Программа вступительного экзамена для поступающих в магистратуру по направлению 48. 04. 01 «Специальное (дефектологическое) образование»



Скачать 454.17 Kb.
страница1/3
Дата13.05.2016
Размер454.17 Kb.
ТипПрограмма
  1   2   3
МИНОБРНАУКИ РОССИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«НИЖЕГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ КОЗЬМЫ МИНИНА»

ПРОГРАММА

ВСТУПИТЕЛЬНОГО ЭКЗАМЕНА

для поступающих в магистратуру

по направлению 48.04.01 «Специальное (дефектологическое) образование»

магистерская программа «Логопедия»

Нижний Новгород

2015

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа вступительных испытаний составлена в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта по направлению 48.04.01 «Специальное (дефектологическое) образование».

Вступительные испытания проводятся для лиц, имеющих высшее профессиональное образование (бакалавра или специалиста) любого профиля.

Основной дисциплиной для поступающего на магистерскую программу «Логопедия» является курс логопедии, основными общепрофессиональными дисциплинами направления «Специальное (дефектологическое) образование» являются курсы «Специальная педагогика» и «Специальная психология», а также необходимый для любого исследователя курс «Методология и методы научного исследования». Именно по этим предметам и предусмотрен вступительный экзамен, проходящий в форме тестирования.

Программа предназначена для будущих магистров по направлению 48.04.01 «Специальное (дефектологическое) образование» по программе «Логопедия» Нижегородского государственного педагогического университета им. К. Минина.

Цель вступительного экзамена – определить готовность и возможности поступающего освоить магистерскую программу «Логопедия».

Задачи:

- выяснить мотивы и цели поступления в магистратуру;

- выявить уровень знаний абитуриента о детях с ограниченными возможностями здоровья, об особенностях содержания и условиях организации коррекционно-педагогической работы с детьми и взрослыми с речевой патологией, о профессиональных и личностных качествах будущего магистра-дефектолога;

- определить область научных и практических интересов, связанных с логопедией

Специфика отбора абитуриентов в магистратуру заключается в том, что будущий магистр должен обладать определенными личностными качествами и достаточно широкой ориентированностью в анатомо-физиологических, специально-педагогических, лингвистических и коррекционно-педагогических основах дефектологии, обязательных для работы с детьми и взрослыми, имеющими речевую патологию.
Формы обучения и нормативные сроки:
заочная форма обучения – 2 года 6 месяцев.
СОДЕРЖАНИЕ БЛОКА «ЛОГОПЕДИЯ»

Раздел 1. Логопедия как интегративная область научного знания. Предмет, цель, задачи логопедии. Принципы и методы.

Предмет, субъект логопедии. Цель, теоретические и практические задачи логопедии. Структура логопедии (дошкольная, школьная и логопедия подростков и взрослых). Направления логопедического воздействия (развитие речи, профилактика и коррекция ее нарушений; сенсорное развитие; когнитивное развитие; моторное развитие; личностное развитие ребенка с речевой патологией; работа с семьей и социальным окружением ребенка). Методологические принципы логопедии. Методы, используемые в логопедии. Значение логопедии. Взаимосвязь логопедии с науками психолого-педагогического, медико-биологического и лингвистического циклов. Актуальные проблемы развития отечественной логопедии.

Коррекционно-развивающий процесс как субъект – субъектное взаимодействие коррекционного педагога (логопеда) и ребенка с отклонениями в развитии, педагогов и воспитателей общеобразовательных учреждений, медицинских работников, семьи.

Профессиональная компетентность коррекционного педагога (логопеда). Структура профессиональной компетентности: мотивационно-ценностный, когнитивный, операционально-практический, эмоционально-волевой компоненты.. Коммуникативно-речевая компетентность учителя-логопеда.



Раздел 2. Закономерности развития детской речи в онтогенезе.

Возрастные особенности детской речи и речевое нарушение.

Развитие импрессивной и экспрессивной сторон устной речи, письменной речи детей в основные периоды: подготовительный (доречевой), преддошкольный, дошкольный и школьный (А.Н. Леонтьев). Условия развития речи (биологическая сохранность мозга, анализаторных систем; благоприятное социальное, психологическое и речевое окружение, обучение и развитие ребенка). Критические периоды развития речи (1-2 года; 3 года; 6-7 лет).

Речь как важнейший стимул психического развития. Влияние таких речевых функций как обобщающая, регулирующая и планирующая на формирование ВПФ. Взаимосвязь мышления и речи.

Возрастные особенности речи и их причины (анатомо-физиологические и социальные). Речевое нарушение и его критерии.



Раздел 3. Этиология речевых нарушений. Клинико-педагогическая и психолого-педагогическая классификации нарушений речи

Современные представления о причинах речевых нарушений.

Органические и функциональные причины. Понятие об эндогенных (внутренних) и экзогенных (внешних) вредных воздействиях на организм ребенка.

Значение наследственности в возникновении речевой патологии.

Экзогенно-органический фактор в этиологии речевых нарушений.

Социальный фактор в этиологии речевого нарушения.

Сложность и полиморфность факторов, вызывающих речевые нарушения.

Современные классификации речевых нарушений.

Клинико-педагогическая классификация. Реализация подхода от общего к частному. Группы речевых нарушений и их виды.

Психолого-педагогическая классификация. Реализация подхода от частного к общему. Группы речевых нарушений и их виды.



Раздел 4. Нарушения фонационного оформления речевого высказывания

Дислалия. Этиология, формы, симптоматика. Уровни нарушенного звукопроизношения. Направления обследования при дислалии и его содержание: обследование артикуляционного аппарата: его анатомической сохранности и функциональной работоспособности; обследование звукопроизношения и слоговой структуры слов. Обследование фонематических процессов. Методические требование к подбору и использованию речевого материала для обследования. Оформление результатов обследования и логопедическое заключение.

Основные этапы коррекционной работы при дислалии.

Подготовительный этап: его цели и содержание. Роль артикуляционной гимнастики в коррекции звукопроизношения и методические требования к ее проведению. Этапы работы по развитию фонематического слуха.

Этап формирования произносительных умений и навыков: его цели и содержание. Этап формирования коммуникативных умений и навыков: цели и содержание.

Методические требования к организации работы по коррекции звукопроизношения при дислалии.

Ринолалия. Определение, распространенность, этиология, патогенез. Формы ринолалии: открытая, закрытая, смешанная. Структура нарушения при ринолалии: первичные, вторичные, третичные. Особенности раннего развития детей с расщелинами: физическое развитие; соматическое состояние; сенсомоторное развитие.

Принципы, задачи, этапы, направления, содержание, методы и приемы обследования при ринолалии.

Принципы, задачи, организация и содержание логопедической работы при ринолалии. Клинический и психолого-педагогический аспекты устранения ринолалии. Этапы логопедического воздействия. Необходимость и сущность дооперационного этапа работы. Условия эффективности логопедической работы при ринолалии. Методики устранения открытой ринолалии: А.Г. Ипполитовой, И.И.Ермаковой, Л.И.Вансовской, Г.В. Чиркиной. Использования массажа в коррекции ринолалии. Методика устранения закрытой ринолалии. Устранение смешанной ринолалии.

Дизартрия. Определение, распространенность. Этиология и патогенез. Дизартрия в структуре детского церебрального паралича. Структура речевого дефекта при дизартрии (артикуляционные, голосовые, дыхательные нарушения). Причины нестойкости картины фонетических и тонусных нарушений при дизартрии у детей. Особенности проявления дизартрии детей и взрослых.

Классификация дизартрии. Критерии классификации дизартрии. Критерий локализации (О.В. Правдина), синдромологический критерий (И.И. Панченко), критерий разборчивости (понятности) речи (Тардиер Г). Структура двигательных нарушений при различных формах дизартрии. Дифференциальные признаки нерезко выраженной дизартрии и сложной дислалий. Сравнительный анализ фонетических особенностей стертой дизартрии и дислалий.

Принципы, задачи, этапы, направления и содержание обследования при дизартрии. Цели и задачи ранней диагностики дизартрии. Значение ранней диагностики дизартрии.

Принципы коррекционно-педагогического воздействия. Направления и этапы работы.

Методики коррекционной работы в различные возрастные периоды, при разных формах дизартрии и при различной степени проявления дефектов двигательной, психической и речевой сферы.

Преодоление нарушений звукопроизношения. Особенности постановки звуков и введения их в речь при стертой дизартрии и дислалий. Коррекция дизартрии в структуре детского церебрального паралича.



Нарушения голоса. Биологические и акустические основы голосообразования. Возрастная эволюция голосовой функции. Критерии голосовой функции в норме.

Дисфонии и афонии. Взаимосвязь и взаимообусловленность функциональных и органических дисфоний. Нарушения голоса центрального и периферического генеза. Дисфоний как самостоятельные расстройства, дисфонии в структуре других речевых расстройств. Фонопонозы и фононеврозы. Перенапряжение голоса как причина функциональных дисфоний. Особенности проявлений и течения функциональных дисфоний у детей. Незрелость нервной системы как один из факторов возникновения Функциональных дисфоний у детей, Профессиональные нарушения голоса. Профессиональные вредности.

Основные направления и методы фонопедической коррекции при нервно-мышечной патологии гортани (парезы и параличи), узелках голосовых складок. Этапы восстановления голосовой функции. Значение психотерапии в восстановлении голоса. Дыхательные упражнения. Методика Золотаревой, дыхание по Стрельниковой. Метод подачи звуков в «маску».

Этапы коррекции нарушений голоса. Значение «режима молчания» в коррекции узелков голосовых складок. Постановка мягкой голосовой атаки. Введение голоса в речь, вокальные упражнения.

Нарушения темпа речи несудорожного характера: тахилалия, брадилалия. Характеристика брадилалии: определение, этиология, патогенез, симптоматика: речевая, неречевая. Характеристика тахилалии: определение, этиология, патогенез, симптоматика: речевая, неречевая. Сравнительная характеристика тахилалии и заикания. Характеристика разновидностей тахилалии: баттаризма (парафразии) и полтерна (спотыкания): определение, этиология, патогенез, симптоматика: речевая, неречевая.

Принципы, задачи, этапы, направление и содержание обследования детей с нарушениями темпа речи несудорожного характера. Формулировка логопедического заключения. Дифференциальная диагностика тахилалии и заикания.

Профилактика нарушений темпа речи несудорожного характера: упорядочение поведения, развитие речи; устранение нарушений звукопроизношения; развитие мотивации ребенка к работе над речью.

Организация работы по преодолению нарушений темпа речи несудорожного характера. Реализация принципа комплексности. Система работы: медицинское воздействие (медикаментозное, физиотерапевтическое, психотерапевтическое лечение); психолого-педагогическое воздействие; логопедическое воздействие (логопедические занятия, логоритмика).

Методика логопедической работы при брадилалии. Методика логопедической работы при тахилалии.



Заикание. Определение заикания. Распространненость заикания Типы течения заикания. Возрастные пики проявления заикания. Прогноз заикания.

Этиология заикания. Предрасполагающие причины: общая предрасположенность организма к возникновению заикания, индивидуальная предрасположенность. Производящие причины: психологические и биологические факторы. Взаимосвязь предрасполагающих и производящих причин.

Патогенетические механизмы заикания. Психологический аспект. Физиологический и психофизиологический аспекты. Биохимический аспект. Неврологический аспект. Нейропсихологический аспект.

Понятие общей структуры синдрома заикания: первичное и вторичное заикание. Клинические проявления заикания. Нейромоторные нарушения речи. Сопутствующие движения. Нарушения общей моторики. Психопатологические расстройства. Фазы развития заикания и особенности проявления симптоматики на каждой из них. Степень выраженности заикания.

Систематика заикания. Клинические особенности синдрома при невротической, неврозоподобной формах заикания.

Особенности проявления заикания в дошкольном возрасте.

Принципы, задачи, этапы, направления и содержание обследования заикающихся. Динамичность обследования заикающегося.

Принципы, задачи, направления комплексной реабилитации заикающихся. Содержание лечебно-оздоровительной работы. Содержание коррекционно-педагогической работы. Логопедические технологии нормализации темпа речи. Система логопедических занятий. Логопедическая ритмика. Функциональные тренировки. Психологические тренинги. Работа с социальным окружением заикающегося.

Характеристика логопедических технологий формирования плавной речи у заикающихся: торможение патологических речедвигательных стереотипов, регуляция эмоционального состояния, развитие координации и ритмизации движений, формирование речевого дыхания, формирование навыков рациональной голосоподачи и голосоведения, развитие просодической стороны речи, развитие планирующей функции речи.

Инструментальные методы воздействия.

Использование компьютерных программ с эффектом «Видимой речи» (модули «Длительный речевой выдох», «Изменение высоты голоса», «Интонация», «Громкость и высота»).

Комплексные системы реабилитации заикающихся дошкольников, младших школьников, подростков и взрослых.



Дошкольный возраст.

Система работы в условиях дневного стационара или детского сада с лечебным уклоном Н.А. Власовой и Е.Ф. Рау (1933, 1959, 1983). Система работы в амбулаторных и стационарных условиях медицинских учреждений В.И. Селиверстова (1968, 1994). Особенности коррекционно-педагогической работы с заикающимися детьми в рамках психологической школы Р.Е. Левиной (Н.А. Чевелева, А.В. стребова, С.А. Миронова, О.С. Бот, Л.Ф. Спирова).

Система работы по преодолению заикания в процессе трудовой деятельности Н.А. Чевелевой, Р.Е. Левиной (1976). Система обучения и воспитания заикающихся дошкольников в средней, старшей и подготовительной группах С.А. Мироновой (1975, 1979). Реализация общеобразовательных и коррекционных задач. Особенности логопедической работы с детьми преддошкольного возраста (2-4 года) Л.М. Крапивиной (1992).

Младший школьный возраст.

Особенности коррекционной работы с заикающимися школьниками: использование учебной деятельности с элементами игровой. Взаимосвязь логопеда с семьей и школьными психологом и педагогом; усиление сознательного компонента участия ребенка в коррекционной работе; использование рациональной психотерапии. Система исправления речи у заикающихся школьников 1-4 классов в процессе ручной деятельности Н.А. Чевелевой. Система логопедических занятий с заикающимися школьниками в условиях логопедического кабинета поликлиники, специализированного стационара или санатория В.И. Селиверстова. Система логопедических занятий с заикающимися школьниками с элементами общего недоразвития речи А.В. Ястребовой.



Подростковый возраст.

Особенности коррекционной работы с заикающимися подростками и взрослыми. Комплексная система лечения заикания в условиях стационара В.М. Шкловского. Актуальные формы работы с заикающимися подростками и взрослыми: аутогенная тренировка; функциональные тренировки, логопедическая ритмика. Система социореабилитации заикающихся Ю.Б. Некрасовой (1985, 1992). Этапы работы: пропедевтический, сеанс эмоционально-стрессовой психотерапии, этап активной логопсихотерапии. Комплексная методика устойчивой нормализации речи Л.З. Арутюнян (1993).



Раздел 5. Нарушения структурно-семантического оформления

высказывания

Алалия. Определение, распространенность. Этиология. Мозговая локализация нарушения. Проблема локального или диффузного поражения. Проблема билатерального поражения речевых зон коры головного мозга.

Концепции алалии о ее патогенезе. Сенсомоторные концепции: недостаточность гностико-праксического уровня (апраксии и агнозии) как механизм алалии. Психологические концепции: отсутствие необходимой довербальной базы в качестве механизмов алалии. Языковые концепции: недостаточность символического уровня, т.е. языковой способности. Место алалии в системе нарушений речи. Сопоставительный анализ клинико-психолого-педагогической классификации и педагогической систематизации нарушений речи. Характеристика основных форм алалии в рамках сенсомоторных концепций: моторная (моторная афферентная, моторная эфферентная), сенсорная, сенсомоторная.

Психологическая классификация алалии (по Р.Е. Левиной): акустическая алалия (связанная с нарушением слухового аппарата); оптическая алалия (связанная с нарушением зрительного анализатора); алалия, обусловленная пониженной психической активностью.

Психолингвистическая классификация алалии (по В.А. Ковшикову): экспрессивная алалия, импрессивная алалия.

Симптоматика алалии: неязыковые нарушения (неврологические, психопатологические); языковые нарушения (нарушения устной речи: лексические, синтаксические, морфологические, фонематические, фонетические нарушения; нарушения письменной речи; нарушения функций и форм речи). Степени нарушения языкового развития.

Течение алалии. Прогноз.

Принципы, задачи, этапы, направления, методы и приемы обследования при алалии. Дифференциальная диагностика алалии и других форм нарушений речи (недоразвитие речи при олигофрении, афазия, дислалия, ринолалия, дизартрия, временная задержка речевого развития функционального характера, тугоухость).

Комплексный подход при устранении алалии. Лечебно-оздоровительная и психолого-педагогическая работа при моторной и сенсорной алалии.

Основные подходы к организации работы с неговорящими детьми – моторными алаликами с 1 уровнем ОНР. Психофизиологический аспект работы (Н.Н. Трауготт, В.К. Орфинская, М.Е. Хватцев). Психолингвистический подход (Б.М. Гриншпун). Направления и содержание работы.

Основные направления и содержание работы с моторными алаликами.

Формирование произносительной стороны речи. Особенности работы над звукопроизношением. Последовательность работы над звуками (по О.Н. Усановой). Требования к подбору речевого материала для автоматизации звуков. Последовательность работы над слоговой структурой слова (по А.К. Марковой, по О.Н. Усановой). Специфика работы по устранению эфферентной и афферентной моторной алалии (по О.Н. Усановой). Содержание и приемы активизации речи у алаликов (наблюдения, экскурсии, работа с картиной и т.д.). Содержание и приемы работы по развитию лексикона у моторных алаликов. Содержание и приемы работы над связной речью. Определение связной речи. Основные средства формирования связной речи при системных нарушениях речи: наглядность, моделирование плана речевого высказывания (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, Л.В. Эльконин, А.М. Леушина).

Устранение сенсорной алалии.



Афазия. Определение. Афазия как нарушение коммуникативной функции речи при органических поражениях головного мозга. Классификация афазий. Связь топической локализация поражения ЦНС и характера нарушения коммуникативной функции речи.

Принципы, задачи, этапы,, направления обследования при алалии. Комплексное обследование нарушенных корковых функций (компоненты, приёмы, стимульный материал.) при афазии.

Этапы, принципы, методы восстановительного обучения при афазии. Основное содержание работы при различных формах афазии.

Раздел 6. Нарушения письменной речи.

Понятие о дисграфии и аграфии. Принципы русской орфографии. Дифференциация понятий «дисграфия» и «дисорфография». Этиология и патогенетические механизмы дисграфии. Современные классификации дисграфий. Симптоматика нарушений письма. Типология специфических ошибок: ошибки на уровне буквы и слога, на уровне слова, на уровне предложения (словосочетания) (И.Н. Садовникова).

Психолого-педагогический подход к изучению нарушений письма у детей (Р.Е.Левина, О.А.Токарева, Р.И. Лалаева, И.Н.Садовникова). Нейропсихологический подход к анализу нарушений письма (Т.В. Ахутина, Л.С. Цветкова).

Понятие о дислексии и алексии. Современные представления об этиологии и патогенетических механизмах дислексии. Современные классификации дислексий. Симптоматика нарушений чтения. Дислексия как синдром. Динамика дислексии и вторичные психические расстройства.

