Программа «Я и все-все-все»



Дата14.05.2016
Размер99.5 Kb.
ТипПрограмма
Муниципальное образовательное учреждение

Макарьевская основная общеобразовательная школа



Воспитательная программа

« Я и все-все-все»

программа

по формированию социальных навыков

как условию здорового жизненного стиля

Срок реализации: Сентябрь 2009 – май 2014 года

Классный руководитель: Алиева Любовь Юрьевна

ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ


1.Название программы

« Я и все-все-все» - программа тренинговых занятий по формированию социальных навыков как условию здорового жизненного стиля.


2.Выполнила

Алиева Любовь Юрьевна – учитель химии и биологии Макарьевской ООШ

3.Срок реализации программы

Сентябрь 2009 – май 2014 года

4.Краткое изложение идеи программы

Подростковый возраст – это критический период в развитии человека, время сильных психофизиологических изменений, становления самостоятельности, этап активного экспериментирования в различных сферах жизни, поэтому обучение подростка позитивным жизненным навыкам имеет для детей данного возраста особое значение. От социальной компетенции подростка во многом зависит успешность его самореализации как личности.

Программа выстраивалась, основываясь не только на возрастных особенностях подростков, но и на особенностях, а также интересах, присущих учащимся различных классов. Для последних характерны:

- в 5-х классах – повышенная ситуативная и межличностная тревожность, снижающаяся к концу учебного года; основные интересы направлены на ощущение себя как члена группы сверстников;

- в 6-х классах – относительное снижение тревожности; к концу учебного года у отдельных учащихся значительно снижается учебный мотив; ведущим интересом становится познание различных сторон своего Я;

- в 7-х – динамические изменения статусов в группе сверстников; возникновение тенденции к экстремальному поведению у ряда учащихся, вызванному попыткой определить границы Я, как физического, так и психического;

- в 8-х – выраженная инфантильность у мальчиков, склонность к демонстрационным проявлениям взрослости у девочек; продолжающееся снижение учебного мотива; стремление к расширению границ социального окружения приводит к опасности попадания под влияние девиантной группы;

- в 9-х – изменение ценностных установок, в т. ч. Возникновение «школьной моды» на эпатирующее поведение, а также повышение (иногда - формальное) учебной мотивации в связи с предстоящими экзаменами; появление интереса к своему будущему месту во взрослой жизни.

Основой для составления программы тренинговых занятий послужили разработки В. А. Родионова, также были использованы работы М. Р. Битяновой, Л. И. Мильграма, А. М. Кондакова, Э. М. Александровской и др.



Цели программы:

1. Формирование важнейших жизненных навыков, способствующих успешной адаптации в обществе.

2. Формирование бережного отношения к своему физическому и психическому здоровью, закономерным следствием чего становится избегание вредных привычек.

Задачи программы:

1. Помочь в освоении необходимых в будущей взрослой жизни социальных навыков.

2. Дать возможность осмысления себя в широком социуме, своего «Я» среди огромного и не всегда дружественного «Они».

3.Формировать навыки саморегуляции.

4.Помощь учащимся в поисках ответов на главные вопросы о самом себе: кто я, какой я, каким меня видят другие.

5. Способствовать формированию адекватной самооценки, снижению тревожности, развитию позитивного образа собственного будущего.



Планируемый результат:

1. Профилактика трудностей пубертатного периода.

2. Снижение тревожности.

3. Формирование адекватной самооценки.

4. Формирование навыков саморегуляции.


Пояснительная записка.
Современному подростку выбор между «хорошо» и «плохо» дается сложнее, чем когда-то его родителям. С одной стороны, родители и учителя говорят о необходимости соблюдать определенные, социально одобряемые правила и

нормы. С другой стороны, вездесущая реклама уверяет, что пить пиво – классно, курить – стильно, а правила придуманы для того, чтобы их нарушать.

При этом у семьи и школы гораздо меньше шансов преуспеть в воспитании, чем у героев рекламных роликов. Родители, как правило, работают и имеют

возможность общаться с детьми только по вечерам; педагоги должны в первую очередь «учить наукам» и только потом – жизни. Реклама же не ограничена

ничем. Используя все средства массовой информации, применяя компьютерные технологии, нейролингвистическое программирование, она умело бьет на опережение: движению против алкоголя, табака и наркотиков «Умей сказать «нет» противостоит реклама сигарет с надписью «Разве «нет» - это ответ?».

Подростковый возраст – это критический период в развитии человека, время сильных психофизиологических изменений, становления самостоятельности, этап активного экспериментирования в различных сферах жизни, поэтому обучение подростка позитивным жизненным навыкам имеет для детей данного возраста особое значение. От социальной компетенции подростка во многом зависит успешность его самореализации как личности. Интенсивное формирование Я-концепции является центральным содержанием психосоциального развития в подростковом возрасте. Серьезное значение в формировании растущей личности приобретает группа. Стремление добиться расположения значимой для подростка группы может привести его к рискованному поведению. Известно, что у подростков особенно высок уровень опасных для здоровья поведенческих рисков, так как, выходя из-под опеки взрослых, они оказываются неподготовленными к ситуациям риска.

Программа выстраивалась, основываясь не только на возрастных особенностях подростков, но и на особенностях, а также интересах, присущих

учащимся различных классов. Для последних характерны:

- в 5-х классах – повышенная ситуативная и межличностная тревожность,

снижающаяся к концу учебного года; основные интересы направлены на ощущение себя как члена группы сверстников;


- в 6-х классах – относительное снижение тревожности; к концу учебного года

у отдельных учащихся значительно снижается учебный мотив; ведущим интересом становится познание различных сторон своего Я;


- в 7-х – динамические изменения статусов в группе сверстников; возникновение тенденции к экстремальному поведению у ряда учащихся,

вызванному попыткой определить границы Я, как физического, так и

психического;

- в 8-х – выраженная инфантильность у мальчиков, склонность к

демонстрационным проявлениям взрослости у девочек; продолжающееся снижение учебного мотива; стремление к расширению границ социального

окружения приводит к опасности попадания под влияние девиантной группы;

- в 9-х – изменение ценностных установок, в т. ч. Возникновение «школьной

моды» на эпатирующее поведение, а также повышение (иногда - формальное) учебной мотивации в связи с предстоящими экзаменами; появление интереса к

своему будущему месту во взрослой жизни.

Учет перечисленных проявлений помог выбрать направленность и

сформулировать названия циклов занятий: «Я и Мы» (5-й класс), «Я – это интересно» (6-й класс), «Я управляю собой» (7-й класс), «Я и Они» (8-й класс), «Я и общество» (9-й класс). Как видно из названий циклов, каждый из них направлен на осознание учащимися неповторимости своей индивидуальности, возможности и умения регулировать свое поведение и, следовательно, влиять, овладевать социально одобряемыми нормами поведения.

По своей структуре занятия состоят из следующих частей:

- вводная часть, актуализирующая имеющийся опыт и житейские знания ( в этой части применяются также такие психологические упражнения, как «Мозговой штурм», «Ассоциации», а также стимульные аудио- и видеоматериалы, фрагменты литературных произведений); начинать вводную часть рекомендуется с ритуала приветствия и специальных «разогревающих» упражнений. После «разогревающего» рекомендуется провести упражнение, позволяющее участникам показать свое настроение и ожидания от предстоящей работы («Цвет моего настроения», «Поза – настроение», «Те, кто» и т. д.);

- основная часть, направленная на формирование нового опыта (осуществляется с использованием ролевых игр, творческих этюдов, элементов психодрамы и т. д.); для перехода к основной теме занятия нужны упражнения-актуализации («Ассоциации», «Аукцион» и т. п.), после которых желательно упражнение (тест), формирующее опыт, связанный с темой занятия;

- заключительная часть, включает отработку личной стратегии поведения («аукционы идей», а также другие способы решения проблемных ситуаций) и осмысление полученного опыта с помощью какого-либо рефлексивного упражнения («Цвет моего настроения») или упражнения на релаксацию, если тема занятия слишком драматична («Вверх по радуге»).

Осмысление полученного опыта в заключительной части и возможность вернуться к этому при выполнении домашнего задания представляется чрезвычайно важным, так как «человек не может научиться чему-либо, если он не осмыслит свой ученический опыт, без этого ему не избежать повторения ошибок» (2).

Предлагаемое в конце каждого занятия домашнее задание необходимо выполнить при обязательном участии членов семьи. Вовлечение значимых взрослых в процесс освоения ребенком новых способов поведения представляется тем более важным, что именно ближайшее окружение во многом определяет привычные жизненные алгоритмы. При этом следует учесть, что у некоторых учащихся может не быть родителей. В этом случае рекомендуется говорить о близких, родственниках, друзьях. Занятие желательно заканчивать выбранным вместе с учащимися ритуалом окончания работы.

Каждый цикл заканчивается психологической игрой, которая имеет своей целью подведение итогов, с одной стороны, и представляет собой своеобразный зачет по пройденному материалу, с другой.

Объективно проверить эффективность проведенной с учащимися работы достаточно сложно. Успешность реализации программы сможет подтвердить только дальнейшая жизнь учащегося. Проводимые занятия, как составная часть школьного психолого-педагогического процесса, могут «далеко не сразу привести к реальным изменениям, а на состоянии поведения или обучения отдельных учеников не сказаться вообще» (3). Есть и другие сложности при проверке эффективности, например, отсутствие в рамках одной школы «контрольной группы». Нельзя не учитывать и другие школьные факторы, влияющие на «чистоту эксперимента» (изменение семейной ситуации школьников, особенности проживания переходного возраста, меняющееся отношение к учебе, взаимная или безответная влюбленность).

Цели программы:

1. Формирование важнейших жизненных навыков, способствующих успешной адаптации в обществе.

2. Формирование бережного отношения к своему физическому и психическому здоровью, закономерным следствием чего становится избегание вредных привычек.

Задачи программы:

1. Помочь в освоении необходимых в будущей взрослой жизни социальных навыков.

2. Дать возможность осмысления себя в широком социуме, своего «Я» среди огромного и не всегда дружественного «Они».

3.Формировать навыки саморегуляции.

4.Помощь учащимся в поисках ответов на главные вопросы о самом себе: кто я, какой я, каким меня видят другие.

5. Способствовать формированию адекватной самооценки, снижению тревожности, развитию позитивного образа собственного будущего.



Условия реализации программы:

1. Программа рассчитана на пять лет – пять циклов (курс основной школы с 5по 9класс).

2. Каждый цикл тренинговых занятий занимает 12 часов, из которых последние два посвящены итоговой психологической игре.

3. Длительность одного занятия 45 минут (1 урок).

4. Занятия проводятся не чаще одного раза в неделю.

5. Структура занятий: вводная, основная, заключительная части и домашнее задание.

6. Каждое занятие начинается ритуалом приветствия, а заканчивается ритуалом прощания (придумываются детьми на первом занятии).

Планируемый результат:

1. Профилактика трудностей пубертатного периода.

2. Снижение тревожности.

3. Формирование адекватной самооценки.

4. Формирование навыков саморегуляции.
Механизм реализации программы

I. «Я и Мы». Тренинговые занятия для учащихся 5-го класса

Занятие 1. Давайте познакомимся.

Занятие 2. Что такое пятый класс?

Занятие 3. Мы и наши близкие.

Занятие 4. Мы и наше настроение – от кого и от чего оно зависит.

Занятие 5. Мы и наши привычки (режим дня).

Занятие 6. Мы и наши привычки (правила личной гигиены).

Занятие 7. Мы и наши привычки (здоровое питание).

Занятие 8. Наши недостатки и наши достоинства.

Занятие 9. Наши права и наши обязанности.

Занятие 10. Мы и наш класс.

Итоговая психологическая игра «Все вместе».



II. «Я – это интересно». Тренинговые занятия для учащихся 6-го класса

Занятие 1. Давайте вспомним.

Занятие 2. Я расту, я меняюсь.

Занятие 3. Я – «сова» или «жаворонок».

Занятие 4. Я – уверенный, неуверенный или грубый.

Занятие 5. Я и моя безопасность.

Занятие 6. Я и конфликты.

Занятие 7. Я, мои одноклассники и одноклассницы.

Занятие 8. Я, мои успехи и мои неудачи.

Занятие 9. Кто я, какой я?

Занятие 10. Я сегодня, я завтра.

Итоговая психологическая игра «Алмаз раджи»



III. «Я управляю собой». Тренинговые занятия для учащихся 7-го класса.

Занятие 1.Внешность и характер.

Занятие 2. Характер и эмоции.

Занятие 3. Мой гнев.

Занятие 4. Умение принимать решения.

Занятие 5. Что такое «стресс»?

Занятие 6. Я умею бороться со стрессом.

Занятие 7. Всегда ли полезны медикаменты?

Занятие 8. Риск – благородное дело?

Занятие 9. Какой я на самом деле?

Занятие 10. Моя линия жизни.

Итоговая психологическая игра «Профессия – репортер».



IV. «Я и Они». Тренинговые занятия для учащихся 8-го класса.

Занятие 1. Каким тебя видят другие?

Занятие 2. Как мы общаемся.

Занятие 3. Активное слушание.

Занятие 4. Не смущение красит человека.

Занятие 5. Если бы моим другом был…я сам.

Занятие 6. О пользе критики.

Занятие 7. Что такое ответственность?

Занятие 8. Помоги себе сам.

Занятие 9. Человек и наркотики.

Занятие 10. Выбор жизненных целей.

Итоговая психологическая игра «Вместе – лучше?»


V. «Я в обществе». Тренинговые занятия для учащихся 9-го класса.

Занятие 1. Я – уникальный.

Занятие 2. «Красота – это страшная сила»

Занятие 3. Зачем так много правил.

Занятие 4. Конфликты и компромиссы.

Занятие 5. С точки зрения.

Занятие 6. «Крутой» или уверенный в себе?

Занятие 7. Стресс и саморегуляция.

Занятие 8. Защити себя.

Занятие 9. Всегда ли нужно говорить «да»?

Занятие 10. Умей сказать «нет»!

Итоговая психологическая игра «Экзамены как повод поиграть»


Мониторинг реализации программы


Объект

Критерии

Показатели,

содержание



Методики изучения

Личность учащегося

Нравственные ценности личности учащегося

1. Сформированность ценностных отношений

2.Уровень воспитанности: отношение к себе; к друзьям; к семье; к школе; к Родине.


3. Выбор нравственных форм самореализации и самовыражения.
4. Состояние развития классного коллектива.

Методика «Пословицы», тест «Размышляем о жизненном опыте». Методика Степановой, метод наблюдений.

Анализ нарушений дисциплины, правонарушений. Методика определения общественной активности учащихся.

Методика изучения мотивов участия школьников в деятельности.

Социометрия.



Личность учащегося

Конкурентно-способность ученика

1. Отток учащихся в другие учебные заведения.

2.Репутация ОУ.

3. Участие школьников в смотрах, конкурсах, соревнованиях.

4. Стремление учащихся к проявлению своих способностей.

5. Креативность личности ребенка, наличие достижений в одной или нескольких видах деятельности.



Статистические данные

Статистические данные


Статистические данные
Диагностика уровня творческой активности учащихся.

Портфолио учащихся.



Личность учащегося

Удовлетво-ренность учащихся и родителей воспитательной деятельностью

1. Комфортность, защищенность личности учащегося, его отношение к основным сторонам жизнедеятельности школы. Классного коллектива.

2. Удовлетворенность родителей воспитательным процессом в классе.



Анкетирование учащихся.

Анкетирование родителей.






Литература:


  1. Александровская Э. М., Кокуркина Н. И. Психологическое сопровождение подростков в школе. М., 2000.

  2. Битянова М. Р. Организация психологической работы в школе. М., 2000.

  3. Мильграм Л. И., Кондаков А. М. и др.Международный бакалавриат и российская школа. Нормативно-методическая документация для российских образовательных учреждений. М., 1997.

  4. Родионов В. А. Я и все-все-все. Тренинговые занятия по формированию социальных навыков для учащихся. Я., 2002.


Сценарий тренингового занятия
Я – уверенный, неуверенный или грубый?
Цель: Развитие убеждений в преимуществах уверенного поведения перед грубым, понимания, что грубость не является признаком силы.
Задачи. Развивать умение дифференцировать проявления уверенности, неуверенности, грубости в повседневном поведении людей; формировать убеждения в преимуществах уверенного поведения, стремление избегать грубого поведения, с пониманием относится к проявлениям неуверенности, оказывать поддержку более слабым; осмыслить полученный опыт.
Оборудование: мяч, три мягкие игрушки, нагрудные визитные карточки
Ход занятия
Вводная часть. После обсуждения домашнего задания предлагается игра «Стражники и арестанты»: группа делится на две части, в одной из которых на человека меньше, чем в другой (при необходимости в игре может принимать ведущий). Меньшая часть группы рассаживается на стулья, расставленные в круг, лицом в центр круга – это «арестанты», однако один стул остается пустым. За их спинами встает другая часть группы, в том числе и позади пустого стула – это «стражники». Тот, кто стоит за пустым стулом, старается

незаметно для «стражников» установить контакт глазами с одним из

«арестантов», который должен быстро пересесть на пустой стул – «совершить побег». «Стражники» стараются не допустить «побегов» своих «арестантов»,

для этого они держат руки на спинках стульев и внимательно следят за взглядами «арестантов», стараясь схватить за плечи того, кто попытается «сбежать». «Арестанты», наоборот, стремятся «сбежать», поэтому внимательно и незаметно следят за взглядом того, кто стоит за пустым стулом. «Стражник», который не уследил за своим «арестантом», начинает сманивать

кого-либо из других «арестантов».

После игры участники, сидя в кругу и передавая друг другу мяч,

последовательно называют ассоциации, вызванные словосочетанием «грубый человек», «неуверенный человек», «уверенный человек». В высказываниях

ведущий подчеркивает негативное отношение к грубости, жалость по отношению к неуверенности и уважение по отношению к уверенности.

Ведущий представляет участникам трех персонажей (это могут быть мягкие

игрушки с нагрудными визитными карточками «Уверенный», «Неуверенный», «Грубый»). От имени этих персонажей участникам предлагается

продемонстрировать поведение в нескольких ситуациях:
1) Тебя вызывают к доске, а ты не выучил урок, тогда ты учителю и говоришь…
2) Ты играешь в увлекательную компьютерную игру, а родители хотят, чтобы

ты садился за уроки, тогда ты им говоришь…


3) Твой приятель не возвратил тебе вовремя твою вещь, которая очень нужна, и

вот ты ему говоришь…


Каждая ситуация обсуждается в такой последовательности: участник берет в

руки игрушку (например, персонаж «Грубый») и после описания первой ситуации произносит несколько реплик от имени персонажа. Другой участник

высказывается от имени «учителя». Затем следующий участник берет в руки другой персонаж, и ситуация повторяется. Задача ведущего – своей реакцией

подвести участников к пониманию преимуществ уверенного поведения. При обсуждении второй, третьей ситуации подростки будут участвовать

самостоятельно от начала до конца и, скорее всего, воспроизведут алгоритм, заданный ведущим. По завершении работы над первой ситуацией необходимо

обсудить, как проявляется грубое, неуверенное и уверенное поведение. Так же прорабатываются остальные ситуации.


Основная часть. По завершении предыдущего упражнения обсудить, какая тактика была самой эффективной и почему (грубость вызывает ответную агрессию и чаще всего не приносит успеха, неуверенность ставит человека в

полную зависимость от других и тоже часто приводит к поражению, уверенность же вызывает у окружающих доверие и уважение и поэтому

является наиболее эффективной поведенческой тактикой).

Участники, сидя в кругу и передавая друг другу мяч, завершают фразу

«Обычно я чувствую неуверенность, когда…» (в высказываниях подчеркнуть: наличие незнакомой обстановки, отсутствие поддержки окружающих,

неопределенность перспективы развития событий; обсудить ощущения человека, испытывающего неуверенность, способы, которые используют

участники, чтобы успокоиться и обрести уверенность, как могут окружающие помочь неуверенному человеку и т. п.).

В форме свободной беседы обсуждается, кто чаще всего ведет себя грубо.

Необходимо подвести участников к мысли, что грубость обычно прикрывает слабость и неуверенность. Кроме того, она неэффективна, т. к. приводит к такому же результату, что и неуверенность. На проявления грубой силы рано

или поздно находится еще большая сила. С грубым человеком стараются не

иметь общих дел.

Участники, сидя в кругу и передавая друг другу мяч, завершают фразу «Я чувствую себя уверенно, когда…» (в высказываниях подчеркнуть: знакомая

обстановка, поддержка окружающих, наличие информации о возможном развитии событий, успешного опыта собственных действий в схожих

обстоятельствах или возможности получить помощь, необходимую информацию, понимание окружающих и т. п.). Необходимо подвести

участников к пониманию, что уверенность приобретается с расширением жизненного опыта и знаний, что уверенными чаще всего бывают те, кто сам

готов прийти на помощь другим, оказать поддержку тому, кто в ней нуждается.


Заключительная часть. Ведущий еще раз демонстрирует участникам

персонажи «Уверенный», «Неуверенный», «Грубый» и предлагает назвать, кто из них самый слабый, кто чаще добивается успеха, решить, является ли

грубость признаком силы.

Домашнее задание. Обсудить с родителями, является ли грубость признаком

силы и почему.


Ведущему на заметку. После упражнения «Стражники и арестанты» учащиеся

обычно приходят в некоторое возбуждение. Для перехода в «рабочее

состояние» может быть выполнено релаксационное упражнение, например «Вверх по радуге»: учащихся просят встать, закрыть глаза, сделать глубокий

вдох и представить, что вместе с этим вдохом они взбираются вверх по радуге и, выдыхая, съезжают с нее, как с горки. Повторяется три раза. После этого



желающие делятся впечатлениями, затем упражнение повторяется еще раз с открытыми глазами, причем количество повторений увеличивается до семи раз.

Учащимся указывается назначение этого упражнения – для регуляции собственного эмоционального состояния.
Каталог: wp-content -> uploads -> 2014
2014 -> Справочник практического психолога «И. Г. Малкина -пых Техники гештальта и когнитивной терапии»
2014 -> Г. У. Психология межэтнической напряженности. М.: Смысл, 1998, 389 с. Фундаментальная монография
2014 -> Г. А. Ананьева. Семья: химическая зависимость и созависимость. Работа с созависимостью
2014 -> Фундаментальных понятий, описывающих часть объективной реальности, на которую начелены методы исследования данной науки
2014 -> Толерантность. Профилактика ксенофобии и экстремизма Список новых публикаций
2014 -> Тамбовское областное государственное бюджетное
2014 -> Легкая атлетика и материнство: тренировка, беременность и рождение ребенка Бег на средние и длинные дистанции и его влияние на женские гормоны и плотность костей Кармен Леон
2014 -> Православная религиозная организация-учреждение высшего профессионального религиозного образования казанская духовная семинария г. Казани республики татарстан казанской епархии русской православной церкви


Поделитесь с Вашими друзьями:


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница