Психологическое обеспечение работы с неуспевающими курсантами и слушателями образовательных учреждений мвд россии. В последние годы понятие «психологическое обеспечение учебно-воспитательного процесса»



страница1/3
Дата15.05.2016
Размер0.5 Mb.
#12792
  1   2   3

А.В.Патрушев Психологическое обеспечение работы с неуспевающими курсантами и слушателями образовательных учреждений МВД России.




Психологическое обеспечение работы с неуспевающими курсантами и слушателями образовательных учреждений МВД России.

В последние годы понятие «психологическое обеспечение учебно-воспитательного процесса» становится одним из ключевых понятий, когда мы говорим о поиске новых средств усовершенствования учебной и воспитательной работы в современном образовательном учреждении МВД России. В настоящее время к деятельности сотрудников органов внутренних дел предъявляются повышенные требования. Обстоятельства требуют от сотрудников не только проявления профессиональных знаний, умений, навыков, но и хорошо сформированных морально-психологических качеств. Поэтому деятельность образовательных учреждений в данном направлении давно перестала быть данью новым веяниям в образовании, а приобрела конкретный смысл и конкретное содержание. Осознание важности и необходимости использования средств психологии в системе подготовки специалистов для ОВД росло вместе с ростом проблем, возникающих в учебных заведениях в современных условиях нашего общества, качественным изменением контингента учащихся. В связи с этим возрастает значимость целенаправленной работы курсовых офицеров, психологов, кураторов учебных групп и сотрудников отделения по воспитательной работе с курсантами, учитывая личностные и индивидуально-психологические особенности каждого.

Все мы признаем огромное разнообразие человеческих личностей, разнообразие, которое делает каждую личность уникальной, вызывая интерес, беспокойство, восхищение и придавая загадочность нашей собственной особенной природе. Для того, чтобы лучше понимать человека психологи и педагоги разработали системы для выявления и обобщения этих разнообразий (типологий). В настоящее время разработано несколько подходов к типологическому изучению личности, в основу которых в различных сочетаниях положены познавательные процессы, психологические состояния, психологические отношения, темперамент, акцентуации характера, деловые качества. Понимание индивидуальных особенностей и стилей обучения помогает планированию образования и обучающих программ для лучшего учета индивидуальных особенностей личности.



1. Профессиональный психологический отбор.

1.1 Психофизиология индивидуальности.

На наш взгляд, в образовательных учреждениях МВД России весьма перспективным является метод изучения латеральных асимметрий и составления «доминирующего профиля» личности, поскольку он прост в исполнении, а полученная с его помощью информация полезна не только для определения индивидуального стиля обучения, но и при профессиональной ориентации и специализации. Интересно, что результаты, полученные с помощью этого метода хорошо коррелируют с соционическими типами личности с дополнительными различиями по такому качеству как ловкость. Но в отличии от соционики имеют под собой конкретную физиологическую (легко определяемую) основу.

Этот метод был впервые разработан доктором Полом Деннисоном и Гей Хардгров (сейчас Гей Деннисон). Доминирующие профили, описанные Деннисоном, определяют латеральное доминирование глаз, ушей и рук по отношению к ведущему полушарию мозга. Модели латерального доминирования в значительной степени влияют на способ, которым личность производит внутреннюю переработку информации, и, соответственно, на индивидуальные обучающие стратегии. Значительная заслуга в практическом применении и усовершенствовании метода принадлежит Карле Ханнафорд.1

Что такое доминирующий профиль?

Эта методика персональной оценки личности, которая помогает определить особенности обучения любого курсанта. Существуют 32 различных профиля доминант. Их различие зависит от того какой глаз, какое ухо, какая рука или нога, какое полушарие мозга преобладает (наиболее часто используется и более значимо). Люди проявляют все возможные способы расстановки доминант. Можно, например, иметь ведущую левую руку, но ведущую правую ногу, ведущий правый глаз, но ведущее левое ухо. Латеральные доминанта являются, в основном, врожденными и влияют на способ, которым тело и мозг первоначально обрабатывают информацию. Эти врожденные (базовые) доминирующие признаки особенно полезны для понимания трудностей возникающих у отстающих курсантов. Но они также определяют поведение взрослых в стрессогенных условиях.

По мере взросления и обучения, приобретая новые способности и новые способы обучения, вы естественно растете, продолжая построение вашего адаптивного профиля. Однако, ваш базовый доминирующий профиль будет всегда влиять на ваше поведение в окружающей жизни, особенно, когда вы находитесь под стрессом.

Тридцать два профиля дают дополнительную информацию о том, как мы принимаем, усваиваем, обрабатываем чувственную информацию и затем реагируем на нее и применяем новые знания. Профили помогают нам понять и предвидеть какие трудности могут встретить курсанты при получении особых задач и типов информации. Они даже дают практические советы курсантам, например, кому следует обучаться используя моделирование, как лучше представлять новую информацию особым ученикам и даже - где они должны сидеть в аудитории. Профили также дают ценную информацию для понимания характерологических особенностей: в отношениях в семье, с друзьями, в деловых связях, в творческих и рабочих усилиях.

Почему доминанты так сильно воздействуют на наш способ обучения и поведения? Чтобы понять этот вопрос, нам необходимы знания о связях с полушариями мозга наших глаз, ушей, рук и ног.

Изучение личностных предпочтений

Если попросить кого-либо назвать часть тела, которой он обучается, то наиболее вероятно назовут мозг. И эти люди будут правы, конечно. Но это только часть правды, потому, что мозг не может изучать все сам. Ему нужна информация. Другие части тела снабжают мозг необработанной информацией, которую он использует для получения знаний о мире. Глаза, уши, руки и ноги являются также обучающими органами, так как эти тонко адаптированные сенсоры несут ощущения внешнего мира в мозг. Все эти части тела чрезвычайно важны для процесса обучения.

Кроме того, мы не одинаково используем наши обучающие органы тела. Например, мы предпочитаем одной руке другую, одному глазу – другой, одному уху – другое. Когда информация от органов обрабатывается в нашем сознании, мы отдаем предпочтение одному полушарию мозга. Такое стремление к предпочтению одной стороны другой называется латеральной доминантой.

Как ученики мы также оказываем предпочтение некоторым чувствам. Одни люди учатся лучше, когда видят вещи, другие предпочитают слышать о вещах, некоторые мастерят вещи. Существует целое множество предпочтений в стилях обучения, которые могут выказывать люди. Эти врожденные тенденции вносят заметный вклад в наши уникальные стили обучения. Любые стили обучения по сути не хороши и не плохи. Они просто являются обучением, направленным на определенные типы восприятия, определенные стили, предпочтительны для определенного ряда обучающих задач.

Эта методика пытается определить и объяснить изучение предпочтений в свете латеральных доминирующих признаков. В большей части индивидуальный обучающий стиль зависит от особых способов нервных связей человека, которыми связаны его органы обучения. Когда поступает новая информация, или, что более значительно, во время стресса, мы больше задействуем те сенсоры, которые напрямую связаны с доминирующим полушарием мозга. За счет перекрестной церебральной организации мы легче воспринимаем информацию, когда доминирующий глаз, ухо, рука или нога находятся в противоположной от доминирующего полушария стороне тела.

Задачи, которые легко нам даются благодаря особенностям нашей нервной системы, более близки нам, и мы стремимся чаще применять эти знакомые способы обучения.



Два полушария мозга

Наш мозг состоит из двух различных полушарий, связанных в центре узлом нервных окончаний, который называется мозолистым телом. Каждое полушарие развивает и обрабатывает информацию специфическим образом. Возьмем простой пример, логическое полушарие (обычно с левой стороны) имеет дело с деталями, частями, обработкой языка и линейным анализом. В противоположность этому гештальт – означает обрабатывающее целиком или глобально, по сравнению с линейной обработкой. Это полушарие (обычно правое) имеет дело с образами, ритмом, эмоциями и интуицией.

Многие люди предпочитают термины правосторонний и левосторонний. Но у некоторых людей полушария транспонированы и обрабатывают логические действия на правой стороне, а гештальт действия - на левой. Чтобы различить их функционально, используются термины логическое и гештальт, а не левое и правое полушарие.

Мозолистое тело между полушариями действует как короткий путь, позволяющий быстро воздействовать на оба: линейное детальное в логическом полушарии и общий образ - в гештальт полушарии. Когда существует хорошая связь между двумя половинами, в результате появляется единое мышление. Чем больше активизируются оба полушария для какой-либо деятельности, тем больше связей формируется через мозолистое тело. Чем больше связей, тем быстрее обработка информации между полушариями, и тем более разумно мы способны действовать. В действительности необходимо использовать оба полушария мозга, чтобы быть действительно мастером в каком-либо виде деятельности. Но, как замечено выше, мы все имеем определенный уровень доминанты полушарий во время стресса или при получении новых знаний, и люди, в зависимости от личных особенностей, всегда будут предпочитать либо логическую, либо гештальт обработку.



Обработка логической доминантой

Логическое полушарие обрабатывает информацию из кусков до целого линейным способом. Это полушарие имеет дело с частями языка (алфавит, слова, синтаксис, произношение) и должно рассматриваться как вербальное полушарие. Оно также линейным способом имеет дело с числами и предпочитает технику обучения новому мастерству по типу «шаг за шагом». Ученик с логической доминантой имеет большее преимущество в нашей современной системе образования, сориентированной на вербальные функции.



Обработка гештальт доминантой

Гештальт полушарие обрабатывает информацию из целого по частям в виде контекста. Это полушарие обрабатывает информацию через образ, ритм, движение, эмоции и интуицию. По отношению к языку, это полушарие обеспечивает образы, эмоции, диалект, которые способствуют более глубокому пониманию сказанного. Это полушарие должно быть рассмотрено как творческое сознание из-за его любознательной спонтанной природы. Ученик с гештальт доминантой, на сегодняшний день, мягко говоря, не приветствуется в нашей образовательной системе.



Перекрестный латеральный контроль

Вдобавок к этим различиям в специализации полушарий, существует другое различие между двумя сторонами мозга, каждая из которых контролирует противоположную сторону тела. Мозг обладает перекрещенным способом соединения с частями тела так, что каждая сторона тела связана с противоположной стороной мозга. Все сенсорно-моторные функции правой стороны тела либо реализуются, либо контролируются левым полушарием. Все сенсорно-моторные функции левой стороны тела реализуются или контролируются правым полушарием. Следовательно, правый глаз больше связан с левым полушарием, а левый глаз – с правым полушарием. Левая рука посылает информацию и контролируется правым полушарием, а правая рука посылает и получает сигналы от левого полушария, и так через все тело.

Отдавая преимущество преобладающему полушарию не удивительно, что мы предпочитаем те сенсорно-моторные функции, которые обеспечиваются нашей латеральной доминантой. Эти сенсорные и моторные функции (движение), когда доминанта глаза, уха или руки находится на противоположной стороне тела от доминанты полушария, наиболее эффективно связаны с мозгом даже во время стресса.

Например, если ваша доминанта полушария на левой стороне, а ваша доминанта глаза – на правой стороне, то вы способны принимать визуальную информацию в любых ситуациях, даже в стрессовой ситуации. Видение будет предпочтительным способом обучения для людей с доминантой глаза противоположной доминанте полушария, и, таким образом, они будут визуальными учениками.

Именно во время получения новых знаний или стресса недоминирующее полушарие стремится радикально уменьшить свои функции, предоставив доминирующему полушарию заботится о базовых потребностях. Это состояние подавленного функционирования в одном полушарии можно назвать односторонним состоянием. В противном случае, когда оба полушария функционируют оптимально и синхронно, можно назвать интегрированным состоянием, и это ключ к высшему уровню логических и творческих способностей.

Влияние односторонней обработки

Во время стресса только доминирующие чувства, рука и нога противоположного полушария будут в состоянии принимать участие в обработке информации. Кроме того, мы ограничены в доступе к тем чувствам и функциям физического движения, которые доминируют на той же стороне тела, что и доминирующее полушарие мозга.

Когда все обучающие компоненты – глаз, ухо, рука, нога и полушарие мозга имеют доминанту на правой стороне, во время стресса такая личность не способна иметь доступ к большей части аудиальной и визуальной информации и имеет трудности в тонкой моторике и в общении. Такие ученики, ошеломленные всей картиной, не способны увидеть детали, и у них должно быть время, чтобы посидеть в тишине и одиночестве для внутренней переработки информации. Из-за того, что они имеют трудности вербального плана, видения и слышания под стрессом, они часто получают ярлык “неспособные” ученики, или им требуется специальное образование, и в конце концов они получают еще больший стресс, который увековечивает их одностороннее состояние. Противоположен этому профиль, где левое полушарие контролирует правую руку и ногу и получает информацию от правого глаза и уха. Даже под стрессом личность с таким профилем может иметь доступ к визуальной и аудиальной информации и может связывать детали посредством языка. Этот тип учеников обычно хорошо справляется с тестами на проверку вербальных (устных) и математических способностей. Однако, такие ученики (поскольку их гештальт, обычно правое, полушарие не жизнедеятельно во время стресса) могут испытывать затруднения в понимании образных, ритмических или эмоциональных способов обучения. У них может отсутствовать видение всей картины (не видят лес за деревьями), что значительно уменьшает их понимание информации.

Для оптимального обучения необходимы оба полушария, работающие вместе в равной степени. Хотя логическое полушарие и рассматривается как язык мозга, нам необходимо понимание гештальт полушария, чтобы обеспечить полную функцию языка для обработки информации. Такое состояние является истинным творчеством. Через гешьальт полушарие рассматривается творчество мозга. Но чтобы достичь высокого творчества в живописи, музыке, танцах, театральном искусстве, спорте необходима отточенная техника, то есть функции логического полушария.



Доминанта глаза

В интегрированном состоянии мы способны получать первичную информацию обоими глазами, которые включают оба поля зрения: левого и правого глаза. Обзор с этих полей затем интерпретируется в мозге, чтобы дать нам действительное целостное восприятие и анализ. Только 4 % видения действительно приходит через глаза как первичное видение, другие 96% строятся в нашем мозге, используя интегральную информацию нашей памяти и всех наших чувств.

Визуально-способные ученики имеют доминанту глаз противоположную доминирующему полушарию, и сохраняют доступ к визуальной информации даже под стрессом. Для них помощью будет визуальная презентация новой или критической информации в виде карт, диаграмм, картин, таблиц, стендов и т.п. Под стрессом доминирующий глаз будет определять, как визуальная информация первоначально обрабатывается в зависимости от того, с каким полушарием связан доминирующий глаз. Личности с логической доминантой и противоположным доминирующим глазом будут обрабатывать свое визуальное поле только в деталях, опуская общую картину. Личности с гештальт доминантой и противоположным доминирующим глазом будут видеть всю картину, опуская детали.

В визуально-ограниченном профиле доминирующий глаз находится с той же стороны, что и доминирующее полушарие, и визуальный доступ во время стресса уменьшается. Приблизительно половина всех учеников имеют доминирующий глаз на той же стороне, что и доминирующее полушарие. Таким образом, при попытке получения критической информации, они могут не смотреть на преподавателя. Они даже могут закрыть глаза для того, чтобы сконцентрироваться на устной информации более эффективно, особенно если их ухо имеет соответствующий доминирующий признак. Как вы можете представить, доминирующий глаз имеет важное значение при чтении. При нормальной церебральной организации доминирующий глаз определяет траекторию движения обоих глаз. Правый глаз естественным образом следит слева на право, в то время, как левый глаз естественным образом следит справа на лево. Ученики с левым доминирующим глазом будут сначала вести взгляд с правой стороны страницы, затем с левой, это вызывает трудности в чтении языков, которые пишутся слева на право (например русский язык). Поскольку рука и глаз так глубоко связаны, то перевернутое письмо не является чем-то необычным, когда дети с доминирующим левым глазом начинают учиться читать и писать.



Доминанта уха

В интегрированном состоянии мы способны принимать первичную слуховую информацию через оба уха. Звук затем интерпретируется в мозге (с интеграцией нашей памяти и всех наших других чувств), что дает нам аудио представление и анализ мира.



Аудио-способные ученики имеют доминирующее ухо на другой стороне от доминирующего полушария и предпочитают слуховую презентацию при получении новой или критической информации. Существует определенная асимметричность в нервных связях, идущих от каждого уха к полушарию мозга. Заметим, что нервные волокна, идущие от правого уха к левому полушарию, толще, чем нервные волокна, идущие от левого уха к левому полушарию (так же, как для глаз). Из-за этой асимметрии правое ухо первоначально посылает информацию в левое полушарие, в то время, как левое ухо первоначально посылает информацию в правое полушарие. Поэтому личности с гештальт полушарием и противоположным доминирующим ухом будут предпочитать обзоры, метафоры, эмоционально окрашенные истории, лучше понимать диалекты и эмоциональную информацию. Личности с логической доминантой и доминирующим противоположным ухом будут превосходными слушателями для детального или линейного способа подачи информации.

Область мозга, которая интегрирует звуковую информацию, височная слуховая впадина, имеет сильные нервные связи с областью, которая обрабатываает запоминание и эмоции в системе, отвечающей за процессы памяти. Ученики с аудиальной доминантой часто имеют превосходную память – в зависимости от их связи с полушарием. Личности с логическим доминирующим полушарием, чье доминирующее ухо расположено на противоположной стороне имеют хорошую память на числа, формулы, произношение и другую детальную информацию. Личности с гештальт доминирующим полушарием, чье доминирующее ухо расположено на противоположной стороне имеют хорошую память на лица, основной смысл, эмоции и целые понятия.

В аудио-ограниченном профиле (когда доминирующее ухо находится с той же стороны, что и доминирующее полушарие) аудиальный доступ уменьшается во время стресса. Для таких учеников слышание, получение новой информации через слушание, может быть трудным. Почти половина учеников являются аудио-ограниченными, однако большая часть обучения в нашей образовательной системе производится устно.

Уши также облегчают наше понимание оттенков и скрытого значения слов, а также множество высокочастотных компонент в обычном языке. Поскольку было определено, что одним из факторов причины нарушения речи является невозможность расшифровать высокочастотные компоненты обычного языка (ш, з, с, ч и т.д), то при нарушении речи необходимо рассматривать возможность улучшения функционирования слуха.



Руки

Руки посылают информацию в мозг через касание и движение. Руки являются также средством выражения получаемых знаний через жест и письмо. Интересно, что сканирование мозга показало, что когда люди говорят, существует увеличение активности в области мозга, связанной с движением рук (моторный и сенсорный участок коры головного мозга). Фактически, руки интенсивно включены в человеческое общение, как в устном, так и в кинестетическом выражении. Наши соотношения доминант для полушарий мозга и рук отчетливо влияют на то, как мы предпочитаем выражать себя.

Личности с логическим доминирующим полушарием стремятся выражать себя вербально. Они любят говорить о том, что они изучают и о своем мнении. Люди, чья доминирующая рука противоположна доминирующему логическому полушарию (обычно левое полушарие/правая рука) являются вербально способными учениками. Даже под влиянием стресса они могут полностью сохранять вербальные способности. Этим ученикам полезно обсуждение или конспектирование для того, чтобы переслать новую информацию в память. Но под стрессом они могут быть менее способны выразить себя с помощью жестов рук или поз тела (кинестетически ограниченные).

Личности с логическим доминирующим полушарием, чья доминирующая рука находится на той же стороне тела (обычно левое полушарие/левая доминирующая рука) в одностороннем состоянии будут ограничены в общении. Под стрессом они имеют ограниченный доступ к кинестетическому, гештальт полушарию и также будут ограничены в своем устном выражении, из-за одностороннего состояния мозг/рука.

Личности с доминирующим гештальт полушарием стремятся выражаться кинестетически. Они хорошо общаются при помощи жестов своего тела и любят вовлекаться в физическое действие во время обучения. Их жесты и язык тела могут быть очень выразительны. Когда доминирующая рука противоположна доминирующему гештальт полушарию (обычно правое полушарие/левая рука), ученик является кинестетически способным. Даже под стрессом они могут полностью взаимодействовать кинестетически. Этот тип учащихся эмоционально и физически выражается и обучается кинестетически посредством манипуляции объектами и через ручной труд. Но под стрессом они будут не способны использовать слова, чтобы выразить себя (вербально ограниченные).

Ученики с гештальт доминантой и доминирующей рукой на той же стороне тела (обычно правое полушарие/правая доминирующая рука) является ограниченными в общении в одностороннем состоянии. Под стрессом они имеют ограниченный доступ к вербальному, логическому полушарию и также будут ограничены в своем кинестетическом выражении из-за одностороннего состояния мозг/рука.



Всем ученикам с гештальт доминантой рекомендуется движение для закрепления обучения. В любом случае, движение и устное общение являются существенными для закрепления новой информации и должны быть обычными и часто используемыми в эффективном учебном плане.

Ноги

Ноги контролируются противоположным полушарием, которое координирует и команды движения ног, согласно мышечным усилиям. Личность с доминирующей ногой противоположной полушарию мозга является способной к точным движениям (ловкой).

Когда доминирующая нога находится на противоположной от логического полушария стороне тела, личность будет стремиться выполнять более планируемые движения. Такие люди хорошо следуют инструкциям типа: шаг-за-шагом в спорте, танцах и других видах активного движения, но могут иметь недостаток в спонтанности (красоте) движения.

Если доминирующая нога противоположна гештальт полушарию, движения будут более спонтанными, свободными и ритмичными. Однако, у таких людей могут быть трудности следования инструкциям типа: шаг-за-шагом.

Когда доминирующая нога находится на той же стороне, что и доминирующее полушарие (ограниченное движение), то под стрессом такие личности будут иметь затруднения в движении. Личности с таким профилем обнаружат, что в стрессогенных условиях, прежде всего, они имеют тенденцию замирать и не способны выполнять немедленные физические действия. Они могут почувствовать себя парализованными или испытывают неуклюжесть, приводящую к легким и серьезным травмам.

Доминирующие профили дают информацию обо всех компонентах обучения: глазах, ушах, полушариях мозга, руках и ногах. Люди могут быть ограничены в одних чувствах и более способны в других. Они могут быть визуально или аудиально способными, но с ограниченным движением рук и ног, или иметь другие комбинации. Во время стресса некоторые имеют полный доступ ко всем чувствам, другие ограничены в доступе.



Интеграция целого мозга

Оптимальное обучающее состояние является состоянием целостной интеграции мозга. В этом состоянии оба полушария все время одинаково активны, имея доступ ко всей чувственной информации и эффективно взаимодействуют, управляя движением и обработкой информации. Для того, чтобы способствовать обучению с использованием всего мозга можно специально создавать и улучшать окружающую среду, в которой происходит обучение. Для этого обстановка должна быть стимулирующей, но максимально свободной от стресса. Как было сказано выше, стресс вызывает усиление латеральной асимметрии. Кроме того, ученикам должен быть предоставлен широкий спектр мультисенсорных возможностей. Если они могут видеть визуально организованный материал, слышать объяснения этого материла, и получать тактильные возможности - брать и разбирать на части макеты, манипулировать ими и т. д., это дает больший шанс в соответствии всем стратегиям обучения. Другой важной составляющей успешного обучения является возможность чаще двигаться – для того чтобы пробудить мозг и закрепить знание.

Широкий спектр различных движений может быть очень эффективным в закреплении знаний в системе сознание/тело. Среди них: специально разработанная гимнастика ума, ритмика, Тай Чи, вокал или групповое пение, самостоятельное музицирование и танцы, кооперативные (не соревновательные) физические образовательные программы, одиночное и групповое самовыражение через творчество, групповой поиск решений и тихое время для размышления.

2. Как определить доминирующие профили

Особенно легко определять основные доминирующие профили у детей потому, что у них нет сложившихся представлений относительно своих доминирующих паттернов, и они еще не развили стабильные компенсаторные стратегии. Дети с интересом открывают в себе что-то новое и с удовольствием определяют свои доминирующие профили с помощью одноклассников, родителей и преподавателей. Тестируя детей, можно быть уверенным, что получаете их настоящие базовые профили.

Может оказаться, что у взрослых достаточно трудно определить их основные (базовые) доминирующие профили, потому, что они развили стабильные компенсаторные стратегии. При индивидуальном тестировании на итог определения может повлиять ряд факторов. Субъекты могут быть в значительной степени интегрированны в данный момент времени, используя оба полушария мозга и обе стороны тела в равной степени. Или люди могут предпочитать одну сторону другой из-за задачи, которую они сейчас решают, безотносительно к их основному профилю. Ситуация профессионального психологического отбора в образовательном учреждении МВД России именно из за своей стрессогенности для абитуриентов весьма благоприятна для определения базового доминирующего профиля. Поскольку, как рассматривалось выше, стрессогенные ситуации однозначно активируют именно базовый доминирующий профиль.

Существует ряд способов определения латеральной доминанты глаз, ушей, рук, ног и полушарий мозга. Рассмотрим два метода, которые можно использовать для определения себя и других. Первый метод для самоопределения, является быстрым и обычно подходит для определения ваших текущих латеральных предпочтений. Опять же, для взрослых он может оказаться не обязательно базовым профилем. Самоопределение включает в себя ответы на вопросы и наблюдение за своим поведением. Лучше всего попросить помочь других определить ваш собственный профиль. Часто, чем меньше субъект знает об определении, тем более точен результат. Поэтому, если вы хотите знать ваш собственный профиль, возможно, будет лучше, чтобы кто-то прочитал о методе самоопределения, описанном ниже, и помог вам в выполнении простых описанных ниже задач.

Однако более точно основные доминирующие профили определяются посредством мышечной проверки и «машинным» методом - биоэлектромагнитной реактивности (с помощью экспертно-диагностического комплекса "ЛИРА-100"). Мышечная проверка обычно используется кинезиологами и врачами, помогая им исследовать людей через нейромышечные сигналы тела. Метод мышечной проверки более сложен для изучения и требует большей практики, чем метод самоопределения и «машинный» метод.

Пожалуйста, имейте в виду, что каждый профиль является по своему совершенным и соответствует особому обучающему стилю. Поэтому нет смысла рассуждать относительно превосходства одного перед другим. Собранные вместе тридцать два профиля поддерживают мир, который нуждается в различных способностях и множественных точках зрения. Также, пожалуйста, не «вешайте таблички» на курсантов. Доминирующие профили не представляют всей многообразности каждой личности и не указывают на какие либо определенные адаптивные стратегии, которые люди развивают, чтобы расширить свои способности по мере своего роста и развития.



Метод Самоопределения

Рука – не зависимо от руки, которой Вы в настоящее время постоянно пишете. Вы можете помочь другим людям определить их ведущую руку, предложив им ручку или карандаш на уровне их средней части тела (на уровне талии). Какой рукой они коснуться, чтобы взять ручку или карандаш, та и будет их действующей доминирующей рукой.

Глаз - Держите ваш большой палец вытянутой руки, направляя его на вертикальную линию интерьера (дверь, оконную раму, картинную раму и т.д.) и сфокусируйте на нем оба глаза. Вы вероятно увидите двойное изображение – это нормально. Не двигая большим пальцем и головой, закройте один глаз, затем откройте его и закройте другой глаз. Который глаз держит изображение вертикального объекта на одной линии с пальцем, тот и является доминирующим. Или, сделайте окошко пальцами двух рук. Держите окошко на длине вытянутой руки. Сфокусируйте оба глаза через окошко на линейном объекте (лице другого человека, дверном косяке и т.д.). Не двигая окошко или голову, закройте один глаз, затем откройте его и закройте другой глаз. Тот глаз, который держит изображение – ведущий.

Ухо - Представьте, что за стеной есть люди, которые говорят о вас. Подойдите к стене и приложите ухо так, чтобы слышать, что они сказали. Которое ухо вы приложили к стене?

Или лягте на пол, на живот и отметьте, которое ухо вы поднимаете, чтобы слышать звуки вокруг.

Или вручите определяемому человеку морскую раковину или пустую чашку на уровне талии. Попросите его послушать звук раковины или чашки и отметьте, каким ухом они прикладывают раковину или чашку, чтобы услышать звук.

Нога - Поднимитесь на подножку или кресло и отметьте, какую ногу вы использовали первой. Или пните мяч и посмотрите, какой ногой вы это сделали (полезно, чтобы кто-нибудь посмотрел, чтобы вы об этом не думали).

Или вы можете наклониться далеко вперед, держа ноги вместе, пока не упадете вперед и заметьте, на которую ногу вы переносите тяжесть, чтобы не упасть.

Или, что бы быть более точным, пусть кто-нибудь вас подтолкнет, когда вы этого не ожидаете этого. (Очевидно, с последним тестом будьте осторожней).

Полушарие мозга – Используйте приведенное выше описание Логического и Гештальт полушарий, чтобы решить, которое полушарие вам в настоящее время наиболее доступно. В условиях профессионального психологического отбора – когнитивно-перцептивный тест. Это должно дать вам некоторые указания о вашем доминирующем полушарии. Однако лучшим тестом будет вспомнить, как вы первоначально реагируете во время сильно напряженной ситуации. Во время стресса вы больше полагаетесь на ваше доминирующее полушарие.

Если у вас доминирующее логическое полушарие, то под стрессом вы сначала анализируете ситуацию, пишете или говорите об этом, рассматриваете специфические причины, вызвавшие ее. Вы фокусируетесь на деталях, и вам очень нужно понимание каждого аспекта ситуации.

Если у вас доминирующее гештальт полушарие: тогда под стрессом ваша первая реакция охватить всю ситуацию в целом и понять, что вы чувствуете по этому поводу. Но вы можете быть не способны расшифровать детали. Вам будет трудно рассказать о ситуации по частям. Выражение ситуации через словесное описание не является первоначальной потребностью. Чаще вы чувствуете сильную потребность в физическом движении или выражении эмоций.

«Машинный» метод.

Наиболее простой (при наличии прибора) и быстрый (около трех минут на одного человека) в исполнении метод. Принцип действия основан на анализе ответного электромагнитного сигнала на воздействие наведенного информационного электромагнитного поля импульсного сложномодулированного характера непосредственно в живых тканях органов, биохимических средах, крови, лимфе и неорганических растворах веществ. Программно-аппаратный экспертно-диагностический комплекс "ЛИРА-100"2 используется в Уральском юридическом институте МВД РФ в ходе профессионального психологического отбора и дальнейшего мониторинга во время всего периода обучения для выявления лиц, склонных к аддиктивному поведению и (или) имеющих нервно-психическую неустойчивость. Определение ведущего полушария происходит при замере интенсивности крово-лимфотока в симметричных рефлексогенных синокаратидных зонах (на шее). Аналогичным способом может быть определена ведущая рука.

1.2 Прогноз академической успеваемости.

Итак, на наш взгляд, основой психологической работы с отстающими курсантами является профессиональный психологический отбор, позволяющий определить широкий набор эмоционально-волевых, характерологических и психофизиологических особенностей будущих курсантов и уже на начальном этапе обучения сформировать группу особого психологического и педагогического контроля.

Важное значение имеют результаты профессионально-психологического отбора для прогноза академической успеваемости курсантов, что, в свою очередь, позволяет определить категорию первокурсников, нуждающихся в помощи преподавателей и психологов. В ходе исследования была разработана “Методика прогноза успеваемости курсанта”. Она существенно отличается от методики, созданной и предложенной в 1996-97 годах И.А.Андреевой, Б.Г.Бовиным, Н.И.Мягких, А.Д.Сафроновым3. Так как уже длительное время в ходе отбора не используется тест Равена, предложенная авторами формула прогноза успеваемости устарела и не отвечает современным требованиям. Многолетние наблюдения и исследования причин отчисляемости курсантов показали, что ключевыми составляющими нового диагностического уравнения прогноза успеваемости должны быть:


  • уровень интеллектуального развития;

  • уровень направленности личности на задачу;

  • уровень сформированности мотивации на получения образования.

Поэтому новое уравнение получило следующий вид:

Бпу=И*[1+(М-И)*0,13]*[1+(Н-6)*0,06], где:

Бпу – балл прогнозируемой успеваемости.

И – оценка по тесту интеллекта Амтхауэра

М – оценка мотивации по результатам анкеты “Неоконченные предложения”, “Мотивация профессионального выбора”, MMPI и заключения эксперта по мотивации.

Н – оценка направленности на задачу по тесту ЛОО.

1 – основа коэффициентов для расчетов.

0,13 и 0,06 – индексы отклонений значений мотивации и направленности, полученные в результате сравнительного анализа успеваемости и оценки ППО 400 курсантов второго и третьего курса.

Для иллюстрации применения этой формулы рассмотрим несколько примеров:

Испытуемый №1: И=5, М=5, Н=2

Бпу=5*[1+(5-5)*0.13]*[1+(2-6)*0.06]=3.8

Реальный средний балл успеваемости испытуемого №1 равен 3,6.

Испытуемый №2: И=3, М=4, Н=2

Бпу= 3*[1+(4-3)*0.13]*[1+(2-6)*0.06]=2.57

Реальный средний балл успеваемости испытуемого №2 равен 2,5

Испытуемый №3: И=4, М=4, Н=10

Бпу= 4*[1+(4-4)*0.13]*[1+(10-6)*0.06]=4,96

Реальный средний балл успеваемости испытуемого №3 равен 5.

Таким образом, мы видим, что курсант, обладающий высокими интеллектуальными способностями, но не имеющий достаточно высокой мотивации к обучению и направленности на овладение профессией учится ниже своих способностей. А высокая мотивация и направленность при среднем уровне способностей позволяют курсанту учиться лучше.

Результаты, полученные с помощью формулы прогноза успеваемости, были проверены на выборке из 50-и курсантов с использованием критерия Пирсона:4



ν=2 χ2эмп.=4,76


5,991(ρ≤0,05)



χ2кр.=

9,210(ρ≤0,01)



χ2эмп.< χ2кр., где
ν – число степеней свободы;

ρ – уровень статистической значимости;

χ2эмп. – критерий Пирсона эмпирический;

χ2кр. – критерий Пирсона критический.

Полученные результаты показывают, что различия между прогнозируемыми и реальными оценками не достоверны, то есть разработанная модель прогноза успеваемости обладает высокой прогностической способностью.

Значительное расхождение в прогнозе и реальных оценках курсанта привлекает внимание преподавателей, командиров, психологов и ему оказывается необходимая помощь.

Результаты профессионально-психологического отбора курсантов являются основой для организации работы с ними всех субъектов учебно-воспитательного процесса. На основе результатов отбора отделение психологического обеспечения готовит прогноз успеваемости курсантов, который передается в учебный отдел, отделение комплектования, начальникам факультетов. Этот прогноз учитывается при комплектовании учебных групп: в них равномерно распределяются курсанты с высоким и средним уровнем прогнозируемой успеваемости. Таким же равномерным образом между группами распределяются курсанты, включенные в группу особого контроля. Сведения о них передаются так же в отделение воспитательной работы и курсовым офицерам.

Результаты профессионально-психологического отбора являются так же основанием для отбора кандидатур на должности младших командиров. Начальникам кафедр передаются сведения об особенностях курсантов, у которых прогнозируются затруднения в адаптации к новым условиям обучения. Это служит основанием для оказания им дополнительной помощи и индивидуального подхода к обучению.

2. Анализ типичных затруднений курсантов в ходе учебного процесса.

Таким образом, наши исследования показывают, что успеваемость курсантов не в последнюю очередь определяется наличием личностно значимых целей и ценностей, то есть мотивации, в контексте всего учебного процесса. При наличии мотивации даже широкий набор трудностей, типичный для образовательных учреждений МВД России:5



  • недостаточность самоподготовки;

  • оторванность от привычной социальной среды;

  • нехватка коммуникативных навыков;

  • недоброжелательное отношение с товарищами;

  • невнимательное, нетактичное отношение со стороны руководителей;

  • чрезмерная загруженность в учебной и служебной деятельности;

  • отрицательное отношение членов семьи, ближайшего окружения к работе в органах внутренних дел

обычно не приводит к серьезным затруднениям в учебной деятельности и академической неуспеваемости. К сожалению, основной контингент, поступающих в образовательном учреждении МВД России на сегодняшний день составляют выпускники общеобразовательных школ, у которых процесс формирования личности, а значит, как ценностей, так и целей еще не завершен.

Исследования, проведенные в Нижегородском юридическом институте МВД России6 показали, что личные цели, как пра­вило, не определяются осознавае­мыми трудностями. Так, 75% слуша­те­лей в качестве основной цели психологической подготовки отмечают поз­нание людей, и только 42% полагают это личным затруднением.

Ставят цель самопознания и самораз­вития 68% слуша­телей, но лишь 15% относят это к личным трудностям. В то же время 47% слушате­лей отмечают у себя недостаточность па­мяти, мышления, воли, внимания. При этом отдельные за­труднения (понимание учебного материала, нес­фор­мирован­ность навыков самомотивирования, пассивность, неумение плани­ровать свою работу) не рассматриваются в качестве личной цели психо­логи­ческой подготовки. Вместе с тем, не­смотря на несогласованность представлений о личных целях и лич­ных психологических трудностях, 48% слушателей отме­чают, что хотят использовать психологические знания в про­фессио­нальной деятельности и жизни.

Интересно сопоставить самооценки выра­женности пси­хо­логических затрудне­ний и субъективные ранги за­данного набора ти­пичных психологических трудно­стей первокурс­ника. По результатам исследования слушатели часто (целе­на­прав­ленно или неосознанно) искажают оценки выраженности и зна­чимости личных психологических затруднений. Так, низ­кую оценку сформированности навыков управления умст­вен­ной работоспособностью дали себе 10% слу­шателей, в то вре­мя как высокую значимость данного затруднения отметили 32% слуша­телей. Спо­собность к само­управлению жела­ниями, настрое­ниями – соот­вет­ственно 6,7% и 23%, понима­ние об­суждае­мых вопро­сов – 4,2% и 18%. При этом некоторые учебные трудности (с низкими оценками сформированности действий) даже не вошли в первую десятку наиболее значи­мых личных психологических затруднений.

Следовательно, осоз­нание первокурсниками лич­ных психологических затруднений в самооценивании может быть искажено, что говорит как о не­сформи­рованности структур само­сознания, так и о их неэф­фективной внутренней орга­ни­за­ции. Если в первом случае слушателям показаны психоло­гическое кон­сультирование и тренинг само­по­знания и само­развития, то во втором – необхо­дима пси­хологическая кор­рекция личности.

Сравнение выборок показывает, что ведущая дея­тель­ность является контекстом само­развития и ха­рактеризуется соответствую­щими личност­ными смыслами. Следовательно, в психологической подготовке буду­щего профессио­нала важно учи­ты­вать личностные особенности слушателя, включать то особенное содер­жание, которое не сво­димо к пси­хологиче­ским нормам и требованиям про­фессиональ­ной дея­тельности.

В результате исследования можно сделать сле­дующие выводы: в со­держании личных целей слушате­лей выражено своеобразие их внутреннего мира, осо­бенности коммуника­тив­ного поведе­ния, стремление к успеху и личной эффектив­но­сти. Главной чертой исход­ного уровня готовности пер­во­курс­ников к работе над собой является их интерес к самораз­витию и не­сфор­мированность психотехнических средств, на­правлен­ных на проверку того, “Кто Я” и “Что Я хочу”. Ос­мысление личных целей по­зволяет слушателям определить направ­ление работы над собой.

В целом анализ интересов профессионально-зна­чимого саморазвития перво­курсников показывает, что для выпускни­ков средней школы значимыми являются не представления о требованиях будущей профессио­нальной деятельности, а про­блемы, связанные со ста­новлением их личности.

Осмысливая личные трудности управления психи­кой, первокурс­ники при­писывают ей логику внешней объективно данной дейст­вительности. Дейст­вуя и реаги­руя на мир мета­форически, обучаемый собствен­ное соз­нание отождествляет с объек­тивным миром. В его соз­нании со­стояние внут­реннего совершенства отра­жается как непосредственно чувст­венный опыт. Харак­тер от­ношения к этому состоянию не за­трагивает смы­словой иерархии лич­ности и является скорее познава­тель­ным.

Обобщение результатов эксперименталь­ных ис­следований позволяет определить структуру и содержание затруднений, с которыми сталкиваются курсанты в ходе учебной деятельности:

1. Работа на лекции:


  • эффективность мышления на лекции;

  • конспектирование лекции.

2. Работа на групповых занятиях:

  • пользование конспектами;

  • подготовка ответов;

  • участие в групповых дискуссиях;

  • понимание обсуждаемых тем, вопросов;

  • оценки, удовлетворенность ими.

3. Подготовка к занятиям:

  • чтение учебных текстов (скорость, понимание, запомина­ние);

  • конспектирование литературных источников;

  • планирование времени и работ.

4. Усвоение знаний:

  • надежность памяти и внимания;

  • умственная работоспособность;

  • мышление (скорость, гибкость, способность к анализу и обобще­нию информации);

  • творчество, способность к оригинальному мышлению;

  • речь, способность к точному выражению своих мыслей.

5. Возможные проблемы в общении:

  • в учебном заведении (в учебной группе);

  • работа с людьми;

  • личные контакты.

6. Взаимоотношения с людьми:

  • друзья, знакомые;

  • с руководством;

  • с преподавателями.

7. Самопознание:

  • знание себя, своих сильных и слабых сторон;

  • выраженность интереса к самопознанию.

8. Способность к самоуправлению:

  • поведением;

  • эмоциями, волей;

  • желаниями, настроениями;

  • интересами.

Как видно из этого списка, часть проблем можно разрешить в рамках организации курса «Обучение учению». Наиболее полно, на наш взгляд, этот курс представлен в пособии Нижегородского юридического института МВД России.7 Так, например, использование методики «Обучение учению» в течение двух лет на лагерных сборах УрЮИ МВД России показало, что начинающие первокурсники не осознают все сложности предстоящего обучения, не определились, по каким дисциплинам у них возникнут наибольшие трудности, и как применить рекомендации психологов к конкретному предмету. Поэтому по предложению руководителя психологической службы занятия по курсу «Обучение учению» теперь проводятся во втором семестре обучения, когда курсанты, пройдя сессию, осознают всю сложность процесса усвоения знаний в образовательном учреждении МВД России РФ.

Другая часть проблем относится к категории так называемых «личных техник» и может быть разрешена с помощью разнообразных тренингов «личностного роста». Традиционные тренинги требуют высокой квалификации психологов, хорошо слаженной команды. В настоящее время эти условия не всегда удачно сочетаются в отделениях психологического обеспечения образовательных учреждений МВД России.

Вот уже несколько десятилетий более чем 250-и учебных центрах и университетах США, Канады, Европы и Австралии применяется методика свето-звуковой тренировки мозга.8 Разработанная в 1958 году в США она показала высокую эффективность и безвредность для организма. Методика была переработана и адаптирована к условиям института сотрудником отделения психологического обеспечения А.В.Патрушевым и после успешного эксперимента под названием Методика “Психологическая поддержка курсантов 1-4 курсов в учебной деятельности” применяется, в настоящее время в УрЮИ МВД России. Более того, этот метод также прошел успешную апробацию в подразделениях и органах внутренних дел Омской, Кемеровской и Свердловской областей.

Эксперимент заключался в следующем. Среди учебных групп второго курса была взята группа с самым низким средним баллом успеваемости по итогам сессии. Он равнялся 2.87 балла. Перед началом эксперимента в этой группе был исследован интеллект по тесту Амтхауэра. Состоялась беседа с курсантами этой группы, из них были выделены лица, испытывающие наибольшие трудности в усвоении учебного материала. Таких оказалось 6 человек. Все они добровольно согласились участвовать в эксперименте. Было проведено 15 занятий по 30 минут с этими курсантами. По окончанию было проведено аналогичное исследование. По результатам исследований сравнивали средние профили структуры интеллекта курсантов экспериментальной группы с таковыми у остальных курсантов, которые в данном случае выступали как контрольная группа (смотри таблицу).



Таблица


Средний профиль

Средние показатели по тесту Амтхауэра в Т - баллах


шкалы

1

2

3

4

5

6

7

8

9

средние значения контрольной группы

5,3

5,2

4,7

3,7

4,5

5,4

7,2

8,1

6,5

средние значения экспериментальной группы

6,8

4,8

5,4

4,3

6,5

6,2

8,6

8,8

8,6

различие

1,5

-0,4

0,7

0,6

2

0,8

1,4

0,7

2,1

Каталог: articles
articles -> Наукометрия «психологии туризма» naukometriya of "tourism psychology"
articles -> Соционика, ментология и психология личности  2003
articles -> Пояснительная записка к программе Пояснительная записка Актуальность программы
articles -> Приложение I теоретические аспекты изучения агрессии и ценностных ориентаций в психологической науке. Агрессия подростков как социальная проблема современного общества
articles -> Жизнь без агрессии реальность или утопия?
articles -> Печатается по решению кафедры
articles -> Особенности введения вновь нанятого работника в организацию и в должность
articles -> Особенности адаптации первоклассников к школьной жизни


Поделитесь с Вашими друзьями:
  1   2   3




База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2022
обратиться к администрации

    Главная страница