Принципы, задачи, этапы, направления, содержание, методы и приемы обследование учащихся с нарушениями письма и чтения. Анализ результатов обследования. Раннее выявление предрасположенности к возникновению нарушений письма и чтения. Методика МРВД А.Н. Корнева. Дифференциальная диагностика дисграфий, дислексии от вторичных нарушений письма и чтения.

Предупреждение дисграфии и дислексии. Формирование функционального базиса письма и чтения Профилактика нарушений письменной речи у детей с ОНР.

Организация коррекционно-педагогической работы по преодолению нарушений письменной речи. Устранение фонематической дислексии, артикуляторно-акустической дисграфии и дисграфии на основе нарушений фонемного распознавания. Устранение аграмматической дислексии и дисграфии. Устранение оптической дислексии и дисграфии. Устранение семантической дислексии.

Раздел 7. Психолого-педагогический подход к анализу речевых нарушений. Фонетико-фонематическое недоразвитие речи.

Общее недоразвитие речи. Понятие о ФФНР. Генезис фонетико-фонематических расстройств. Особенности произносительной стороны речи при ФФНР. Степени ФФНР. Особенности фонематических процессов у детей с ФФНР. Особенности лексико-грамматического развития и связной речи у детей с ФФНР. Психолого-педагогическая характеристика детей с ФФНР.

Обследование речи детей с ФФНР. Задачи и направления обследования. Методы и приемы логопедического обследования. Структура и содержание речевой карты. Дидактический материал, необходимый для обследования.

Коррекция фонетико-фонематического недоразвития у детей. Особенности коррекционно-педагогической работы по преодолению недостатков звукопроизношения при ФФНР. Особенности коррекционно-педагогической работы по формированию фонематических процессов при ФФНР. Методика работы по формированию фонематического восприятия (Г.А. Каше, М.Ф. Фомичева, Т.А. Ткаченко и др.). Программа обучения и воспитания детей с ФФНР, ее цели, задачи, содержание работы по периодам обучения.

Определение общего недоразвития речи (ОНР). Этиология ОНР: перинатальная энцефалопатия (гипоксическая, травматическая, гипоксически-травматическая, билирубиновая); резидуально-органические поражения мозга: дизонтогенетические, энцефалопатические. Патогенетические механизмы ОНР. Теоретико-методологические подходы к пониманию сущности ОНР. Психолого-педагогический подход (Р.Е. Левина и др.). Психологическая классификация неговорящих детей (алаликов) (по Р.Е.Левиной). Структура нарушения при ОНР: речевые нарушения как первичные, нарушения познавательной, эмоционально-волевой, личностной сфер как вторичные, обусловленные речевым недоразвитием. Характеристика 3-х уровней ОНР (по Р.Е. Левиной). Характеристика 4 уровня ОНР (НВОНР) (по Т.Б. Филичевой). Клинический подход (Е.М. Мастюкова и др.). Характеристика клинических видов ОНР: неосложненный и осложненный варианты; алалия как локальное нарушение.

Психолого-педагогическая характеристика детей с ОНР.

Теоретико-методологические подходы к оценке механизмов нарушений в познавательной и эмоционально-волевой сферах детей с ОНР: психолого-педагогический и клинический.

Общая характеристика познавательной сферы детей с ОНР: Особенности эмоционально-волевого развития детей с ОНР. Особенности личности. Особенности коммуникативной деятельности. Особенности игровой деятельности.

Принципы, задачи обследование детей с ОНР. Система обследования ребенка с недоразвитием речи дошкольного возраста и школьника. Этапы обследования. Приемы обследования. Формы обследования. Динамическое изучение ребенка при диагностическом обучении и экспресс- диагностика. Дифференциальная диагностика ОНР и других форм нарушений речи.

Особенности коррекционно-педагогической работы по преодолению ОНР. Формирование групп. Вид специализированного учреждения. Сроки обучения. Преемственность в работе ДОУ и школы. Программа обучения и воспитания детей с ОНР, ее цели, задачи, содержание работы по периодам обучения. Основные направления работы по преодолению ОНР.

Литература для подготовки к экзамену

Аманатова М.М., Андреева Н.Г., Тосуниди О.М. Справочник школьного логопеда. – Ростов н/Д, 2010.

Белякова Л.И., Дьякова Е.А. Заикание. – М., 2005.

Вансовская Л.И. Устранение нарушений речи при врожденных расщелинах неба. – СПб. – 2000.

Винарская Е.Н., Богомазов Г.М. Возрастная фонетика. - М.,2005.

Волкова Г. А. Методика психолого-педагогического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики. - СПб., 2004.

Волкова Г.А. Логопедическая ритмика.- М., 2003.

Выявление и преодоление речевых нарушений в дошкольном возрасте/ Сост. И.Ю. Кондратенко. – М., 2005.

Грибова О.Е. Технология организации логопедического обследования. – М., 2005.

Лагутина А.В. Нарушения речи и обучение чтению детей пятого года жизни. – М., 2011.

Лалаева Р.И. Нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьников.- СПб., 2002.

Логинова Е.А. Нарушения письма. Особенности их проявления и коррекции у младших школьников с задержкой психического развития / Под ред. Л.С. Волковой. - СПб., 2004.

Логопедия / Под ред. Л. С. Волковой, С.Н. Шаховской. - М. , 2005.

Логопедия: Методическое наследие: в 5 кн. Под ред. Л.С. Волковой М., 2003.

Логопедия в школе: Практический опыт / Под ред. В.С. Кукушина – М., 2004.

Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений / Под общ. ред. проф. Г.В. Чиркиной. – М.. 2005.

Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению/Под ред. Т.В. Волосовец. – М., 2000.

Основы логопедической работы с детьми /Под общ. ред. Г.В. Чиркиной, М., 2003.

Пожиленко Е.А. Артикуляционная гимнастика: Методические рекомендации по развитию моторики, дыхания и голоса у детей дошкольного возраста. - СПб., 2007.

Понятийно-терминологический словарь логопеда/Под ред. В.И.Селиверстова.- М., 2001.

Прищепова И.В. Дизорфография младших школьников: Учебно-методическое пособие. - СПб., 2006.

Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. Коррекция нарушений речи / Авт.-сост. Г.В. Чиркина. - М., 2008.

Пятница Т.В. Логопедия в таблицах, схемах, цифрах. - Ростов н/Д, 2009.

Пятница Т.В., Солоухина-Башинская Т.В. Справочник дошкольного логопеда. – Ростов н/Д, 2009.

Русецкая М.Н. Нарушения чтения у младших школьников: Анализ речевых и зрительных причин. Монография. - СПб., 2007.

Степанова О.А. Организация логопедической работы в дошкольном образовательном учреждении. – М., 2004.

Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста. – М., 2004.

Чиркина Г.В., Черкасова Е.Л. Основные направления совершенствования системы дошкольной логопедической помощи // Дефектология. 2009. №1. С.23-32.



Вопросы вступительного экзамена по блоку «Логопедия»

для поступления в магистратуру

«Логопедия»



в рамках направления 48.04.01 Специальное (дефектологическое) образование

  1. Логопедия как интегративная область научного знания. Предмет, цель, задачи логопедии. Принципы и методы.

  2. Закономерности развития детской речи в онтогенезе. Возрастные особенности детской речи и речевое нарушение.

  3. Этиология речевых нарушений.

  4. Психолого-педагогическая и клинико-педагогическая классификации нарушений речи

  5. Дислалия, определение, этиология, формы, симптоматика. Система логопедического воздействия при дислалии.

  6. Ринолалия, определение, распространенность, этиология, патогенез, структура нарушения при ринолалии.

  7. Задачи, организация и содержание логопедической работы при ринолалии. Методики устранения ринолалии.

  8. Дизартрия, определение, распространенность, этиология, патогенез. Структура речевого дефекта при дизартрии. Классификация дизартрии.

  9. Принципы, этапы, основные направления, содержание коррекционно-педагогического воздействия при дизартрии..

  10. Биологические и акустические основы голосообразования. Возрастная эволюция голосовой функции. Критерии голосовой функции в норме.

  11. Нарушения голоса, этиология, патогенез, симптоматика. Классификация нарушений голоса (по степени выраженности, по этиологии). Основные направления и методы фонопедической коррекции.

  12. Характеристика нарушений темпа речи несудорожного характера, их профилактика и коррекция.

  13. Заикание. Этиология и патогенез. Феноменология заикания и его систематика. Сравнительная характеристика невротического и неврозоподобного заикания. Течение и прогноз

  14. Основные направления комплексной психолого-педагогической реабилитации заикающихся (лечебно-оздоровительный и коррекционно-педагогический аспекты). Логопедические технологии формирования плавной речи у заикающихся

  15. Комплексные системы реабилитации заикающихся дошкольников, младших школьников, подростков и взрослых

  16. Алалия как нарушение структурно-семантического оформления высказывания. Этиология, механизмы. Классификация. Неврологическая, психопатологическая и языковая симптоматика. Уровни недоразвития речи при алалии. Течение и прогноз

  17. Комплексное медико-психолого-педагогическое воздействие при алалии.

  18. Афазия, определение, этиология, патогенез, симптоматика. Классификация афазий. Связь топической локализация поражения ЦНС и характера нарушения коммуникативной функции речи.

  19. Этапы, принципы, направления, содержание, методы восстановительного воздействия при афазии.

  20. Нарушения письма и чтения, определение, этиология, механизмы, симптоматика, классификация.

  21. Психолого-педагогический и лечебно-педагогический подходы к коррекции дисграфии и дислексии. Основные направления логопедической работы при различных формах дисграфии и дислексии. Профилактика нарушений письменной речи.

  22. Фонетико-фонематическое недоразвитие речи. Основные направления и содержание логопедической работы при ФФНР.

  23. Система коррекционно-педагогической работы при фонетико-фонематическом недоразвитии речи в условиях образовательного учреждения.

  24. Общее недоразвитие речи. Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи. Основные направления логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи.

  25. Система коррекционно-педагогической работы при общем недоразвитии речи в условиях образовательного учреждения.

  26. Система психолого-педагогического и логопедического обследования детей с речевыми нарушениями.

  27. Организация логопедической помощи в системе образования.

  28. Организация логопедической помощи в системе здравоохранения.

  29. Организация работы учителя-логопеда на логопункте при общеобразовательной школе.

  30. Использование компьютерных технологий в коррекции нарушений речи.


СОДЕРЖАНИЕ БЛОКА «СПЕЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ»


Каталог: mediafiles
mediafiles -> Курсы повышения квалификации «психология и технология эффективных коммуникаций»
mediafiles -> Психологические условия формирования позитивного стиля педагогической деятельности у будущих педагогов физической культуры 19. 00. 07 педагогическая психология
mediafiles -> Нижегородский государственный педагогический
mediafiles -> Развитие личностных качеств студентов педагогических специальностей как базового компонента коммуникативной культуры 19. 00. 07 педагогическая психология
mediafiles -> Развитие ценностных ориентаций подростков в образовательном пространстве школы 19. 00. 07 педагогическая психология
mediafiles -> Развитие профессионально значимых ценностных ориентаций у будущих педагогов в процессе вузовской подготовки
mediafiles -> Развитие компонентов социальной компетентности у подростков с детским церебральным параличом в условиях инклюзивного обучения 19. 00. 10 коррекционная психология
mediafiles -> Развитие нравственной сферы личности подростка средствами социально-психологического тренинга 19. 00. 07 педагогическая психология
mediafiles -> Психологические условия формирования эффективных учебно-профессиональных взаимодействий у студентов вуза 19. 00. 07 педагогическая психология


Поделитесь с Вашими друзьями:
  1   2   3


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница