Психологическое здоровье педагогов. Анализ проблемы

Э.Б. Попкова, педагог-психолог, МБОУ «ЦДК», г. Новоуральск

Статья основана на семилетнем опыте работы по проблеме психологии здоровья педагогов. В работе приведены исследования состояния психологического здоровья педагогов. Акцент сделан на практической деятельности психологов по сохранению и укреплению здоровья педагогов. Представлены некоторые результаты по эффективности проведенной работы.

This report is the product of the seven-year experience of work on the issues of the teachers^, health psychology. It includes the research of the condition of the teachers^, psychological health. The main focus has been made on the practical activity of psychologists aimed at preserving and improving the teachers^, health. There are some efficiency results of the work.

Педагогу необходимо овладеть компетентностью, связанной не только с ориентацией в информационных потоках, но и в пространстве человеческих отношений, составляющих её основу. Современная школа ждет учителя, сочетающего в себе и дидактическое мастерство, и мастерство педагогического общения. Специфика педагогического труда заключается в том, что педагог берет на себя ответственность за качество и результат межличностного общения с учениками. Взгляды идеалы учителя не только непосредственно влияют на собственный выбор способов поведения, но и накладывают отпечаток на умы детей, формируя «менталитет» класса, что, в свою очередь, влияет на иерархию их жизненных ценностей.

В теории педагогического образования совокупность профессиональных требований к учителю называется по-разному: «квалификационная характеристика», «профессиограмма личности», «профессиональная готовность», «профессиональная компетентность». Анализ литературы по данной теме показывает что, несмотря на различия терминологии, авторы сходятся во мнении о наличии в структуре компетентности трех компонентов или уровней (теоретического, практического, личностного). Многими авторами как ведущий определяется личностный уровень.

В психологии личностный уровень неразрывно связан с понятием «психологическое здоровье». Психологическое здоровье (термин Дубровиной И.В.) - это «духовное благополучие человека, выступающее условием гармоничного развития, творческой активности и самореализации личности, гарантом ее целостности и сохранности как меры воздействия человека на человека и на самого себя, осознания ценности собственного бытия». [8] Психологическое здоровье определяет характер и направленность личностной активности: будет ли эта активность направлена на позитивное саморазвитие либо на саморазрушение себя или другого человека.

Следует разграничивать понятия «психическое здоровье» и «психологическое здоровье». Психологическое здоровье выступает как высший уровень психического здоровья, психическое здоровье создает фундамент для психологического здоровья. По меткому выражению Б.С. Братуся «человек может быть психически здоров, но личностно болен». [3]

В каком состоянии психологическое здоровье находится у педагогов?

Для изучения состояния психологического здоровья педагогов специалистами муниципального бюджетного образовательного учреждения для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи «Центра диагностики и консультирования» (МБОУ «ЦДК») было проведено исследование среди учителей одной из школ Новоуральского городского округа. В обследовании участвовало 54 человека, педагоги, имеющие разный опыт педагогической деятельности, преподающие разные предметы.

Изучались три основных фактора, влияющих на состояние психологического здоровья: личностный, коммуникативный, организационный.

Под организационным фактором понимается уровень социального развития профессионального коллектива: сплоченность, мобильность, наличие позитивных перспектив развития, эмоциональный климат.

Под личностным фактором понимается уровень психологической культуры в вопросах регулирования своего психоэмоционального состояния, ответственность в вопросах здоровья, способность к позитивному самовосприятию, к активности в настоящем моменте.

Под коммуникативным фактором понимается способность педагогов осуществлять эффективные коммуникации, способность к пониманию и принятию другого, умение выбирать конструктивную стратегию и тактику в решении конфликтных ситуаций.

Для диагностики личностного компонента мы использовали тест Субботиной Л.Ю. «Справитесь ли вы со стрессом?» [11].

Цели диагностики.

1. 
   Определить общий уровень психологической культуры педагогов, проявляющийся в умениях справляться со стрессовыми ситуациями.
   
2. 
   Выявить уровень развития личной ответственности за происходящие с ними события.
   
3. 
   Выявить меру активности педагогов, т.е. умение жить в настоящем моменте.
   
4. 
   Определить способности субъектов ставить жизненные цели и планировать.
   
5. 
   Исследовать, насколько педагоги способны к позитивному самопринятию.
   
6. 
   Выявить умения понимать и принимать другого человека.
   

• 
  37% педагогов ощущают себя способными управлять своей жизнью, судьбой, берут ответственность за себя в сферах: здоровья, семейных отношений, профессиональных достижений, межличностных отношений и т.д.
  

Между тем, более 70% педагогов не умеют планировать свои расходы, рационально организовывать свое время, полноценно спать, заниматься спортом, вовремя обедать и т.д. Положительно можно оценить тот факт, что практически никто (95%) в данном коллективе не курит и не увлекается спиртным.

34 % педагогов активны в настоящем моменте, готовы к изменениям, принимают жизнь во всех ее проявлениях:

• 
  они находят время для отдыха (60%);
  
• 
  у них много друзей и знакомых (80%);
  
• 
  они делятся с ними наболевшими проблемами и вопросами (60%);
  
• 
  рассказывают о своих делах коллегам (50%).
  

• 
  46% педагогов можно назвать целеустремленными людьми, которые осмысливают индивидуальное бытие, понимают значение своей жизни и деятельности.
  
• 
  51% педагогов способны к пониманию и принятию другого человека:
  

• 
  у 59% учителей достаточно спокойно протекает семейная жизнь;
  
• 
  у 80% много друзей и знакомых;
  
• 
  практически все учителя (96%) имеют друга, готового помочь в любую трудную минуту, что говорит о том, что и сами учителя способны всегда придти на помощь.
  

• 
  47 человек (76%) с трудом справляются со стрессовыми ситуациями;
  
• 
  2 человека (4%) не способны самостоятельно выходить из стрессовых ситуаций им требуется помощь специалистов и медицины;
  
• 
  10 человек (18%) справляются со стрессом самостоятельно.
  

Цели исследования.

1. 
   Определить предпочитаемые способы решения конфликтов педагогами.
   
2. 
   Выявить проблемные зоны в решении конфликтных ситуаций.
   
3. 
   Выявить уровень конфликтной компетентности данного педагогического коллектива.
   

• 
  35,8% педагогов предпочитают компромиссные пути решения конфликтов;
  
• 
  30,2% - основывают свои отношения на подчинении, предпочитают авторитарное указывание;
  
• 
  6,9% - избегают острых конфликтных ситуаций, уходят от проблемы;
  
• 
  3,8% - чаще используют уступчивость, либеральность;
  
• 
  лишь 18,2% - выбирают сотрудничество, как самый оптимальный путь решения проблем.
  

Стратегия и тактика поведения в конфликте, выбираемые педагогом, влияют на формирование стиля педагогического общения. К. Левин, экспериментально сравнивая отношение к работе и поведение детей при разных стилях руководства, отмечал, что при авторитарном стиле формируются враждебные отношения между членами группы, возникает нежелание работать; при либеральном – нет удовлетворения от работы; при демократическом – возникает душевность, дружелюбность в обращении, повышается способность к творчеству, оригинальность решений, гордость и коллективизм, ответственность. [5].

По нашим данным в исследуемом педагогическом коллективе только 23,2% учителей продемонстрировали свои результаты в рамках демократического стиля работы.

Такие данные свидетельствуют об актуальности проведения мероприятий по повышению конфликтной компетентности как составляющей психологического здоровья педагогов.

Для изучения организационного фактора т.е. на каком социальном уровне развития группы находится данный педагогический коллектив, использовалась методика Чернышева А.С. «Схема психолого-педагогической характеристики группы» [4].

Цели диагностики.

1. 
   Определение психологического климата.
   
2. 
   Исследование уровня развития педагогической группы как коллектива.
   

• 
  Психологический климат определен в зоне благоприятного развития;
  
• 
  62,5% определяют, что развитие коллектива находится в стадии кооперации (символически «мерцающий маяк»), т.е. в коллективе преобладают в построении деловых связей компромиссные отношения, позволяющие решать конфликтные ситуации в цивилизованных формах путем взаимных договоров и уступок;
  
• 
  15,6% определяют, что развитие педагогической группы находится в стадии коллектива (символически «горящий факел»), т.е. педагогический коллектив является сплоченной группой с едиными целями и задачами; преобладает демократический стиль управления, предполагающий взаимоуважающее сотрудничество в решении конфликтных ситуаций;
  
• 
  18,8% определяют, что развитие педагогической группы находится в стадии ассоциации (символически «мягкая глина»), т.е. целевое или предметно-направленное взаимодействие между педагогами характеризуется непостоянством: одна часть группы стремится к взаимодействию, вторая - уклоняется от активного участия; преобладает авторитарное указывание;
  
• 
  3,1% определяет, что педагогическая группа находится в стадии диффузии (символически «песчаная россыпь»), что характеризуется уклонением от сотрудничества даже в тех случаях, когда ситуация и обстоятельства не только способствуют, но и требуют взаимодействия участников для достижения общих целей.
  

• 
  целенаправленность (стремление к единой цели);
  
• 
  мотивированность (заинтересованные и действенные отношения);
  
• 
  целостность (внутреннее единство всех субъектов коллектива).
  

Таким образом, данные исследования трех основных факторов, влияющих на состояние психологического здоровья, позволяют нам сделать следующие выводы.

1. Данная педагогическая исследуемая группа находится на достаточно высоком уровне социального развития, что несомненно положительно влияет на атмосферу в коллективе, т.е. организационно группа достаточно сплочена, мобильна и обладает положительными перспективами. Это свидетельствует о положительном влиянии организационного фактора.

2. Педагоги имеют достаточно низкий уровень психологической культуры в вопросах регулирования своего психоэмоционального состояния, часто безответственны в вопросах здоровья, не всегда способны к позитивному самовосприятию, к активности в настоящем моменте. Что свидетельствует о неустойчивости к стрессам и об отрицательном влиянии личностного фактора.

3. Учителя бесспорно обладают умениями и опытом в осуществлении эффективных коммуникаций, способны к пониманию и принятию другого, но в решении конфликтных ситуаций не всегда выбирают конструктивную стратегию и тактику, т.е. коммуникативный компонент представлен в недостаточной степени.

Таким образом, многие аспекты психологического здоровья педагогов остаются проблемными зонами и требуют своего осмысления и решения. По мнению автора, способствует повышению профессиональной компетентности и сохранению психологического здоровья разработанный в МБОУ «ЦДК» семинар – практикум «Психологическое здоровье как составляющая профессиональной компетентности педагога»

Данный практико-ориентированный семинар разработан на основании программы «Пять шагов выхода из стресса» Н.Самоукиной. [11].

В семинаре-практикуме реализовано гармоничное сочетание разных форм работы: информационно-теоретического блока, диалогов с аудиторией, диагностики, деловой игры, что позволяет эффективно включать всех присутствующих в активное обсуждение проблемы. Кроме семинара педагогам предлагается тренинговая программа «Пять шагов», рассчитанная на 5 дней практической работы. Таким образом, создана комплексная, глубоко продуманная система работы над психологическим здоровьем педагогов.

В период с 2006-2013 год прошли обучение по программе семинара 310 человек, среди участвовавших в работе: директора школ, завучи, преподаватели, психологи, социальные педагоги.

Впервые семинар был проведен в рамках городского августовского Педагогического форума. Деятельность по проблеме психологического здоровья осуществлялась с коллективами 13 школ и пяти дошкольных ОУ.

Для исследования эффективности проведенной работы использовалось анкетирование участников.

Анализируя результаты проведенного анкетирования, мы можем констатировать, что подавляющее большинство (80%) считают проблему психологического здоровья актуальной и оценивают информацию, полученную на семинаре, полезной именно для себя. Они оценили этот показатель в пределах от 70% до 100%. Остальные участники оценили полезность семинара в пределах от 30% до 60%.

Насколько интересно, качественно специалистами нашего Центра были реализованы цели семинара в рамках данных профессиональных встреч? Ответы на этот вопрос находим также в результатах нашего исследования: 97% оценили нашу работу в «4» и «5» баллов.

Таким образом, эти количественные показатели отражают положительное отношение участников к проведенной работе и говорят о том, что семинар соответствует потребностям педагогов школ города в развитии своей профессиональной компетентности в вопросах психологического здоровья.

Об этом свидетельствует и качественная оценка, высказанная в анкетах.

• 
  «Встреча была интересной и полезной. Спасибо».
  
• 
  «Продолжить сотрудничество».
  

Полученные результаты мы считаем значимыми, цель программы семинара можно считать реализованной: многие участники определили проблему психологического здоровья актуальной, смогли практически поработать над некоторыми вопросами данной темы, сформировалась мотивационная готовность педагогов повышать свою профессиональную компетентность в вопросах эффективного регулирования стрессовых ситуаций, что является неотъемлемой частью психологического здоровья.

Таким образом, проведенные исследования, анкетирование педагогов, результаты реализации семинара-практикума и тренинга подтвердили не только актуальность проблемы психологического здоровья, но и необходимость системной реализации программ поддержки педагогов, включающую индивидуальные консультации, диагностические обследования, анализ полученных результатов, наблюдения и психотерапевтические мероприятия.

По мнению автора также способствуют сохранению психологического здоровья педагогов и развитию профессиональной компетентности разработанные в МБОУ «ЦДК» семинары-практикумы:

• 
  «Конфликтная компетентность как составляющая профессионализма педагогов»;
  
• 
  «Педагог на родительском собрании»;
  
• 
  «Принципы организации работы по профилактике девиантного поведения»;
  
• 
  «Одаренный ребенок в школе»;
  
• 
  «Педагогическая толерантность: теория и практика»;
  
• 
  «Дети с проблемами в поведении. Агрессивность»
  
• 
  Тренинг «Педагогический конфликт - как реагировать»
  

1. 
   Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. Москва-Воронеж, 1996
   
2. 
   Актуальные задачи современной модели образования, 2008 г.
   
3. 
   Братусь Б.С. Аномалии личности. М., 1988
   
4. 
   Гришина Н.В. Психология конфликта. СПб, Питер, 2001
   
5. 
   Журавлев В.И. Основы .педагогической конфликтологии. –М.: Российское педагогическое агенство, 1995
   
6. 
   Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года.
   
7. 
   Методические рекомендации по психологическому сопровождению обучающихся в учебно – воспитательном процессе в условиях модернизации образования. // Официальные документы в образовании, 24/2003
   
8. 
   Педагогика психологического образования / Под ред. И.В.Дубровиной. - Екатеринбург, 2000
   
9. 
   Психологический словарь / Под ред. В.П.Зинченко, Б.Г.Мищерякова. -М.: Педагогика-Пресс, 2001
   
10. 
    Стандарты второго поколения. / Под ред. А.Г. Асмолова, М.: Просвещение, 2011.
    
11. 
    Самоукина Н.В. Карьера без стресса. - Спб.: Питер, 2003
    

Должность: педагог-психолог

Место работы: Муниципальное бюджетное образовательное учреждение для детей, нуждающихся в психолого-педагогическом и медико-социальном сопровождении «Центр диагностики и консультирования»

Телефон: (34370)60146