Психологическое обеспечение сопровождения учащихся, находящихся в социально опасном положении, в государственном учреждении образования

государственного учреждения образования

"Специальная общеобразовательная школа г. Могилева",
Основными направлениями деятельности педагога-психолога являются: диагностика, профилактика, просвещение, методическая работа, консультирование, коррекционно-развивающая работа, работа по защите прав и законных интересов детей. При организации сопровождения детей в социально опасном положении (СОП) работа педагога-психолога строится по тем же направлениям.

Диагностика (исследование, изучение)

В рамках данного направления задачей педагога-психолога является подробный анализ любого психодиагностического материала с целью выявления проблемных зон, имеющих отношение к эмоциональным, поведенческим, личностным и другим нарушениям, так как данные нарушения являются показателями социально-опасного положения.

Педагог-психолог проводит психодиагностический минимум и получает достаточно большой массив информации, который нуждается в анализе, в том числе с позиции раннего выявления нарушений адаптации и социализации. Педагог-психолог получает необходимую информацию, используя такой диагностический метод, как наблюдение. Наблюдают за ребенком учителя, воспитатели ГПД (по предложенной педагогом-психологом схеме: по картам наблюдения за поведением учащихся класса; по памятке для педагогов, по которой они могут выявить детей группы риска, по картам психологического здоровья учащихся) и, конечно, педагог-психолог (на уроке, на переменах, во время школьных мероприятий и т.д.).

В частности, педагог-психолог изучает, как учащиеся адаптированы к существующей социальной ситуации развития (анкетирование родителей, заполнение карт адаптации). Социальный педагог составляет социальные паспорта классов на основе информации, полученной от классных руководителей, изучает социальный статус учащихся в коллективе (социометрический опрос), совместно с педагогом-психологом изучает характер влияния ближайшего окружения на учащегося; обследует условия жизни и воспитания учащихся. Делается акцент на изучении адаптации учащихся 1-х классов и вновь прибывших учащихся к условиям обучения в школе, адаптации учащихся 6-х классов к условиям обучения в среднем звене. Выявляются учащиеся, испытывающие трудности адаптации; на заседании группы ППС (психолого-педагогического сопровождения) заполняется индивидуальная карта психолого-педагогического сопровождения учащегося и разрабатывается индивидуальная комплексная программа психолого-педагогического сопровождения.

При анализе психодиагностических материалов педагог-психолог обращает внимание на:

• отставание в развитии (социальном, эмоциональном, интеллектуальном и личностном);

• наличие “набора” хронических заболеваний, причем некоторые из них характерны для взрослых и пожилых людей;

• высокая тревожность, страхи;

• эмоциональная неадекватность;

• проявления депрессии (темы серости, конечности жизни, “все плохо”, отсутствие цветности в описаниях или рисунках и пр.);

• наличие невротических состояний (грызет ногти, качается, есть тики, заикание, наматывает волосы на палец во время диагностики и т.п.);

• неудовлетворенность базовых потребностей: ребенок голодный (в ответах все сводится к еде), уставший (в ответах много астении, многие вопросы пропускаются, нет сил), запущенный внешний вид (ребенок грязный, одежда не соответствует сезону, размеру и пр.);

• проявления агрессии (аутоагрессии);

• проявление в ответах темы насилия (психического, физического, сексуального) и др.

Анализируя, таким образом, психодиагностическую информацию, педагог-психолог выявляет группу риска и затем с целью определения детей, находящихся в СОП, проводит дополнительное диагностическое обследование.

В рамках реабилитации важной для подростков в СОП является профдиагностика, которая позволяет оказать ребенку помощь в выборе профессии, сориентировать педагогов на усиление подготовки по определенным предметам, спланировать шаги для реализации задуманного. В частности, педагог-психолог изучает профессиональные склонности и предпочтения учащихся выпускных классов. По результатам диагностики проводятся консультации с выпускниками и их родителями.

Что касается семейной диагностики, то при работе с семьями в СОП часто стандартные методики не подходят в силу того, что родители имеют низкий культурный и интеллектуальный уровень и просто не понимают смысла вопросов и некоторых слов. В этом случае педагог-психолог часто использует метод интервью (с обязательным протоколированием и последующим анализом), “Матрицу определения обобщенного показателя социального благополучия семьи как института воспитания”, анализ карты семьи.

Профилактика, просвещение

Профилактическая работа педагога-психолога в отношении СОП прежде всего связана с ранним выявлением, а также с просвещением педагогов, родителей и самих несовершеннолетних.

Просвещение педагогов — это, прежде всего, информирование о том, какие существуют признаки, по которым можно увидеть, что ребенок находится в социально опасном положении, правовое просвещение (нормативные документы по СОП, уголовная ответственность в ситуации психологического насилия и др.), а также просвещение в области психолого-педагогического знания (специфика детей из семей СОП, особенности познавательной сферы этих детей и условия обучения, специфика взаимодействия с родителями из кризисных семей и др.).

Просвещение родителей несовершеннолетних, находящихся в социально опасном положении, реализуется с целью повышения их психолого-педагогической и правовой грамотности. Очень важно переключить внимание родителей с фиксации на негативном поведении ребенка на себя, на собственные неконтролируемые негативные эмоциональные состояния. Важно, чтобы родители знали, в связи с чем у их ребенка возникают проблемы, а также о правовой ответственности в ситуации насилия в семье.

Родители в СОП, как никто другой, нуждаются в просвещении. Просто необходимой для них является информация о том, какие есть возможности у членов семьи для медицинской или психологической реабилитации, к кому они могут обратиться за бесплатной помощью, какие есть кружки и секции, куда может ходить их ребенок, какие и когда дополнительные занятия по предметам может посещать их ребенок, какие мероприятия в школе помогут им более эффективно взаимодействовать со своими детьми.

Методическая работа

Методическая работа в рамках сопровождения детей в СОП включает в себя:

• создание базы нормативных документов, регламентирующих деятельность психолого-педагогической и социальной службы и других субъектов процесса сопровождения семей в СОП;

• организацию методической базы, содержащей коррекционные и профи-лактические мероприятия для педагогов (классных руководителей);

Сопровождая семью в СОП, педагог-психолог проводит консультации для педагогов, специалистов, включенных в группу сопровождения, членов семей и подростков.

Индивидуальные консультации всегда ориентированы на случай. Их тематика составляется в соответствии с выявленной проблемой. В ситуации сопровождения семьи в СОП индивидуальные консультации чаще всего проводятся по месту жительства. У неблагополучного родителя нет мотивации идти к психологу. Педагог-психолог посещает семью в СОП и устанавливает с родителями доверительные отношения, анализирует условия и особенности проживания детей, заключает договор о дальнейших действиях, даёт первичную консультацию по наиболее актуальному вопросу.

Групповые консультации для педагогов носят профилактический или информационный характер: обзор нормативных документов по СОП (особенно пункты об ответственности педагогов, в том числе юридической), о специфике обучения детей, находящихся в СОП, о раннем выявлении таких детей с опорой на памятки с критериями СОП, о психологическом и других видах насилия, о профилактике изоляции ребенка в СОП в классном коллективе и пр.

В 2009/2010 учебном году с педагогами (воспитателями ГПД) с целью развития умений строить педагогически целесообразные отношения с учащимися был организован семинар-практикум «Развитие коммуникативной компетентности педагогов». Состоялось два заседания: «Технология управления межличностными конфликтами», «Конструктивное разрешение педагогических конфликтов». В рамках работы семинара-практикума было проведено диагностическое обследование педагогов: изучение стратегии поведения в конфликте. Анализ результатов и рекомендации представлены в информационном материале для педагогов (папка «Информация педагога-психолога»).

Психологическое просвещение педагогов осуществлялось через участие в заседаниях методического объединения классных руководителей и воспитателей. МО классных руководителей и воспитателей - тема: «Работа с семьями и учащимися, находящимися в социально опасном положении, в воспитательной работе классного руководителя и воспитателя». Тема выступления педагога-психолога: «Психолого-педагогическая поддержка учащихся, воспитывающихся в неблагополучных семьях и семьях, находящихся в социально опасном положении» и практические задания «Использование игровых методов в работе с учащимися, воспитывающимися в неблагополучных семьях и семьях, находящихся в социально опасном положении». МО классных руководителей – тема выступления: «Роль деятельности СППС в работе с учащимися с отклоняющимся поведением».

Работа с педагогическим коллективом была направлена на решение поставленной задачи: способствовать повышению профессионального мастерства, углублению и расширению психолого-педагогической грамотности педагогов.

2010/2011 учебный год: Семинар-практикум для педагогов. Тема: «Профилактика и преодоление профессиональных стрессов у педагогов». Цель: создание условий для сохранения и укрепления психического здоровья педагогов, формирования навыков регуляции психоэмоциональных состояний, профилактики эмоционального выгорания в педагогической деятельности.

Групповые консультации для родителей носят профилактический или информационный характер: обзор нормативных документов по СОП (простым языком), виды семейного насилия и его последствия, ранняя алкоголизация, профессиональный выбор ребенка и др.

Характерной особенностью организации консультирования членов семей в СОП является отсутствие мотивации к посещению специалиста. Педагог-психолог, как правило, несколько раз лично уведомляет родителей или детей о назначенной встрече и ищет интересные для них мотивы. Для родителей мотивом может быть: параллельная социальная или медицинская помощь, конкретная психологическая поддержка, выполнение пунктов заранее заключенного контракта (на оказание помощи семье). Для детей мотивом является: предложенная интересная деятельность, возможность получить нужную информацию, возможность получить поддержку в образовательном процессе.

В школе организован родительский клуб «Доверие». В обычной жизни родители (особенно неблагополучные) имеют мало возможностей для получения информации о правильном воспитании своих детей и взаимодействии с ними. Организация неформального общения родителей детей группы риска за круглым столом или чаепитием с привлечением специалистов разного профиля (психологов, педагогов, юристов, медиков) является очень важным шагом в оптимизации родительско-детских отношений. Клуб в первую очередь благоприятно влияет на состояние самих родителей. Участие во встречах семейного клуба помогает решить многие личные, семейные проблемы и проблемы родительско-детских отношений. Участники клуба (как правило, мамы) становятся группой поддержки друг для друга.

В рамках работы родительского клуба «Доверие» состоялись следующие мероприятия:

«Что мешает вам выслушать и понять своего ребёнка» (психологический практикум);

«Факторы, влияющие на психологическое благополучие ребёнка в семье» (дискуссия);

«Этот трудный подростковый возраст» (круглый стол).

2010/2011 учебный год:

«Я и мой ребёнок – поиски взаимопонимания» (психологический практикум)

«Типы семейного воспитания. Возможные нарушения процесса воспитания в семье» (круглый стол).

Заседания проходили в активной форме, получили положительные отзывы у родителей (участников). Следует продолжить работу в данном направлении и привлекать большее количество родителей в работу клуба. В этом учебном году к работе родительского клуба было привлечено 9 родителей учащихся – этого количества конечно недостаточно, но положительным моментом является то, что в работе клуба приняли участие родители из семей в СОП и родители учащихся, состоящих на учёте в ИДН, на ВШК.

• 
  Совместно с педагогом-организатором было проведено мероприятие «Отдыхаем всей семьёй» (конкурсно-развлекательная программа), посвящённое Дню семьи.
  
• 
  В 2009/2010 учебном году в рамках проведения городской акции «Секреты семейного счастья» педагогом-психологом были изучены и проанализированы приоритеты семейных ценностей среди учащихся и их родителей. Информационный материал представлен педагогам.
  
• 
  Просветительская работа с родителями осуществлялась через оформление информационного стенда, индивидуальное консультирование, групповые тематичес-кие консультации (в рамках проведения родительских собраний): 2009/2010 учебный год.
  

• 
  групповая тематическая консультация «Трудности адаптации к условиям обучения в среднем звене. Психофизические особенности младших подростков» (6 «а» кл.);
  
• 
  групповая тематическая консультация и психологический практикум «Условия эффективного общения с детьми» (8 «Б» кл., 6 «А» кл.);
  
• 
  групповая тематическая консультация «Роль общения в жизни подростков. Барьеры общения в семье» (8 «А» кл.);
  
• 
  «Предпочтения учащихся в выборе профессии. Ошибки при выборе профессии (информирование о результатах профдиагностики» (10 кл.).
  

• 
  «Суицидальное поведение детей и подростков»
  
• 
  «Первый раз в первый класс»
  
• 
  «Ваш ребёнок – шестиклассник»
  
• 
  «Как помочь ребёнку в школьных делах».
  

Коррекционно-развивающая работа с детьми представляет собой систему мероприятий, направленных на исправление недостатков развития и поведения, а также на развитие личности несовершеннолетних с помощью специально организованных средств социально-психологического воздействия. Такая работа способствует оптимизации психологических функций, обеспечивающих адаптивное поведение несовершеннолетнего, а также формированию навыков эффективного социального взаимодействия.

Следует отметить, что в кабинете социально-педагогической и психологической службы усовершенствована зона для проведения групповых занятий с учащимися, педагогами, родителями, что позволило более активно и эффективно использовать активные групповые формы работы. Созданные условия в основном соответствуют требованиям к техническому оснащению кабинета педагога-психолога и позволяют совершенствовать работу СППС. Продолжается работа по оснащению кабинета психодиагностическим и методическим материалом (методическая литература, коррекционно-развивающие программы и т.д.).

Социально-психологическая коррекция включает в себя четыре основных компонента: психокоррекцию, коррекцию агрессивного и разрушительного поведения, развитие самосознания, общения, формирование социальных навыков и социальной активности.

Специфика коррекционно-развивающий работы с детьми в социально опасном положении заключается в том, что эти дети находятся в остром эмоциональном состоянии. Их поведенческие проблемы обусловлены высоким уровнем эмоциональ-ной и сенсорной депривации, высоким уровнем тревоги и страхов (страхи несоот-ветствия, одиночества, смерти и др.), высоким уровнем агрессии (аутоагрессии), высоким уровнем чувства вины и обиды. Отсюда — неадекватная самооценка, негативное самоотношение, рассогласованность образов “Я”. Без снятия острого эмоционального состояния и реабилитации “Я” невозможно провести коррекцию поведения. Часто такие дети на первом этапе сопровождения больше нуждаются в помощи врача, так как имеют психические расстройства, множество серьезных хронических заболеваний.

Основной формой коррекционно-развивающей работы с детьми в СОП остается групповое взаимодействие. В идеале — работа со всем классом (с ориентацией на ребенка группы риска). В таком случае утраченные или неразвитые навыки восстанавливаются в привычной среде сверстников, при этом сплачивается класс, реабилитируется социальный статус ребенка в классном коллективе.

В процессе групповой психокоррекции решаются следующие универсальные задачи:

• идентификация собственных чувств, мыслей, потребностей, избавление от страха сильных чувств и избегания близких отношений, проработка чувства стыда;

• принятие на себя ответственности за свои мысли, чувства и поведение;

• избавление от хронического чувства собственной неполноценности;

• повышение самооценки, формирование чувства собственной компетентности;

• принятие собственной уникальности;

• получение подтверждения принятия средой сверстников.

Ведущим видом деятельности для подростков является общение, однако у подростков в СОП навык конструктивного общения чаще всего утрачен. Сформи-ровать навыки и умения конструктивного общения помогает тренинг общения для подростков. В процессе коммуникативного тренинга подростки изучают психологи-ческие закономерности, механизмы и способы межличностного взаимодействия для создания основы эффективного и гармоничного общения с людьми.

Проводятся также тренинги социальных навыков, которые направлены:

— на формирование бережного отношения к своему физическому и психическому здоровью, закономерным следствием чего становится избегание вредных привычек, в том числе и употребления ПАВ;

— формирование важнейших социальных навыков, способствующих успешной адаптации в обществе.

Так, в 2009/2010 учебном году педагогом-психологом и социальным педагогом с учащимися проводились групповые коррекционно-развивающие занятия:

Психологическая работа с детьми проводится также в шестой школьный день и в период каникул. Занятия были разнообразной тематики: тренинговые занятия на обучение эффективному общению; на разрешение конфликтных ситуаций; обучение навыкам самостоятельности; занятия с элементами арт-терапии на знакомство с понятиями «настроение», «самочувствие»; формирование способности коллективной работы; формирование адекватного образа «Я», профилактика суицидального риска.

2010/2011 учебный год:

• 
  деловая игра «Мы судим сигарету» (профилактика здорового образа жизни у подростков (6-8 кл.);
  
• 
  психологическая игра «От улыбки станет всем светлей» (развитие коммуникативных навыков, положительной самооценки, положительного самовосприятия);
  
• 
  Игра-путешествие «Я и моя будущая профессия» (профориентационная работа с учащимися);
  
• 
  Игра-соревнование «Навстречу профессии» (профориентационная работа с учащимися).
  

Индивидуальная коррекционная работа реализуется в ситуации, когда по каким-то причинам ребенок не может быть включен в групповую работу. Причиной могут быть психологическая травма, психическое расстройство, ситуация социальной изоляции (на первом этапе, а затем включение в группу), суицидальный риск, нежелание ребенка быть в сформированной группе.