Программа вступительных испытаний для абитуриентов направления подготовки 37. 06. 01 Психологические науки 2014 г



Скачать 287.49 Kb.
Дата15.05.2016
Размер287.49 Kb.
#12541
ТипПрограмма

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

Ханты-Мансийского автономного округа – Югры

«СУРГУТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ФАКУЛЬТЕТ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ
КАФЕДРА ПСИХОЛОГИИ

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ
Программа вступительных испытаний для абитуриентов направления подготовки
37.06.01 Психологические науки

2014 г.

Печатается по рекомендации отдела

сертификации и методического сопровождения

образовательного процесса

Программа утверждена на заседании кафедры психологии

6 марта 2014 года, протокол № 7

ПСИХОЛОГИЯ: Программа вступительных испытаний для абитуриентов направления подготовки 37.06.01 Психологические науки / Сост. В.В. Шибаева Л.В. Бортникова Л.Г. . – Сургут: РИО СурГПУ, 2014.


Программа предназначена для лиц, сдающих вступительный экзамен по направлению подготовки аспирантуры 37.06.01 Психологические науки.

В настоящую программу вступительных испытаний для абитуриентов включены требования к уровню подготовки поступающих в аспирантуру, описаны формы и процедуры экзамена по педагогической психологии, представлены содержание и структура экзаменационных билетов и критерии оценки.

Программа вступительного экзамена в аспирантуру разработана на основе федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования по программам специалитета и магистратуры.

© Сургутский государственный педагогический университет, 2014




Пояснительная записка
Общие положения

Программа вступительного экзамена и методические рекомендации к ней составлены с учетом требований к вступительным испытаниям, установленных Министерством образования и науки Российской Федерации.



В аспирантуру по направлению подготовки 37.06.01 Психологические науки принимаются:

лица, имеющие высшее профессиональное образование;

лица, имеющие высшее психологическое или педагогическое образование.

Вступительный экзамен по педагогической психологии является формой проверки профессиональной готовности будущих специалистов к выполнению своих профессиональных функций и решению комплекса психологических, творческих, исследовательских задач в сфере педагогической психологии. Экзамен имеет интегрированный и комплексный характер, что позволит определить уровень теоретической и практической готовности будущих специалистов к решению широкого комплекса диагностических и коррекционных, экспертных и консультативных, учебно-воспитательных, научно-исследовательских и культурно-просветительских задач в профессиональной сфере.

Программа вступительного испытания в аспирантуру разработана на основе федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования по программам специалитета и магистратуры.


Цель и задачи вступительного испытания

Целью вступительного испытания в аспирантуру является оценка сформированности основных профессиональных компетенций абитуриентов в области профессиональной деятельности, способностей, знаний и умений, необходимых в освоении программы по направлению подготовки 37.06.01 Психологические науки, позволяющих ему самостоятельно решать профессиональные задачи разных типов и уровня сложности.

Задачи:

1. Оценить уровень теоретической и практической готовности абитуриента к применению научных знаний по организации процесса обучения и воспитания как движущей силы психического развития.

2. Выявить степень сформированности умения интегрировать знания в процессе решения конкретных профессиональных задач психолога в области обучения и воспитания.

3. Определить умения реализовывать современные подходы к процессу обучения и воспитания.



Требования к уровню подготовки абитуриентов

К вступительному экзамену в аспирантуру допускаются лица, завершившие полный курс обучения по профессиональным образовательным программам психологической направленности (в этом случае засчитываются результаты итогового государственного экзамена и проводится собеседование, на котором предлагается решить творческую профессиональную задачу).

Также к вступительному экзамену в аспирантуру допускаются лица, завершившие полный курс обучения по профессиональной образовательной программе другой специальности или направления подготовки. В этом случае экзамен проходит в традиционной форме в соответствии с настоящей программой.

На экзамене поступающий в аспирантуру должен продемонстрировать готовность к реализации следующих групп компетенций: социально-личностных, экономических, общенаучных, организационно-управленческих, общепрофессиональных и специальных на уровне не ниже требований, предусмотренных федеральными государственными образовательными стандартами высшего профессионального образования по программам специалитета и магистратуры.


Форма и процедура вступительного испытания

Вступительный экзамен в аспирантуру по педагогической психологии является одной из форм проверки профессиональной готовности будущего специалиста к решению комплекса профессиональных задач.

Порядок проведения вступительного экзамена в аспирантуру определяется Правилами приема абитуриентов в СурГПУ.

Форма вступительного испытания по педагогической психологии – экзамен в устной форме.

Вступительный экзамен проводится по утвержденному председателем приёмной комиссии расписанию.

Проведение вступительного экзамена в аспирантуру осуществляется в форме открытого заседания экзаменационной комиссии, которая формируется из представителей профессорско-преподавательского состава вуза.

Состав экзаменационной комиссии утверждается ректором СурГПУ.

Вступительное испытание в аспирантуру проводится в отдельной аудитории, количество поступающих в одной аудитории не должно превышать при сдаче вступительного испытания в письменной форме – не более 25 человек, в устной форме – не более 6 человек.

Для подготовки к ответу на вопросы междисциплинарного вступительного экзамена абитуриенту отводится, как правило, не более 45 минут, а продолжительность ответа, не должна превышать 30 минут.

На экзамене могут использоваться:



  • нормативные документы, регламентирующие деятельность психолога;

  • программа вступительного экзамена в аспирантуру.

Ответ должен быть выстроен логично, соответствовать содержанию вопросов, которые необходимо осветить максимально подробно и убедительно.

Решение экзаменационной комиссии принимаются на закрытом заседании простым большинством голосов членов комиссии. При равном числе голосов голос председателя является решающим. Результаты экзамена объявляются в тот же день после завершения сдачи экзамена всеми абитуриентами группы.



Особенности проведения вступительных испытаний для граждан с ограниченными возможностями здоровья:

допускается присутствие в аудитории ассистента, оказывающего поступающим необходимую техническую помощь с учетом их индивидуальных особенностей (занять рабочее место, передвигаться, прочитать и оформить задание, общаться с экзаменатором);

поступающим предоставляется в печатном виде инструкция о порядке проведения вступительных испытаний;

поступающие с учетом их индивидуальных особенностей могут в процессе сдачи вступительного испытания пользоваться необходимыми им техническими средствами;

Дополнительно при проведении вступительных испытаний обеспечивается соблюдение следующих требований в зависимости от категорий поступающих с ограниченными возможностями здоровья:

а) для слепых:

задания для выполнения на вступительном испытании, а также инструкция о порядке проведения вступительных испытаний оформляются рельефно-точечным шрифтом Брайля, или в виде электронного документа, доступного с помощью компьютера со специализированным программным обеспечением для слепых, или зачитываются ассистентом;

письменные задания выполняются на бумаге рельефно-точечным шрифтом Брайля, или на компьютере со специализированным программным обеспечением для слепых, или надиктовываются ассистенту;

поступающим для выполнения задания при необходимости предоставляется комплект письменных принадлежностей и бумага для письма рельефно-точечным шрифтом Брайля, компьютер со специализированным программным обеспечением для слепых;

б) для слабовидящих:

обеспечивается индивидуальное равномерное освещение не менее 300 люкс;

поступающим для выполнения задания при необходимости предоставляется увеличивающее устройство;

задания для выполнения, а также инструкция о порядке проведения вступительных испытаний оформляются увеличенным шрифтом (размер 16-20);

в) для глухих и слабослышащих:

обеспечивается наличие звукоусиливающей аппаратуры коллективного пользования, при необходимости поступающим предоставляется звукоусиливающая аппаратура индивидуального пользования;

г) для лиц с тяжелыми нарушениями речи, глухих, слабослышащих все вступительные испытания по желанию поступающих могут проводиться в письменной форме.


Характеристика структуры экзаменационного билета

Билет вступительного экзамена включает два вопроса, содержание которых направлено на выявление базовых знаний по педагогической психологии, психологии развития и возрастной психологии, психодиагностики.

Предложенные вопросы вступительного экзамена в аспирантуру по педагогической психологии позволяют оценить имеющиеся у абитуриента теоретические знания, приобретенные профессиональные умения и навыки самостоятельной работы, умение применять полученные знания и использовать их в решении практических профессиональных задач.
Критерии оценки выполнения экзаменационного задания

Критериями оценки устного ответа поступающего в аспирантуру являются полнота, логичность, доказательность, прочность, осознанность, теоретическая обоснованность, практическая направленность, самостоятельность и адекватность в интерпретации информации.

Результаты экзамена определяются по 5-балльной шкале: «отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно».

«Отлично» - экзаменующийся свободно владеет основными психологическими понятиями и теориями, демонстрирует знания базовых научных трудов и основных положений психологических теорий, хорошо ориентируется в современных проблемах педагогической психологии, в принципах психодиагностики в образовании. Поступающий в аспирантуру четко, логично и доказательно выстраивает ответ, аргументирует свое мнение, выстраивает суждения, с опорой на научно обоснованные данные, опыт работы, успешно решает практические психологические задачи.

«Хорошо» - экзаменующийся достаточно свободно владеет основными психологическими понятиями и теориями, в полной мере освоил научные основы педагогической психологии, психологии развития и возрастной психологии. Однако в ответе встречаются неточности, либо ответ выстроен недостаточно логично, некоторые положения аргументируются недостаточно убедительно. Абитуриент в целом успешно решает профессиональные задачи, но испытывает трудности при планировании хода их решения, либо в выборе способов решения.

«Удовлетворительно» - экзаменующийся владеет основными психологическими понятиями и теориями, на репродуктивном уровне освоил основы педагогической психологии, психологии развития и возрастной психологии. Ответ неполный, содержит фактические ошибки, выстроен не вполне логично и доказательно, слабо аргументирован. Абитуриент не всегда может четко выразить свое мнение, суждение, привести пример, способен решить профессиональную практическую задачу, но при этом может быть не рационально спланирован ход ее решения или выбраны не вполне адекватные способы решения.

«Неудовлетворительно» экзаменующийся не владеет основными психологическими понятиями и теориями, не освоил научные основы организации современного образовательного процесса. Ответ поверхностный, содержит грубые фактические ошибки, выстроен не логично и недоказательно. Абитуриент демонстрирует бессистемные, отрывочные знания, не может четко выразить свое мнение, привести пример, испытывает затруднения в решении профессиональных задач, не рационально планирует и выбирает их способы решения.
Содержание программы
Раздел 1. Педагогическая психология:

предмет, история развития, методы исследования
Педагогическая психология как теоретическая и прикладная наука. Структура педагогической психологии: психология обучения; психология воспитания; психология учителя.

Взаимосвязь педагогической психологии с другими отраслями психологического познания. Ее статус в комплексе наук о человеке. Дискуссии о содержании отношения между педагогической психологией и педагогикой. Междисциплинарный, комплексный характер педагогической психологии. Значение педагогической психологии для экспертной оценки и проектирования образовательных систем разного масштаба.

Тенденции изменения предметных областей педагогической психологии в контексте историко-культурных моделей образования и его назначения. Различные подходы к пониманию педагогического процесса, представлений об образовании и образованности в различных историко-культурные эпохи. Антропологические принципы естественной педагогики, педагогики культуры, педагогики идеала, элитарной, эгалитарной педагогики, информационно-кибернетичской, дифференциальной педагогики.

Актуальные проблемы и задачи современной педагогической психологии в контексте основных тенденций развития образования. Классические и новые ракурсы исследования в области педагогической психологии (проблема соотношения развития и обучения; проблема соотношения обучения и воспитания; проблема учета сензитивных периодов развития в обучении; проблема одаренности детей; проблема готовности детей к обучению в школе, профильное обучение, психологическое обоснование сопровождения учащихся в процессе вузовского и поствузовского образования).

Обоснование принципов личностно-деятельностного подхода в современной отечественной педагогической психологии.

Своеобразие классических методов психологии в контексте исследовательских задач в педагогической психологии.           Классификация психолого-педагогических экспериментов: по форме проведения (лабораторный и естественный эксперименты); по количеству переменных (одномерный и многомерный эксперименты); по целям (констатирующий и формирующий эксперименты); по характеру организации исследования.

Предмет, задачи, принципы психодиагностики в образовании. Использование психодиагностики в целях оптимизации обучения и воспитания. Проблемы измерения умственного развития, интеллекта, способностей. Принципы разработки и применения психодиагностических методов в школьной практике.

Умственное развитие и интеллект. Принципы диагностики умственного развития. Теоретические и практические вопросы тестирования интеллекта. Методы диагностики интеллекта. Интеллектуальная шкала Векслера для детей.

Психологические особенности развития ребенка в дошкольном детстве. Игра как ведущая деятельность дошкольника. Понятие «готовность к школе» и проблемы её измерения. Мотивационная готовность, уровень развития произвольной сферы, умение руководствоваться системой условия задачи

Психологические особенности развития младшего школьника. Понятие об учебной деятельности как ведущей деятельности в этом возрасте, основные направления развития компонентов в ее структуре ( мотивы и цели, учебные действия. действия контроля и оценки. Принципы и методы диагностики познавательной сферы младшего школьника. Диагностика внимания (оценка объема, произвольности внимания, изучение уровней внимания). Диагностика памяти и мышления (виды памяти, оценка объема памяти, оценка вербально-логического, образного мышления, уровней умственного развития). Личностные особенности младшего школьника Оценка учебной мотивации. Определение уровня самооценки.

Психологическая характеристика подросткового возраста. Система отношений подросток-взрослые, подросток - ровесники. Подходы к изучению основных линий развития познавательной и личностной сфер подростка. Диагностика развития частных психических функций: восприятия, внимания, мышления. Мыслительная деятельность подростка и её измерение. Личностные особенности учащихся подросткового возраста. Особенности учебной мотивации подростков и её диагностика. Типология мотивов учения.

Подходы к изучению учебной группы. Экспертная оценка сплоченности учебной группы. Определение ценностно-ориентационного единства группы Изучение психологического климата в учебной группе

Роль психодиагностики в решении различных задач взрослого онтогенеза: возможности карьерного роста, сокращение производства, стиль руководства, лидерские черты, микроклимат в коллективе и т.п. Проблема преодоления настороженности к психодиагностической процедуре. Выбор методик для изучения личностных свойств..

         История становления и современный статус генетико-моделирующего эксперимента. Формирующий эксперимент и его версии в отечественной психологии. Локальный и масштабный эксперимент в образовании, возможности курировать и изучать процессы психического развития учащихся в условиях организации образовательного эксперимент. Виды экспериментального обучения: индивидуальный обучающий эксперимент; коллективное экспериментальное обучение. Психолого-педагогические технологии. Примеры организации генетико-моделирующего эксперимента в отечественной педагогической психологии.        


Раздел 2. Психология обучения
Современные проблемы образования и направления поиска психологически обоснованных инновационных образовательных технологий и методов. Теоретические и прикладные проблемы компетентностного подхода как основания проектных стратегий в современном образовании. Стандарты компетенций: основные дискуссии.

Принципы и процедуры определения требований к результатам образования на основе компетентностного подхода. Понятие об образовательных технологиях и методах преподавания, отвечающих инновационным принципам образования. Оптимизация и специализированная поддержка различных линий психического развития человека в системе современного непрерывного образования. Активные методы и активные формы обучения как средства решения задач модернизации образования

Проблема выделения критериев различных по направленности и психологической глубине развивающих программ и образовательных курсов с применением активных методов и активных форм обучения.

Строение образования как сферы деятельности, характеристика ее основных уровней (ценности и идеалы образовании, содержание, программы, методы и средства взаимодействия).


Значение психологии обучения для развития сферы образования. Предметные области психологии обучения в традиционных и инновационных подходах.


Понятие об обучении в его «традиционной»» интерпретации. Современное традиционное образование. Противопоставление подхода к обучению на основе представления о знаниях, умениях и навыках (ЗУН) деятельностному подходу к организации обучения. Психологические резервы традиционной схемы организации обучения. Подходы к оптимизации работы и качественного изменения внимания, памяти, мышления, воображения учащихся в процессе обучения. Основные направления критики традиционного обучения и направления его модификации.

Реализация проблемного подхода в контексте модернизации традиционного обучения. Истоки проблемного обучения: зарубежный и отечественный опыт. Психология творчества как основа проблемного обучения. Проблемные ситуации. Исследование отношение ученика к проблемной ситуации. Требования к организации деятельности педагогов при подготовке занятий. Взаимодействие учителя и учащегося при решении проблемной ситуации.

Программированное обучение: сущность, достоинства и недостатки. Определение и особенности программированного обучения. Виды программированного обучения. Психологические основы программированного обучения. Алгоритмизация обучения. Обратная связь в обучении. Типы обучающих программ. Развитие программированного обучения в отечественной науке и практике. Требования к организации деятельности педагогов при подготовке занятий. Перспективы и ограничения программированного обучения.

Проблема соотношения обучения и развития как центральная проблема педагогической психологии. Основные подходы к решению проблемы соотношения обучения и развития в различных подходах зарубежных авторов. Основные принципы решения проблемы соотношения обучения и развития в отечественной психологии Концепция зоны ближайшего развития (Л.С. Выготский). Актуальные ракурсы проблемы обеспечения развития психических новообразований учащихся в современных отечественных подходах.

История разработки концепций и моделей «развивающего обучения» в их различных вариантах. Развитие положений и развивающем обучении в работах по поэтапному формированию умственных действий и понятий П.Я. Гальперина. Основания для противопоставления типов обучения в работах Гальперина и его учеников. Требования к организации деятельности педагогов при планировании и проведении занятий и курсов обучения. Перспективы и направления исследований в русле теории поэтапного формирования умственных действий и понятий в современной педагогической психологии. Дискуссии о месте формирования в организации развития психических новообразований учащихся.

Психологические основания концепции развивающего обучения Давыдова В.В.-Эльконинка. Основные характеристики теоретических понятий в их отличие от эмпирических понятий в концепции В.В. Давыдова. Зависимость качества мышления учащихся от содержания учебных предметов. Проблема подготовки педагогов к реализации программ, технологий и занятий в, отвечающих принципам «развивающего обучения» системы В.В. Давыдова-Д.Б. Эльконина.

Структура учебной деятельности в концепции развивающего обучения (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов). Характеристика компонентов УД и основных направлений их развития. Проблема управления становлением основных компонентов учебной деятельности. Подходы к характеристике «умения учиться». Становление предметных, общеучебных и общеобразовательных способов решения задач образовании ( метакогнитивных действий).

Учебные задания и учебно-воспитательная ситуация как основные единицы организации процесса обучения. Таксономии учебных заданий. Проблемы проектирования учебных курсов на основе творческих задач и проблемных ситуаций.

Проблема исследования мотивов в контексте обучения. Подходы к характеристике мотивов учения.. Основные формы проявления учебных мотивов.

Становление ученика как субъекта учебной деятельности: проблемы, поиски решений. Понятие о школьнике как субъекте учения и возможных траекториях развития субъектной позиции (положения В.В.Давыдова, Г.А. Цукерман, В.И. Слободчикова) Проблема сопровождения становления ученика как субъекта образования в развивающих средах школы. Понятие о развивающей среде школ и ее основных параметрах. Проектный эксперимент в школьном и вузовском образовании, содержание позиции психолога как организатора локального и масштабного проектного эксперимента.

Психологические задачи непрерывного образования: обновление знаний, обогащение мотивационной сферы личности, формирование способности к самообразованию, повышение профессиональной квалификации. Психологическое содержание разных этапов непрерывного образования.

Актуальные задачи образования взрослого человека. Характеристика взрослого человека как субъекта обучения. Трудности обучения взрослого человека. Андрагогика и психология о проблемах образования взрослого человека. Социально-психологические особенности взрослого обучающегося. Новые технологии в образовании взрослого человека. Психологические проблемы образования пожилых людей. Университеты «третьего поколения.

Обеспечение компетентности обучаемых в постановке и решении в творческих задач. Характеристика теоретических представлений о природе творческого мышления в связи с проблемой организации эффективной подготовки обучаемых к принятию и решению творческих задач. Понятие об эвристических приемах, их обогащении и актуализации в процессе обучению решению творческих задач. Проектирование и организация специализированных программ, курсов и занятий, направленных на развитие творческого мышления.

Дискуссия как метод и форма активного социально-психологического обучения в условиях решения творческих задач и проблем. Сложности подготовки и организации дискуссии. Проблема психологической готовности педагогов к реализации дискуссии

Ролевые и деловые игры в образовании. Проблема моделирования контекста ситуаций деятельности и межличностных взаимодействий участников в условиях решения задач в дидактических и деловых играх. проведении игр. Критерии оценки продуктивности участников игровых занятий. Коммуникативные тренинги: специфика новообразований, содержания и форм организации. Коммуникативная компетентность как предмет организации и исследования.

Тренинги личностного роста: теоретические и практико-методические вопросы организации. Связь методов организации тренингов с теоретическими подходами к проблеме личности и личностного роста. Специфика личностных тренингов для подростков и юношества.


Раздел 3. Психология воспитания
Основные понятия психологии воспитания. Системная организация воспитательного процесса. Понятие об уровнях организации процесса воспитания и их психологическом содержании. Проблема выделения критериев воспитанности личности, их эмпирическое проявление. Воспитание как поддержка в решении основных задач возрастного развития (на примере подросткового возраста). Проблема профилактики и коррекции кризисных состояний развития.

Ресурсы деятельностного подхода для интерпретации проблем воспитания.


Изучение развития мотивационно-потребностной сферы в работах Л.И.Божович и представителей ее школы. Характеристика изменений мотивационно-потребностной сферы ребенка на основных этапах становления личности и адекватные стратегии воспитания.

Достижения в области экзистенциональной психологии и проблемы воспитания. Гуманистическая психология и проблемы воспитания (А.Маслоу, К. Роджерс, Э. Фромм, В. Франкл). Проблема воспитания духовности личности.

Проблема обеспечения «индивидуализма-коллективизма» в воспитательной работе, обращенной подросткам. Проблема организации психологически грамотной работы в юношеском возрасте. Юношеское самоопределние: проблемы позитивных траекторий развития и профилактики отклонений..

Асоциальное поведение и его различные формы проявлений. Факторы риска, проблемы профилактики. Психологическое обеспечение «превентивной» работы. Психолог в системе работы с девиантными и делинквентными подростками и юношами. Психологическое обоснование профилактики зависимостей.

Отклоняющееся поведение детей, подростков и молодежи. Групповое поведение молодежи. Новые формы отклоняющегося поведения (хакеры, сектанты и др.). Методы исследования отклоняющегося и девиантного поведения . Методы диагностики индивидуально-психологических и социально-психологических особенностей лиц с отклоняющимся поведением. Психологические основания разработки и эффективной профилактики различных форм дезадаптивного, асоциального поведения.

Психологически основания организации развивающих пространств для детей, подростков и юношества в сфере дополнительного образования. Иллюстрация программ различной направленности, ориентированных на поддержку детского и подросткового творчества во внеучебное время. Проблема влияния массовой культуры на становление личности, проектирование и реализацию программ развития детей, подростков и юношества в мультикультурных и субкультурных средах. Средства массовой информации и проблемы дополнительного образования.

Характеристика групп детей и подростков с особыми нуждами. Школьная неуспешность, школьная дезадаптация, факторы возникновения и возможные направления работы по преодолению дефектов развития в познавательной и ценностно-смысловой сферах учеников «групп риска». Принципы организации развивающих курсов, ориентированных на преодоление недостатков развитии детей различных возрастов. Проектирование основных направлений их реализации в условиях дошкольного и школьного образования для детей и подростков «с особыми нуждами».
Раздел 4. Психологические основы организации деятельности педагогов
Профессиональное развитие педагогов как предмет психологического изучения.

Требования к деятельности педагогов, организующих развитие детей и подростков в системе дополнительного образования, проблема обеспечения психологической подготовки. Структура педагогической деятельности и подходы к характеристике ее основных компонентов. Педагогическое общение как предмет исследования: основные направления анализа в современной психологии.

Психологические основы организации деятельности педагога в условиях проблемного обучения (исследовательский подход в обучении). Психологические основы организации деятельности педагога в условиях программированного обучения. Психологические требования к проектированию компьютерных учебных средств и систем обучения. Современные тенденции в разработке новых информационных технологий в образовании (УМК, программы).

Психологические основы организации деятельности педагога в системе развивающего обучения П.Я. Гальперина – Н.Ф. Талызиной.

Психологические основания деятельности педагога в системе развивающего обучения Эльконина-Давыдова

Психологические основания деятельности педагогов при разработке и реализации личностно-ориентированного обучения.

Психологические основы организации инновационной (творческой) деятельности педагога Обеспечение готовности педагогов к инновационной стратегии образовательной организации. Психологические основы деятельности педагога в условиях организации активных форм обучения.

Психологические основы организации педагогами и психологами профильного обучения в школе: проблемы и перспективы исследований. Подходы к пониманию одаренности и способностей детей и направлений их психологического сопровождения.

Психологические основания организации педагогом безотметочного обучения: история развития, современное состояние.

Понятие о назначении и направлениях деятельности психологической службы в образовании. Мониторинг в образовании: подходы и перспективы организации психологической и педагогической диагностики .



Программы психолого-педагогического взаимодействия при разрешении проблем преодоления трудностей в обучении и развитии учеников с «особыми нуждами»


ФОНДЫ ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ

ВОПРОСЫ
Примерные экзаменационные вопросы


  1. Предмет и задачи педагогической психологии. Исторические изменения предмета педагогической психологии, перспективы педагогической эволюции общества.

  2. Педагогическая психология в ее различных функциях: описания и обоснования сложившейся педагогической практики, проектирования и организации новых типов образовательной практики.

  3. Понятие об обучении. Обучение как сфера общественной деятельности. Системное строение сферы обучения, характеристика ее основных уровней.

  4. Исторические тенденции изменения типов педагогической деятельности. Характеристика основных типов педагогической деятельности.

  5. Обзор теорий, характеризующих педагогический процесс в истории педагогической психологии.

  6. Значение деятельностного подхода к трактовке образования как сферы ответственной образовательной практики.

  7. Методы исследования в педагогической психологии.

  8. Проблема теории и практики психодиагностики.

  9. Педагогическая диагностика.

  10. Общие проблемы психодиагностики умственного развития в образовании.

  11. Психологическая готовность к школьному обучению. Диагностика готовности к школе

  12. Возрастные особенности познавательной сферы младшего школьника и подходы к ее диагностике

  13. Развитие личности младшего школьника и подходы к диагностике личностных особенностей младшего школьника.

  14. Учебная деятельность младшего школника, закономерности развития ее основных компонентов

  15. Возрастные особенности в подростковом возрасте, подходы к выявлению . личностных особенностей учащихся подросткового возраста.

  16. Возрастные особенности старших школьников.

  17. Подходы к диагностике развития в старшем школьном возрасте

  18. Диагностика психолого-педагогической характеристики малой учебной группы

  19. Методы исследования личности и познавательных процессов в зрелом и позднем онтогенезе

  20. История создания генетико-моделирующего эксперимента, понятие о формирующем и психолого-педагогическом экспериментах. Актуальные проблемы методологии и методов генетического исследования.

  21. Современные проблемы образования и направления поиска психологически обоснованных инновационных образовательных технологий и методов.

  22. Теоретические и прикладные проблемы компетентностного подхода как основания проектных стратегий в современном образовании. Стандарты компетенций: основные дискуссии

  23. Принципы и процедуры определения требований к результатам образования на основе компетентностного подхода. Понятие об образовательных технологиях и методах преподавания, отвечающих инновационным принципам образования.

  24. Виды технологий и методов в разных типах организации деятельности в образовании: традиционная учебная деятельность, квазипрофессиональная деятельность, учебно-профессиональная деятельность.

  25. Активные методы и активные формы обучения как средства интеграции содержания образовательного процесса, его технологии и направленности на психические новообразования.

  26. Проблема обучения и развития: история и направления ее решения в современной отечественной психологии.

  27. Учение как деятельность. Психологическое обоснование возможностей совершенствования деятельности учения в условиях его традиционной организации.

  28. Понятие об обучении на основе «активных методов». Различные психологические подходы к организации программированного обучения.

  29. Понятие об обучении на основе «активных методов». Различные психологические подходы к организации проблемного обучения.

  30. Связь содержания обучения и психического развития: психологические основания организации развивающего обучения системы Давыдова-Эльконина.

  31. Учебная деятельность в концепции Давыдова-Эльконина, особенности становления новообразования в возрасте младшего школьника.

  32. Теория поэтапного формирования умственных действий и на их основе понятий: теоретический смысл и значение для развития отечественной психологии.

  33. Теория поэтапного формирования умственных действий и на их основе понятий: проблемы и перспективы организации развивающего обучения.

  34. Личностно-ориентированное обучение: основные подходы и перспективы.

  35. Проектирование и управление процессом развития общеучебной и общекультурной компетентности учащихся как субъектов учебно-познавательной деятельности.

  36. Проблемы организации непрерывного образования взрослых.

  37. Методы активного социально-психологического обучения в системе непрерывного и образования.

  38. Обучение и развитие в ВУЗе: проблемы и перспективы.

  39. Современные тенденции геронтообразования. Университеты «третьего поколения»

  40. Совершенствование процесса обучения психологии как задача профессиональной деятельности преподавателя психологии.

  41. Развитие творческого мышления обучаемых в контексте специализированных курсов и факультативов .

  42. Дискуссия как метод и форма активного социально-психологического обучения в условиях решения творческих задач и проблем.

  43. Ролевые и деловые игры, их назначение в современном образовании

  44. Коммуникативные тренинги: специфика новообразований, содержания и форм организации

  45. Тренинги личностного роста: теоретические и практико-методические вопросы организации.

  46. Психология воспитания. Уровни воспитанности и проблема их сопровождения. Возможности применения положений отечественной психологии личности для обоснования психологически грамотной воспитательной работы.

  47. Достижения в области экзистенциональной психологии и проблемы воспитания.

  48. Периодизация Д.Б. Эльконина психического развития ребенка и перспективы исследования в этой области для психологического обоснования содержания и форм образования в каждом периоде.

  49. Основные подходы к решению проблемы периодизации психического развития в современной психологии, перспективы исследования в этой области для решения ключевых проблем образования.

  50. Возможности применения положений школы А.Н. Леонтьева о развитии мотивационной сферы человека для организации психологически грамотной воспитательной работы.

  51. Социально-психологические причины девиаций в развитии личности

  52. Характеристика психологических затруднений, препятствующих достижению человеком высоких уровней позиции субъекта жизнедеятельности.

  53. Профилактика и коррекция отклонений в развитии личности дошкольника.

  54. Профилактика и коррекция отклонений в развитии личности младшего школьника.

  55. Профилактика и коррекция отклонений в развитии личности подростка.

  56. Характеристика подхода к созданию коррекционно-развивающих образовательных сред для детей и подростков с отклонениями в развитии.

  57. Психологические подходы к организации образования нестандартных детей.

  58. Проблемы создания воспитательной среды детского сада, школы: направления реализации с опорой на достижения современной психологии.

  59. Личностно-ориентированное образование: направление реализации.

  60. Обеспечение готовности педагогов к инновационной стратегии образовательной организации.

  61. Профессиональное развитие педагогов как предмет психологического изучения.

  62. Структура педагогической деятельности и подходы к характеристике ее основных компонентов.

  63. Педагогическое общение как предмет исследования: основные направления анализа в современной психологии.

  64. Психологические основы организации деятельности педагога в системе развивающего обучения П.Я. Гальперина – Н.Ф. Талызиной.

  65. Психологические основания деятельности педагога в системе развивающего обучения Эльконина-Давыдова.

  66. Психологические основания деятельности педагогов при разработке и реализации личностно-ориентированного обучения.

  67. Психологические основы организации деятельности педагога в условиях программированного обучения.

  68. Психологические основы организации инновационной (творческой) деятельности педагога.

  69. Психологические требования к проектированию компьютерных учебных средств и систем обучения. Современные тенденции в разработке новых информационных технологий в образовании (УМК, программы).

  70. Психологические основы организации деятельности педагога в условиях проблемного обучения (исследовательский подход в обучении).

  71. Психологические основы деятельности педагога в условиях организации деловых и ролевых игр.

  72. Психологические основы деятельности педагога в условиях учебной и внеучебной дискуссии.

  73. Мониторинг в образовании: подходы и перспективы.

  74. Психологические основы организации педагогами и психологами профильного обучения в школе: проблемы и перспективы исследований.

  75. Психологические основания организации педагогом безотметочного обучения: история развития, современное состояние.

  76. Актуальное и перспективное направления в деятельности психологической службы. Научно-методическая деятельность психологической службы в образовательном учреждении.



Основная литература


  1. Практическая психология образования: учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности 031000 "Педагогика и психология" / под ред. И.В. Дубровиной. — М.[и др.]: Питер, 2009.

  2. Прогресс психологии: Критерии и признаки/ Под ред. А.Л.Журавлева, Т.Д.Марцинковской, А.В.Юревича. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2009.

  3. Романова, Е.С. Психодиагностика: учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению и специальностям психологии / Е. С. Романова — 2-е изд. — М.: Питер, 2009


Дополнительная литература


  1. Анастази, А. Психологическое тестирование / Пер. с англ. и общ. науч. ред. А. А. Алексеева. — СПб.: Питер, 2002.

  2. Вачков, И.В. Психология тренинговой работы. Содержательные, организационные и методические аспекты ведения тренинговой группы. - Москва: Эксмо, 2007.

  3. Габай, Т.В. Педагогическая психология: учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению и специальностям психологии.— 4-е изд., стер. — М: Академия, 2008.

  4. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: учебник для студентов высших учебных заведений педагогических психологических специльностей. — Изд. 2-е, доп., испр. и перераб. — М.: Логос, 2005.

  5. Крайг, Г. Психология развития; науч. ред. пер. на рус. яз. Т. В. Прохоренко. — М. [и др.]: Питер, 2008.

  6. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология: Развитие человека от рождения до поздней зрелости: Учебное пособие для студентов высших специальных учебных заведений. — М.: Творческий центр Сфера, 2004.

  7. Менделевич, В.Д. Психология девиантного поведения: учебное пособие для вузов. — СПб.: Речь, 2005.

  8. Принципы и процедуры определения требований к результатам инновационного образования на основе компетентностного подхода. Методические рекомендации /Под ред В.С.Лазарева Отчет Института инновационной деятельности в образовании РАО. Часть 2.- М. РАО, 2006

  9. Российский и зарубежный опыт реализации инновационных подходов в образовании. Методические рекомендации /Под ред В.С.Лазарева Отчет Института инновационной деятельности в образовании РАО. Часть 1. - М. РАО, 2006.

  10. Старшенбаум, Г.В. Аддиктология: психология и психотерапия зависимостей. — М.: Когито-Центр, 2006.

  11. Теория и практика развивающего образования в школе В. В. Давыдова: по материалам Юбилейной конференции, посвященной 75-летию В.В. Давыдова. — М.: Научный мир, 2007.

  12. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии: Работы советских психологов периода 1946-1980гг./ Под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис. – М: Изд-во Моск. ун-та, 1981.

  13. Шибаева, Л.В. Анализ вариантов развивающего обучения. Учебное пособие. Издание 2-е. — Орел: изд-во ОРАГС, 2010.

  14. Шибаева, Л.В. Методологические основы психологии: учебно-методическое пособие для студентов факультета психологии. Сургут: Дефис, 2005.

  15. Шибаева, Л.В. Методы активного социально-психологического обучения: учебно-методическое пособие - Сургут: Дефис, 2006.


Интернет-ресурсы


  1. Вопросы психологии [Электронный ресурс]: 1984-2008: все публикации журнала за 25 лет.— М.: Вопросы психологии, 2009.

Каталог: media -> uploads -> 2014
2014 -> Технология кейс-стади Обзор Существуют различные обозначения этой технологии обучения. В зару­бежных публикациях можно встретить «метод изучения ситуаций»
uploads -> Методические рекомендации для подготовки к экзамену. Программа вступительного экзамена адресована абитуриентам, поступающим на обучение по образовательным программам магистратуры направления подготовки 44
2014 -> Технология развития одаренных детей
2014 -> Программа утверждена на заседании кафедры психологии
2014 -> Программа вступительного испытания для абитуриентов направления подготовки 44. 06. 01 Образование и педагогические науки
2014 -> Программа утверждена на заседании кафедры
2014 -> Развивающее обучение
2014 -> Программа утверждена на заседании кафедры
2014 -> Программа вступительных испытаний для абитуриентов направления подготовки 44. 06. 01 Образование и педагогические науки Сургут 2014
2014 -> Учебно-методическое управление

Скачать 287.49 Kb.

Поделитесь с Вашими друзьями:




База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2022
обратиться к администрации

    Главная страница