Психологические особенности развития социального интеллекта у старших дошкольников с общим недоразвитием речи (онр)
Скачать 40.26 Kb.
|
| ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ (ОНР).
Автор: Паскомова В.А. ФГБОУ ВПО Нижегородский Государственный Педагогический Университет им. К. Минина, 2 курс Научный руководитель: Дмитриева Елена Ермолаевна, Доктор психологических наук, профессор. НГПУ им. К. Минина, кафедра Специальной педагогики и психологии. Аннотация. В статье представлены данные сравнительного изучения социального интеллекта у старших дошкольников с ОНР и сверстников с нормой речевого развития (его уровневые и качественные характеристики), пути коррекционно-развивающей работы в направлении возрастных достижений. Ключевые слова: социальный интеллект, дети с общим недоразвитием речи (ОНР), проблемные ситуации, когнитивные.
На сегодняшний день одним из ведущих приоритетов в образовании является коммуникативная направленность учебно-воспитательного процесса. Это является значимым, т.к. формирование личности, способной к организации межличностного взаимодействия, решению коммуникативных задач, обеспечивает ее адаптацию в современном социально-культурном пространстве. Особую актуальность эта проблема приобретает для детей с проблемами речевого развития. Нарушения речевой функции отрицательно влияют на коммуникативное развитие детей. Недоразвитие речевых средств порождает специфические черты общего и речевого поведения, приводит к снижению активности в общении [1; 2]. Мы провели серию экспериментов на выявление у старших дошкольников с ОНР особенностей развития социального интеллекта. Социальный интеллект, как когнитивный компонент коммуникативного поведения ребенка, предполагает знание норм поведения, средств осуществления совместной деятельности, способов решения проблемных ситуаций, оценки личностных качеств сверстников и собственных, понимание внутренних причин поступков и отношений людей. В эксперименте участвовали 30 детей ДОУ № 36: 15 детей с ОНР и 15 детей с нормой речевого развития. С целью изучения сформированности когнитивного компонента у детей мы использовали следующие методики: субтест Векслера «Понятливость», проективную методику «Картинки» с ситуациями взаимодействия детей[1], а также субтест Дж. Гилфорда и М. Салливен в модификации Е. С. Михайловой «История с завершением»[3], позволяющий оценить способность ребенка прогнозировать свое поведение в определенных коммуникативных ситуациях. Качественный и количественный анализ позволил выделить при ориентации на возрастную норму следующие уровни развития социального интеллекта у старших дошкольников с ОНР [1]. Высокий уровень: ребенок при поиске выхода из проблемной ситуации проявляет инициативность и самостоятельность, способность прогнозировать развитие ситуаций взаимодействия детей и свое поведение. Предлагаемые им способы решения носят конструктивный характер, они осознаны, аргументированы и соотнесены с социальными нормами. Средний уровень: ребенок находит выход из проблемной ситуации с помощью наводящих вопросов взрослого при доминирующей тенденции ухода от ее решения; не всегда прогнозирует свое поведение в изменяющихся ситуациях взаимодействия детей. Предлагаемые им способы решения соответствуют социальным нормам, однако осознание их правильности недостаточно или отсутствует. Низкий уровень: в разрешении ситуаций ребенок пассивен, соглашается с предлагаемыми со стороны взрослого вариантами выхода из нее, не способен прогнозировать развитие ситуаций взаимодействия детей и свое поведение. Выдвигаемые им способы решения неконструктивны (деструктивны), не соотносятся с социальными нормами и не аргументируются. Сравнительно изучение сформированности у старших дошкольников с ОНР социального интеллекта позволило выделить у большинства из них средний уровень развития социального интеллекта (51 %). Дети при этом проявляли интерес к предложенной взрослым деятельности, однако конструктивного и самостоятельного решения поставленных перед ними задач мы у них не наблюдали. Дети не стремились к аргументации своих суждений и оценок. 27 % детей с ОНР показали высокий уровень развития социального интеллекта – готовность и способность конструктивно решать различные проблемы, возникающие в общении между людьми, способность к прогнозированию своего поведения в различных ситуациях взаимодействия с окружающими. Низкий уровень социального интеллекта показали 22 % детей с ОНР. Дети показали беспомощность в интерпретации ситуаций взаимодействия людей, детей, соглашались с интерпретацией, данной взрослым, но самостоятельно не могли аргументировать суждение взрослого и свои собственные. Потенциально возможности в развитии социального интеллекта у старших дошкольников с нормой речевого развития оказались выше. В 60 % случаев мы констатировали высокий, а в 40 % случаев - средний уровни развития социального интеллекта. Поведение этих детей качественно отличалось от поведения сверстников с ОНР в экспериментальных ситуациях. Дети были более оживлены, активны и настойчивы во взаимодействии со взрослым (задавали вопросы, ждали оценки своим высказываниям, согласовывали со взрослым свою позицию). Дети не теряли интерес к деятельности, испытывали удовольствие от контактов со взрослым. Результаты выполненного исследования актуализируют задачи коррекционно-развивающей работы с детьми с ОНР. Мы полагаем, что расширение знаний этих детей о социальном мире, нравственных нормах и способах взаимоотношений между людьми, формирование нравственных представлений, навыков адекватного восприятия, понимание себя и сверстников, развитие эмоционального воображения является основным условием оптимизации развития социального интеллекта в направлении возрастных достижений. Литература: 1. Дмитриева Е.Е. Развитие социальной компетентности у дошкольников с ограниченными возможностями : Монография / Дмитриева Е.Е.; Нижегород. Гос. Пед. Ун-т – Н. Новгород: НГПУ 2013-129 с. 2. Коммуникативно-речевая деятельность детей с отклонениями в развитии: диагностика и коррекция: Монография / Под ред. Г.В. Чиркиной , Л.Г. Соловьевой – Архангельск: Поморский ун-т, 2009 – 403 с. 3. Михайлова (Алешина) Е.С. Методика исследования социального интеллекта (Адаптация теста Дж. Гилфорда и М. Салливен): Руководство по использованию – СПб, 2008 – 53 с. Каталог: mediafiles mediafiles -> Курсы повышения квалификации «психология и технология эффективных коммуникаций» mediafiles -> Психологические условия формирования позитивного стиля педагогической деятельности у будущих педагогов физической культуры 19. 00. 07 педагогическая психология mediafiles -> Нижегородский государственный педагогический mediafiles -> Развитие личностных качеств студентов педагогических специальностей как базового компонента коммуникативной культуры 19. 00. 07 педагогическая психология mediafiles -> Развитие ценностных ориентаций подростков в образовательном пространстве школы 19. 00. 07 педагогическая психология mediafiles -> Программа вступительного экзамена для поступающих в магистратуру по направлению 48. 04. 01 «Специальное (дефектологическое) образование» mediafiles -> Развитие профессионально значимых ценностных ориентаций у будущих педагогов в процессе вузовской подготовки mediafiles -> Развитие компонентов социальной компетентности у подростков с детским церебральным параличом в условиях инклюзивного обучения 19. 00. 10 коррекционная психология mediafiles -> Развитие нравственной сферы личности подростка средствами социально-психологического тренинга 19. 00. 07 педагогическая психология Поделитесь с Вашими друзьями:
|