«Психологическое обеспечение адаптационного периода ребенка в доу» Педагог-психолог: Григорьева Л. Г. высшая квалификационная категория



Скачать 145.62 Kb.
Дата22.05.2016
Размер145.62 Kb.
«Психологическое обеспечение адаптационного периода ребенка в ДОУ»

Педагог-психолог: Григорьева Л.Г.

высшая квалификационная категория

«Психологическое обеспечение адаптационного периода ребенка в дошкольном образовательном учреждении»



Цель работы психолога в решении данного вопроса - помощь в построении взаимоотношений между детьми, родителями и персоналом детского сада.

Важно построить отношения, которые создают чувство комфорта, уверенности, взаимопомощи, способности решать проблемы по мере их возникновения:

Психолог помогает в построении взаимоотношений через решение четырех задач:

1. - прогноз вероятной степени адаптации ребенка;

2 - разработка схемы введения ребенка в группу детского сада;


  1. - консультирование родителей;

  2. - консультирование персонала

При поступлении в детский сад все дети проходят через адаптационный период.

Адаптация - это сложный процесс приспособления организма к новым жизненным условиям, который происходит на разных уровнях: физиологическом, социальном, психологическом.

Для любого ребенка поступление в детский сад является трудным шагом, жизнь и взрослых и детей значительно меняется.

Потребуется какое-то время для того, чтобы семья приспособилась к новым жизненным обстоятельствам.

Обычно время приспособления условно разделяют на три периода: острый, подострый и компенсационный. Самые серьезные трудности ожидают семью в острый период, для всех семей острый период адаптации - индивидуален.

Врачи и психологи различают три степени адаптации: легкую, среднюю и тяжелую.

При легкой адаптации поведение ребенка нормализуется в течение месяца- Аппетит достигает обычного уровня уже к концу первой недели, сон налаживается через 1-2 недели. Острые заболевания не возникают. У ребенка преобладает устойчиво-спокойное эмоциональное состояние, он активно контактирует со взрослыми и детьми.

Во время адаптации средней тяжести сон и аппетит восстанавливаются через 20-40 дней, в течение месяца, настроение может быть неустойчивым. Эмоциональное состояние ребенка нестабильно. Но при поддержке взрослого ребенок проявляет познавательную активность.

Тяжелая адаптация - более 3-х месяцев. Длительные и тяжелые заболевания, преобладают агрессивно-разрушительные реакции. Активное эмоциональное состояние (плач, негодующий крик), либо тихий плач, пассивное подчинение, подавленность.

Чтобы объективнее судить об уровне адаптации был создан эмоциональный профиль или портрет ребенка, впервые поступившего в детский сад Так что же это за портрет?



    1. Отрицательные эмоции.

Проявление различны: от еле уловимых до депрессии.

Довольно часто дети свои отрицательные эмоции выражают палитрой

плача: от хныканья до постоянного.

Бывают: приступообразный плач, плач «за компанию», обычно дольше всех их отрицательных эмоций держится «хныканье»



    1. Страх.

Малыш, впервые придя в детский коллектив, во всем видит скрытую угрозу, боится неизвестной обстановки, детей, новых воспитателей, а главное, того, что родители о нем забудут, уйдя на работу.

    1. Гнев.

На фоне стресса у ребенка вспыхивает гнев, который прорывается наружу.

    1. Положительные эмоции.

Обычно, в первые дни адаптации они не проявляются совсем или выражены в те моменты, когда малыш видит что-то новой, интересное.

    1. Социальные контакты

В первые дни нахождения в детском саду дети замкнуты и нелюдимы Как только ребенок сумеет наладить контакты, общение со взрослыми и детьми, все сдвиги адаптационного периода пойдут на убыль.

    1. Познавательная деятельность.

Как и положительные эмоции, познавательная деятельность в этот период снижается и угасает.

Малыш не интересуется игрушками, занятиями.

Познавательная деятельность заторможена.


    1. Социальные навыки.

Малыш изменяется настолько, что может «растерять» все навыки самообслуживания.

Его приходится кормить, умывать, одевать и т.д.



    1. Особенности речи.

У некоторых детей на фоне стресса меняется и речь, не прогрессируя, а в сторону регресса.

    1. Двигательная активность.

Довольно редко остается в пределах нормы Ребенок или сильно заторможен или гиперактивен.

    1. Сон

Вначале сон отсутствует совсем и в тихий час малыш напоминает «Ваньку - встаньку».

    1. Аппетит.

Чем менее благоприятно адаптируется ребенок, тем хуже его аппетит. № фоне стресса ребенок может похудеть, но адаптировавшись он легко и быстро восстанавливает свой вес.
Предпосылками неблагополучной адаптации могут быть анамнестические факторы риска:

      1. До родов (антенатальные факторы)

Токсикозы 1 и 2 половины беременности.

Инфекционные заболевания матери в период беременности.

Обострение хронических заболеваний матери в период беременности.

Прием лекарственных препаратов матерью.

Стрессовые ситуации (конфликты на работе, в семье, горестные переживания.)

Профессиональные вредности. Употребление алкоголя, курение.



      1. Во время родов (интранатальные факторы)

Осложнения в родах.

Наличие асфиксии разной степени тяжести. Родовая травма Хирургическое вмешательство.

Несовместимость по резус-фактору у матери и ребенка.


      1. После родов (постнатальные факторы)

Недоношенность или перекошенность ребенка.

Крупная масса теш (более 4 кг.) Заболеваемость на 1-ом месяце.

Частые заболевания ОРВИ.
А также большое значение имеет стиль воспитания в семье.


Стиль воспитания

Особенности ребенка

Трудности, с которыми сталкивается ребенок

«Кумир семьи»

Родители восхищаются, умиляются, «слепо любят», слово ребенка - закон



Опережает сверстников в запросах, но отстает в элементарных навыках: одеться и т. д.

Капризы, отставание от сверстников в умении справляться с элементарными вещами.

«Гиперопека» Взрослые продумывают жизнь ребенка до мелочей, осуществляя постоянный сверх контроль. Готовят из него «вундеркинда».

Несамостоятелен, безволен, загружен сверх меры

Не уверен в себе, может бояться детей.

«Гипоопека» «Безнадзорность»

Родители почти не обращают внимания на ребенка



Ощущает себя

ненужным,

неполноценным


В д/саду чувствует себя хорошо, но, переняв родительский стиль поведения, может бьпь агрессивен, либо излишне прилипчив.







«Ежовые рукавицы» Агрессивное поведение, направленное на ребенка

Всеми поступками ребенка управляет страх. Ребенок ожесточается.

Агрессивное поведение, особенно по отношению к более слабым.

Воспитание по типу «Культ болезней»

Родители чрезмерно обеспокоены по поводу реальных и мнимых заболеваний. Потворствует всем желаниям ребенка.



Маленький тиран. Озабочен здоровьем.

Трудности в общении, возможны капризы.

Воспитание по типу «Кронпринца»

Родители делают карьеру, а недостаток своих чувств компенсируют подарками.



Часто тоскует о родительской любви, завидует другим детям.

Могут бьпь чрезмерно прилипчивы ко взрослым, боязливы.




Большинство детских психологов сходятся во мнении, что процесс адаптации во многом зависит от типа восприятия и темперамента.

Каждый ребенок с первых дней жизни обладает индивидуальным природным темпераментом, который невозможно изменить.

Врожденный темперамент человека виден во воем: в скорости его мышления, темпе речи, подвижности и т.д.

Как известно, существует четыре наиболее распространенных типа темперамента: меланхолик, флегматик, холерик, сангвиник.

Ребенок - меланхолик

Это замкнутый нерешительный и медлительный ребенок Он редко выражает приятные эмоции, не любит никаких нововведений.

Изменение распорядка дня, новой еды он воспринимает настороженно.

Он комфортно чувствует себя дома, в окружении взрослых.



Проблема: По утрам он будет устраивать настоящие концерты , протестовать против поход а в детский сад

Тактика поведения: Нельзя приказывать и силой вести его в садик С ним надо обсуждать предстоящие события, рассказывать, как интересно ходить в детский сад и т. д

Ребенок -флегматик

С таким ребенком родители обычно не знают проблем. Он много спит, играет один, всегда сдержанный и рассудительньй.

Возможные проблемы: адаптируясь к д/саду, он погружается в себя, избегает общения со сверстниками, не идет на контакт с воспитателем.

Тактика поведения: ему необходимо присутствие рядом чего-то родного и знакомого. Принесите в садик частичку дома: пижаму, любимую игрушку.

Ребенок - холерик

Он легко возбуждается и долго не может успокоиться, предпочитает шумные игры, баловство и постоянно нуждается в зрителях. Провоцирует конфликтные ситуации со сверстниками и воспитателями.



Проблемы: адаптируясь к детскому саду, холерик будет проявлять еще большую активность и задористость - таким образом, он пытается снять нервное возбуждение и привыкнуть к разлуке с мамой.

Тактика поведения: не ругайте ребенка за задиристость и драчливость. Он и сам понимает, что ведет себя неправильно, но ничего не может с собой поделать. Задача родителей и воспитателей - направить его бьющую через край энергию в мирное русло.

Ребенок - сангвиник

Это самый "подходящий» для детского сада темперамент. Он невероятно любопытен и постоянно нуждается в новых впечатлениях. Ребенок проявляет огромный интерес ко всему, что его окружает. Он прекрасно сходится со сверстниками Не злопамятный - он быстро прощает и забывает обиду. Прирожденные лидеры и заводилы.

Проблемы: первое время сангвиник будет с радостью идти в детский сад. Но он быстро устает от однообразия.

Тактика поведения: максимально загружайте разнообразными занятиями: лепкой, рисованием, танцами и т.д. И он с удовольствием будет ходить в детский сад, если ему там интересно.

В зависимости от того, как ребенок получает новые знания и усваивает информацию, выделяют четыре типа: зритель, слушатель, оратор и деятель.

Ребенок — зритель
Его основной канал восприятия - зрение. Он с удовольствием рассматривает книжки, картинки, любит смотреть телевизор. Зритель не боится новых лиц, но при этом не идет на контакт с незнакомыми людьми

Проблемы: Зритель пугается, когда внимание окружающих приковано к нему. От будет с любопытством заглядывать в группу. Но при этом боится широко открыть дверь и зайти туда.

Тактика поведения: не смущать ребенка своими вопросами и не привлекать к нему внимания других детей. Ему нужно время привыкнуть к новым лицам и внимательно рассмотреть все вокруг.

Ребенок - слушатель

Он усваивает информацию посредством слушания. Отдает предпочтение музыкальным игрушкам, любит слушать сказки и песенки.



Проблемы: слушателю необходимо, чтобы с ним постоянно разговаривали и объясняли ему вое происходящее вокруг. При этом он стесняется приставать к незнакомым людям с вопросами и тихо ждет, пока его заметят.

Тактика поведения: научите малыша слушать не только взрослых, но и детей. Спрашивайте, что говорили другие дети.

Ребенок - оратор

Оратор познает мир через общение. Этот ребенок постоянно что-то говорит. Как истинному оратору, ему нужны слушатели, которых он обязательно найдет.



Проблемы: оратору тяжелю молчать, а в садике ему первое время не с кем поговорить.

Тактика поведения: каждый вечер спрашивайте у оратора, чем он занимался в садике. Не перебивайте его, ему необходимо выплеснуть накопившийся словесный поток

Ребенок - деятель

Он вое время занят делом, ребенок не может спокойно сидеть и наблюдать за чем-то, он много двигается и жестикулирует.



Проблемы: деятель обычно с удовольствием идет в детский сад, а спустя некоторое время его азарт может исчезнуть.

Тактика поведения: деятелям требуется спокойное окружение и возможность движения. Ему нужно регулярно давать «ответственные» поручения.


Проблемой адаптации мы начинаем заниматься за 3-4 месяца до того, как ребенка приведут в детский сад. Психологическое обеспечение адаптационного периода ребенка в детском саду включает в себя несколько этапов.

  1. этап:

Проведение семинаров для педагогов по данной проблеме.

«Динамика адаптации»; Личностно-ориентированное взаимодействие педагога с детьми» и т.д. в период адаптации.

Как правило, к концу учебного года, новая группа полностью набрана, но дети приходят только с началом нового учебного года

В мае-июне проводится родительское собрание по теме: «Ребенок поступает в детский сад». № этом собрании присутствуют заведующая д/с, врач, психолог, координатор по работе с семьей, логопед, воспитатели, которые будут работать с этими детьми

Психолог рассказывает об адаптации (см. родительское собрание «Ребенок поступает в детский сад). Отвечает на возникающие у родителей вопросы.

Воспитатели готовят памятки для родителей: «Основные показатели развития ребенка раннего возраста», которые родители берут домой и сами сравнивают развитие своего ребенка с возрастными показателями.

После собрания родители получают приглашение придти на консультацию и первичное обследование к специалистам: психологу, логопеду, врачу, координатору.

Составляется график посещения заранее. Каждый специалист решает важные для себя задачи.



Моя задача : Вовремя определить отклонения в развитии ребенка, оказать необходимую помощь в устранении данных отклонений. Познакомиться с родителями. На основании сделать прогноз вероятной степени адаптации.

Встреча с психологом может занять от 1 до 1,5 часов, о чем родители предупреждаются заранее.

Встречу провожу в кабинете, где есть удобное место для родителей и игровая зона для ребенка. За время встречи провожу не только диагностику, но и первую консультацию семьи. Я использую методику Стребелевой, которая включает в себя 10 заданий. ( Подробно о целях. Показать протокол обследования)

Пока я играю с ребенком (т.к. обследую), родители заполняют анкету «Готов ли ребенок к поступлению в ДОУ». Анкеты могут быть самыми разными (показать) вплоть до сочинения на тему: «Мой ребенок, его индивидуальные особенности» (показать). Беседуем о темпераменте ребенка (показать форму).



  1. этап:

Анализ результатов анкетирования, диагностики, наблюдения. На основании анализа психолог (совместно с врачом, координатором, заведующей, логопедом) делают прогноз адаптации ребенка к новым условиям и определяют проблемы, которые могут возникнуть.

При необходимости и по запросам родителей психолог проводит индивидуальные консультации. Вопросы бывают самые разные. Например: «Результаты обследования», «Левша или правша», «Что делать, если ребенок не хочет засыпать один» и т.д.

Семьи новых воспитанников имеют возможность, если не сделали этого раньше, побывать в группе, ближе познакомиться с педагогами. Воспитатели показывают группу, дают возможность ребенку поиграть.

Каждый год мы сталкиваемся с разными детьми. Исходя из практики, мы выработали основные тенденции: в группу приходит не более 1-2 новых детей в день, не более 1 ребенка с тяжелой адаптацией в неделю. Желательно не назначать приход новых детей на понедельник, особенно детей с прогнозом тяжелой адаптацией.

Введение в группу практически всех детей в течение 2-х месяцев становится возможным за счет большой предварительной работы как сотрудников д/сада, так и семьи.

Во время адаптации воспитатели ведут «Лист адаптации» (показать).

Врач и психолог анализируют результаты адаптации и подводят итог: сколько детей с легкой адаптацией, средней или тяжелой (показать лист).

С этого года я планирую ввести еще одну форму учета уровня адаптированности ребенка к дошкольному учреждению (показать форму).



III этап:

Реализация профилактических и коррекционных мер для оптимизации процесса адаптации. Это индивидуальная работа с детьми и родителями детей, у которых наблюдается тяжелая степень адаптации или возникают какие-либо проблемы, а также работа с воспитателями.

Есть очень хорошее пособие для работы с детьми в период адаптации (показать).

АС. Роньжина «Занятие психолога с детьми 2-4 лет в период адаптации к дошкольному учреждению».

Наша практика показывает, что большое количество проблем, связанных с адаптацией, снимается установлением с родителями отношений сотрудничества.

В работе можно использовать следующую литературу (показать).



«Журнал наблюдения за ребенком от 1 года до 3 лет».

ЛИТЕРАТУРА

  1. Авдеева Н.Н. Привязанность ребенка к материи образ себя в раннем возрасте // Вопросы психологии. 1997 № 4, стр. 24-26.

  2. Балл Г.А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности // Вопросы психологии. 1989. № 1 стр.12-15.

  3. Баркан А.И. Его Величество Ребенок какой он есть.- М.: АО «Столетие». 1996. 368 с.

  4. Белкина Л.В. Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ. Практическое пособие. Воронеж: «Учитель». 2004.- 236 с.

  5. Граббет Р. Игры для малышей от 2 до 6 лет — М.:РОСМЭН — 1999

  6. Громовой О.Е. Зайка идет в садик. - Дмитров: ИД «Карапуз». 2005. - 20 с.

  7. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. Кн. для воспитателей дет. сада и родителей. - 2-е изд. доп. - М.: Просвещение, 1993 — 192 с.

  8. Макшанцева Л.В. Программа психодиагностики, профилактике и преодоления дезадаптации младших к детскому саду. //Психолог в детском саду. 2004. - № 1.

  9. Мещерякова С.Ю. Поведение ребенка в незнакомой обстановке. В сб.: Общение и его влияние на тразвитие психики дошкольника. /Под ред. М.И.Лисиной. - М.: 1974.

  10. Печора К. Адаптация ребенка к дошкольному учреждению. Ребенок в детском саду. 2001 - № 4, стр.80-83.

  11. Р Калинина. Ребенок пошел в детский сад. К проблеме адаптации детей к условиям жизни в дошкольном учреждении. Дошкольное воспитание. 1998. № 4. с.2-9.

  12. Роньжина А.С. Занятия психолога с детьми 2-4 лет в период адаптации к дошкольному учреждению. - М.: Книголюб. 2003. - 72 с.

  13. Севостьянова Е.О. Дружная семейка: Программа адаптации детей к ДОУ. - М. - ТЦ Сфера. 2005. - 128 с. (Ранний возраст).

  14. Словарь основных психолого-педагогических понятий. - Ярославль.: Изд-во ЯГПУ

им. К.Д.Ушинского. 1998.- 45 с.

  1. Социальная адаптация детей в дошкольных учреждениях // Под ред. Р.В.Тонковой-Ямпольской, Е.Шмидт-Кольмер, А.А.Атанасовой-Буковой. М.: 1980.

  2. Тарасова Г.В. Ребенок от года до трех. - М: Медицина. 1985. - 128 с.

  3. Ширяева И. Адаптация ребенка к дошкольному учреждению. Ребенок в детском саду. 2001, № 4. стр.83-88.


Поделитесь с Вашими друзьями:


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница