Психологические механизмы становления и развития профессионального сознания студентов педвуза



страница1/5
Дата17.05.2016
Размер0.8 Mb.
ТипАвтореферат
  1   2   3   4   5


На правах рукописи

ГУСЛЯКОВА НИНА ИВАНОВНА
Психологические механизмы становления и развития

профессионального сознания студентов педвуза

Специальность 19.00.07 – педагогическая психология




Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

доктора психологических наук

Курск - 2009

Работа выполнена на кафедре психологии Московского педагогического государственного университета

Н а у ч н ы е к о н с у л ь т а н т ы:


доктор философских наук, профессор

Баксанский Олег Евгеньевич

доктор психологических наук, профессор



Сосновский Борис Алексеевич

О ф и ц и а л ь н ы е о п п о н е н т ы:


доктор психологических наук, профессор

Горбачева Елена Игоревна

доктор психологических наук, профессор



Исаев Евгений Иванович

доктор психологических наук, профессор



Маралов Владимир Георгиевич


Ведущая организация: Московский государственный гуманитарный университет им. М. А. Шолохова

Защита состоится «20» апреля 2009 года в 12.00 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.104.03 при Курском государственном университете по адресу: 305000, Курск, ул. Радищева, 33, конференц-зал университета.


С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Курского государственного университета по адресу: 305000, Курск, ул. Радищева, 33.

Автореферат разослан «___» __________2009 года.
Ученый секретарь

диссертационного совета Сухих Н.А.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность темы исследования. Необходимость совершенствования подготовки специалистов в вузах обусловлена социально-экономическими изменениями в нашем обществе, модернизацией российского образования, направленной на повышение его качества адекватно меняющимся запросам общества и социально-экономическим условиям. Интегральным показателем качества выступает качество выпускника вуза, готового к компетентному осуществлению своей профессиональной деятельности (Е.В. Бондаревская, А.А. Вербицкий, Н.И. Вьюнова, Т.Д. Дубовицкая, И.А. Зимняя, Н.И. Исаева, Е.А. Климов, Н.И. Лифинцева, С.В. Кульневич, А.К. Маркова, Л.М. Митина, Г.В. Мухаметзянова, А.А. Орлов, Н.А. Подымов, А.А. Реан, З.И. Рябикина, В.А. Сластенин, А.И. Смоляр, Б.А. Сосновский, А.Р. Фонарев, А.С. Чернышев, В.Д. Шадриков, Ю.И. Щербаков и др.).

В системе современного образования и в психологической науке фиксируется смещение исследовательского интереса с разработки описательно-нормативных моделей личности и деятельности специалиста к исследованию профессионального сознания субъекта деятельности (его ценностей, смысловых образований, рефлексии), развитие которого рассматривается как основное содержание процесса профессионализации (Е.И. Исаев и др.). В ряде исследований отмечается необходимость специальной работы по развитию профессионального педагогического сознания, между тем оно «зачастую складывается стихийно» (А.К. Маркова). Однако, несмотря на имеющиеся исследования, посвященные различным аспектам изучения профессионального сознания педагога, проблема далека еще от окончательного решения. В отечественной психологии отсутствуют специальные исследования, объектом которых является психологическая природа профессионального сознания будущего учителя, хотя существует определенный потенциал теоретических и эмпирических исследований по интересующей нас проблеме (Г.В. Акопов, А.И. Смоляр и др.). В то же время специальный анализ содержания вузовского образования позволяет утверждать, что именно профессиональное сознание оказывается главным «узлом», где сосредоточены основные противоречия между существующей практикой подготовки педагога и его конкретной профессиональной деятельностью (Г.В. Акопов, Е.И.Исаев, С.Г. Косарецкий, В.И. Слободчиков и др.).

Серьезные изменения в обществе в связи с реализацией приоритетного национального проекта «Образование» ставят новые целевые ориентиры перед педагогическим образованием, выдвигают повышенные требования к профессиональной подготовке учителя, к исследованию профессионального сознания педагога. Важным направлением решения этой проблемы является разработка глубинных детерминант, психологических механизмов, обеспечивающих продуктивное развитие и становление профессионального сознания будущего учителя.

Анализ специальных работ в избранной нами области показывает, что в отечественной психологии проблеме психологических механизмов посвящено достаточно много исследований. Изучались психологические механизмы мотивации (В.Г. Леонтьев), волевой регуляции (В.А. Иванников), развития нравственного сознания (Л.Н. Антилогова), эмоциональной устойчивости человека (Л.М. Аболин), исследовались механизмы формирования готовности человека к деятельности (Р.Д. Санжаева), профессиональной компетентности учителя (Е.В. Рогулина), механизмы возникновения и регуляции мышления в реальной жизнедеятельности (О.М. Краснорядцева). Однако до сих пор профессиональное сознание будущего учителя в единстве с функционированием психологических механизмов не было предметом многостороннего исследования, хотя необходимость рассмотрения этой проблемы не вызывает сомнений. Анализ работ выявил только отдельные исследования профессионального сознания будущего учителя и психологических механизмов его развития. Среди них отметим, прежде всего работы, выполненные в следующих направлениях: изучалась роль механизма педагогической установки как сложного явления, влияющего на успешность педагогической деятельности (Е.В. Джавахишвили); механизм педагогической рефлексии (Е.А. Бессонова, М.В. Волкова, С.И. Вострокнутов, О.В. Калашникова); механизм целеполагания (Д.А. Григорьев); механизм профессиональной самооценки будущего учителя (С.Х. Асадуллина, М.А. Ларионова, Н.Е. Шафажинская); механизм профессиональной адаптации студентов (Н.М. Голубева, Э.Э. Эзиешвили). Хотя авторами признается, что психологические механизмы являются сложноорганизованным компонентом целостной структуры сознания, единое определение психологического механизма в трудах отсутствует, нет обобщенного анализа психологических механизмов профессионального сознания учителя. Имеющиеся исследования не позволяют представить процесс функционирования психологических механизмов, существенно влияющих на развитие профессионального сознания студентов-педагогов, в системе. В результате – фактическое отсутствие исследования проявления иерархичности системы психологических механизмов профессионального сознания на различных этапах педагогического образования. Не отражена взаимосвязь и взаимодействие исследуемого феномена с основными составляющими профессионального сознания учителя на различных этапах профессиональной подготовки. Все это указывает на необходимость исследования феномена психологических механизмов профессионального сознания личности студентов в системе высшего образования.

Актуальность нашего исследования определяется и тем, что для понимания механизмов профессионального сознания, во-первых, следует учитывать не столько характеристики педагогической деятельности, сколько особенности психологической организации субъекта деятельности, поскольку различные параметры деятельности детерминируются психологическим ресурсом личности. Во-вторых, профессиональное педагогическое сознание является существенным резервом повышения качества и эффективности подготовки будущего специалиста, что отвечает потребностям современного состояния общества. В-третьих, в психологии остается по-прежнему нерешенной проблема системного подхода к исследованию профессионального сознания будущего учителя, что отрицательно сказывается на подготовке педагога, поскольку приходится иметь дело не с проявлениями отдельных компонентов, а с продуктивно функционирующим профессионально педагогическим сознанием как системным образованием. Налицо противоречие между новыми социокультурными требованиями к педагогической профессии и невыявленностью действенности механизмов, факторов и условий, обеспечивающих продуктивное влияние на развитие профессионального сознания будущих педагогов в образовательном процессе педагогического вуза. Осознание недостаточной теоретической и практической разработки проблемы, решение которой отвечало бы потребностям современного состояния педагогического образования, может быть рассмотрено в качестве обоснования необходимости ее изучения. Вопрос исследования психологической природы профессионального сознания педагога также является слабо разработанным. Отмечается отсутствие «целостного видения» в изучении рассматриваемого явления. Недостаточная разработанность теории психологических механизмов вообще, и в профессиональной деятельности учителя в частности, и их значимость для практики определили выбор темы исследования.

В теоретическом плане актуальность исследования определяется необходимостью преодоления фрагментарных данных в отечественной психологии о психологической природе профессионального сознания личности будущего учителя и психологических механизмах его становления и развития на этапе профессиональной подготовки.



Цель исследования заключается в выявлении системы психологических механизмов, обеспечивающих продуктивное развитие профессионального сознания студентов-педагогов, соответствующее социально предъявляемым требованиям.

Разработка нового направления исследования психологических механизмов развития профессионального сознания будущего учителя.



Объектом исследования является профессиональное сознание учителя.

Предмет исследования – психологические механизмы становления и развития профессионального сознания будущего педагога.

Для реализации поставленной цели мы выдвигаем и проверяем следующие гипотезы:



  1. Профессиональное сознание представляет собой многоуровневое интегральное личностное образование, включающее в себя когнитивную, аффективную и волевую сферы, проявляющееся в деятельности и отношениях с другими субъектами.

  2. Существует иерархическая система психологических механизмов, продуктивно влияющих на становление и развитие профессионального педагогического сознания, в которой можно выделить базовый механизм педагогической установки и связанные с ним механизмы профессиональной рефлексии, целеполагания, профессиональной адаптации и профессиональной самооценки.

  3. Психологические механизмы развития профессионального сознания будущего учителя характеризуются разноуровневостью, разной степенью обобщенности и конкретизации.

  4. Оптимизация психологических механизмов возможна при использовании специально организованного интегрированного обучения с включением активных форм и методов работы.

Объект, предмет, цель и гипотезы исследования потребовали решения ряда взаимосвязанных задач:

  1. Проанализировать основные подходы к исследованию проблемы профессионального сознания личности учителя, сформулировать основные положения, составляющие теоретико-методологические предпосылки исследования.

  2. Определить сущность и строение профессионального сознания учителя. Уточнить и конкретизировать основные понятия, применяемые в изучении содержания профессионального сознания будущего учителя и психологических механизмов его развития.

  3. Определить критерии и дать оценку уровню развития профессионального сознания студентов педвуза.

  4. Разработать теоретическую модель профессионального сознания будущего учителя, раскрывающую его содержание и функции.

  5. Установить сущностные характеристики и динамику развития психологических механизмов профессионального сознания будущего учителя. Выявить систему психологических механизмов (базовых и производных), оптимизирующих процесс развития профессионального сознания студентов педвуза.

  6. Экспериментально исследовать взаимосвязь выделенных психологических механизмов и определить степень их влияния на становление и развитие профессионального сознания будущего учителя в процессе педагогического образования.

Методологической основой исследования являются системный, личностно-деятельностный подходы к анализу, изучению и объяснению сознания человека, разработанные Б.Г. Ананьевым, А.Н. Леонтьевым, Б.Ф. Ломовым, А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейном, В.Д. Шадриковым и др.; процессуально-динамический, индивидуально-творческий и компетентностный подходы к личности субъекта (Л.И. Анцыферова, К.А. Абульханова-Славская, Р.М. Грановская, И.А. Зимняя, В.А. Кан-Калик, Ю.В. Фролов, В.Д. Шадриков др.); в качестве конкретной научной методологии выступили базовые принципы отечественной психологии: принцип детерминизма, принцип целостности развития, принцип единства сознания и деятельности, а также принцип антропоцентризма, принцип диалогизации педагогического взаимодействия, принцип личностного подхода.

К теоретическим источникам работы относятся следующие:

    • концепции отечественных и зарубежных психологов о сознании и самосознании личности человека (К.А. Абульханова, В.М. Аллахвердов, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьев, В.С. Мухина, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, В.В. Столин, И.И. Чеснокова, Р. Бернс, Э. Эриксон и др.);

    • теории о профессиональном становлении личности (В.А. Бодров, А.А. Деркач, Э.Ф. Зеер, Е.А.Климов, Т.В.Кудрявцев, Н.В.Кузьмина, А.К.Маркова, Л.М.Митина, Ю.П. Поваренков, Н.А. Подымов, Н.С. Пряжников, А.А. Реан, Е.И.Рогов, В.А.Якунин и др.).

Существенный вклад в осмыслении стратегии исследования сыграли работы, связанные с проблемами: профессионального сознания и самосознания личности учителя (Г.В. Акопов, Л.Н. Корнеева, А.К. Маркова, Л.М. Митина, А.И. Смоляр, Н.Н. Нечаев, П.В. Лебедчук, И.Я. Лернер, Е.И. Рогов, Д.В. Ронзин и др.); психологических механизмов развития психики человека (Е.И. Бойко, А.В. Брушлинский, С.В. Маланов, В.С. Мухина, В.Г. Леонтьев, В.И. Слободчиков и др.); профессиональной идентификации личности (Е.М. Борисова, Ж. Зайнобидинов, Л.Б. Шнейдер, Э. Эриксон и др.); содержания образования и управления подготовкой специалистов (Н.И. Вьюнова, И.А. Зимняя, Е.И. Исаев, И.Ф. Исаев, В.С. Леднев, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов, В.Д. Шадриков и др.). В исследовании использованы работы по проблеме целеполагания (Р.Р. Бибрих, Д.А. Григорьев, В.А. Петровский, О.К. Тихомиров, В.Д. Шадриков и др.); рефлексии (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, И.Н. Семенов, Н.И. Гуткина, Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская и др.); адаптации и самооценки личности (Б.Г. Ананьев, С.Х. Асадуллина, Л.В. Бороздина, И.С. Кон, Л.Н. Корнеева, Э.Л. Носенко, Л.С. Митина, С.Л. Рубинштейн, С.Т. Посохова, В.В. Столин, В.А. Якунин и др.), развития личности и индивидуальности (К.А. Абульханова, Б.Г. Ананьев, Л.Н. Анцыферова, А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьев, В.И. Слободчиков, Б.А. Сосновский и др.), идеи по инновационным моделям педагогических технологий подготовки учителя (А.А. Вербицкий, Л.С. Подымова, В.А. Сластенин, В.В. Сериков и др.).

Методы исследования включали анализ философской, психологической и педагогической литературы в целях разработки и обоснования авторского подхода к изучению проблемы профессионального сознания студентов педвуза и психологических механизмов его развития и становления; диагностические методы (анкетирование, беседы, рейтинг, тестирование); методы гуманитарного познания (самонаблюдение, самооценивание); праксиметрические методы (анализ продуктов деятельности: результаты успеваемости, творческие индивидуальные задания, рефлексия результатов диагностических материалов, полученных с помощью проективных методик); обсервационные методы (прямое и косвенное наблюдение); экспериментальные методы (констатирующий, поисковый и формирующий эксперимент); математико-статистические методы обработки результатов.

База и этапы исследования. Опытно-экспериментальная работа начиналась на базе Измаильского государственного педагогического института (Украина) в период с 1990 по 1994 гг., затем велась на базе Челябинских вузов: Челябинского государственного педагогического университета, Челябинского государственного университета, Троицкого филиала Челябинского государственного университета; Московский психолого-социальный институт (филиал в Челябинске). Исследованием было охвачено более 2000 человек.

Исследование включало несколько этапов:

Первый этап (1990 – 1998 гг.) - оценка состояния поставленной проблемы, определение методологии ее решения, накопление эмпирического материала.

Второй этап (1999 – 2001 гг.) – разработка концептуальных положений исследования, проектирование модели профессионального сознания личности будущего учителя, конструирование образовательных технологий; отработка понятийного аппарата, рабочей гипотезы, методологии и методики организации исследования. Изучение динамики развития профессионального сознания студентов-педагогов.

Третий этап (2002 – 2005 гг.) – реализация формирующего эксперимента, апробирование результатов теоретического исследования, уточнение гипотезы и концептуальных положений, подготовка основных публикаций.

Завершающий этап (2006 – 2008 гг.) – систематизация и обобщение основных результатов исследования, формулирование теоретических выводов и практических рекомендаций, их апробация и внедрение, издание монографий, статей в центральной печати, литературное и графическое оформление докторской диссертации.



Научная новизна исследования заключается в том, что в нем на основе изучения профессионального сознания будущего учителя разработана совокупность положений и выводов, характеризующих важное научное направление – определение сущности и развития профессионального сознания студентов-педагогов с учетом иерархической системы психологических механизмов и повышение его эффективности в процессе обучения с включением активных форм и методов работы. Сюда относим разработку концепции, согласно которой психологические механизмы являются одним из сложноорганизованных образований целостной структуры профессионального сознания будущего учителя, представляющих собой совокупность внутренних психических преобразований (структур, отношений, связей), которые во взаимосвязи с факторами и условиями оказывают существенное влияние на развитие и становление профессионального сознания студентов-педагогов и, в конечном итоге, на эффективность их профессиональной подготовки. Специфическая особенность проявления влияния психологических механизмов заключается в структурных изменениях профессионального сознания субъекта, в установлении устойчивой взаимосвязи между компонентами сознания и психологическими механизмами, обеспечение на этой основе динамики развития сознания в процессе профессиональной подготовки учителя. Основной содержательной характеристикой психологических механизмов является различная степень активности каждого из выявленных механизмов на различных этапах вузовского образования.

Определены сущностные характеристики профессионального сознания учителя: профессиональная активность; способность к профессиональной рефлексии, способность к предвосхищению и планированию своих действий, деятельности, к постановке и достижению профессиональных целей; педагогическая направленность; знаковость; эмоциональность, как способность постижения эмоционального состояния своего и другого человека, способность соучавствовать в эмоциональной жизни ученика на уровне сопереживания и развития; профессиональное самосознание, включающее знание о себе как о специалисте, эмоционально-ценностное отношение к себе, осознание необходимости профессионального саморазвития.

Установлены факторы (внешние и внутренние) и условия, детерминирующие становление и развитие профессионального сознания личности будущего педагога как субъекта деятельности.

Определены психологические критерии для диагностики уровня развития профессионально-педагогического сознания, позволяющие выявить динамику, осуществить мониторинг формирования профессионального сознания студентов педвуза.

Впервые раскрыта взаимосвязь основных структурных компонентов профессионального сознания будущего учителя (профессиональные знания, профессиональные качества личности, уровень педагогических способностей, потребности, профессиональная мотивация, ценности и ценностные ориентации) и психологических механизмов (механизм педагогической установки, механизм профессиональной рефлексии, механизм целеполагания, механизм профессиональной адаптации, механизм действия профессиональной самооценки); изучена связь психологических механизмов между собой и с отдельными подструктурами профессионального сознания студентов-педагогов на различных этапах профессионального образования.

Впервые выявлено, что развитие профессионального сознания будущего учителя детерминируется иерархической системой психологических механизмов, продуктивно влияющей на его становление и развитие на вузовском этапе профессионализации, в которой базовым механизмом выступает механизм педагогической установки и связанные с ним механизмы профессиональной рефлексии, целеполагания, профессиональной адаптации и профессиональной самооценки.



Теоретическая значимость диссертационного исследования определяется тем, что в нем обобщены и систематизированы основные положения отечественных и зарубежных исследователей проблемы профессионального сознания будущего учителя, а также психологических механизмов его развития в рамках общей и педагогической психологии; дано обоснование необходимости и целесообразности использования системы психологических механизмов, как в общепсихологическом развитии, так и в развитии профессионального сознания будущего учителя, что углубляет научные представления о его природе и детерминации.

Конкретизировано представление о содержании понятия «профессиональное сознание» будущего педагога, понимаемое как интегральное личностное образование, развивающееся в условиях профессиональной среды и активного участия субъекта в профессионально-педагогической деятельности, характеризующее новообразование субъекта деятельности, выражающееся в наличии сложившейся, постоянно развивающейся системы мотивов, личностных смыслов и целей, проявления знаний, педагогических способностей и профессионально значимых личностных качеств, направленных на успешное осуществление профессионально-педагогической деятельности.

Обоснована обобщающая теоретическая модель профессионально-педагогического сознания, направленная на создание целостного представления его структуры, основных свойств и функций.

Теоретическое значение работы состоит и в том, что получены новые эмпирические данные, проясняющие и уточняющие представления о динамике различных подструктур профессионального сознания личности будущего учителя в зависимости от курса (этапа) профессионального образования.

Раскрыты содержательные и динамические характеристики психологических механизмов профессионально-педагогического сознания на этапе вузовского образования; установлено, что психологические механизмы, которые влияют на процесс становления профессионального сознания, обеспечивают осуществление, составляют его содержание, неоднородны, имеют разноуровневость и разную степень обобщенности и конкретизации на различных этапах профессионального образования.

Исследование становления и развития профессионально-педагогического сознания на основе поэлементного анализа его структуры и учета его взаимосвязи с иерархической системой психологических механизмов на различных этапах профессиональной подготовки представляет новое направление в психологии профессионального сознания.



Практическая значимость и внедрение результатов исследования.

Автор доказал возможность и целесообразность развития профессионального сознания в образовательном пространстве вуза посредством активизации системы психологических механизмов в ходе специально организованного обучения с включением в него активных форм и методов работы в качестве преподавателя кафедры психолого-педагогических дисциплин Челябинского государственного педагогического университета.

На материале исследования подготовлена программа спецкурса и учебные пособия. Научно-исследовательские разработки могут быть использованы в практике проведения семинаров по развитию профессионально-педагогического сознания личности, в лекционных курсах по общей психологии, педагогической и психологии личности, при планировании научных работ, связанных с проблемой профессионального развития личности будущего учителя.

Основные результаты исследования представлены в монографиях «Психологические механизмы становления и развития профессионального сознания студентов педвуза» (Челябинск, 2006), «Профессиональное сознание будущих педагогов: теория и практика становления» (М., 2004).



Таким образом, внедрение результатов диссертационного исследования осуществлялось по нескольким направлениям: при написании учебно-методических пособий, разработке программ и тематических планов учебных курсов, разработке и внедрении спецкурса, при чтении лекций в высших учебных заведениях, руководстве квалификационными работами студентов.

Каталог: common -> img -> uploaded -> files -> vak -> announcements -> psiholog -> 2009 -> 16-02
2009 -> Психологическое содержание организационных форм и методов оказания помощи детям и подросткам с психосоматическими расстройствами. 19. 00. 04 медицинская психология
2009 -> Фёдоровна половые различия в становлении характера подростка 19. 00. 07 Педагогическая психология
2009 -> Интегрированное психическое развитие проблемных детей старшего дошкольного возраста средствами музыкального воздействия 19. 00. 10 коррекционная психология
2009 -> Психологическое обеспечение профессиональной подготовки сотрудников государственной противопожарной службы мчс россии 05. 26. 03 пожарная и промышленная безопасность
2009 -> Ранние этапы становления читательской деятельности в норме и при отклонениях в развитии
2009 -> Общая характеристика работы актуальность темы исследования
2009 -> Особенности эмоциональной сферы и познавательной деятельности у детей и подростков в норме и при патологии цнс 19. 00. 01. общая психология, психология личности, история психологии 19. 00. 04 медицинская психология
2009 -> Психологическая модель сновидения в норме и патологии
2009 -> Субъектный подход в психофизике
16-02 -> Социально-психологические технологии работы с женщинами в системе социального обслуживания


Поделитесь с Вашими друзьями:
  1   2   3   4   5


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница