Психологические условия формирования эффективных учебно-профессиональных взаимодействий у студентов вуза 19. 00. 07 педагогическая психология



страница1/3
Дата13.05.2016
Размер0.5 Mb.
ТипАвтореферат
  1   2   3


На правах рукописи
ЧЕРТОК Татьяна Владимировна

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЭФФЕКТИВНЫХ УЧЕБНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ВЗАИМОДЕЙСТВИЙ У СТУДЕНТОВ ВУЗА
19.00.07 – педагогическая психология

АВТОРЕФЕРАТ


диссертации на соискание ученой степени

кандидата психологических наук


Нижний Новгород – 2012


Работа выполнена в ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет» на кафедре педагогики и психологии

Научный руководитель: кандидат психологических наук, доцент

Сорокоумова Светлана Николаевна

(ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет»)


Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор

Гапонова София Александровна

(ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический университет»)


кандидат психологических наук, доцент

Васильева Елена Николаевна

ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный университет имени Н.И. Лобачевского» (Национальный исследовательский университет)



Ведущая организация: ФГБОУ ВПО «Московский государственный гуманитарный университет имени М.А. Шолохова»

Защита диссертации состоится 27 января 2011 г. в 14 часов на заседании диссертационного совета Д 212.164.02 по педагогической психологии и коррекционной психологии при Нижегородском государственном педагогическом университете по адресу: 603950, г. Нижний Новгород, ул. Ульянова, д. 1.


С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Нижегородского государственного педагогического университета.
Текст автореферата размещён на официальном сайте Высшей аттестационной комиссии Министерства образования и науки Российской Федерации 26 декабря 2011г.
Автореферат разослан 26 декабря 2011 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

доктор психологических наук, доцент Шутова Н.В.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современный этап развития российского общества, одной из главных задач которого является повышение социально-экономического состояния его граждан, требует принципиально нового подхода к анализу сущности, содержания, характера и особенностей обучения будущих специалистов в студенческих группах российских вузов, поиска путей и методов управления этим процессом. Система образования, ориентированная на развитие личности, ее творческих сил и самовыражение в деятельности, не всегда на практике отвечает данной цели. Долгое время отношения студентов определялись предметной деятельностью, тогда как социальный контекст этой деятельности, система личных отношений оказывались вне поля зрения научного анализа. Система межличностных отношений в студенческой группе в силу своей внутренней психологической обусловленности и сложности зачастую складывается стихийно. В большинстве случаев, будучи трудно различимой в педагогическом процессе, она организационно не оформлена, особенно в начальный период вузовского обучения. Результаты исследований, педагогическая практика показывают, что в контексте образовательного процесса высшей школы не все студенческие группы имеют ярко выраженный статус сплоченного коллектива. Некоторые из них отличает межличностная обособленность, яркая конфронтация одних группировок другим, подавленность, отстраненность отдельных членов группы.

Низкий уровень адаптации к групповому взаимодействию, отсутствие социального опыта коммуникативного общения являются тревожными сигналами для управления российского образования. Сложившаяся в настоящее время практика, при которой будущие специалисты, включенные в малую социальную студенческую группу, для эффективного взаимодействия в ней используют практически один метод-самоорганизацию. Исходя из этого, актуальность исследования психологических условий формирования эффективного учебно-профессионального взаимодействия у студентов вузов РФ заключается в следующем: во-первых, в необходимости интеграции в рамках социально-психологического знания накопленного теоретического и эмпирического материала по проблемам изучения студенческой группы и развитию в ней межличностных взаимодействий как социально-психологической среды и способов оптимизации ее функционирования; во-вторых, в потребности уточнения и корректировки основных методологических позиций, поиске и обосновании перспективных направлений решения наиболее важных проблем управления образовательной системой, связанных с формированием эффективных учебно-профессиональных взаимодействий у студентов; в-третьих, в недостаточной изученности проблем, связанных с влиянием негативного воздействия г студенческой группы на успешность обучения студента в вузе; в-четвертых, в важности совершенствования и обновления методик социально-психологической диагностики и исследования процесса оптимизации формирования эффективных учебно-профессиональных взаимодействий у студентов. Педагогическая наука находится в поиске средств реализации личностно-ориентированного образования, однако в педагогической практике данная идея, в контексте формирования внутригрупповых отношений студентов, реализуется не всегда успешно, поскольку не всегда учитываются закономерности групповой динамики, факторы статусного положения студентов в группе.

В течение долгого времени психолого-педагогические исследования были посвящены, в основном, изучению проблемы деловых отношений, организационной структуры студенческого коллектива, воспитания актива. Исследования группы в школьной и вузовской психологии и педагогике почти не затрагивали вопросов личных взаимоотношений. При попытке диагностирования личностных характеристик учащихся социальная среда группы представлялась как неизменная, аморфная. Отсутствие системы формирования межличностных отношений в студенческой среде с учетом индивидуально-психологических особенностей, принятой во всем мире, позволило нам обратиться к проблеме исследования личности и ее социального поведения. Говоря о возможности диагностики личностных особенностей студентов, нужно отметить важность этой процедуры для профессионального становления будущего выпускника. Ясное представление о своих потенциальных возможностях в сфере профессиональной саморегуляции позволит студенту определить оптимальное направление в профессиональной деятельности, ту сферу активности, которая соответствует его личностным особенностям.

Проблеме влияния группы на учебную деятельность посвящено большое количество исследований отечественных ученых: В.В. Давыдова, А.К.Марковой, Е.А.Шумилина, А.К.Дусавицкого, А.В.Петровского, М.С.Бургина, А.С.Горбатенко, Г.А.Ковалева, И.Б.Котовой, В.К.Калиненко, А.В.Сидоренкова, Б.Ф.Ломова, И.А.Зимней, В.П.Панюшкина и др.

Детерминанты эффективности взаимодействия в малых социальных группах рассмотрены в научных трудах Г.М.Андреевой, М.Г.Ярошевского, А.В.Батаршева, В.А.Горяниной, А.И.Донцова, Ш.В.Саркисян, А.Л.Журавлева, Я.Л.Коломинского, Н.В.Казариновой, О.И.Ферапонтовой, Н.В.Кузьминой, А.А.Реан, П.А.Просецкого, В.А.Сластенина и др.

К настоящему времени проблемы управления сплочением малых групп достаточно широко освещены в отечественной и зарубежной специальной литературе. Данному аспекту изучения малой группы посвящены исследования: А.В. Петровского, В.В. Шпалинского, Л.А. Карпенко, М.Г. Ярошевского, Д.М. Гвишиани, Р.Х. Шакурова, Г.П. Предвечного, Ю.А. Шерковина, Л.И. Уманского, В.А. Бодрова, Н.Ф. Лукьяновой, Р.С.Немова, В.Л.Виноградова, Я.С.Гольдштейна, Л.В.Путляевой, Р.Т.Сверчковой, Т.К.Цветковой, Кабаченко Т.С. и др.



Однако малоизученными в психологической науке остается проблема, связанная с выявлением психологических условий формирования эффективных учебно-профессиональных взаимодействий у студентов.

Цель исследования: изучить специфику психолого-педагогических условий формирования эффективных учебно-профессиональных взаимодействий у студентов.

Объект исследования: учебно-профессиональные взаимодействия в группе студентов.

Предмет исследования: изучение структуры, уровней развития и психологических условий формирования эффективных учебно-профессиональных взаимодействий у студентов высшей школы.

Гипотезы исследования:

  1. В процессе вузовского периода развития профессионализма у студентов возникает, при наличии специальных условий, и совершенствуется профессионально-направленная система учебного взаимодействия, способствующая успешному овладению студентами основами будущей профессии.

  2. Развитие студенческой группы происходит по этапам, аналогичным этапам развития малой социальной группы: адаптация, группирование и кооперация, нормирование деятельности и функционирование. Однако существует определенная специфика развития отношений, начиная с этапа нормирования деятельности и далее, опосредованная сущностью осваиваемой профессии.

  3. Важнейшим психологическим условием формирования эффективного учебно-профессионального взаимодействия у студентов является содержательное полисубъектное взаимодействие в условиях специально разработанной программы с использованием активных методов обучения.

В соответствии с целью и гипотезой в исследовании ставились и решались следующие задачи исследования:

  1. Изучить подходы к пониманию межличностных взаимодействий, имеющиеся в философской, психологической и педагогической литературе для определения основных составляющих понятия и его роли в развитии группы студентов.

  2. Выявить особенности учебно-профессионального взаимодействия у студентов.

  3. Проанализировать развитие учебно-профессионального взаимодействия у студентов.

  4. Изучить специфику различных методов активного социально-психологического обучения в результате сравнения результатов обучения студентов.

  5. Разработать и апробировать программу с использованием методов активного обучения для групп студентов и определить психологические условия ее реализации.

  6. Проанализировать динамику формирования учебно-профессиональных взаимодействий в условиях разработанной нами программы по результатам формирующего эксперимента.

Методологические позиции исследования были определены на основе взглядов зарубежных психологов и социологов (И.Атватер, Д.Гриффин, Р.Кочюнас, Э.Сидни, К.Томас, И.Гофман, Дж.Мид, Хоманс, Дойч, Блау, Тиббо, Г.Гарфинкель, Хайдре, Ньюком, Э.Берн, К.Роджерс, О.Мёде, Ф. Олпорт, Э.Мэйо, Е.Катролл, Триплет и другие); отечественных теоретических и экспериментальных исследований психологов, педагогов, социологов и философов (Е.Н.Ангорова, Н.Н.Богомоловой, В.В.Большаковой, Н.Н.Вересова, А.Г.Гофмана, А.И.Донцова, Н.С.Ефимовой, А.Н.Ждан, Д.Б.Макшанова, Т.Д.Марцинковской, А.В.Морозова, Н.Н.Обозова, А.В. Петровского, В.В. Шпалинского, Л.А. Карпенко, М.Г. Ярошевского, В.А. Бодрова, Н.Ф. Лукьяновой, Р.Х. Шакурова, Г.П. Предвечного, Ю.А. Шерковина, Л.И. Уманского, А.С. Леонавичус, А.М. Фуэнтес, Р.С. Немова, А.Г. Кирпичник, М.А.Туревского, Я.В. Подоляк, С.И. Съедина, А.Н. Лутошкина, В.М. Бехтерева, А.Ф. Лазурского, Л.С. Выготского, Г.М. Андреевой, А.А.Бодалева, Л.П.Буевой, Ю.Н.Емельянова, В.А. Кан-Калика, Е.С. Кузьмина, А.А.Леонтьева, М.И.Лисиной, Б.Д. Парыгина, Л.А. Петровской, Б.Г.Ананьева, В.Н.Мясищева, А.В. Брушлинского, В. А. Поликарпова и других).

Для проверки гипотезы были применены следующие методы исследования: изучение и анализ теоретических и прикладных исследований в области общей, социальной и педагогической психологии, философских источников; теоретико-прикладное моделирование программы экспериментального изучения межличностных взаимодействий в группе и содержания комплекса занятий с использованием методов активного обучения; метод констатирующего эксперимента; количественный и качественный прямой и сравнительный анализ полученных фактических данных экспериментального исследования.



В качестве эмпирических методов применялись констатирующий и формирующий эксперименты, психодиагностические методики, методы математической статистики.

Достоверность исследования обеспечивалась применением апробированного психодиагностического инструментария, вариативностью констатирующего эксперимента, адекватного цели, задачам и предмету исследования, качественным и количественным анализом эмпирического материала, подтвержденного статистическими расчетами, значительной количественной выборкой испытуемых студентов. Полученные результаты подвергались количественному и качественному анализу. Для определения достоверности полученных результатов применялся пакет программы Microsoft Excel for Windows.

Научная новизна исследования:

  1. Изучена психологическая специфика профессионально-направленной системы межличностных взаимодействий студентов.

  2. В соответствии с целями и задачами исследования разработаны содержательные характеристики этапов развития малой социальной группы студентов.

  3. Создана и апробирована в исследовании программа активного социально-психологического обучения эффективным профессионально-направленным взаимодействиям в социальной среде.

  4. Изучена динамика развития межличностных взаимодействий в процессе профессионального становления будущего специалиста в условиях специально созданного психологического сопровождения и в типичных условиях вузовского обучения.

Теоретическая значимость исследования заключается:

  • в систематизации и теоретическом анализе данных современной педагогической психологии по проблеме формирования учебно-профессиональных взаимодействий;

  • в расширении научного представления о природе студенческой группы;

  • в обогащении психолого-педагогических исследований разработкой решения одной из актуальных проблем, связанных с формированием эффективного взаимодействия у студентов, сплоченности между членами студенческой группы;

  • в разработке и апробации системы занятий с использованием методов активного обучения, влияющих на формирование эффективного межличностного взаимодействия у студентов;

  • в апробации диагностической системы, направленной на изучение влияния занятий с использованием методов активного обучения на формирование эффективного межличностного взаимодействия у студентов;

  • результаты исследования могут служить дальнейшей теоретической базой для исследования проблем формирования эффективных взаимодействий у студентов вузов.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты реализованы в образовательном процессе на базе ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет». Подготовленные в ходе исследования психодиагностические материалы, позволяющие диагностировать формирование учебно-профессиональных межличностных взаимодействий у студентов, внедряются в практику работы высшей школы. Разработанная программа может быть применена в формировании эффективных взаимодействий у студентов.

Экспериментальная база, организация и этапы исследования.

Работа выполнялась на базе ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет».

Исследование проведено в три этапа в течение 2007-2011 годов, что позволило:

На первом этапе (2007-2008 г.) – осуществить выбор, обоснование и теоретическое осмысление проблемы исследования на основе изучения научной литературы; выделение основных направлений по теме исследования, разработку программы и методик исследования. Анализ научной литературы исследований, тематически близкой к нашему, позволил обосновать исходные позиции, определить проблему, цель и объект исследования, сформулировать его гипотезы и задачи, определены методы исследования.

На втором этапе (2007-2010 гг.) – провести опытно-экспериментальную работу, сочетающуюся с анализом динамики групп в процессе реализации программы формирования эффективных межличностных взаимодействий.

Экспериментальная работа включала в себя констатирующий и формирующий эксперименты. Констатирующий эксперимент проводился в 2008 году. Формирующий эксперимент – в 2008-2010 годах. В 2010 году проводилась работа по коррекции формирующей программы. Результатом второго этапа явилась разработка программы формирования эффективных межличностных взаимодействий у студентов.



На третьем этапе (2011 г.)анализировались и обобщались итоги проведенного исследования, уточнялись теоретические и практические выводы, осуществлялось оформление результатов работы. На этом этапе происходило теоретическое осмысление результатов экспериментальной работы. Это послужило основой для определения психолого-педагогических условий, способствующих формированию эффективных межличностных взаимодействий у студентов.

Эмпирические знания, полученные в результате сравнительного анализа данных констатирующего и формирующего экспериментов, подвергались теоретическому анализу и отражены в отчетах, пособиях, статьях, обсуждались на конференциях и семинарах.



Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты диссертационного исследования освещены в докладах, сделанных на заседании кафедры педагогики и психологии ННГАСУ в 2007-2011 годах.

Основные положения диссертации нашли отражение в 17 публикациях автора и конкурсной научно-исследовательской работе.



Для определения достоверности и обработки полученных данных на персональной ЭВМ типа IBM PC/AMD/2500 использовалась программа Microsoft Excel for Windows. С ее помощью проводились автоматизированные табличные расчеты.

Положения, выносимые на защиту:

  1. Инновационные процессы в современном обществе диктуют необходимость формирования эффективных учебно-профессиональных взаимодействий в учебных группах. Студенты нуждаются в психологическом сопровождении учебного процесса и создании благоприятных психологических условий для развития эффективных взаимодействий между ними.

  2. В процессе вузовского периода развития профессионализма у студентов возникает, при наличии специальных условий, и совершенствуется профессионально-направленная система учебного взаимодействия, способствующая успешному овладению студентами основами будущей профессии.

  3. Развитие студенческой группы происходит по этапам, аналогичным этапам развития малой социальной группы: адаптация, группирование и кооперация, нормирование деятельности и функционирование. Однако существует определенная специфика развития отношений, начиная с этапа нормирования деятельности и далее, опосредованная сущностью осваиваемой профессии.

  4. Важнейшим психологическим условием формирования эффективного учебно-профессионального межличностного взаимодействия у студентов является содержательное полисубъектное взаимодействие в условиях специально разработанной программы с использованием активных методов обучения.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка литературы. Текст иллюстрирован таблицами, диаграммами, схемами и рисунками.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается выбор проблемы, цель объекта, предмета, исследования, формулируются гипотезы, задачи, определяются методологические основы, методы, этапы, научная новизна и значимость. Определяются положения, выносимые на защиту, представлены данные апробации и внедрения результатов исследования.

В первой главе «Проблема межличностного взаимодействия в психологических исследованиях» рассматриваются основные теоретические подходы к проблеме в отечественной и зарубежной литературе, изучается развитие форм учебно-профессионального взаимодействия студентов, анализируются психолого-дидактические условия развития учебно-профессионального общения будущих специалистов в вузе, особое внимание уделено анализу активных технологий в современном образовательном процессе.

В параграфе 1.1. «Психологические особенности межличностного взаимодействия студентов в процессе обучения в вузе в трудах отечественных и зарубежных психологов» подробно рассматривается понятие межличностное взаимодействие как одно из фундаментальных в современной психологии. В нашей работе мы придерживемся одной из наиболее полных систематизаций психологических теорий в области взаимодействия В.Н.Мясищева. Для В.Н.Мясищева личность изначально выступает как образование диалогическое, как продукт индивидуального опыта взаимодействия и взаимоотношения с другими людьми. Он подчеркивал, что взаимодействие начинается с взаимопознания, затем проявляется во взаимоотношении и позже разворачивается во взаимообращении людей. Предметом рассматриваемой нами концепции выступают отношения личности. Психология отношения человека в развитом виде выступают как целостная система индивидуальных, избирательных, сознательных связей личности с различными сторонами объективной действительности: с явлениями природы и миром вещей; с людьми и обществ, явлениями; личности с самой собой как субъектом деятельности. Система отношений определяется всей историей развития человека, она выражает его личный опыт и внутренне определяет его действия, переживания. Отношение как связь субъекта с объектом едино, однако имеет структуру, отдельные компоненты которой могут выступать как частичные отношения, его стороны, или виды. Оно определяется рядом признаков: избирательностью, активностью, целостно-личностным характером, сознательностью. Важнейшими видами отношений В.Н. Мясищев считал потребности, мотивы, эмоциональные отношения (привязанность, неприязнь, любовь, вражда, симпатия, антипатия), интересы, оценки, убеждения, а доминирующим отношением, подчиняющим себе другие и определяющим жизненный путь человека – направленность. Высшая степень развития личности и ее отношений определяется уровнем сознательного отношения к окружающему и самосознанием как сознательным отношением к самому себе. Основные задачи, решаемые данной концепцией: исследование сознательной регуляции личности через ее отношения; Мясищев В.Н. определяет личность следующим образом: "Личность - это система ее отношений, в которых она проявляется во всей полноте и целостности". Основное положение психологии отношений заключается в том, что личность, психика и сознание человека в каждый данный момент представляют единство отражения объективной действительности и отношения человека к ней.

Как социальная группа, студенческая группа является объединением молодых людей с определенными социально значимыми устремлениями и задачами. Вместе с тем студенческая группа, представляя собой специфическую группу учащейся молодежи, обладает присущими только ей особенностями.

К числу специфических особенностей студентов следует относить некоторые типичные черты. Взаимоотношения между членами студенческого коллектива, хотя и зависят от особенностей каждого из них, определяются, прежде всего, учебно-воспитательной работой, организацией деятельности студентов. Психологи считают, что взаимоотношения (личные и общественные) строятся на психологической основе, в частности на симпатиях и антипатиях. Направленность, характер, темперамент, интересы, привычки и т. д. влияют на взаимоотношения людей, но психологический фактор, основные психологические качества людей существуют не сами по себе, они базируются на деятельности каждого члена коллектива, деятельности студентов: учения, производственной деятельности, работы в системе общественных организаций. Студенческий период характеризуется особенной коммуникабельностью, креативностью, развитию умственных способностей, расширению кругозора, психологической устойчивостью к внешним и внутренним факторам.

Параграф 1.2. «Развитие форм учебно-профессионального взаимодействия студентов» посвящен проблеме, обозначенной в названии параграфе.

Учебно-профессиональное взаимодействие - системное процессуальное образование в единстве совместной учебной деятельности студентов и организационной деятельности преподавателя, важной характеристикой которой является воздействие на личностно-профессиональное становление будущих специалистов, обеспечивающее приобщение студентов к решению профессиональных задач в условиях обучения в вузе.

На основании изученной литературы нами были определены этапы формирования учебно-профессиональных в студенческой группе:


  1. Этап ознакомления

  2. Этап развития учебно-профессиональных отношений в соответствии с общеличностными отношениями.

  3. Этап функционирования межличностных учебно-профессиональных отношений

На основании теоретического анализа в данной работе сделан вывод о том, что студенческая группа развивается в соответствии с определенной спецификой.

Мы предлагаем следующую специфику развития малой социальной студенческой группы (см. таблицу 1).




Таблица 1 - Специфика развития студенческой группы

Уровень развития группы

Формирование отношений

Результат

Адаптация

В процессе межличностного взаимодействия происходит не только ознакомление членов группы друг с другом, но и совместное постижение тех особенностей специальности, которыми в будущем студентам предстоит овладевать

В этот период возникает представление – на уровне вполне осознанного образа – «Моя профессия» и «Я в профессии»

Группирование

Психологическая сущность

межличностных отношений студентов обогащается за счет личностных характеристик (например, за счет дружеских связей), однако учебно-профессиональные отношения все более опосредуют личностные



В этот период идет активное формирование не только общекоммуникативной, но и конфликтологической компетентностей. Последняя, по нашему мнению, представляет собой необходимое условие возникновения кооперации

Кооперация

В ситуации успешного формирования межличностных отношений на данном этапе (высший уровень профессинально-личностных отношений) возникает профессионально- личностное взаимопонимание

Осознание специфики мотивов профессиональной деятельности специалиста, в понимании ее направленности (например, как любить детей, которых ты учишь, легко ли быть учителем и т.д.)

Нормирование

В контексте нашего исследования, заключается в оформлении портфолио будущего специалиста, где общение в группе является необходимым условием осознания особенностей (как позитивных, так и несоответствующих профессии) своей учебно-профессиональной подготовки в вузовский период

Учебно-профессиональное общение (в развитом виде) на этом этапе предполагает появление у студентов потребности в определенной профессиональной гибкости (например, овладение несколькими стилями педагогической деятельности и педагогического общения), в возможности позитивного учебно-профессионального сравнения

Функционирование

В вузовском обучении осуществляется в периоды педагогических практик и летний период профессиональной деятельности


Обогащение учебно-профессиональных отношений, особенно активно позволил студентам пересмотреть и совершенствовать свои учебно-профессиональные навыки

Каталог: mediafiles
mediafiles -> Курсы повышения квалификации «психология и технология эффективных коммуникаций»
mediafiles -> Психологические условия формирования позитивного стиля педагогической деятельности у будущих педагогов физической культуры 19. 00. 07 педагогическая психология
mediafiles -> Нижегородский государственный педагогический
mediafiles -> Развитие личностных качеств студентов педагогических специальностей как базового компонента коммуникативной культуры 19. 00. 07 педагогическая психология
mediafiles -> Развитие ценностных ориентаций подростков в образовательном пространстве школы 19. 00. 07 педагогическая психология
mediafiles -> Программа вступительного экзамена для поступающих в магистратуру по направлению 48. 04. 01 «Специальное (дефектологическое) образование»
mediafiles -> Развитие профессионально значимых ценностных ориентаций у будущих педагогов в процессе вузовской подготовки
mediafiles -> Развитие компонентов социальной компетентности у подростков с детским церебральным параличом в условиях инклюзивного обучения 19. 00. 10 коррекционная психология
mediafiles -> Развитие нравственной сферы личности подростка средствами социально-психологического тренинга 19. 00. 07 педагогическая психология


Поделитесь с Вашими друзьями:
  1   2   3


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница