Психологические особенности проблемных детей (Семинар-практикум) Материал подготовлен педагогом-психологом моу «сош №1» Муромцевой И. Г



Дата22.05.2016
Размер0.64 Mb.
Психологические особенности
проблемных детей


(Семинар-практикум)


Материал подготовлен

педагогом-психологом МОУ «СОШ №1»

Муромцевой И.Г.

2009г.

Цель: дать представление об основных психологических особенностях различных категорий проблемных детей.

Задачи:

- Познакомить с современными теориями о механизмах психического развития;

- Рассмотреть структуру психологического заключения;

- Разработать схему психолого-педагогических мероприятий по сопровождению детей с различными отклонениями в развитии.

Для психолога образования, чрезвычайно важно использовать в своей деятельности типологический подход, имеющий единые психологические критерии и использующий терминологию психологического диагноза. Именно с этой точки зрения предлагается модель психического развития и вытекающую из нее типологию отклоняющегося развития.
Представление о базовых составляющих как механизмах психического развития легло в основу предлагаемой трехкомпонентной модели психического развития

В этой модели представлены три уровня, как бы три этажа вертикальной структуры:

– каузальный уровень (уровень причин);

– уровень базовых составляющих развития (механизмы развития);

– феноменологический уровень.

В свою очередь, каждый из анализируемых уровней представляет собой «горизонтально» организованную взаимосвязанную структуру.



Уровень причин

Нейробиологическая составляющая

Современные исследования показывают, что патология практически любой системы организма ребенка (центральной нервной системы, эндокринной, соединительно-тканной и др.) может стать фактически первопричиной проблем психического развития.


Социальные условия развития.

В данном случае следует говорить не только о проблемах педагогической или социальной запущенности, внутрисемейной ситуации, межличностных отношений ребенка, но и о проблемах двуязычия, этнических различий в условиях вынужденного переселения, внутренней и внешней миграции и других подобных социальных процессах, включая и техногенные катастрофы. Сюда же следует отнести и климатогеографические условия, в которых растет ребенок. Особенно это важно для ситуации развития и обучения детей в экстремальных условиях Крайнего Севера, Восточной Сибири, регионов Дальнего Востока. Особое внимание в рамках социальных условий следует уделить и образовательной среде, как одному из факторов, являющихся причиной многих выявляемых особенностей психического развития ребенка. Это и требования, которые система образования предъявляет к ребенку, и особенности взаимоотношений с учителем, другими взрослыми, и специфика той образовательной программы, в рамках которой идет обучение и развитие ребенка,


Пространственно-функциональной организации мозговых систем.

Выявление большого количества левосторонних предпочтений, ситуация неустоявшейся (к определенному возрасту) или смешанной латерализации, как правило, являются признаками, свидетельствующими о недостаточных компенсаторных возможностях ребенка.



Уровень базовых составляющих

В общем виде систему базовых составляющих психического развития можно разделить на три условно самостоятельные структуры: произвольную регуляцию психической активности, пространственно-временные представления (репрезентации), аффективную организацию.

В свою очередь, каждая из базовых составляющих психической деятельности представляет собой достаточно сложную многоуровневую систему, которая планомерно разворачивается (формируется и преобразовывается) в процессе развития ребенка синхронно и абсолютно взаимозависимо со структурами двух других составляющих.
Регуляцию психической активности, рассматриваемую как «модулирующую» все развитие ребенка следует поставить на первое место. Ее уровневую структуру можно представить в следующем виде:

1-й уровень. Регуляция двигательной активности.

2-й уровень. Регуляция психических процессов и функций.

3-й уровень. Рефлексивно-волевая регуляция.

4-й уровень. Регуляция межличностных отношений.
Не менее важным для развития познавательной деятельности (когнитивной сферы) ребенка является также овладение пространственными и пространственно–временными представлениям.

1-й уровень. Представления о пространстве собственного тела (телесность, схема тела).

2-й уровень. Представления о физическом пространстве (пространстве окружающих объектов по отношению к телу ребенка).

3-й уровень. Пространство речи и языка (лингвистические представления).

4-й уровень. Пространство межличностных отношений.
Оценка развития аффективно-эмоциональной сферы опирается на характеристики сформированности системы аффективной организации, третьей из базовых составляющих психического развития.

1) уровень аффективной пластичности (1-й уровень);

2) уровень аффективных стереотипов (2-й уровень);

3) уровень аффективной экспансии (3-й уровень);



4) уровень эмоционального контроля (4-й уровень).

Парциальная несформированность компонентов психической деятельности

наличие выраженной уровневой несформированности одного или нескольких компонентов (составляющих) процессов психической деятельности при достаточной сформированности всех остальных компонентов целостной психической деятельности. Добавим, что вышесказанное относится в первую очередь к познавательной деятельности.
В свою очередь, подгруппа «Парциальная несформированность компонентов психической де-

ятельности» может быть разделена на следующие типологические виды:
- парциальная несформированность преимущественно регуляторного компонента деятельности;

- парциальная несформированность преимущественно когнитивного компонента деятельности;

- парциальная несформированность смешанного типа.

Особенности вариантов и форм парциальной несформированности компонентов психической деятельности.
Главный типологический критерий: Наличие выраженной уровневой несформированности одного или нескольких компонентов процессов психической деятельности (преимущественно познавательной деятельности) при достаточной сформированности всех остальных компонентов целостной психической деятельности.

Приз

наки

Парциальная несформированность преимущественно регуляторного компонента деятельности

Парциальная несформированность преимущественно когнитивного компонента деятельности

Парциальная несформированность смешанного типа

Проявляется

На особенности формирования познавательной деятельности, поведение в целом (мотивационно-аффективный компонент)

Часть – с нарушениями речи, в познавательной д-ти.

Сочетание двух предыдущих типов, что является отягощающим фактором

Причи

ны

Недостаточность (от легкой дисфункциональности до повреждения) нейробиологической составляющей развития ЦНС и соматической системы.

Несформированность пространственно-временных репрезентаций, специфика формирования пространственно-функциональной организации мозговых систем

Признаки неврологического неблагополучия, сочетающиеся с социальной ситуацией и спецификой функциональной организации мозговых систем.

Следствие

Страдает произвольная регуляция как «базисных» компонентов психической деятельности (восприятие, память. Внимание), так и более «высоких»: целеполагания, программирования и контроля.

Изменение последовательности моторного развития. (садится, потом поворачивается со спины на живот). Несформированность даже наиболее простых уровней овладения пространством.

Недостаточная сформированность пространственных представлений.

Поведе

ние

Часто выглядит как неадекватное ситуации и возрасту. Двигательная и (или) речевая расторможенность, импульсивность. Чем младше – тем больше признаков полевого поведения.

М.б. неуверены в себе, тревожны, м.б. активны, адекватны. На фоне утомления м.б. эмоциональная неустойчивость. Редко участвуют в праздниках, выступают перед детьми.

Двигательно неуклюжи, неловки. В игре растормаживаются и становятся плохо управляемы. Определенная неадекватность, завышенность притязаний и СО, демонстративность, тревожность…

Социальн. усл. развития




Жесткость требований и «структурированность» образовательной системы. Отношение родителей к развитию ребенка.

Проблемы социальной ситуации развития. Возможно маргинальные семьи.

Деятельность

Легко отвлекаем, не удерживает инструкцию. Нуждается не только во внешней мотивации, но и во внешнем программировании и контроле.

В целом близка к нормативной. На фоне утомление – несформированность регуляторных функций.




Мото

Рное разв.

Общая – неловкая, негармоничная моторика. Мелкая страдает и в звене тонуса, и в звене направления движения.

Несформированность даже наиболее простых уровней овладения пространством.

Двигательно неуклюжи, неловки, часто неаккуратны во внешнем виде.

Работоспособность, внимание

При достаточной внешней организации деятельности, ее жестком и поэтапном контроле со стороны взрослого дети способны к выполнению познавательных задач, соответствующих возрасту. Пресыщаемы, истощаемы.

Темп снижен особенно на вербальных заданиях. На фоне утомления как негрубая импульсивность, так и выраженная вялость. Сужение активного внимания.

Проблемы связанные с работоспособностью, темпом, приеыщаемостью, истощаемостью. Часто это сочетается с импульсивностью и расторможенностью; недостаточностью регуляторного и когнитивного компонента.

Латера

лизация

Наличие большого количества левосторонних предпочтений не специфично и является отягощающим фактором.

Большее, чем в среднем по популяции, количество левосторонних или смешанных латеральных предпочтений.

Большое количество левосторонней и смешанной (неустоявшейся) латерализации.

Отклонения в здоровье

Признаки неврологического неблагополучия в раннем детстве. Часто мышечный гипертонус или дистония (неравномерность мышечного тонуса), ПЭП (перинатальная энцефалопатия), ускорение сроков моторного развития.

Главный логопедический диагноз: ОНР, дисграфия, дислексия…

Максимально выраженные признаки неврологического неблагополучия

Произвольная регуляция

Грубо дефицитарна. Характерно псевдоагрессивное поведение из-за неспособности произвольно регулировать себя, удерживать двигательную программу. (Дает невыраженный дефицит простр. вр. предст. и дефицит познавательной д-ти в целом)

Трудности собственной речевой регуляции. Что выглядит как недостаточная адекватность и критичность.

Незрелая в отношении поведения. Если нет выраженной неврологической патологии, присутствует регуляция на двигательном уровне

Адекв-ть, кри

тич-ть

Снижена в силу импульсивности и трудности целенаправленной деятельности.

В целом нормативны

Нормативные в начале работы. На фоне истощения снижаются вплоть до выраженной неадекватности, критичности.

В отличие от тотального недоразвития принципиально сохранены.




Тотальное недоразвитие психических функций
Дети такой категории будут демонстрировать грубую недостаточность и произвольной регуляции деятельности, и пространственно-временных репрезентаций. Эти составляющие механизмов психического развития дефицитарны начиная с самых «глубоких» уровней: регуляции движений (в первую очередь, возможности осуществлять сложные двигательные программы) до когнитивной составляющей (пространственно-временных репрезентаций). У детей названной группы наблюдаются также различные варианты нарушений в формировании аффективной организации (2, 3, 4-го уровней).

Основным диагнозом, выставляемым медиками для этой категории детей, является «умственная отсталость».


При сборе анамнестических сведений у родителей детей с тотальным недоразвитием наиболее часто выявляется:

- Признаки неврологического неблагополучия;

-Замедление сроков формирования всех психологических образований 1-3 года жизни;

- Замедленный темп моторного развития;

- Сильно сдвинутые во времени сроки предречевого и собственно речевого развития – гуление, лепет…;

- Запаздывание времени появления комплекса оживления;



Выделяются три типа тотального недоразвития:

- Простой уравновешенный тип;

- Аффективно-неустойчивый;

- Тормозно-инертный тип.


Варианты тотального недоразвития психических функций

Общие признаки: сниженные критичность, адекватность, обучаемость. (Нарушение регуляторного и когнитивного компонента)


При

знак

Простой уравновешенный тип

Аффективно-неустойчивый тип

Тормозно-инертный тип

Поведение

Зависимы. Несамостоятельны. Ориентируются на оценку взрослых. Управляемы, правильны в поведении

Полевое. Импульсивны, м.б. агрессивны. Грубые нарушения целенаправленности, самоконтроля, регуляции, организации поведения и деятельности при интеллектуальном дефиците. Перепады настроения. Расторможенность витальных влечений.

Зависимы от взрослых. Адекватны ситуации. Вообще неадекватны.

Внеш

ний вид

Внешняя стигматизация элементов головы, лица. М.б. признаки эндокринопатии.

Внешняя стигматизация элементов головы, лица. М.б. признаки эндокринопатии (чаще при простом типе)

Внешняя стигматизация. Повышенная саливация, упитанность.

Деятельность

Соответствует более младшему возрасту. Или наоборот, сниженность ориентировочного реагирования. Деятельность манипулятивного, подражательного характера. Темп деятельности замедленный.

Темп деятельности импульсивно убыстрен. Деятельность малопродуктивна, хаотична (метод проб и ошибок).

После замечаний отказывается от деятельности. Условно справляется, но результативно отстают от нормы. Склонны к монотонной однообразной деятельности.

Работоспособ

ность

Сниженная или нормативная. Малопресыщаемы.

Снижена в силу грубого недоразвития регуляторных функций. В привычной деятельности – норма. Пресыщаемы, истощаемы, что делает аффективные вспышки деструктивными.

Вялость, заторможенность, инертность. Низкий уровень психической активности, снижение мышечного тонуса. Низкий темп деятельности. Реакции тормозного типа: замыкание, уход от деятельности. Работоспособность м.б. как сниженной, так и достаточной.

Латера

лизация

Левосторонние предпочтения чаще, чем обычно.

Часто смешанная. Чаще, чем у других типов органические заболевания и повреждения ЦНС.

Наличие левосторонних предпочтений будет отягощающим фактором. Часто органические поражения ЦНС, эпилепсии.

Самоконтроль

Снижен даже при контроле взрослого.

Снижен

Снижен

Адекватность

Адекватное поведение на бытовом уровне. В целом – недостаточна.

Крайне снижена

Снижена

Критич

ность

Снижена. Но адекватно реагирует на похвалу и критику.

Крайне снижена

Недостаточна. Маскируется инертностью, зависимостью.

Обучае

мость

Снижена. Перенос знаний, темп обучения замедлен.

Снижена за счет неадекватности и низкой критичности, сниженной мотивации. Грубая несформированность регуляторных функций дает недоразвитие всем психическим функциям.

Выражено снижена в силу инертности. Затруднен перенос навыков. Речь примитивна. Когнитивная несостоятельность.

Игра

Примитивна, манипулятивна. Сюжетно, эмоционально обеднена. Не принимают условий, нуждаются в организации взрослых. В игре со сверстниками – пассивны.

Часто агрессивны, вспыльчивы. Игра манипулятивно-деструктивного характера. Некритичны к своим игровым возможностям, что создает впечатление «командира».

Стараются не участвовать, быть рядом со взрослым. В игре пассивны. Игра манипулятивного характера, подражающая. Контакты формальны.

Аф-эм сфера

Зависим, несамостоятелен, незлобен. СО неадекватна, ориентирована на мнение окружающих. Притязания м.б. завышены в силу некритичности.




Настроение снижено. Плаксивы. М.б. перепады настроения.

КР работа

Развитие регуляторного, когнитивного компонента

На фоне или после медикаментозной терапии: формирование произвольной регуляции и функций программирования и контроля. Психотерапия семьи. (школа 8-го вида)

Сенсорная стимуляция, арт-терапия, музыкотерапия, логоритмика, регуляция деятельности, когнитивные занятия.

Специи

алисты

Учитель-дефектолог, логопед, невролог, психиатр. М.б. генетик, эндокринолог, психотерапевт.

Ведущий – психиатр. Невролог, олегофренопедагог, логопед, психотерпевт.

Дефектолог, логопед, арт-терапевт, музыко-терапевт, невролог, психиатр.


Задержанное развитие
Истинно задержанное развитие должно быть явлением временным и практически полностью самокомпенсироваться к 9-11 годам. От условнонормативного.

Таким образом, критерием выделения задержанного типа развития является равномерное и незначительное, достаточно гармоничное темповое отставание формирования всех психических функций.


В группе «задержанного» развития выделяются:

- Равномерно задержанное развитие (гармоничный инфантилизм);



- Неравномерно задержанное развитие (дисгармоничный инфатилизм).

Варианты задержанного развития

Общие признаки: Равномерное и незначительное, достаточно гармоничное темповое отставание формирования всех психических функций от условноно-нормативного. Истинно задержанное развитие д.б. явлением временным и самокомпенсироваться к 9-11 годам.

При

знак

Равномерно задержанное развитие

Неравномерно задержанное развитие

Раннее развитие

До 1,5-2 лет не отличается от нормативного.

До 1,5-2 лет не отличается от нормативного. Но много проблем со здоровьем- простудные заболевания, аллергические реакции, проблемы с кишечником. Возможно к трем года снижение остроты зрения. Возможна тяжелая адаптация к д.с., которая осложняется невротическими реакциями или частыми простудными заболеваниями.

Поведение

Нормативно, но соответствует поведению детей более младшего возраста (на 1,5 – 2г.) Характерны «заражаемость», трудность отсрочки своих желаний, большая зависимость, внушаемость.

Характерны «заражаемость», трудность отсрочки своих желаний, большая зависимость, внушаемость. В привычной обстановке это может не проявляться. Любит обучающие занятия, часто предпочитает их играм. Поведение сильно зависит от физического самочувствия. Возможна повышенная активность, настойчивость, обидчивость, внушаемость, зависимость, тревожность, эмоциональная лабильность.

Внеш

ний вид

Соответствует психологическому возрасту.

Соответствует психологическому возрасту.

Работоспособ

ность

М.б. разнообразной. Бывает крайне неустойчива и часто в большой степени зависит от мотивации, эмоционального комфорта и сиюминутных переживаний. Утомляемость и истощаемость выше при работе с учебными заданиями, чем в игре. Темп деятельности зависит от психического тонуса и соматического состояния.

Зависит от эмоционального состояния. М.б. высокой, но наличие соматических проблем снижает работоспособность, делает его эмоционально лабильным, часто с элементами демонстративности. Дети бывают капризны, упрямы.

Произвольное внимание

Недостаточно: неумение сосредоточиться (производят впечатление очень забывчивых, хотя реальных нарушений памяти нет).

Зависит от заинтересованности в предложенной деятельности эмоционального и психофизического состояния.

Латера

лизация

Нет предпочтений. М.Б. как с правосторонним типом латерализации, так и с отдельными признаками левшества.

Наличие большого количества левосторонних предпочтений, смешанная латерализация или леворукость встречается чаще, чем в среднем по популяции, что осложняет развитие ребенка.

Адекватность, критичность

В быту, в игре, во взаимодействии с родителями в целом соответствует актуальному психофизическому развитию. Но в ситуациях нетипичных, выходящих за рамки привычных бытовых, ребенок может легко «потеряться» или стать неадекватным.

Адекватен в привычных для него условиях. Но в измененных социальных условиях может стать недостаточно критичным к результат своей деятельности, могут возникнуть протестные реакции, негативизм.

Аффективно-эмоциона

льная сфера.

Соответствует норме ребенка на 1,5-2 года младше.

Недостаточная зрелость регуляторных и аффективно-эмоциональных механизмов. Это проявляется в имульсивности, трудностях опосредования своего поведения, недостаточной ориентации на принятые нормы и правила поведения или, наоборот, излишней скованности, неуверенности.


Обучаемость

Темпово задержана. При этом сами уровни развития базовых составляющих гармонично соотносятся друг с другом и в целом соответствуют общей программе психического развития ребенка. В быту, в игре в целом нормативна. В учебной деятельности необходима большая мотивация и организация, включение игровых моментов, дробность и дозирование подачи материала. Отсутствие одного из условий негативно сказывается на обучении.

Особенно в условиях специально организованных занятий когнитивного плана, м.б. нормативной по возрасту, а в некоторых случаях превышать соответствующие возрастные показатели.

Опережающее развитие усугубляет дисгармоничное развитие, еще более отодвигая на второй план формирование регуляторной и аффктивно-эмоциональной сфер.



Игра

Гармонична и соответствует показателям ребенка более младшего возраста. Одно отличие – эмоциональный тонус очень нестабилен.

В силу недостаточной регуляции собственного поведения, не соблюдает правила игры, интересы окружающих.

Базовые составляющие психич. Разв.

Соответствуют норме, не меняет своих пропорций, но происходит медленнее. При этом сами уровни развития базовых составляющих гармонично соотносятся друг с другом и в целом соответствуют общей программе психического развития ребенка.

Характеризуется более высоким уровнем сформированности когнитивного компонента психической деятельности по сравнению уровнем развития произвольной регуляции деятельности, мотивационной и аффективно-эмоциональной сфер.

КР работа

Д.б. специфичной для возраста, который демонстрирует ребенок. При необходимости необходима логопедическая помощь.

Гармонизация уровневой системы аффективно-волевой регуляции. Родительско-детская терапия, направленная на формирование адекватных представлений взрослых о собственном ребенке и его возможностях.


Комплексная диагностика психологических особенностей ребенка
Основные этапы психодиагностики:

  1. Сбор психологического анамнеза.

  2. Создание гипотезы обследования с выходом на предварительный психологический диагноз, ее уточнение и корректировка в процессе обследования.

  3. Процедура обследования с использованием соответствующих тактик и технологий, адекватных возрасту и возможностям ребенка.

  4. Развернутый системный анализ результатов обследования, их сопоставление в соответствии с гипотезой и предварительным психологическим диагнозом.

  5. Окончательная постановка психологического диагноза с учетом полученных результатов, механизмов и путей, приведших к наблюдаемым особенностям, определение вероятного прогноза развития, методов междисциплинарного развития ребенка.






п.п.

характер диагностической деятельности


Рекомендуемые психодиагностические методики, методы работы. Характер их использования.

1.

Сбор психологического анамнеза

Уточнение жалоб и затруднений участников образовательного процесса.


2

Начальный этап – нейтральная беседа

Проективные методики, рисунки, на основе которых строится беседа. Выявляются знания ребенка о себе, семье, уровень общих представлений об окружающем мире.


3

Диагностика объема слухоречевой памяти, темпа запоминания

- Запоминание двух групп слов;

- Запоминание двух фраз.



3

Объем и особенности зрительной памяти

- Опосредованное запоминание (7-8 лет);

- Пиктограммы (после 8 лет).




4

Актуальное понятийное развитие

-Предметная классификация;

-Модифицированный вариант методики Выгодского-Сахарова;




Специфические особенности мышления. Динамика мыслительной деятельности.

-Исключение предметов, Исключение понятий, Сравнение понятий, как вспомогательная – Выделение двух существенных признаков

5

Сформированность пространственного анализа и синтеза

- Методика Коса (вариант ранжирования по сложности);

- Другие методики на изучение пространственного анализа и синтеза.




6

Лингвистическое пространство

- Понимание сложных лексико-грамматических конструкций и возможность их самостоятельного формирования;

- Понимание и формулирование причинно-следственных отношений;

- Подбор простых аналогий, понимание метафор, пословиц, рассказов со скрытым смыслом.

-Матрицы Равенна; разрезные картинки.




7

Произвольная регуляция деятельности

- Наблюдение в процессе обследования:

удержание инструкции и программы выполнения;



Характеристики внимания

(Проводятся дважды: в начале обследования и в фазе выраженного утомления, меняя отдельные детали)



- Корректурная проба;

- тест Тулуз-Пьерона;

- таблицы Шульте;

- Счет по Крепнеру;

- Матрицы Равенна.


8

Проективные методики

-ЦТО, тест руки, СОМОП, Контурный С.А.Т., Метаморфозы.

9

Мелкая и общая моторика

- Ритмические и координированные движения;

-Пробы на скоординированное движение пальцев, манипуляции с мелкими предметами в т.ч. ручкой, карандашом;

- Графическая деятельность: рисунки, лепка, аппликация, владение ножницами.


10

Латеральные предпочтения

- Функциональные пробы на ведущую руку, глаз, ухо, ногу.

- Соответствие «работающей» руки с ведущим глазом и ухом.



11

Эмоционально-личностная сфера

- Психологический анамнез + наблюдения в процессе обследования;

-Методика Метаморфоз (зона личностных проблем, тип реагирования (экстра-интропунитивный), особенности межличностных отн. система психологических защит)

- Методика рисуночной фрустрации С. Розенцвейга, С.А.Т., методика Р. Жиля


12

Оценка взаимоотношений в детском коллективе, со взрослыми, их социометрический анализ.

- СОМОП;

- Социометрический анализ по ЦТО.



Каталог: p75aa1 -> DswMedia
DswMedia -> Взаимодействие с тревожными детьми Цели
DswMedia -> «взаимодействие с агрессивными детьми»
DswMedia -> Особенности развития внимания детей младшего школьного возраста
DswMedia -> Сопровождение младших школьников в канун перехода в среднее звено
DswMedia -> Составитель: педагог психолог муромцева и. Г
DswMedia -> Программа психолого – педагогического сопровождения
DswMedia -> Резолюция всероссийского совещания «Служба практической психологии в системе образования России. Итоги и перспективы»
DswMedia -> Программа психолого – педагогического сопровождения
DswMedia -> Психологические особенности проблемных детей (Семинар-практикум) Материал подготовлен педагогом-психологом моу «сош №1» Муромцевой И. Г. Цель


Поделитесь с Вашими друзьями:


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница