Психологические аспекты работы преподавателей и студентов с мультимедиа-средствами



страница4/4
Дата14.05.2016
Размер0.66 Mb.
ТипРеферат
1   2   3   4

Метод проектов. В мировой практике ведутся поиски способов организации самостоятельной деятельности студентов, предусматривающие вовлечение каждого студента в активную познавательную деятельность. Одним из способов такой самостоятельной работы является обучение в сотрудничестве. На смену фронтальным работам все больше приходят индивидуальные, парные, групповые. Парная или групповая работа студентов с использованием мультимедиа-ресурсов оказывается намного эффективней объяснительно-иллюстративного и репродуктивного методов.

Студенты в группах разрабатывают план совместных действий, находят источники информации, способы достижения целей, распределяют роли, выдвигают и обсуждают идеи. Все студенты оказываются вовлеченными в познавательную деятельность. Обучение в сотрудничестве позволяет овладеть элементами культуры общения в коллективе и элементами управления (умение распределять обязанности для выполнения общего задания, полностью осознавая ответственность за совместный результат и за успехи партнера).

Основой учебного процесса следует считать деятельность студента, мобилизацию его интеллектуальных, волевых усилий, эмоциональных переживаний. Преподаватель должен направлять, корректировать эту деятельность. Важно, чтобы содержание учебного материала, формы, методы, средства обучения соответствовали реальным и потенциальным возможностям студентов, выступали фактором мотивации обучения.

В педагогической практике особо значимыми являются методы организации познавательной деятельности студентов, обеспечивающие усвоение определенных знаний, формирование умений и навыков, в том числе и таких, которые позволяют студентам применять полученные знания, умения и навыки на практике при решении конкретных жизненных проблем. Метод учебных проектов является одним из методов творческого развития личности.

Основные требования к использованию метода проектов:


  • наличие значимой в исследовательском, творческом плане задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения;

  • практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов;

  • самостоятельная (индивидуальная, парная) деятельность студента;

  • определение базовых знаний из различных областей, необходимых для работы над проектом;

  • структурирование содержательной части проекта;

  • использование исследовательских методов;

  • определение проблемы, вытекающих из нее задач исследования;

  • выдвижение гипотезы их решения, обсуждение методов исследования;

  • анализ полученных данных;

  • оформление конечных результатов;

  • подведение итогов, выводы, творческие отчеты и т.д.

Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, с другой - интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Работа по методу проекта предполагает не только наличие и осознание какой-то проблемы, но и процесс ее раскрытия.

Выполнение проектного задания способствует:



  • формированию системы базовых знаний и навыков и дальнейшему их пополнению и развитию;

  • выработке устойчивой мотивации и ощущения потребности в приобретении новых знаний, необходимых в работе над проектом;

  • активизации познавательной деятельности студентов, особенно при выполнении ими проектно-компьютерных исследований;

  • развитию творческих способностей, позволяющих реализовывать проектную задачу в соответствии с собственным видением;

  • воспитанию инициативности в получении новых знаний и самостоятельности в расширении сфер их применения;

  • осознанию студентами себя творцами собственных знаний.

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность студентов - индивидуальную, парную, групповую, которую студенты выполняют в течение определенного отрезка времени. В ходе этой деятельности целесообразно использование мультимедиа-ресурсов. Этот подход органично сочетается с групповым подходом к обучению.

Метод информационного ресурса. Работа студентов с книгой, учебником, справочной, научно-популярной и учебной литературой в дидактике считается одним из важнейших методов обучения. В настоящее время к этим источникам можно в полной мере добавить и мультимедиа-ресурсы.

Главное достоинство этого метода - возможность для студента многократно обрабатывать учебную информацию в доступном для него темпе и в удобное время. Учебная литература и мультимедиа-средства успешно выполняют все дидактические функции: обучающую, развивающую, воспитывающую, побуждающую, контрольно-коррекционную. Наибольшее распространение получили два вида работы с информационными ресурсами: на занятии, под руководством преподавателя и самостоятельная работа с целью закрепления и расширения знаний.

Однако в условиях информационного взрыва ценность учебной литературы приходится все время пересматривать.

Для стремительно развивающихся информационных технологий сети Интернет данная проблема становится чрезвычайно актуальной. Кроме того, коммерциализация Интернет способствует «выбрасыванию» на рынок печатной продукции низкого качества. Это положение ставит преподавателя перед большой проблемой: на какие информационные ресурсы опираться при изложении учебного материала, что порекомендовать студентам для самостоятельного изучения и закрепления знаний.

Еще одним немаловажным фактором выступает то, что современные гипермедиа-технологии, реализованные в сети Интернет, позволяют связывать между собой разрозненную мультимедиа-информацию, находящуюся на различных серверах, производить ее структуризацию, создавая тем самым целостный информационный мультимедиа-ресурс, размеры которого могут быть в принципе не ограничены.

Таким образом, задача преподавателя, использующего метод информационного ресурса, - подобрать нужные ресурсы и сориентировать в них студентов.

Основные отличия данного метода от стандартных методов программированного обучения и метода работы с литературой состоят в следующем:


  • используемые мультимедиа-ресурсы находятся на различных серверах в сети Интернет;

  • количество мультимедиа-ресурсов и связей между ними может быть практически неограниченным;

  • система подачи информации мультимедиа-ресурса с помощью гипертекста позволяет студенту находить собственную траекторию прохождения учебного материала, углублять и расширять знания по своему желанию и возможностям;

  • гипермедиа-технологии, использующиеся в сети Интернет, позволяют при необходимости встраивать в учебный материал иллюстрации, анимацию, видеоролики, озвучивать информацию.

Основная цель использования метода информационного ресурса - закрепление и расширение теоретических знаний путем ориентации студента в огромном количестве самой разнообразной информации, которая ему необходима и удовлетворяет его познавательные потребности.

Деятельностью студента при использовании метода информационного ресурса управляет преподаватель - это сообщение конкретных знаний, подборка и систематизация мультимедиа-ресурсов с целью закрепления и расширения знаний, а также проведение контроля знаний студентов. Это определяет учебно-контролирующую деятельность преподавателя.

Использование данного метода способствует не только формированию теоретических знаний студентов, но и служит пропедевтикой для дальнейшего использования данного метода преподавателями в профессиональной деятельности.

К недостаткам метода информационного ресурса можно отнести значительные затраты времени как со стороны преподавателя, связанные со сбором и структуризацией мультимедиа-ресурсов, повышенным требованием к качеству используемых мультимедиа-ресурсов в процессе обучения, единообразность ресурсов (сходные интерфейс и навигация), так и со стороны студента: навигация, просмотр, чтение и т.д.



Мультимедиа и учебная игра.

Мультимедиа-технологии и созданные мультимедиа-ресурсы могут быть использованы при реализации самых разных методов обучения. Одними из методов, в которых использование мультимедиа может дать наибольший педагогический эффект, являются различные игры, используемые в учебном процессе.

Существующие дисциплины ставят перед собой задачу не только сообщить студентам определенную информацию и научить действовать в определенных, наиболее часто встречающихся ситуациях, но и привить заинтересованность к углубленному или самостоятельному изучению предмета. Эта заинтересованность является одной из форм проявления повышения познавательной активности студента. Совершенно очевидно, что ее повышение способствует более глубокому изучению дисциплин. Таким образом, повышение познавательной активности на учебных занятиях представляет собой положительную во всех отношениях тенденцию. Внедрение же в повседневную практику дидактических игр с использованием мультимедиа-ресурсов активно способствует этому.

Многие игры несут в себе элемент познания. В каких-то играх это проявляется сильнее, в каких-то менее сильно. Существует целый ряд игр, направленных на развитие внимания, интеллекта, на передачу новой информации. Как и всякий интеллектуальный труд, учеба достаточно быстро вызывает утомление, снижение концентрации внимания и способности к восприятию информации. Механическое заучивание материала, зубрежка вызывают утомление, неприятие учебы, а со временем, могут вызвать реакцию отторжения.

При этом существует достаточно простой, не требующий больших трудозатрат способ сделать процесс приобретения знаний интересным. Это, так называемая, дидактическая игра. Во время игры студент незаметно для себя выполняет те задания, ту работу, которые в обычном виде кажутся ему скучными, неинтересными, трудными. Использование мультимедиа-ресурсов позволяет сделать такие игры более яркими, живыми и интересными. Существуют дидактические игры, реализация которых без использования мультимедиа-технологий становится невозможной.

Развивающее обучение, о котором так много говорится в последние годы, безусловно, должно быть основано на личной заинтересованности студента в получении знаний. Пробудить и развить эту заинтересованность призвано привнесение игровой деятельности в учебный процесс.

В педагогической практике с давних пор используются игры, помогающие обучению, чтению, письму, счету и т. д. Сейчас острее встает задача не столько передачи «сухой» информации студентам, сколько необходимость научить их добывать знания самостоятельно, стремиться развить их творческий потенциал. Использование различных дидактических игр с использованием мультимедиа-технологий, как нельзя более подходит для её решения.

Достаточно сложной задачей, стоящей перед преподавателем, является умение управлять игрой, и, как следствие, деятельностью студентов в игре, максимально используя ее образовательные и воспитательные возможности.

Весьма распространенной ошибкой является восприятие игры лишь как развлекательного момента занятия, позволяющего уменьшить напряженность, активизировать внимание студентов после утомительной работы. В игровой форме, используя компьютерную технику и информацию разных видов, можно привносить новый материал, осуществлять его закрепление, проверку, выявлять пробелы в восприятии материала.

Общим качеством занятия и дидактической игры является наличие четко поставленной дидактической цели, приводящей к определенному результату.

Перейдем к рассмотрению существенного признака дидактической игры - ее структуры, и проанализируем его на примере игры «Реклама», проводимой с использованием мультимедиа-технологий.

Игра состоит в том, что студентам предлагается разработать тот или иной алгоритм решения конкретной задачи, предложенной преподавателем, и решить ее в соответствии с ним. Как правило, задачи подбираются таким образом, чтобы существовала возможность четырех-пяти способов их решения, а желательно - и больше.

После выполнения задания, студентам предлагается произвести его защиту, в ходе которой необходимо объяснить, почему избран тот или иной путь решения, почему он видится исполнителю наиболее рациональным (менее трудоемкий, более лаконичный, более «стройный» и т. д.).

С целью внесения элемента состязательности в данную дидактическую игру, процесс защиты предлагается назвать «рекламированием».

Очевидно, что в данном случае студенты имеют дело с «рекламой» результатов своего интеллектуального труда. Результаты «рекламной деятельности» студентов выносятся на общее обсуждение всех участников игры, в том числе и преподавателя.

Победителем в данной игре является тот, кто смог предложить не только правильное и «красивое» решение поставленной задачи, но и сумел используя мультимедиа-технологии наиболее ярко и убедительно объяснить, почему именно этот способ решения является оптимальным, то есть сумел лучше провести и «рекламную компанию».

Данный вид игры способствует не только закреплению ранее изученного материала, но и, что немаловажно, готовит студентов к жизни в реальных условиях, когда каждый свой шаг следует уметь объяснить или «защитить» и представить наиболее выгодным образом. Главное отличие создаваемых студентами мультимедиа- презентаций заключается не в ориентировании на какого-либо «покупателя», а в изучении данного понятия. Возможен выбор понятия для одного, а также нескольких студентов, причем в последнем случае можно организовать конкурс «реклам». Выбор понятия осуществляется жеребьевкой или по желанию. Кроме того, возможен вариант проведения «рекламы», когда заранее не объявляется «рекламируемый» предмет, его нужно определить по истечении рекламного времени.

В процессе игры «Реклама» у студентов может происходить как приобретение новых знаний, так и их закрепление. Поэтому рассматриваемая дидактическая игра может проводиться и на занятии при изучении нового материала, и на закрепления знаний.

Дидактические игры с использованием мультимедиа-технологий применимы ко всем типам занятий

Подбор заданий и мультимедиа-ресурсов для дидактической игры может производить преподавателем самостоятельно или совместно со студентами (например, когда они готовят задания друг для друга).



Мультимедиа в самостоятельной работе студентов.

Использование мультимедиа-технологий может существенно видоизменить самостоятельную работу студентов, повышая ее эффективность.

Во время обучения у студентов необходимо сформировать устойчивую потребность к самостоятельному изучению научной, учебной и методической литературы, потребность в использовании современных мультимедиа-ресурсов, большинство из которых публикуется в сети Интернет. Для этого студента должен быть поставлен в ситуацию необходимости собственной познавательной активности. Именно поэтому в системе образования важна организация эффективной самостоятельной работы студентов.

Поскольку многообразие существующих классификаций видов самостоятельной деятельности студентов достаточно велико, рассмотрим лишь классификацию по уровню познавательной самостоятельности студентов.



Воспроизводящие самостоятельные работы по образцу. Работы этого типа выполняются на основе использования образца, в качестве которого могут быть использованы различные мультимедиа-ресурсы. Познавательная самостоятельная деятельность студента проявляется в узнавании, осмыслении, запоминании, подведении известного метода под новую задачу. Назначение таких работ состоит в закреплении способов выполнения заданий, формировании умений и навыков, их прочному закреплению, создании основы для выполнения заданий более высокого уровня познавательной активности и самостоятельности. Подобные работы могут быть заданы в форме самостоятельной работы с подобранными преподавателем мультимедиа-ресурсами, конспектом занятий по отбору и систематизации учебного мультимедиа-материала.

Эвристические самостоятельные работы. Самостоятельные работы этого типа содержат познавательные задачи, требующие от студента анализа незнакомой ему ситуации и получения необходимой мультимедиа-информации. При выполнении работ эвристического типа познавательная активность и самостоятельность студента выражается в проводимых им обобщениях при анализе проблемной ситуации и нахождения способов решения задачи. В результате выполнения таких заданий школьники приобретают опыт поисковой деятельности, овладевают элементами творчества.

Творческие (исследовательские) самостоятельные работы. Самостоятельные работы этого типа предполагают непосредственное участие студента в производстве новых для него знаний с использованием мультимедиа-информации. Студент должен самостоятельно осуществлять выбор средств и методов решения, стоящих пред ним задач, определить и отобрать необходимые для выполнения задания знания и мультимедиа-ресурсы.

Самостоятельную работу последних двух типов рекомендуется проводить в форме проектов.

Одним из наиболее распространенных подходов к реализации самостоятельного обучения, основанном на широкомасштабном использовании мультимедиа-информации являются комплексные кейс-технологии. Такие технологии основаны на самостоятельном изучении печатных и мультимедийных учебно-методических материалов, предоставляемых студенту в специальной форме (форме кейса). При этом существенная роль отводится традиционным классно-урочным занятиям.

Подобные технологии используют компьютерные сети и опубликованные в них мультимедиа-ресурсы для проведения консультаций, конференций, переписки и обеспечения студентов учебной и другой информацией из электронных библиотек, баз данных и систем электронного администрирования учебных заведений. Важным достоинством используемых для этого мультимедиа-технологий является возможность более оперативного руководства студентами.

В целом, внедрение кейс-технологии в учебный процесс представляет собой удобный способ перехода к большему объему самостоятельного обучения студентов, связанный со стремлением сохранить и использовать богатые возможности традиционных методов обучения в системе среднего профессионального образования.

Особенностью мультимедиа-материалов, используемых в самостоятельном обучении в рамках описываемых методов, являются:



  • полнота и целостность системно организованного комплекта мультимедиа-материалов, позволяющих школьникам самостоятельно полноценно изучать дисциплину в условиях возможного сокращения очных контактов с учителем и отрыва от традиционных школьных библиотек;

  • существенная интерактивность всех мультимедиа-ресурсов, предполагающая и стимулирующая активную самостоятельную работу студентов;

  • возможная ориентация на профессиональную деятельность студентов.

Несмотря на возможное увеличение при этом самостоятельного обучения, важным элементом таких технологий являются традиционные учебные занятия, также проводимые с использованием мультимедиа-технологий. Такие занятия должны быть рассчитаны на практическое применение студентами различных знаний и навыков, полученных в ходе самостоятельного изучения и осмысления больших самостоятельных блоков учебного материала.
Заключение
Современные информационные технологии требуют от преподавателей внедрения новых подходов к обучению, обеспечивающих развитие коммуникативных, творческих и профессиональных знаний, потребностей в самообразовании. Внедрение информационных технологий в учебный процесс переходит на новый этап - внедрение новых мультимедийных учебных материалов. Все чаще в обучении используются мультимедийные технологии, спектр которых заметно расширился: от создания обучающих программ до разработки целостной концепции построения образовательных программ в области мультимедиа, подготовки кадров университетского уровня по данному направлению, формирования новых средств обучения. Идея мультимедиа заключается в использование различных способов подачи информации, включение в программное обеспечение видео- и звукового сопровождения текстов, высококачественной графики и анимации позволяет сделать программный продукт информационно насыщенным и удобным для восприятия, стать мощным дидактическим инструментом, благодаря своей способности одновременного воздействия на различные каналы восприятия информации.

Использование мультимедийных технологий в обучении реализует несколько основных методов педагогической деятельности, которые традиционно делятся на активные и пассивные принципы взаимодействия студента с компьютером. Пассивные мультимедийные продукты разрабатываются для управления процессом представления информации (лекции, презентации, практикумы), активные - это интерактивные средства мультимедиа, предполагающие активную роль студента, который самостоятельно выбирает подразделы в рамках некоторой темы, определяя последовательность их изучения.

При использовании мультимедийных учебных материалов следует учитывать, что такой вид информации приводит к умственным и эмоциональным перегрузкам студентов, и достаточно резко сокращает время, необходимое на усвоение материала.

В ходе подобного обучения развиваются способности студентов воспринимать информацию с экрана, перекодировать визуальный образ в вербальную систему, оценивать качество и осуществлять избирательность в потреблении информации.

С развитием Интернет появился новый вид мультимедийных средств, ориентированных на www-технологии, которые можно использовать при семинарской и самостоятельной работе студентов.

Важным условием реализации и внедрения мультимедийных технологий в образовательный процесс является наличие специально оборудованных аудиторий с мультимедийным проектором, компьютером для преподавателя, экраном или мультимедийной доской, а так же наличие доступной среды, в которой протекает учебный процесс (компьютерных классов, электронных библиотек, медиатеки, доступа в Интернет и др.).

Таким образом, использование мультимедийных технологий в учебном процессе позволяет перейти от пассивного к активному способу реализации образовательной деятельности, при котором студент является главным участником процесса обучения.

При подборе мультимедийного средства обучения преподавателю необходимо учитывать своеобразие и особенности конкретного учебного предмета, предусматривать специфику соответствующей науки, ее понятийного аппарата, особенности методов исследования ее закономерностей. Мультимедийные технологии должны соответствовать целям и задачам курса обучения и органически вписываться в учебный процесс .



Кроме того, несомненны преимущества мультимедийных технологий как средств обучения. Это:

  • возможность сочетания логического и образного способов освоения информации;

  • активизация образовательного процесса за счет усиления наглядности;

  • интерактивное взаимодействие;

  • гибкость и интеграция различных типов мультимедийной учебной информации;

Включаясь с учебный процесс, где используются мультимедийные технологии (сетевые технологии, электронные пособия и др.), студент становится субъектом коммуникативного общения с преподавателем, что развивает самостоятельность и творчество в его учебной деятельности.

Литература


  1. Бордовский, Г.А. Использование электронных образовательных ресурсов нового поколения в учебном процессе: Научно-методические материалы /Г. А. Бордовский, И. Б. Готская, С. П. Ильина, В. И. Снегурова — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2007.

  2. Бент Б. Андерсен, Катя Ван ден Бринк. Мультимедиа в образовании: специализированный учебный курс./Авторизованный пер.с англ.– М.: «Обучение-Сервис», 2007.

  3. Мантуленко В.В. Мультимедиа в современном образовании / Актуальные проблемы воспитания и образования: Выпуск 6: межвузовский сборник научных статей / под ред. М.Д. Горячева. – Самара: Изд-во «Самарский университет», 2006. – С. 112 – 118.

  4. Мантуленко В.В. Роль педагога в условиях использования электронных медиа в учебно-воспитательном процессе / Актуальные проблемы развития высшего и среднего образования на современном этапе: Материалы IV Самарской региональной научно-практической конференции ученых и педагогов-практиков. Т. 1 – Самара: Изд-во Самарского научного центра РАН, 2006. – С. 222 – 224.

  5. Мантуленко В.В. Электронные медиа как средство развития познавательного интереса учащихся / Наука в высшей школе: проблемы интеграции и инноваций. Материалы VI международной (IX Всероссийской) научной конференции. – М.: Изд-во УРАО, 2006. – 192 – 198.

  6. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб.пособие для студентов пед.вузов и системы повышения квалификации пед.кадров/ Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров; Под ред.Е.С. Полат.– М.: Издательский центр «Академия», 2003.

  7. Осин, А.В. Мультимедиа в образовании: контекст информатизации /А.В. Осин. – М.: Ритм, 2005.

  8. Педагогика и психология высшей школы. Серия «Учебники и учебные пособия высшей школы». Ростов-на-Дону: Феникс, 1998.

  9. Протопопова В.В. Медиакомпетентность современного педагога/ Высшее гуманитарное образование XXI века: проблемы и перспективы: Материалы четвертой международной научно-практической конференции: В 2-х т. Т. 1. Педагогика. Психология. – Самара: ПГСГА, 2009. – С. 285 – 288.

  10. Трайнёв, В.А. Информационные коммуникационные педагогические технологии (обобщения и рекомендации): Учебное пособие /В.А. Трайнёв, И.В. Трайнёв. – М.: Дашков и К, 2008.


Каталог: netcat files -> File
File -> Отчет о выполненной работе по соглашению №14. В37. 21. 0041 от 6 июля 2012 года
File -> Научно-образовательный материал Н2-78 6 Выполнение поискового научного исследования: «Мониторинг комплекса проблем, связанных с компьютерной и/или Интернет-зависимостью московских школьников»
File -> Методические рекомендации включают 3 основных направления
File -> Семинаров для столичной молодежи «Технологии послевузовского обучения»
File -> -
File -> Учебное пособие «Психология молодежного предпринимательства»
File -> К указаниям начальника Главного военно-медицинского управления
File -> Коммуникативная компетентность: от теории к практике формирования
File -> Программа вступительных испытаний предмету по предмету «История» включает следующие разделы: древнейшая история человечества
File -> О выявлении компонентного состава переводческой компетентности


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница