Психологическое сопровождение профориентации учащихся и работающих специалистов

• 
  сформировать у учащихся активную позицию по отношению к выбору будущей профессии;
  
• 
  сформировать у учащихся знания о мире труда и профессий, требованиях профессии к личности;
  
• 
  научить соотносить требования, предъявляемые профессией, с индивидуальными качествами;
  
• 
  научить анализировать свои возможности и способности формирования общественно значимых мотивов выбора профессии;
  
• 
  подготовить к профессиональному самоопределению.
  

• 
  активизирующие профориентационные опросники и тесты;
  
• 
  классные часы-экскурсии на предприятия, где работают родители;
  
• 
  профориентационные игры с классом;
  
• 
  индивидуальные беседы.
  

С самого начала учебного года в классе был оформлен стенд «Куда пойти учиться», обновлялась информация по средним профессиональным учебным заведениям, позволявшая ученикам школы знакомиться с условиями, сроками обучения.

В течение учебного года мы с учащимися посетили такие предприятия, как ТСЖ, АТЦ села Песчано-Коледино, ДЛПУ МГ. В ходе экскурсий узнали о востребованных профессиях, о том, как можно получить направление для учебы. Посетили завод «Старт» г. Далматово, встретились с представителями центра занятости. В ходе встречи нам рассказали о наиболее востребованных в наших области и районе профессиях. Получили буклеты с тестами и рекомендациями по выбору профессии. Побывали в полиции, где нас познакомили со службой полицейских.

В классе проводились деловые игры «Профессиональный марафон» и тематические беседы по профориентации «Многообразие мира профессий», классные часы-презентации «Мир современных профессий», «Ярмарка специальностей», «Хочу, могу, надо».

Используемые методики:

1. 
   Анкетирование по изучению профильных и профессиональных намерений «Опросник профессиональных склонностей» (изучение склонностей обучающихся к различным сферам профессиональной деятельности).
   
2. 
   Анкетирование «Мои профессиональные намерения».
   
3. 
   «Тип мышления» (модификация Г.В. Резапкиной).
   
4. 
   «Диагностика стиля общения» Г.В. Резапкиной.
   
5. 
   Анкетирование обучающихся с целью изучения дальнейшего образовательного и профессионального маршрута.
   

В конце учебного года мною повторно был проведен опрос «Определились ли вы с выбором профессии?», результаты которого показали: определились с выбором будущей профессии 81%, не определились – 19%.

Абсолютной профпригодности быть не может, потому что все люди разные, и вроде бы одни и те же качества имеют разные оттенки, будучи свойственны разным людям, и профессий тоже множество. Все в руках человека, так как при желании и усердии он может добиться всего. Задача профориентации – помочь ему хотя бы тем, что определить качества, которые человеку потребуются для данной профессии (какие качества у него уже есть, а какие ему придется развить). Необходимо помочь школьнику выбрать именно такую профессию, чтобы требования, которые она предъявляет к работающему, совпадали с его личностными качествами и возможностями.
СИСТЕМА РАБОТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА

ШАДРИНСКОЙ ШКОЛЫ-ИНТЕРНАТА №12

ПО ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ СТАНОВЛЕНИЮ УЧАЩИХСЯ

С ПРОБЛЕМАМИ ЗРЕНИЯ И УСПЕШНОЙ АДАПТАЦИИ
Смирнова Е.Ф., педагог-психолог

Софич О.П., зам. директора по ВР

ГКС(К) ОУ «Шадринская школа-интернат №12»

Статистические данные свидетельствуют о том, что нарушением зрения страдают от 40 до 60% детей. Каждый год этот процент возрастает.

Социальный статус лиц с нарушением зрения невысок. Их конкурентоспособность на рынке труда ограничена. В условиях, когда сокращается прием в высшие и средние профессиональные учреждения, закрыты цеха УПП ВОС, проблема заключается в поисках оптимальной модели социальной помощи и поддержки детей с нарушением зрения на основе интеграции всех возможностей социума и реализации резервов организма и личности.

Проблема создания наиболее благоприятных условий для обучения и воспитания детей с нарушением зрения, бесспорно, актуальна. Наш коллектив уделяет большое внимание этому вопросу, предусматривая разносторонний подход в изучении и становлении личности ребенка через:

• 
  образовательный процесс в школе;
  
• 
  внеурочную деятельность;
  
• 
  социально значимую деятельность;
  
• 
  духовно-нравственное воспитание;
  
• 
  дополнительное образование;
  
• 
  продолжение дружеских отношений с выпускниками.
  

Опыт показывает, что успешное формирование социально значимых умений и навыков, коммуникативных способностей возможно в том случае, когда имеет место не обособленный, а системный подход и единство всего коррекционно-образовательного процесса.

Для обеспечения целенаправленных усилий педагогов и повышения эффективности их работы по социальной адаптации детей и подростков необходимо заботиться о повышении профессиональной и социально-психологичес-кой культуры воспитателей, учителей путем изучения новых требований обучения согласно ФГОС, внедрения в работу современных программ психокоррекции, решения актуальных проблем социальной адаптации детей, воспитывающихся в условиях эмоциональной депривации. Необходимо овладение приемами и методами руководства детским коллективом, психолого-педагогическими способами самоанализа и самосовершенствования своей деятельности.

В нашей школе-интернате работает постоянно действующий семинар по психологии, на котором рассматриваются следующие темы: «Общение. Функции и виды общения», «Общение как обмен информацией», «Особенности взаимоотношения педагога и обучающихся», «Стили педагогической деятельности, их влияние на развитие личности», «Эффективное взаимодействие», «Контрольно-оценочная деятельность на уроках в начальной школе», «Психологическая поддержка – что это?», «Особенности возрастного развития», «Роль нравственного и эстетического воспитания в становлении личности слабовидящего школьника», «Самовоспитание как средство личностного развития слабовидящих детей» и др.

Психолог один раз в неделю проводит с обучающимися заседания клуба «Диалог», задачи деятельности которого – приобретение навыков социализации, в том числе направленных на сбережение своего здоровья, формирование правильного отношения к своему здоровью и, как следствие, избавление от вредных привычек. Психолог является инициатором проведения методической недели «Пять дней с психологией». Проходят мероприятия с профориентационной направленностью: 6-7 классы – КВН «Кем быть?», 8-9 класс – профориентационная игра по станциям «Все работы хороши, выбирай на вкус», 10-11 класс – психологическая игра «Что? Где? Когда?». Учащиеся старших классов, под руководством психолога, участвуют в «Профессиональных пробах», которые организует ФГБОУ ВПО ШГПИ.

Соматическая ослабленность, неустойчивость нравственно-психических процессов воспитанников школы-интерната во многом определяют направления их оздоровления и лечения.

В настоящее время по рекомендации специалистов, после комплексного медицинского обследования в начале года, диспансеризации детям назначен медико-реабилитационный курс, состоящий из ЛФК, массажа, витаминотерапии, приема сиропа шиповника, гематогена, настойки календулы, дибазола в таблетках, орошения зева, физиопроцедур; противорецидивное лечение в детской больнице, ЛОР-отделении, ШПНД.

Особое внимание в школе-интернате уделяется лечению глазных заболеваний – это пролечивание в стационаре, в глазном отделении областного госпиталя 2 раза в год, оперирование по показаниям окулиста и ортоптическое лечение. Тифлопедагог проводит занятия, цель которых – коррекция и развитие зрительного восприятия, а также высших психических функций: памяти, внимания, мышления.

Известно, что социальная адаптация в обществе невозможна без овладения человеком общепринятыми коммуникативными навыками. Ограничение социального опыта обуславливает необходимость проведения работы по формированию речевых и неречевых средств общения у воспитанников. С этой целью на занятиях мимики и пантомимики, развития мелкой моторики учитель-дефектолог использует задания по рассматриванию сюжетных картин, направленные на развитие основных движений, формирование представлений об окружающем мире. Большое внимание педагог уделяет работе над точностью жестов, мимики, интонационной выразительностью речи. В практике широко используются специальные игры «Через стекло», «Угадай настроение», «Верю-не верю», «Кто на картинке», «Зеркало» и другие, а также проводится мимическая гимнастика.

Организация досуга, занятости детей во второй половине дня – важная задача для педагогов. Мы создаем условия, приближенные к домашним, предлагаем воспитанникам занятия по интересам. В распоряжении детей есть 2 спортивных зала, зал греко-римской борьбы, тренажерный зал, игровая, кабинет самоподготовки.

В школе-интернате имеется аудиотека, тифлоцентр, дефектологический кабинет, оснащенный тифлотехническими средствами.

С 2013 г. работает социальная гостиная, обстановка в которой приближена к домашней, что способствует откровенному разговору между педагогом и детьми.

На диагностической основе в школе-интернате организована широкая сеть кружков и секций, процент охвата ими обучающихся составляет 156%. Занятость в кружках, секциях позволяет получить социально значимый опыт деятельности, взаимодействия и самореализации.

Ученики посещают учреждения культуры: городской музей, драмтеатр, ДК ШААЗ, СЮТ, СЮН, городскую библиотеку (38% из числа учащихся).

Достигли высоких результатов наши учащиеся и на всероссийском уровне. Борцы дзюдо, легкоатлеты, мастера работы с глиной, певцы становились призерами первенства России, международного экологического форума «Зеленая планета» и вокального конкурса «Шаг навстречу». В г. Шадринске известна музыкальная студия школы, воспитанники которой выступают с концертными программами в День города, День молодежи и 9 мая. Эти занятия в кружках могут стать их дальнейшим профессиональным выбором.

С целью обогащения представлений детей об окружающем их социуме педагогами регулярно организуются наблюдения за трудом взрослых, экскурсии, целевые прогулки. Дети знакомятся с профессиями своих родителей, посещая организации и предприятия. В учебный план включен курс уроков по социально-бытовой ориентировке, уроков швейного дела, элективный курс «Твоя профессиональная карьера». Умения и навыки, приобретенные на специальных занятиях, реализуются детьми в повседневной жизни в свободной деятельности.

В нашем коллективе распространена методика сотрудничества между педагогами, обучающимися общеобразовательных классов и обучающимися по адаптированной программе. Все это имеет не только познавательное, но и воспитательное значение, т.к. все участники этого сотрудничества получают возможность познакомиться с поведением других людей и откорректировать собственное поведение.

Социальная активность детей, их деятельность в детском объединении – это тоже важный фактор становления личности и ее самоутверждения. Учащиеся нашей школы посещают городскую школу лидеров «Будь в курсе», издают школьную газету «Школяр», пишут статьи для школьного сайта и даже пробуют снимать видеосюжеты о школьной жизни.

Педагоги школы-интерната работают для достижения одной цели – успешного обучения, социально-трудовой адаптации, профессионального самоопределения лиц с нарушением зрения. Анализируя трудоустройство выпускников, отмечаем, что наша работа имеет положительные результаты.


НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ С ОВЗ
Жилина Е.В., воспитатель

Перцева О.А., воспитатель

ГКС(К)ОУ «Каргапольская школа-интернат VIII вида»
Два поступка светом и тенью падают на всю жизнь. Это выбор профессии и подруги жизни

М.И. Пришвин
В последние годы особое внимание в педагогической теории и практике как у нас в стране, так и за рубежом обращено на переосмысление концептуальных подходов к обучению детей с ОВЗ и совершенствование содержания этого обучения в новых социально-экономических условиях. В рамках системного подхода реализуется отношение к ребенку как развивающемуся индивидууму, имеющему свою субъективно выраженную направленность на изменяющуюся социальную среду. Эту тенденцию особо необходимо учитывать при подготовке детей к взрослой жизни.

Старший школьник стоит на пороге вступления в самостоятельную жизнь. Перед ним возникает необходимость выбора своего жизненного пути, который во многом определяется знаниями и представлениями о самом себе. В мире очень мало вещей, которые мы можем выбирать. К ним относятся историческая эпоха страны, в которой мы родились, наши родители и т.д. Все остальное в жизни в той или иной мере зависит от нашего выбора.

Одним из наиболее ответственных моментов, определяющих нашу судьбу, является выбор профессии. Успешность выбора профессии во многом зависит от того, насколько глубоко человек ориентируется в собственных возможностях, которые выражаются в интересах, склонностях, особенностях.

Для того, чтобы правильно выбрать профессию, учащийся должен ориентироваться в трех вещах: «хочу», «могу», «надо».

Работу по профессиональному самоопределению учащихся мы начинаем с того, чтобы научить школьников определять свои профессиональные интересы и склонности, которые характеризуются словом «хочу». Далее важно на-учить детей оценивать свои качества, необходимые для той или иной профессии: здоровье, способности – т.е они должны ответить на вопрос «могу». Кроме всего прочего, старшеклассники должны знать, какие профессии пользуются спросом на рынке труда, т.е они должны определить, что «надо» работодателям. Таким образом, задача педагогов школы заключается в том, чтобы помочь учащимся найти профессию, которая интересна и привлекательна для них, соответствует их возможностям, пользуется спросом на рынке труда.

Для достижения этих целей педагогами школы разработан ряд программ, способствующих развитию ребенка и подготовке его к самостоятельной жизни. Это программы «В мире профессий», «В поисках своего призвания», «Здоровый образ жизни». Важнейшим направлением является работа по привитию житейских умений и навыков, формированию навыков трудовой деятельности по самообслуживанию и ведению домашнего хозяйства, по соблюдению правил личной гигиены, уходу за одеждой и обувью, сервировке стола. В течение года классными руководителями и воспитателями проводится цикл бесед по профессиональной ориентации «Кем быть», «В мире профессий», «Все о профессиях», «Выбирая профессию, проектируешь себя». Поскольку у учащихся школы VIII вида недостаточно развита критичность мышления, в ходе бесед педагоги особое внимание уделяют типичным ошибкам при выборе будущей профессии:

• 
  выбор будущей профессии за компанию;
  
• 
  выбор по настоянию родителей;
  
• 
  увлечение внешней стороной профессии;
  
• 
  переоценка своих способностей;
  
• 
  недооценка своих физических особенностей.
  

В классах оформляются тематические стенды «Куда пойти учиться», «В мире интересных профессий», на которых размещается информация об учебных заведениях, куда наши выпускники могут поступить. Список таких учебных заведений ограничен, поэтому необходимо дать выпускникам достоверную и объективную информацию.

Эффективность профориентационной работы во многом зависит от совместных усилий школы и других учреждений, таких, как ГУЦЗН Каргапольского района, средние профессиональные учебные заведения, где выпускники могут продолжить обучение. В течение 2014-2015 учебного года выпускники побывали на экскурсиях в ГБОУ НПО «Варгашинский профессиональный техникум №12», ГБОУ НПО «Профессиональное училище №15» г. Шадринска, ГУЦЗН Каргапольского района.

В работе с учащимися используем различные источники информации о профессиях, доступных для выпускников коррекционной школы VIII вида:

• 
  наблюдение за работой профессионалов;
  
• 
  банк данных об учебных заведениях;
  
• 
  справочники для поступающих в учебные заведения;
  
• 
  опыт родителей;
  
• 
  опыт работающих друзей;
  
• 
  перечни профессий, пользующихся спросом на рынке труда.
  

• 
  знание особенностей своего здоровья и требований определенных профессий к человеку, полнота знаний о факторах воздействия выбранной профессии на здоровье;
  
• 
  мотивы выбора профессиональной деятельности на основе соотнесения состояния здоровья с желаниями, востребованностью профессии;
  
• 
  осознание необходимости иметь личный профессиональный план;
  
• 
  проявление самостоятельности и своего творческого потенциала, степень самостоятельности.
  

О результативности профориентационной работы свидетельствует положительная динамика количества выпускников, продолживших обучение в профессиональных училищах: от 18,8% (2011 г.) до 60% (2015 г.).

Главные задачи деятельности по профориентации воспитанников:

• 
  сформировать положительное отношение к труду;
  
• 
  научить разбираться в содержании профессиональной деятельности;
  
• 
  научить соотносить требования, предъявляемые профессией, с индивидуальными качествами;
  
• 
  научить анализировать свои возможности и способности, сформировать потребность в осознании и оценке качеств и возможностей своей личности.
  

Для привития любви и интереса к профессии выбирается форма проведения занятий с использованием деловой игры, которая удовлетворяет любопытство воспитанников, помогает сдружить коллектив и, что самое главное, поделиться полученными знаниями, что особенно важно для воспитанников с ОВЗ.

Данная технология обучения нацелена на то, чтобы научить воспитанников осознавать мотивы своего учения, своего поведения в игре и в жизни, т.е. формировать цели собственной самостоятельной деятельности и предвидеть ее ближайшие результаты. Также технология содействует развитию рефлексивной позиции участников, формированию и развитию коммуникативных компетенций воспитанников.

Выбор такой формы обучения позволяет обобщить и закрепить не только теоретические, но и практические знания и умения по трудовому обучению, умения увидеть проблему и наметить пути ее решения.

Элементы игры можно использовать на любом этапе урока трудового обучения или внеклассного занятия. Но наиболее запоминающимся и наполненным новым содержанием является занятие, полностью разработанное в игровой технологии.

Функции игровой деятельности:

• 
  коммуникативная – игра помогает освоить навыки общения;
  
• 
  самореализации – игра создает условия для творчества и активности;
  
• 
  развлекательная – игра развлекает, доставляет удовольствие, пробуждает интерес;
  
• 
  диагностическая – игра создает условия для самопознания, способствует корректировке действий и установке на определенное поведение.
  

Основными отличительными особенностями деловой игры являются:

• 
  тесная связь теории с практикой;
  
• 
  планирование и самоконтроль;
  
• 
  повышенный интерес к учебному процессу и формирование положительной мотивации;
  
• 
  наглядность и продуктивность результатов обучения.
  

Деловые игры способствуют развитию творческого потенциала, проведению самостоятельных исследований; формируют привычку к анализу технологических ситуаций.

Получив опыт проведения деловых игр, воспитанники отмечают, что им комфортно и интересно на занятиях.

Подводя итоги, можно сказать о том, что использование деловых игр позволяет:

• 
  совершенствовать навыки логического мышления и понимания воспитанников;
  
• 
  создать комфортный психологический климат для каждого воспитанника;
  
• 
  повысить ответственность не только за свои успехи, но и за результаты коллективного труда;
  
• 
  сформировать и скорректировать самооценку у воспитанников.
  

Студенческий возраст – важнейший период развития самосознания и зрелой самооценки. Это проявляется в осознании человеком своей индивидуальности, неповторимости, мотивов поведения и деятельности, интимизации внутренней жизни и формировании образа «Я». Приходит к некоторому уравновешенному состоянию и эмоциональная сфера, «успокаиваясь» после своего бурного развития в подростковом периоде. Укрепляются такие качества, как целеустремленность, решительность, настойчивость, самостоятельность, инициатива, умение владеть собой. Наблюдается усиление социально-нравственных мотивов поведения, повышается интерес к моральным проблемам – образу и смыслу жизни, долгу и ответственности, любви  и др. Обучение в колледже укрепляет веру молодого человека в свои собственные силы и способности, порождает надежду на полноценную в профессионально-творческом плане и интересную личную жизнь.

Контингент студентов, обучающихся в колледже, достаточно широк и своеобразен. Это обусловлено не только индивидуальными особенностями абитуриентов, но и специальностями, востребованными в нашем учреждении. С точки зрения психологии студенчество – это возраст осознания собственной индивидуальности и готовности к самоопределению. Профессиональное самоопределение студентов колледжа в системе профессионального обучения – это сложный, длительный и многоплановый процесс. В нашем образовательном учреждении его рассматривают как процесс вхождения личности в сферу будущей профессиональной деятельности посредством ее включения в учебную, производственно-практическую и внеучебную деятельность на основе самопознания, соотнесения своих возможностей с требованиями к профессии и осознания себя как будущего профессионала.

Значимыми показателями, раскрывающими сущность процесса профессионального самоопределения, являются мотивы профессионального выбора, профессионально-ценностные ориентации, наличие индивидуального жизненного плана студента. На сегодняшний день треть студентов, обучающихся в колледже, имеют диффузную мотивацию, которая складывается из непосредственных интересов и мотивов, порождаемых ситуацией выбора профессии и жизненного пути. Это, в свою очередь, вызывает кризисы в формировании и развитии их личности на данном этапе.

Эти данные подтверждаются лонгитюдными исследованиями, проведенными психологической службой Курганского государственного колледжа.

База исследования – студенты ГБПОУ «Курганский государственный колледж», 1067 человек. Экспериментальные группы (Э): Э₁ – группа абитуриентов 2012 г.; Э₂ – студенты 2 курса 2013 г.; Э₃ – студенты 4 курса 2014 г.

Результаты исследования фиксируют изменения мотивационно-ценност-ной направленности студентов на профессиональную деятельность. Абитуриенты (42%), первоначально выделявшие эмоциональную привлекательность будущей профессии, ее престижность, востребованность в обществе, т.е. ориентирующиеся на внешнюю положительную мотивацию, к концу обучения в колледже демонстрируют приоритетность индивидуальной внутренней мотивации. Часть студентов (4,4%) вообще осознают, что совершили неправильный профессиональный выбор (рис. 1).

Рис. 1. Динамика изменений мотивации выбора профессии студентов

за период обучения в колледже
Исследование динамики изменений ценностных ориентаций студентов за период обучения в колледже показало, что на приоритетном месте для всех (абитуриентов, студентов 2 и 4 курса) находится такая ценность, как «семья». Второй ранг среди ценностей для абитуриентов занимает «хорошая и интересная работа», значимость данной ценности свойственна и студентам 2 и 4 курса, но она занимает уже 4 ранг. На 2 место выходит «здоровье», а 3 ранг занимает «материальное благополучие».

Таким образом, мы видим, что часть студентов  испытывает кризис профессионального становления, происходят изменения в мотивационно-ценност-ной сфере будущих специалистов.

Все вышеизложенные факты позволяют сделать вывод о том, что данный период жизни – студенчество – максимально благоприятен для личностного и профессионального самоопределения, осознания и принятия себя в профессии. Однако на разных этапах профессионального обучения студентам необходимо психолого-педагогическое сопровождение, направленное на оказание информационной, психологической поддержки. Для этого оптимально использовать активизирующие методы. Активизирующая методика должна быть не просто интересной для студентов, она должна вооружать их действенными средствами планирования, организации своей жизнедеятельности и управления ею. В распоряжении студента должны быть алгоритмы решения различных проблем, личностных и профессиональных. Он должен быть вооружен знаниями  об условиях, факторах и технологиях достижения жизненного успеха, благополучия и процветания.

С этой целью в Курганском государственном колледже социально-психо-логической службой совместно с маркетинговой службой была разработана программа тренинговых занятий для младших курсов «Ступени профессионального самоопределения в контексте непрерывного образования личности».

Программа включает в себя 10 занятий. При ее разработке использованы как оригинальные, так и заимствованные и модифицированные (в целях данной программы), адаптированные материалы и упражнения разных авторов.

В тренинге используются разнообразные средства активизации профессионального  становления студентов (различных специальностей) для решения триединой задачи: понимания своего профессионального Я (целей, мотивов, ценностей, профессиональной позиции), принятия себя в профессии, управления собою в профессиональных ситуациях и в целом управления своим профессиональным развитием.

Одним из способов реализации личностно-деятельностного подхода в решении психологических и профессиональных проблем студентов является создание условий для достижения профессиональной идентичности, повышения уверенности в себе, развития профессиональной компетентности. В рамках тренинга ведется работа над созданием образа успешного профессионального будущего, с осознанием своих мотивов профессионального выбора, ценностей и целей, с обнаружением и актуализацией своих профессиональных ресурсов, защитой образа желаемого профессионального будущего, корректировкой его реальностью. Предлагаемый тренинг обеспечивает формирование у студентов навыков принятия научно обоснованных решений, принимаемых  в связи с преодолением жизненно важных трудностей. Групповые тренинговые занятия побуждают студентов к принятию на себя ответственности за подготовку к будущей работе, за свой профессиональный успех и за свое жизненное благополучие.  

При создании данной программы мы придерживались теоретических положений, согласно которым опорой в разработке конкретной стратегии жизнедеятельности (в том числе и стратегии профессионального самоопределения) выступает осмысленное знание о собственных мотивах, целях, желаниях и возможностях, о ресурсах собственного развития и способах обеспечения эффективного взаимодействия с окружающими (Митина Л.М., 1998, 2004; Осницкий А.К., 2002). Используя эти знания в своей жизни, в построении отношений с другими людьми, человек становится подлинным субъектом своей активности. Такая активная позиция в жизнедеятельности предстает как развивающийся многоаспектный процесс личностного самоопределения, самоизменения и саморазвития. Под саморазвитием в психологии понимается активное качественное преобразование человеком своего внутреннего мира. Саморазвитие лежит в основе профессионального развития как динамического и непрерывного процесса самопроектирования личности. 

• 
  формирование умений и развитие навыков практического применения знаний о закономерностях развития личности в ходе профессионального самоопределения и реализации жизненных планов в процессе непрерывного образования;
  
• 
  выработка каждым участником (студентом) своего профессионального стиля, осознание своих профессиональных возможностей, определение путей профессионального роста;
  
• 
  преднамеренное изменение мотивационно-ценностной профессиональной направленности личности студентов через приобретение, анализ и переоценку собственного жизненного опыта в процессе группового взаимодействия;
  
• 
  оказание психологической поддержки студентам первых курсов в период адаптации к обучению в вузе.