Программа вступительного испытания по направлению 44. 04. 01 Педагогическое образование



Дата14.05.2016
Размер292 Kb.
ТипПрограмма

Программа вступительного испытания по направлению

44.04.01 Педагогическое образование

Целью магистерской подготовки является формирование профессиональной компетентности магистров как интегративного образования, определяющего способность решать профессиональные проблемы и типичные профессиональные задачи, возникающие в реальных ситуациях в сфере педагогического образовании на основе саморазвития профессионально значимых качеств, использования знаний, а также актуализации профессионального и жизненного опыта.

Магистр по направлению подготовки 050100 Педагогическое образование должен быть подготовлен к решению профессиональных задач в соответствии с профильной направленностью ООП магистратуры и видами профессиональной деятельности (педагогической , научно-исследовательской, управленческой, методической).

Лица, желающие освоить программу специализированной подготовки магистра, должны иметь высшее профессиональное образование определенной ступени, подтвержденное документом государственного образца.

Прием в магистратуру осуществляется на основании правила приема в ФГБОУ ВПО «Череповецкий государственный университет» на конкурсной основе по результатам вступительных испытаний в форме собеседования.

Программа вступительного испытания составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования к результатам освоения ООП бакалавриата по направлению подготовки 44.04.01 Педагогическое образование (квалификация (степень) «бакалавр»). Программа вступительных испытаний предусматривает проверку теоретических знаний в области педагогики и управления образовательным учреждением.

В ходе собеседования оценивается:


  • сформированность базовой системы научных знаний в области организации педагогического процесса в образовательном учреждении, современных концепций и актуальных проблем теории и практики образования;

  • степень готовности к анализу педагогических явлений, проектированию педагогического процесса в современных образовательных учреждениях с позиции концепции целостного развития и воспитания ребенка;

  • умение решать профессиональные педагогические задачи.


Раздел 1. Менеджмент в образовании

.

Педагогика. Педагогика как наука. Научно-педагогическое исследование. Методологические основы психолого-педагогического исследования. Методологическое обеспечение преобразований в педагогике. Характеристика методологического знания и педагогического сознания. Принципы психолого-педагогического исследования. Характеристика основных подходов в изучении педагогических явлений. (деятельностный, системный, антропологический, полусубъектный, личностный, комплексный). Структура и логика научно-педагогического исследования педагогического исследования. Характеристика структурных компонентов психолого-педагогического исследования: проблема, тема актуальность, цель, задачи, объект исследования, предмет исследования, гипотеза, теоретическая новизна и практическая значимость Содержательная характеристика методов педагогического исследования. Сущность и виды педагогического эксперимента. Профессионально-значимые личностные качества исследователя.

Подходы к трактовке понятия «Образование». Многоаспектность образования. Образование как: ценность, система, процесс и результат. Основные функции образования. Ведущие парадигмы образования (когнитивная, личностно-ориентированная, функционалисткая, культурологическая). Понятия "содержание образования" и "содержание обучения". Знания, умения, навыки, опыт творческой деятельности, развитие познавательных способностей - результат процесса образования. Гуманитарное образование и его значение на современном этапе. Совершенствование содержания образования и повышение требований к умственному развитию в процессе обучения (диверсификация, гуманизация).

Характеристика понятий «обучение», «закон», «закономерности», «принципы» обучения. Объективный характер дидактических принципов, обусловленность их целями и закономерностями процесса обучения. Принципы государственной политики в об­ласти образования, принципы формирования содер­жания образования, частно-методические принципы, техно­логичные принципы педагогической деятельности, общедидактические принципы, или принципы целостного педагогического процесса.

Теория методов в педагогике. Понятие метода. Соотношение понятий «метод» и «прием». Субъективная и объективная сторона метода. Подходы к класиификации методов обучения и воспитания (М.А. Данилов, Б.П. Есипов, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, Г.И. Щукина, М.И. Махмутов, Ю.К., Бабанский, Б.Т. Лихачев, И.П. Подласый ). Характеристика методов воспитания и обучения. Условия выбора метода. Понятие «активные методы обучения».

Средства обучения: учебники и учебные пособия, наглядные и экранно-звуковые пособия, дидактические материалы, специальное оборудование учебных лабораторий и кабинетов, тренажеры, технические средства обучения. Требования к средствам обучения. Условия эффективного их использования. Формы организации обучения. Понятие об организационных формах обучения. Классно-урочная система обучения, ее возникновение и развитие.

Основные формы организации учебного процесса, их дидактические цели. Урок, его признаки, основные требования к нему. Классификация уроков по типам. Экскурсия как форма организации учебной работы, ее значение. Практические занятия (практикумы), их место в учебном процессе. Самостоятельная внеаудиторная работа, ее сущность и место в учебном процессе. Факультативные занятия, особенности их проведения. Учебная и производственная практика как формы организации профессионального обучения. Значение курсовых и дипломных работ. Научно-исследовательская деятельность студентов.

Понятие контроля, его цели и функции. Классификация видов контроля. Требования к проверке и оценке знаний, умений, навыков студентов. Основные виды проверки знаний, их задачи. Функции и виды оценок. Модели оценивания. Рейтинговый, тестовый контроль, безотметочное оценивание.


Характеристика понятий «группа», «коллектив». Воспитательные функции коллектива и его роль в развитии личности. Коллектив как объект и субъект воспитания, этапы и пути его формирования. Методы изучения коллектива. Формирование коллектива сверстников и его влияние на личность ребенка, студента.

Процесс воспитания, его структура, движущие силы и основные закономерности. Воспитание как процесс руководства формированием личности и психологической поддержки в самоопределении. Воспитание и возрастные особенности. Противоречия в процессе воспитания, их предвидение и учет в воспитательной работе со студентами средних специальных учебных заведений. Взаимосвязь воспитания и самовоспитания. Сущность, система средств самовоспитания. Основы педагогического руководства.

Общие вопросы дошкольной педагогики. Педагогика как область гуманитарного знания, ее социальные функции. Воспитание как общественное явление и педагогический процесс. Процесс дифференциации и интеграции в современной педагогике.

Основные категории педагогики: воспитание, образование, обучение, самовоспитание, социализация, педагогическая деятельность, педагогическое взаимодействие, педагогический процесс и т.д. Связь педагогики с другими науками.

Сущность и особенности учения о принципах, формах, методах, средствах научного познания. Структура и логика научно-педагогического исследования. Характеристика структурных компонентов психолого-педагогического исследования: проблема, тема актуальность, цель, задачи, объект исследования, предмет исследования, гипотеза, теоретическая новизна и практическая значимость Содержательная характеристика методов педагогического исследования. Сущность и виды педагогического эксперимента. Профессионально-значимые личностные качества исследователя.

Подходы к трактовке понятия «образование». Многоаспектность образования. Образование как: ценность, система , процесс и результат. Основные функции образования. Ведущие парадигмы образования (когнитивная, личностно-ориентированная, функционалисткая, культурологическая). Понятия "содержание образования" и "содержание обучения". Знания, умения, навыки, опыт творческой деятельности, развитие познавательных способностей - результат процесса образования.

Роль и значение воспитания в целостном педагогическом процессе. Базовые теории воспитания и развития личности. Понятие о воспитательных системах. Личностный подход в воспитании

.Дошкольная педагогика в системе педагогических наук. Возникновение и становление дошкольной педагогики. Задачи, предмет исследования дошкольной педагогики, ее функции и основные понятия. Источники дошкольной педагогики. Связь дошкольной педагогики с другими науками.

Ребенок дошкольного возраста как объект воспитания. Понятие о биологических и социальных факторах развития. Закономерности психического развития: неравномерность, гетерохронность, неустойчивость, сенситивность, кумулятивность, дивергентность-конвергентность. Механизм психического развития ребенка: понятия «социальная ситуация развития», «ведущая деятельность», «кризис развития», «психологическое новообразование». Концепция психического развития ребенка Д.Б. Эльконина. Своеобразие периода раннего и дошкольного детства.

Возрастные особенности развития ребенка на этапе дошкольного детства: младенчество, ранний, дошкольный возраст. Основные новообразования в развитии познавательной и личностной сфер ребенка младенческого, раннего и дошкольного возраста. Педагогические условия и правила воспитания детей раннего и дошкольного возраста.

Ребенок-дошкольник как субъект воспитания. Индивидуально-психологические особенности человека. Характеристика свойств и типов темперамента. Структура характера, физиологические основы, взаимосвязь характера и темперамента. Общая характеристика способностей: соотношение задатков и способностей; количественные и качественные характеристики способностей, их структура; общие и специальные способности. Теоретические основы индивидуального подхода в дошкольной педагогике (Е.А.Аркин, Я.И.Ковальчук). Условия и методика осуществления индивидуального подхода. Методы изучения индивидуальных особенностей детей воспитателем.

История профессии «воспитатель» и социальное значение профессии педагога. Задачи и характеристика педагогической деятельности. Функции воспитателя. Сущность понятий «профессиональная готовность», «профессиональная компетентность».



Педагогический процесс дошкольного учреждения. Сущность целостного педагогического процесса. Основные компоненты целостного педагогического процесса: целевой, содержательный, операционно-деятельностный, оценочно-результативный. Общие свойства и закономерности педагогического процесса. Взаимосвязь принципов целостного педагогического процесса.

Взаимодействие воспитателя и ребенка в педагогическом процессе. Характеристика структурных составляющих образовательного процесса на основании типов взаимодействия воспитателя с детьми. Гуманизация целей и принципов педагогической работы. Личностно-ориентированная модель построения педагогического процесса. Концепция дошкольного воспитания и концепция развивающей среды.

Проблема программности воспитания и обучения детей дошкольного возраста в отечественной педагогике и практике. Переход к вариативности обеспечения работы дошкольных учреждений. Требования к оценке существующих и вновь создаваемых программ, экспертиза образовательных программ для дошкольных образовательных учреждений. Типовая программа воспитания и обучения детей в детском саду как методическая основа образовательного процесса в дошкольном учреждении. Ее структура и принципы построения.

Методика дошкольного образования. Формирование здорового образа жизни средствами физической культуры. Закономерности и особенности физического развития детского организма. Физические упражнения, их классификация. Развитие основных движений. Значимость комплексного использования методов и приемов обучения основным движениям. Основы обучения и развития детей в процессе формирования двигательной культуры. Здоровьесберегающие технологии. Инновационные системы физического образования и развития дошкольников.

Теория и методика развития речи как научная дисциплина. Современные концепции онтогенеза речи. Направления исследований детской речи: структурное, функциональное и когнитивное. Закономерности и особенности овладения детьми различными структурными уровнями языка (лексика, грамматика, фонетика, связная речь. Общедидактические и методические принципы обучения родной речи и языку. Научные основы программ речевого развития дошкольников, их лингвистическое и психологическое обоснование. Специфика использования методов и приемов развития речи в разных возрастных группах. Проблема подготовки детей к обучению грамоте.

Теоретические основы методики развития математических представлений у детей дошкольного возраста. Особенности математического развития детей дошкольного возраста. Цели и приоритетные направления предматематической подготовки дошкольников. Общие дидактические принципы обучения дошкольников элементам математики. Задачи и содержание предматематической подготовки детей.

Развитие детского творчества посредством изобразительной деятельности. Понятие детского изобразительного творчества. Искусствоведческие и психолого-педагогические основы развития детского изобразительного творчества. Специфика детского изобразительного творчества, критерии его оценки у дошкольников. Условия и пути активизации детского творчества в разных видах изобразительной деятельности (рисование, лепка, аппликация, конструирование). Взаимосвязь обучения и творчества. Индивидуально-дифференцированный подход к развитию творческих способностей. Системы развития детского изобразительного творчества в России и за рубежом (анализ программ и технологий).

Теоретические основы экологического образования детей дошкольного возраста. Сущность, задачи и содержание экологического образования дошкольников. Формирование экологического сознания и экологической культуры. Основные направления систематизации знаний детей о природе. Элементарная поисковая деятельность в экологическом образовании дошкольников. Значение поисковой деятельности в освоении связей, зависимостей и закономерностей, существующих в природе; формирование познавательных интересов, умственной активности и самостоятельности детей. Этапы обучения детей элементарной поисковой деятельности. Содержание знаний для организации поисковой деятельности. Воспитание познавательного отношения к природе у детей дошкольного возраста. Значение познавательных интересов в экологическом образовании дошкольников. Педагогические условия развития познавательного отношения к объектам и явлениям природы у детей дошкольного возраста.

Формирование основ музыкальной культуры дошкольников. Музыкальная культура: сущность, понятия, структура. Основные исследования (М.С. Каган, А.Моль, Н.И.Киященко, В.А.Разумный, Р.А.Тельчарова, А.И.Катинене). Музыкально-эстетическое сознание ребенка. Виды музыкальной деятельности как средства формирования музыкальной культуры детей дошкольного возраста. Педагогические условия формирования основ музыкальной культуры дошкольников. Природа музыкальных способностей, их психологическая сущность. Содержание понятий «музыкальные способности», «музыкальная одаренность». Структура музыкальности. Б.М. Теплов – основоположник современной отечественной теории развития музыкальных способностей. Изучение проблемы развития музыкальных способностей дошкольников (Н.А. Ветлугина, И.Л. Дзержинская, А.И.Ходькова, Р.Т. Акбарова и др.). Особенности развития творчества детей в разных видах музыкальной деятельности. Самостоятельность и подражательность как необходимые ступени в развитии творчества дошкольников, методы активизации детского музыкального творчества.



Управление дошкольным образованием. Понятие научного управления ДОУ. Информационное обеспечение управления. Основные функции управления. Управленческий цикл. Методы управления, их классификация. Единоначалие и самоуправление - принципы управления дошкольным учреждением.

Сущность функционального подхода к управленческой деятельности. Социальные и оперативные функции управления. Заведующий в системе управления дошкольным учреждением, основные направления работы и функции. Функции старшего воспитателя как организатора воспитательно-образовательной работы дошкольного учреждения. Педагогический анализ как источник информации о состоянии педагогического процесса. Сущность, задачи планирования работы дошкольного учреждения.

Организация как функция управления дошкольным учреждением. Методическая работа в дошкольном учреждении: понятие, назначение, содержание, специфика. Назначение, сущность функции контроля, взаимосвязь с педагогическим анализом. Организация повышения квалификации и аттестация руководящих и педагогических работников дошкольного учреждения.

Основные направления совершенствования деятельности ДОУ в системе управления по результатам. Уровни и принципы управления ДОУ по результатам. Показатели деятельности развивающего и развивающегося ДОУ. Условия и признаки деятельности ДОУ в режиме развития. Особенности управления развивающимся ДОУ.


Раздел 2. Дополнительное образование
Педагогическая наука и педагогическая действительность. Педагогика в системе гуманитарных знаний и наук о человеке. Основные свойства педагогической науки: социальность, гуманитарность, открытость. Объект, предмет и функции педагогики. Методология педагогики. Особенности и тенденции развития педагогической науки. Классические и современные методы исследований: количественные и качественные.

Педагогический процесс. Педагогический процесс как основная категория педагогики. Педагогический процесс как множество подсистем. Взаимосвязь и взаимообусловленность процессов формирования, воспитания, обучения и развития личности. Целостность, общность и единство педагогического процесса. Социокультурные функции педагогического процесса. Сущностные характеристики педагогического процесса: субъектность, организуемость, целостность, полиструктурность, непрерывность, цикличность. Принципы педагогического процесса. Основные закономерности педагогического процесса.

Педагогическая деятельность. Специфика педагогической деятельности (ее цель, содержание, результат, сфера применения, значение в жизни современного человека). Происхождение педагогической деятельности. Педагогическая деятельность в структуре жизнедеятельности человека. Гуманистическая природа педагогической деятельности. Творчество и стандарт в деятельности учителя. Условия, средства осуществления педагогической деятельности учителем. Профессиональная и непрофессиональная педагогическая деятельность. Педагогическое взаимодействие и его сущность.

Образование. Сущность образования. Образование как условие развития цивилизации, культуры и общества. Современная образовательная парадигма. Образовательная политика в России. Основные направления модернизации образования. Современная система отечественного образования. Реформирование образования в мире: глобальные, национальные и региональные направления и тенденции.

Развитие. Процесс развития личности. Факторы развития личности. Диагностика развития личности. Взаимосвязь развития и воспитания. Взаимосвязь развития и обучения. Самовоспитание и саморазвитие личности ребенка. Основные пути управления процессом развития личности в условиях дополнительного образования.

Обучение. Особенности дидактики как науки. Развитие понятия о процессе обучения, его двустороннем характере. Характеристика преподавания и учения. Основные компоненты процесса обучения как системы: цель, задачи, содержание, методы, формы, средства и результат. Цель обучения как системообразующий элемент. Цикличность процесса обучения. Основные компоненты учебной деятельности школьников.

Сущность и взаимосвязь закономерностей, принципов и правил обучения. Понятие и сущность содержания. Источники содержания образования. Принципы и критерии отбора содержания образования. Структура современного образования (опыт познавательной, репродуктивной и творческой деятельности, опыт эмоционально-ценностных отношений). Стандартизация образования.

Исторический характер развития форм организации обучения. Формы организации обучения в классно-урочной системе (А.Я.Коменский). Технология коллективного способа обучения (КСО). Формы обучения в инновационных учебных заведениях. Урок - учебное занятие. Взгляды отечественных дидактов на методы обучения. Двусторонний характер и функции методов обучения. Многообразие методов, их классификация.

Современные концепции обучения. Компетентностный подход при проектировании и реализации процесса обучения.

Понятие о технологии в образовании. Возникновение технологий. Уровни и качества образовательных технологий. Технологический подход в обучении

Воспитание. Воспитание как целенаправленный процесс взаимодействия педагога и ребенка. Воспитание как процесс интериоризации ценностей. Воспитание как создание условий для целенаправленного развития ребенка. Многофакторность, непрерывность, длительность воспитания, неопределённость его результатов. Системный характер воспитания.

Современные подходы к содержанию воспитания. Методы воспитания и их классификация. Метод и прием воспитания. Средства воспитания, их роль в реализации методов воспитания. Понятие «форма воспитательной работы», классификации форм воспитательной работы.

Характеристика системно-деятельностного, личностно-ориентированного и др. подходов в воспитании. Основные современные концепции воспитания в России.

Управление образовательными системами. Закон РФ " Об образовании " как основной документ, регламентирующий права и обязанности членов образовательного процесса. Принципы государственной политики в области образования. Дополнительное образование как звено в системе образования.

Перспективные цели и направления развития образования (Национальная доктрина образования в РФ на период до 2025 г (2000 г.); Концепция долгосрочного социально-экономического развития до 2020 г, раздел «Образование» (Стратегия 2020) (2008 г.); Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» (2010 г.).

Назначение и содержание приоритетного национального проекта «Образование» (2009-2012 г.), основные направления его реализации в современной школе.

Понятие «управленческой функции». Педагогический анализ, целеполагание и планирование, организация, контроль и др. функции управления образовательным учреждением.

Сущность инноваций в образовании, объективные причины их появления. Виды инноваций. Инновации и личность педагога.
Раздел 3. Управление качеством начального образования.
Основы педагогики как науки и использование ее результатов в процессе воспитания и обучения обучающихся.

Исторически-практический характер образования: общественное, семейное, институциональное образование. Образование как социальное явление, как самостоятельная система, отражающая задачи общества, интересы государства, уровня социально-экономического развития. Образование как способ наследования культуры.

Понятие о педагогическом процессе. Педагогический процесс как множество подсистем. Взаимосвязь и взаимообусловленность процессов формирования, воспитания, обучения и развития личности. Целостность, общность и единство педагогического процесса. Доминирующие и сопутствующие функции целостного педагогического процесса.

Развитие понятия о процессе обучения, его двустороннем характере. Характеристика преподавания и учения. Основные компоненты процесса обучения как системы: цель, задачи, содержание, методы, формы, средства и результат. Цикличность процесса обучения. Основные компоненты учебной деятельности школьников.

Сущность и взаимосвязь закономерностей, принципов и правил обучения. Соответствие принципов обучения принципам целостного педагогического процесса. Принципы сознательности и активности. Принцип наглядности обучения. Систематичность, последовательность и доступность в обучении. Принципы научности, связи теории с практикой.

Понятие и сущность содержания. Источники содержания образования. Принципы и критерии отбора содержания образования. Структура современного образования. Особенности отбора содержания начального образования.

Исторический характер развития форм организации обучения. Формы организации обучения в классно-урочной системе (А.Я.Коменский). Технология коллективного способа обучения (КСО). Формы обучения в инновационных учебных заведениях. Урок как основная форма обучения. Нетрадиционные типы уроков в начальной школе. Урок - учебное занятие.

Характеристика системы обучения: цели, принципы, содержание, система взаимоотношений «учитель-ученик», технологии.

Предпосылки появления развивающего обучения (Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов). Сходные и отличительные признаки развивающего обучения и объяснительно-иллюстративного. Этапы развития теории и практики развивающего обучения. Характеристика развивающих систем изменение целей, принципов, содержания, технологий обучения.

Дифференцированный и индивидуальный подходы как основной принцип обучения детей с разным уровнем способностей и возможностей. Реализация дифференцированного и индивидуального подходов на уроке в начальной школе.

Понятие интеграции. Интеграция на уровне учебного предмета и изучаемого материала. Интегрированные курсы в начальной школе.

Многообразие методов обучения, их классификация. Продуктивные и репродуктивные методы обучения. Учебная деятельность как метод обучения. Метод и прием обучения. Взаимосвязь методов и средств обучения. Особенности выбора методов обучения младших школьников.

Понятие о технологии в образовании. Возникновение технологий. Уровни и качества образовательных технологий. Технологический подход в обучении (постановка точных целей, организация обучения, оценка результатов и коррекция обучения с уточнением целей). Типичный и технологический подход к постановке целей в обучении.

Стандартизация образования, структура Федерального государственного образовательного стандарта общего начального образования (2009 г.). Учебный план - основной нормативный документ, направляющий деятельность школы. Типовые и рабочие школьные программы. Линейный и концентрический способы разработки программ. Вариативные программы. Учебники, учебные книги, рабочие тетради, дидактические материалы.

Характеристика основных результатов овладения ООП (ФГОС начального общего образования): личностные, метапредменые и предметные.

Виды, формы и организация контроля качества обучения. Оценка как элемент управления качеством. Традиционные средства контроля, оценки и отметки. Понятия «самоконтроль» и «самооценка», их виды. Процедуры и механизмы оценки на основе требований ФГОС. Планируемые результаты как основа системы оценки достижений требований стандарта. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов в ФГОС. Критерии оценивания достижения планируемых результатов освоения программы начального образования. Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от начального к основному общему образованию. Комплексные итоговые работы. Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных образовательных достижений. Система оценивания учебных достижений младших школьников в условиях безотметочного обучения.

Воспитание как целенаправленный процесс взаимодействия педагога и ребенка. Воспитание как процесс интериоризации ценностей. Воспитание как создание условий для целенаправленного развития младшего школьника. Многофакторность, непрерывность, длительность воспитания, неопределённость его результатов. Системный характер воспитания. Цели и содержание «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России» (2009 г.).

Современные подходы к содержанию воспитания. Особенности нравственного, экологического, эстетического, патриотического воспитания младших школьников: цели, задачи, содержание, формы, методы, средства. Основные задачи воспитания здорового образа жизни у учащихся начальных классов и пути их реализации в современной школе.

Методы воспитания как способы воздействия на сознание, чувства, волю, поведение воспитанников. Условия, определяющие выбор методов воспитания. Классификация методов воспитания. Метод и прием воспитания. Средства воспитания, их роль в реализации методов воспитания. Творческий подход в выборе методов, средств воспитания. Особенности воспитательного процесса в начальной школе.

Понятие «форма воспитательной работы», классификации форм воспитательной работы. Основные формы воспитательной работы с младшими школьниками. Сущность понятия «воспитательное мероприятие».

Характеристика системно-деятельностного, личностно-ориентированного и др. подходов в обучении и воспитании.

Основные современные концепции воспитания в России. Воспитание базовой культуры личности. Воспитание ребенка как человека культуры. Теория воспитательной системы школы, Формирование образа жизни, достойной Человека и др.

Виды деятельности и функции учителя начальных классов как классного руководителя. Изучение детей как основа педагогических влияний. Выбор приоритетных направлений воспитательной работы начальных классах. Организация внеурочной деятельности учащихся, связь с учреждениями дополнительного образования. Планирование и учёт работы классного руководителя. Актуальность диагностики воспитанности младших школьников. Авторитет учителя начальных классов.

Профессионально значимые качества учителя начальных классов.

Взаимодействие учителя начальных классов с родителями как важнейшие условие эффективной педагогической деятельности. Принципы, цели, содержание, формы взаимодействия школы и семьи.

ФЗ РФ " Об образовании в РФ " как основной документ, регламентирующий права и обязанности членов образовательного процесса. Положения Закона о правах и обязанностях учителя и ученика. Система образования в РФ. Начальная школа как звено в системе образования. Принципы государственной политики в области образования.

Перспективные цели и направления развития образования (Национальная доктрина образования в РФ на период до 2025 г (2000 г.); Концепция долгосрочного социально-экономического развития до 2020 г, раздел «Образование» (Стратегия 2020) (2008 г.); Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» (2010 г.).

Назначение и содержание приоритетного национального проекта «Образование» (2009-2012 г.), основные направления его реализации в современной школе (компьютеризация, повышение заработной платы учителей, оплаты за классной руководство, гранты).

Понятие «управленческой функции». Управленческие функции учителя начальных классов: педагогический анализ, целеполагание и планирование, организация, контроль и др.
Теоретические основы методики преподавания в начальной школе.

Методика обучения русскому языку и литературе.

Исторический аспект методики русского языка.

Цели, задачи обучения русскому языку и литературному чтению в соответствии с требованиями ФГОС.

Психолого-педагогические и лингвистические основы обучения грамоте. Современный звуковой аналитико-синтетический метод обучения грамоте.

Качество полноценного навыка чтения (сознательность, правильность, беглость, выразительность). Методика формирования навыка чтения и совершенствование отдельных его сторон

Литературоведческие основы анализа художественного произведения. Психологические особенности восприятия художественного произведения младшими школьниками. Методические закономерности работы с художественным текстом в начальных классах. Методика работы над эпическим и лирическим произведениями в начальной школе.

Психолого-лингвистические основы развития речи учащихся. Методы развития речи. Уровни работ по развитию речи. Основные направления работы на произносительном, лексическом и грамматическом уровнях речевого развития младших школьников.

Психолого-лингвистические основы развития речи школьников на текстовом уровне. Виды школьных текстовых упражнений. Методика изложений и сочинений.

Лингвометодические основы изучения частей речи в начальной школе. Система изучения частей речи. Организация работы над грамматическими понятиями разных частей речи

Основные принципы орфографии. Организация работы над усвоением орфографических правил и их применением. Виды орфографических упражнений, критерии выбора, методика работы.

Сущность языковых понятий, трудности их усвоения младшими школьниками. Процесс работ над языковыми понятиями, его основные этапы. Методические условия, обеспечивающие усвоение грамматических понятий младшими школьниками.
Методика обучения математике.

Математическое развитие обучающихся на основе требований ФГОС НОО. Ведущие целевые установки ФГОС в процессе усвоения обучающимися предметной области математика и информатика. Требования к личностным, метапредметным и предметным результатам освоения образовательной программы математика и информатика. Формирование универсальных учебных действий у младших школьников в предметной области математика и информатика.

Система базисных понятий и особенности содержания начального курса математика и информатика в свете требований ФГОС НОО. Совершенствование методов, форм и средств обучения младших школьников в начальном курсе обучения математике в свете требований ФГОС НОО. Моделирование как универсальное учебное действие начального курса математики.

Содержание предметной области математика и информатика по разделу: «Числа и величины». Число и величина как взаимосвязанные понятия в начальном курсе обучения математике. Теоретико-множественный подход к понятию целого неотрицательного числа. Свойства величин. Общие этапы в формировании понятия «величина».

Содержание предметной области математика и информатика по разделу: «Арифметические действия». Арифметические действия первой и второй ступени с позиции теоретико-множественного подхода. Характеристика основных понятий: вычислительный прием, вычислительное умение, вычислительный навык. Устные и письменные вычислительные приемы. Этапы формирования приемов устных вычислений, психолого-педагогическое обоснование их. Алгоритмы письменных вычислений.

Содержание предметной области математика и информатика по разделу: «Текстовые задачи». Сущность понятия "арифметическая задача". Особенности решения текстовой задачи младшими школьниками. Структура арифметических задач и их место в начальном курсе обучения. Общие и частные умения младших школьников при решении арифметических задач. Методические приемы по формированию умений решать арифметические задачи.

Содержание предметной области математика и информатика по разделу: «Пространственные отношения. Геометрические фигуры». Место и значение геометрической пропедевтики в начальном курсе математики и уровни геометрического развития младших школьников. Понятие геометрической фигуры. Особенности формирования геометрических представлений и понятий у младших школьников.
Методика преподавания интегративного курса «Окружающий мир».

Цели изучения окружающего мира младшими школьниками на основе требований ФГОС. Требования к личностным, метапредметным и предметным результатам освоения курса «Окружающий мир». Содержание предметной области «Окружающий мир» по разделам: «Человек и природа», «Человек и общество», «Правила безопасной жизни».

Формирование УУД при изучении курса «Окружающий мир». Формирование умения работать с информацией на уроках окружающего мира. Особенности современных учебников по окружающему миру. Наблюдение, моделирование, исследовательская, проектная деятельность младших школьников при изучении окружающего мира. Выбор форм, методов и средств изучения окружающего мира младшими школьниками. Использование современного оборудования в процессе изучения окружающего мира. Контрольно-оценочная деятельность на уроке окружающего мира. Личностно-ориентированная технология формирования картины окружающего мира у младших школьников.

Концептуальные особенности УМК, их реализация при изучении окружающего мира. Типы, структура уроков окружающего мира в различных УМК.



Воспитание экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни у младших школьников при изучении окружающего мира.

литературА

Основная

  1. Анисимов В.В. Общие основы педагогики: учеб. для вузов. – М.: Просвещение, 2006.

  2. Белошистая А.В. Методика обучения математике в начальной школе: курс лекций. – М., 2007.

  3. Воспитание детей раннего возраста в условиях семьи детского сада. Сборник статей и документов. / Отв. ред. Т.И. Оверчук. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2003.

  4. Голованова Н.Ф. Социализация и воспитание. – СПб.: Речь, 2004.

  5. Денякина Л.М. Технологии управления образовательным учреждением. – М., 2004.

  6. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования. – М.: Издательский центр Академия, 2006.

  7. Интеллектуальное развитие и воспитание дошкольников / Под ред. Л.Г. Нисканен. – М.: Издательский центр «Академия», 2002.

  8. Козлова С. А., Куликова Т. А. Дошкольная педагогика. – М.: Издательский центр «Академия», 2002.

  9. Колодяжная Т.П. Управление современным дошкольным образовательным учреждением: практическое пособие. Часть 1. – М.: ЦТЛ, 2004.

  10. Конвенция о правах ребенка // Настольная книга учителя начальной шко­лы / под ред. И.А. Петровой. – М.: АСТ-Астрель. 2002. - С. 402 - 427.

  11. Курс обзорных лекций по педагогике и методикам начального образования: Учеб. пособие / Л. И. Бурова, Т. П. Васильева, В.А. Ильичева и др. – Череповец: ГОУ ВПО ЧГУ, 2009.

  12. Лекции по методике изучения окружающего мира в начальной школе /Л.И. Бурова. Т.Е. Савичева – Череповец, 2005.

  13. Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка в начальных классах. – М., 2008.

  14. Майер А.А. Программа развития ДОУ: построение и реализация. – М., 2004.

  15. Национальная доктрина образования в РФ // Народное образование. – 2000. – № 2 или Бюллетень Министерства образования РФ. – 1999. – № 11.

  16. Нравственное и трудовое воспитание дошкольников / Под ред. С.А.Козловой. – М.: Издательский центр «Академия», 2002.

  17. О внесении изменений и дополнений в закон РФ «Об образовании». – М., 2005

  18. Печора К.Л., Пантюхина Г.В., Голубева Л.Г. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях. – М.: ВЛАДОС, 2002.

  19. Подласый И.П. Педагогика: учебник для студентов высших педагогических учебных заведений / И.П. Подласый. – М.: Владос, 2006.

  20. Психология детства / Под ред. А.А. Реана. – СПб.: «Прайм-ЕВРО – ЗНАК», 2003.

  21. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.И. Педагогика. – М.: «Школа-Пресс», 2007.

  22. Третьяков П.И., С.Н.Митин. Адаптивное управление педагогическими системами. – М.: Издательский центр «Академия», 2003.

  23. Шамова Т.И., Давыденко Н.Н., Шибанова Г.Н. Управление образовательными системами: Учебное пособие для студентов учебных заведений. – М.: Издательский центр « Академия», 2005.

  24. Эстетическое воспитание и развитие детей дошкольного возраста / Под ред. Е.А.
    Дубровской, С.А.Козловой. – М.: Издательский центр «Академия», 2002.


Дополнительная


  1. Бантова М.А., Бельтюкова Г.В. Методика преподавания математики в начальных классах. – М.: Просвещение, 1984. – 335 с.

  2. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М.: Просвещение, 1968.

  3. Болотина Л.Р., Комарова Т.С. Баранов СП. Дошкольная педагогика. - М.: Издательский центр «Академия», 1997.

  4. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. – Ростов-на-Дону, 2000.

  5. Буре Р.С. Когда обучение воспитывает. – М..: «Детство-Пресс», 2002.

  6. Введение в педагогическую культуру /Под ред. Е.В. Бондаревской – Ростов н/Д: Феникс,1995.

  7. Вяткин Л.Г., Капичникова О.Б., Дружкин А.В. Основы дидактики высшей школы. - Саратов, 1997. - Вып. 2. - гл. 5, 6, 12.

  8. Дошкольная педагогика / Под ред. В.И. Логиновой, П.Г. Саморуковой. - М.: Просвещение, 1988.

  9. Запорожец АВ. Избранные психологические труды: В 2 т.-М., 1986.

  10. Истомина Н.Б. Методика обучения математике в начальной школе: Развивающее обучение. – Смоленск: Издательство Ассоциация ХХI век, 2009.

  11. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. Пособие для учителя. - Авторы: А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская, О.А. Карабанова, Н.Г. Салмина, С.В. Молчанов. - М.: Просвещение, 2008. — 151 с.

  12. Ковальчук Я.И. Индивидуальный подход в воспитании ребенка. - М.:Просвещение,1985.

  13. Коджаспирова Г.М., Коджаспирова А.Ю.. Педагогический словарь. - М.: Издательский центр «Академия», 2000.

  14. Козлова С.А Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной
    действительностью.- М.: Издательский центр «Академия», 1998.

  15. Краевский В.В. Методы и методология педагогического исследования. – М.: Просвещение, 1990. – 48 с.

  16. Кульневич С.В. Педагогика личности от концепций до технологий. – Ростов н/Д: Творческий центр «Учитель», 2001.

  17. Маханева М.Д. Воспитание здорового ребенка. - М. : АРКТИ, 2000.

  18. Методика начального обучения математике. Под общей редакцией А. А. Столяра, В. Л. Дрозда. – Минск, Вышейшая школа. – 1988. – 254 с.

  19. Мухина В.С. Психология детства и отрочества. – М.: Институт практической психологии, 1998.

  20. Нечаева В.Г., Маркова Т.А., Жуковская Р.И., Пеньевская Л.А. Формирование
    коллективных взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста. – М., 1968.

  21. Нижегородцева Н.В., Шадриков В.Д. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе.- М.: ВЛАДОС, 2001.

  22. Нравственное воспитание в детском саду /Под ред. В.Г.Нечаевой, Т.А. Марковой. - М.: Просвещение, 1984.

  23. Основы дошкольной педагогики / Под ред. А.В.Запорожца, Т.А.Марковой. – М.: «Педагогика», 1980.

  24. Основы управления дошкольным образовательным учреждением / Под ред. Поздняк Л.В. – М., 1996.

  25. Парамонова Л.А., Протасова Е.Ю. Дошкольное и начальное образование за рубежом: История и современность. - М.: Издательский центр «Академия», 2001.

  26. Педагогика раннего возраста / Под ред. Г.Г. Григорьевой, Н.П. Кочетовой, Д.В. Сергеевой. – М.: Издательский центр «Академия», 1998.

23. Педагогика/ Под. ред П.И. Пидкасистого. - М., 2001.

24. Поддьяков Н.Н. Особенности психического развития детей дошкольного


возраста - М., 1996.

25. Подласый И.П. Педагогика. – М.: Гуманит. изд. центр. ВЛАДОС, 2000.



  1. Поздняк Л.В., Лященко Н.Н. Управление дошкольным образованием. – М..: Издательский центр «Академия», 2000.

  2. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / [сост. Е.С.Савинов]. – 2 е изд., перераб. – М. : Просвещение, 2010. – 204 с.

  3. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений / Под ред. Т.И. Ерофеевой. – М: Издательский центр «Академия», 2000.

  4. Умственное воспитание детей дошкольного возраста / Под ред. Н.Н. Поддъякова, Ф.А.Сохина. – М.: Просвещение, 1984.

  5. Управление школой: теоретические основы и методы: Учебное пособие. / Под ред. В.С.Лазарева. – М., 1997.

  6. Усова А. П. Обучение в детском саду / Под ред. А.В. Запорожца – М., 1981.

  7. Шамова Т.И., Третьяков П.И., Капустин Н.П. Управление образовательными системами. – М., ВЛАДОС, 2001.

  8. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. – М., 1989.

  9. Юдина Е.Г., Степанова Г.Б., Денисова Е.Н. Педагогическая диагностика в детском
    саду. – М.: Просвещение, 2002.




Каталог: upload -> pages -> programmy
programmy -> Программа состоит из двух частей: I часть. Специальная психология II часть. Коррекционная педагогика
programmy -> Программа вступительного испытания по направлению 38. 04. 03 Управление персоналом Тема Социальная политика государства и управление социальным развитием организации
programmy -> Программа «Менеджмент в образовании»
programmy -> Программа состоит из двух частей: I часть. Специальная психология II часть. Коррекционная педагогика
programmy -> Специализированной подготовки магистра по направлению психология
programmy -> Программа Психология образования
programmy -> Программа "Психолого-педагогическая коррекция и консультирование" требования к уровню подготовки
programmy -> Программа вступительного испытания по направлению 44. 04. 02 Психолого-педагогическое образование


Поделитесь с Вашими друзьями:


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница