Г) идентификация, решение задач возраста, сублимация
|
42.
|
Для какого этапа психического развития характерны психологическая готовность к самоопределению и установление образа «Я»
|
А) дошкольный возраст
Б) младший школьный возраст
В) подростковый возраст
Г) юношеский возраст
|
43.
|
Основная психологическая задача в 5-7 лет
|
А) стремление к аутоэротическому наслаждению
Б) совершенствование супер-Эго
В) решение бессознательных конфликтов
Г) закладываются умения разрешать сложные ситуации
|
44.
|
Процесс становления человека как социального существа под воздействием всех факторов
|
А) воспитание
Б) формирование
В) развитие
Г) образование
|
45.
|
Малая группа, состоящая из лиц, связанных двумя типами отношений: супружества и родства
|
А) брак
Б) коллектив
В) семья
Г) класс
|
46.
|
Какой стиль предполагает низкий уровень контроля и теплые отношения?
|
А) авторитарный
Б) либеральный
В) контролирующий
Г) индиферрентный
|
47.
|
Осознанное стремление ребенка копировать определенную модель поведения – это
|
А) имитация
Б) сублимация
В) идентификация
Г) подражание
|
48.
|
Какая функция близка к терапевтической?
|
А) коммуникативная
Б) функция коррекции
В) развлекательная
Г) диагностическая
|
49.
|
Как звучит первый этап изобразительной деятельности дошкольника?
|
А) изобразительный
Б) доизобразительный
В) содержание рисунка
Г) предизобразительный
|
50.
|
Какой подход видит в сказке непосредственное отражение некогда живых представлений и обычаев?
|
А) лингвистический
Б) психоаналитический
В) природосообразный
Г) антропологический
|
Поделитесь с Вашими друзьями: |
