Психология
сегодня
Материалы Х Региональной студенческой
научно-практической конференции
23 – 24 апреля 2008 г
Екатеринбург
2008
Федеральное агентство по образованию
ГОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет»
ПСИхология сегодня
Материалы Х Региональной студенческой
научно-практической конференции
23 – 24 апреля 2008 г.
Екатеринбург
2 008
УДК 159.9 (082)
ББК Ю 9я431
П 86
Психология сегодня [Текст]: Материалы Х регион. студ. науч.-практ. конф. Екатеринбург, 23 – 24 апр. 2008 г. / Отв. за выпуск В.А. Лебедева; ГОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун-т». Екатеринбург. 2008. 254 с.
В сборнике научных работ представлены материалы Х региональной студенческой научно-практической конференции «Психология сегодня», отражающие научно-исследовательские и практико-ориентированные инициативы студентов в области психологии. Психологическая наука в современномп общетве обеспечивает понимание и сопровождение всех общественных явлений. Совершенствование психологического знания не возможно без участия в этом процессе студентов – будущих ученых, наследников научных традиций и авторову современных инноваций в области пихологии.
Представлены результаты теоретических, эмпирических и экспериментальных исследований.
Предназначен для студентов, аспирантов, молодых ученых и преподавателей.
© ГОУ ВПО «Российский
государственный
профессионально-педагогический
университет», 2008
© Авторы сборника, 2008
СОДЕРЖАНИЕ
Секция 1 Фундаментальные проблемы психологии
|
8
|
Артищева Л.В. Динамика изменения образа психического состояния
|
8
|
Батенева М.В. Самосовершенствование и самореализация человека в творчестве
|
9
|
Белоусова Е.В., Рудей О.А. Диагностика самоотношения и самооценки у студентов
|
12
|
Вершинина А.С., Рудей О.А. Диагностика экстраверсии/интроверсии и типов межличностных отношений у студентов ЭТК
|
13
|
Емшанова А.А. Проблема самоактуализации
|
16
|
Забровская Е.В. Психологические особенности профессионального технического мышления студентов
|
18
|
Зобнина А.А. Изучение личностных особенностей как фактора социально-психологической адаптации
|
20
|
Золотовскова А.А., Панюкова Н.В. Выявление взаимосвязи между чертами личности и характеристиками почерка
|
22
|
Иванищева А.С., Павлова А.М. Психологическое благополучие как фактор самоактуализации студентов
|
24
|
Исакова Ю.М., Рудей О.А. Тревожность и мотивация достижения успехов и избегания неудач у учащихся выпускных классов и абитуриентов
|
24
|
Исмагилова Г.Р. Исследование психического состояния человека в ситуации потери работы
|
27
|
Калугина Т.Н., Рудей О.А. Диагностика самоотношения и мотивации достижения у старшеклассников МОУ СОШ
|
28
|
Коновалова Т.О. Взаимосвязь акцентуаций характера и межличностных отношений в малой социальной группе
|
30
|
Коржавина Е.А., Рудей О.А. Выраженность диспозиций личности и акцентуаций характера, учащихся 11 классов МОУ СОШ №50
|
32
|
Корнилова О.А., Рудей О.А. Диагностика уровня оценочной тревожности студентов
|
33
|
Корнилова О.А., Рудей О.А. Взаимосвязь нервно-психической устойчивости и локуса конт-роля сотрудников охранного предприятия
|
34
|
Корюкова Е.Д. Проблема сознания
|
35
|
Кропачева М.Н., Рудей О.А. Диагностика уровня потребности (мотива) в достижении и уровня ситуативной и личностной тревожности учащихся II курса КППК
|
37
|
Кропачева М.Н., Рудей О.А. Изучение обучаемости, как совокупности интеллектуальных свойств, в контексте возрастной динамики у безработных
|
39
|
Крымгужина Р.Р. Психологическое пространство – новый взгляд на психологию личности
|
40
|
Кузнецов В.С. Перспективы лидерства
|
41
|
Малтыкова Д.А. Взаимосвязь коммуникативных и организаторских способностей и диспозиций личности
|
42
|
Мугатабарова Э.К., Рудей О.А. Взаимосвязь самооценки и локуса контроля у студентов второго курса электроэнергетического факультета и студентов второго курса института психологии РГППУ
|
44
|
Мугатабарова Э.К., Рудей О.А. Адаптация студентов к вузу: ценностно-смысловой аспект
|
46
|
Нургалиева Ю.Р., Рудей О.А. Диагностика мотивации достижения успеха и ситуативной тревожности студентов МФ и ИПс
|
48
|
Петрусенко Т. О личностном смысле в ситуации профессионального выбора
|
50
|
Попрядуха В.А., Шахматова О.Н. Взаимосвязь эмоционального интеллекта и успешности выполнения учебной деятельности
|
51
|
Реутова Ю.С., Рудей О.А. Влияние черт личности на креативность и самоактуализацию студентов творческих специальностей
|
53
|
Слабко М.В., Рудей О.А. Взаимосвязь ситуативной, личностной тревожности и экстраверсии, интроверсии у студентов института психологии РГППУ
|
54
|
Соколкина Т.Ю., Рудей О.А. Взаимосвязь психологических защитных механизмов и ситуативной и личностной тревожности студентов II курса ИПс и ИнЭУ РГППУ
|
56
|
Сорокина Е.С. Психология общения
|
58
|
Фефелова И.В., Рудей О.А. Психосемантический анализ профессиональных стереотипов
|
58
|
Фидря Д.П. Исследование представлений о мужественности и женственности в студенческой среде
|
60
|
Хакимова Э.Г. Социокультурная детерминация психических процессов на высших уровнях развития психики
|
62
|
Хорошавина О.А. Диагностика уровня школьной тревожности и самооценки психических состояний старшеклассников
|
64
|
Чезганова Е.М., Рудей О.А. Диагностика темперамента и мотивации потребности в достижении учащихся 9-х и 10-х классов
|
65
|
Черепанова Ю.В., Рудей О.А. Диагностика самооценки и мотивации студентов 2 курса факультетов экономики и автоматизации технологических процессов производств ЕМК
|
67
|
Щербакова Ю.С. Психологические условия личностной самореализации
|
70
|
Ярёменко А.А. Исследование связи субъективного ощущения себя счастливым с занятиями физической культурой
|
73
|
Секция 2 Психология профессионального развития
|
75
|
Агафонова О.С. Конфликты профессионального самоопределения как фактор появления кризисов профессионального развития
|
75
|
Андреева М.В., Усова О.В. Личностные компетенции эффективного менеджера в системе банковских услуг: эмпирическая модель
|
77
|
Антропова М.В., Рудей О.А. Взаимосвязь выгорания и нервно-психической устойчивости учителей средней школы
|
79
|
Ахметшина О.И. Изучение удовлетворенности профессией в зависимости от профессионально-педагогической мотивации у педагогов с различным стажем профессиональной деятельности
|
81
|
Ахметшина О.И. Психологическая сущность профориентационной работы с учащимися старших классов
|
82
|
Багина Н.А. Конфликты в организации и роль психолога при их разрешении
|
84
|
Белоногова Е.И. Психологические особенности потенциала мотивации в зависимости от степени удовлетворённости трудом
|
85
|
Белоусова Д.А. Влияние экстремальных факторов профессиональной деятельности на психическое здоровье
|
88
|
Ботова О.М., Кардашина А.В., Печеркина А.А. Особенности трудовой мотивации работающих студентов
|
90
|
Ванина Н.А. Особенности профессионального самосознания у студентов-психологов с разным уровнем развития психологической культуры
|
92
|
Вершинина А.С., Рудей О.А. Исследование особенностей психологического самочувствия специалистов торговой фирмы в ситуациях применения различных тренинговых форм профессиональной подготовки персонала
|
95
|
Журавлева Е.А. Деятельность психолога в службе занятости населения
|
97
|
Зайцева Г.Н., Рудей О.А. Сущность профессионального самоопределения личности
|
98
|
Кин А.А. Ценности в профессии
|
101
|
Крипак М.В., Кружкова О.В. Экспериментальное изучение деиндивидуализации личности на службе у правоохранительных органов
|
102
|
Крылова В.В., Садовникова Н.О. Ценностно-смысловые особенности кризиса безработицы
|
104
|
Крымгужина Р.Р. Роль адаптационных возмо-жностей студентов на начальном этапе обучения
|
106
|
Куделько Н.Н., Заводчиков Д.П. Направлен-ность и профессиональный выбор школьников
|
107
|
Кузнецова Е.А. Профессиональные компенсации педагогов
|
109
|
Лебедева Е.С., Рудей О.А. Профессиональная готовность и ценностные ориентации старшеклассников
|
111
|
Лебедева Е.С. Взаимосвязь карьерных ориентаций и межличностных взаимодействий у педагогов в профессиональной деятельности
|
113
|
Ломова О.В., Шахматова О.Н. Профессиональ-ная активность личности специалистов в зависимости от уровня рассогласования Я-концепции
|
114
|
Мугатабарова Э.К. К вопросу самоопределения студентов психологов
|
116
|
Невелева Е.А. Опыт применения арт-техноло-гии диагностики образа профессии, как компонента профессиональной идентичности
|
118
|
Нехонова Ю.В. Карьера чиновника: психологический аспект
|
119
|
Нургалиева Ю.Р. Профессиональное самоопределение старшеклассников
|
121
|
Огнева Е.И., Рудей О.А. Взаимосвязь между уровнем локуса контроля и временной ориентацией у менеджеров компаний и предприятий Свердловской области и г. Екатеринбурга
|
123
|
Омелькова А.Г., Рудей О.А. Изучение профессионального самоопределения и мотивации достижения у учащихся 10 и 11 классов
|
126
|
Перевалова Е.М., Рудей О.А. Исследование профессионально важных качеств работников системы «Человек–техника»
|
128
|
Полухина Е.И. Сверхнормативная профессиональная активность в связи с уровнем рассогласования Я-реального и Я-идеального
|
129
|
Попова О.В., Садовникова Н.О. Психологические особенности кризисов профессионального образования
|
131
|
Попова Л.С. Возможности применения тренинга креативности как технологии профилак-тики профессионального выгорания учителей
|
133
|
Сартакова Е.М. Определение состава персональной компетенции студентов
|
135
|
Соколкина Т.Ю., Рудей О.А. Влияние объема внимания на адаптационные возможности станочников широкого профиля
|
136
|
Сосегова Е.В. Ценностно-смысловые особенности кризиса выхода из профессии
|
138
|
Тесля Ю.В. Прогнозиование профессиональной успешности менеджеров туристических фирм
|
139
|
Тесля Ю.В. Исследование динамики психических состояний операторов справочной службы в течение рабочего дня
|
141
|
Тропотяга П.А. Управление процессом профессионализации профессионалами и первокурсниками станочниками
|
142
|
Трушина А.С. Психологические особенности социально-личностных компетенций
|
145
|
Хакимова Э.Г. Участие родителей в процессе выбора вуза
|
146
|
Черепанова Ю.В., Рудей О.А. Исследование профессиональных деформаций педагогов во взаимосвязи с профессиональной дезадаптацией
|
147
|
Шарафиева М.Г. Исследование взаимосвязи лояльности и профессиональных ценностей и смыслов персонала
|
149
|
Секция 3 Социальные пространства в психологических исследованиях
|
152
|
Антипина М.С. Отношение студентов – психологов к телевизионной рекламе
|
152
|
Арбузова А.В., Наумова М.В. Семья в ситуации развода
|
153
|
Баранова К.Б. Употребление нецензурной речи
|
154
|
Батищева М.А., Серебренникова Е.А. Современные взгляды молодежи на семью и брак
|
155
|
Белоусова Е.А. Психотехнологии защиты личности от скрытого манипуляционного воздействия
|
158
|
Бирюкова Д.М., Волкова Л.В., Лебедева В.А. СМИ как элемент формирования имиджа города
|
160
|
Бирюкова Д.М., Волкова Л.В., Лебедева В.А. Образ Екатеринбурга глазами телезрителей
|
161
|
Ботова О.М., Кардашина А.В., Бастракова Н.С. Сколько нам лет, или Возраст хронологический и психологический
|
164
|
Буторина Т.Д. Убеждение как один из механизмов социально-психологического воздействия
|
165
|
Буторина Т.Д., Кокшарова О.В., Стальмахович Д.С. Особенности преодоления «кризиса среднего возраста» успешными людьми
|
167
|
Васюгова М.С., Пузырева О.Л. Представления современных молодых людей о влиянии роли отца на формирование личностных качеств мужчины
|
169
|
Дрыга Н. Обряд инициации и его роль в становлении личности
|
171
|
Дубовая Л.Ф. Сенсорное воспитание детей в дошкольных образовательных учреждениях
|
173
|
Дягилева Н.С., Воробьева И.В. Особенности восприятия современной социальной рекламы
|
175
|
Дягилева Н.С., Воробьева И.В. Исследование отношения молодежи к феномену «Интернет-зависимости»
|
176
|
Евдокимова О.В. Понятие справедливости как социальный аспект развития в подростковом возрасте
|
178
|
Жукова О.А., Кукарцева М.С., Бастракова Н.С. Гендерные особенности переживания сексуального опыта в подростковом возрасте
|
179
|
Завоеванная Н.С., Шахматова О.Н. Особенности восприятия психологического влияния в юности
|
181
|
Зайцева Г.Н. Взаимосвязь социально-психологического климата педагогического коллектива со стратегиями поведения в конфликтной ситуации
|
183
|
Зобнина А.А. К вопросу педагогической фасилитации и профессиональных деформаций педагогов-фасилитаторов
|
185
|
Зобнина А.А. Роль фасилитационной функции в педагогическом взаимодействии
|
186
|
Иванищева А.С., Цветкова А.В. Психологический климат студенческого коллектива
|
188
|
Иванова Э.М. Влияние психологического климата в семье на уровень психического развития ребенка
|
188
|
Климова В.В., Шахматова О.Н. Особенности влияния установок на ценностные ориентации личности
|
190
|
Корнилова О. Лидерами рождаются или лидерами становятся
|
192
|
Кузьменко Ю.А. Исследование психологических особенностей ценностных ориентаций старших школьников
|
194
|
Кустовская М.Г., Абитов И.Р. Особенности механизмов преодоления стресса у лиц, страдающих невротическими расстройствами
|
196
|
Лаптева Н.М. Анализ основных подходов к изучению феномена стрессоустойчивости
|
198
|
Лукина И.А., Кружкова О.В. Особенности психологической защиты личности в контексте тревожности и алекситимии у соматических больных, больных алкоголизмом и шизофренией
|
199
|
Матвеева С.А. Личностные факторы, влияющие на адаптацию к стрессу лиц, страдающих психосоматическими заболеваниями
|
201
|
Миниахметова О.Г. Суеверия современных студентов
|
203
|
Мкртумян В.А. Изучение представлений о будущей семье у подростков из неполных семей и детских домов
|
204
|
Моденова О.А. Поведение человека в критических и экстремальных ситуациях
|
207
|
Мороз Ю.В., Ключко Н.Г. Ревность и ее влияние на супружеские отношения
|
209
|
Мугатабарова Э.К., Шахматова О.Н. Межэтническая толерантность студентов в системе высшего профессионального образования
|
211
|
Нургалиева Ю.Р. Психологические детерминанты влияния в межличностном общении
|
213
|
Пяткин М.П. Влияние религиозного воспитания на развитие личности ребенка
|
215
|
Радченко С.А., Турыгина Я.С., Воробьева И.В. Выявление педагогической одаренности у детей
|
217
|
Радченко С.А., Турыгина Я.С., Кружкова О.В. Исследование индивидуально-социаль-ных детерминант восприятия среды
|
219
|
Рашова Е.В., Христолюбова М.А., Бастракова Н.С. Предпочитаемые и отвергаемые места в школе
|
220
|
Реутова Ю.С., Рудей О.А. Диагностика субъективной оценки МЛО и оценки способов поведения в конфликтной ситуации студентов ИПс и студентов МФ
|
221
|
Рубцова И.С. Создание имиджа — дело серьезное
|
222
|
Рыбчак А.Г. Особенности самосознания подростков
|
224
|
Саитгараева А.М., Печеркина А.А. Агрессия, как один из факторов проявления подросткового кризиса
|
226
|
Селивохина И.В. Субъективное ощущение оди-ночества: диагностика и возможности коррекции
|
227
|
Силиди О.Н. Особенности воображения у детей дошкольного возраста
|
229
|
Тарасов Г.В. Компьютерные игры – «огненная вода» цивилизации
|
232
|
Федотова Е.Е., Шахматова О.Н. Сравнительное исследование межличностных отношений учащихся 9-10-х классов лицея
|
234
|
Черепанова Ю.В. Исследование макиавеллизма во взаимосвязи с уровнем эмпатии школьников
|
236
|
Черняева Е.А. Психологические особенности общения дошкольников со сверстниками
|
238
|
Чумакова Д.М. Религиозность личности: диагностика и возрастная динамика
|
240
|
Чуракаева А.Р. Социальная адаптация детей-сирот в меняющемся обществе
|
242
|
Шарыпова Е.А. Аддиктивное поведение и проблема интернет-аддикции
|
244
|
Шумилова Ю.В., Царегородцева Е.А. Оценочные высказывания педагога как условие обеспечения развивающей среды
|
246
|
Юсупова Т.Н., Кружкова О.В. Особенности адаптации детей-сирот к условиям школы-интер-ната в контексте личностной жизнестойкости
|
250
|
Предисловие
Практически все экспертные сообщества независимо от их политических пристрастий и культурной принадлежности согласны с тем, что в новом столетии в мире происходят кардинальные изменения. Глубинный механизм происходящих изменений, на наш взгляд, связан со сменой модели развития. В основе новой модели лежит новое качество инновационный процесс. Другими словами, именно формирование новой сферы производства нововведений и превращение ее в ведущий принцип современного мирового развития и задает основные направления изменений. Наметился переход от экономики производства товаров и услуг массового спроса, определяющей индустриальную эпоху, к экономике производства и воспроизводства нововведений.
Нововведения были всегда. История общества показывает, что именно возникновение новаций подготавливает и обеспечивает переход на качественно новый уровень развития. Классно-урочная система, паровой двигатель, компьютер все это примеры интеллектуальных открытий и изобретений, каждое из которых позволяло добиться нового уровня благосостояния, экономии ресурсов и развития в целом. Практически всегда нововведение затрагивает вопросы технологии как существующего способа думать и делать.
Однако только в конце ХХ века производство нововведений стало самостоятельной сферой деятельности, в которой по оценкам экспертов уже сегодня создается 1/4 часть мирового продукта и от которой зависит успешность рыночной настройки всех остальных видов деятельности. Вместе с тем, необходимо понимать, что инновационный процесс не может рассматриваться только в технократической парадигме ни в категориях научного поиска, ни, тем более, в рамках понятия инженерного изобретения. Появление любого нововведения изменяет принятые способы думать и делать и, как следствие, меняет сознание и самоопределение, как отдельного человека, так и больших масс людей.
Изменение сознания людей и привычных, устоявшихся десятилетиями (а иногда и столетиями) способов делать – инерционный и длительный процесс. И если технико-технологическая часть инновационного процесса занимает от десяти до двадцати лет, то изменения в сознании, перестройка систем обучения и подготовки кадров, социальных систем, политических институтов, культурных норм могут растягиваться на тридцать-пятьдесят, а иногда и сто лет. Поэтому управление инновационным процессом предполагает наличие комплекса технологий, без которых само по себе научное открытие или техническое изобретение не обеспечивает ни создания, ни внедрения нововведения.
Определив, что в конце ХХ века возникла новая сфера деятельности сфера производства инноваций, мы приходим к выводу, что сложился комплекс профессий и специальностей, обслуживающих разные стадии инновационного процесса. Одновременно сложилась специфическая система управления инновационным процессом и комплекс гуманитарных технологий, обеспечивающих этот тип управления соответствующими методами и средствами работы.
В связи с этим у психологического профессионального сообщества в новом веке появляется чрезвычайно значимая миссия, которая заключается в продвижении инновационной модели развития в самые различные отрасли и сферы деятельности. От того, как будет происходить данное продвижение, зависит и конкурентоспособность отдельных экономических, социальных и культурных проектов, и адаптационные возможности отдельного человека. Таким образом, принятие этой миссии позволит психологии реализовать свой гуманитарно-технологический потенциал.
Реализация названной миссии будет зависеть от того, как будет позиционирован в новых условиях новый образ человека. Не меньшее значение приобретают любые антропотехнические эксперименты, призванные задать планку реальным образцам индивидуально-личностной, групповой и командной организации и самоорганизации. Важную роль будет играть общий рост психологической и шире антропотехнической культуры.
Это, в свою очередь, задает ряд требований к процессам производства, обращения и использования гуманитарных знаний и гуманитарных технологий – как в плане содержания этих знаний, так и в плане проектирования новых институциональных оболочек названных процессов.
Ведущую роль в обеспечении развития, безусловно, играет наука и психология в том числе. В современной психологии на сегодняшний день можно выявить следующие особенности развития в контексте актуальности инноваций.
1. Движение к объединению, интеграции методологий. Психологическим исследованиям в последнее время характерно совместное, но не эклектичное применение комплексного, системного, синергетического подходов в организации, интерпретации и способах познания. Отсюда появляются и получают все большее распространение полисистемный подход, предметом которого является диада «субъект-деятельность» и метасистемный – «субъект-субъектный».
2. Центрирование на индивидуальном и групповом субъектах (активность, саморегуляция и т.п.). Наибольший интерес в современных условиях представляют феномены самости человека, изучение которых подразумевает высокочастотные темпы исследований.
3. Актуальность исследования духовно-нравственной составляющей человека и группы. На первый план выходят нравственно-психологические проблемы, связанные и проистекающие от практики. Для адекватного развития психологии нужна новая целостная научная парадигма содержания этико-психологических явлений (психология нравственности, духовная этическая психология).
4. Формирование психолого-социального подхода. Исследование связей психических явлений и общественной жизни человека подразумевает прохождение пути от абстрактного статистического человека к конкретному (культурному, этическому и др.). Востребованными к изучению становятся интегративные феномены: бытие, жизнь, взаимодействие; сложные формы активности. При этом происходит все более глубокая дифференциация психического и психологического.
5. Динамичность, нестабильность, неустойчивость феноменов личности и межличностных отношений. Изменение условий влекут психосоциальные изменения, вследствие чего «статические», локальные результаты исследований не отражают окружающей действительности, а приводят к ее искаженному отражению. Необходим переход от структурно-функционального к процессуальному динамическому анализу.
6. Изменение парадигмы воздействия социальной среды на взаимодействие (социальное, экономическое и др.). Очевидно, что психические факторы могут быть не только ведомыми, но и ведущими (доминантные), формирующими реальность. Здесь проявляется миросозидательная функция психологии современного человека.
7. Становление позитивной психологии. Актуальным и востребованным становится исследование позитивных психических и психологических явлений, выявление и распространение сильных сторон человека. Возникают и распространяются новые направления исследований – психология: мудрости, мира, оптимизма, патриотизма, праздника, удовлетворенности жизнью. Исследуются совесть и стыд, радость и любовь, гуманная и гармоничная жизнедеятельность, помогающее поведение и взаимодействие. Представленные феномены требуют глубочайшего анализа их проявлений во всей в полноте и имеющихся противоречиях, во взаимодействии с другими явлениями и процессами. Все это в целом подразумевает учет внешних, социальных и культурных закономерностей.
8. Мир и Мир человека требует новой антропологии. Новая система научных представлений о человеке как объекте исследований должна учитывать его жизнедеятельность в изменившемся мире.
От того, как ответит психологическое знание и психологическое сообщество на вызовы времени, зависит его роль и место в современных процессах социальных и культурных трансформаций.
Надежда на новых молодых исследователей.
Наше же поколение может предсказать,
как НЕ надо делать!
Глуханюк Н.С.,
Доктор психологических наук, профессор,
директор института психологии
Российского государственного
профессионально-педагогического университета
Секция 1
Фундаментальные проблемы
психологии
Л.В. Артищева
г. Казань, КГУ
Динамика изменения образа
психического состояния
Психическое состояние играет важную роль в жизнедеятельности человека, оно тесно взаимосвязано с другими психическими явлениями, имеет многие аспекты существования. Опыт переживания состояния фиксируется в памяти человека в виде образа. А.О. Прохоров отмечает, что подобно тому, как возникает и закрепляется предметный образ в процессе восприятия, образ психического состояния формируется и закрепляется во время переживания индивидом данного состояния.
Об этом же пишут Дикая и Семикин, которые в своей статье так раскрывают образование субъективного образа: происходят превращения внутренних ощущений в представления, их вербализация и рефлексия в образ состояния, которое навязывается нашему уму как бы изнутри, а не извне. По мнению И. Канта и Н.Н. Ланге процесс возникновения образа представляет собой некое единство, интегральное целое в сознании.
Внутренние ощущения, вызванные событием или личным переживанием субъекта, проходят этап сличения с имеющимися содержаниями прошлого опыта, превращаются в представления о пережитом состоянии, а затем через процесс осознания в его образ. Учитывая тот факт, что образ психического состояния, фиксируясь в сознании, образует следы памяти, то можно его рассматривать как представление, которое не является предметным, а, скорее всего, чувственным.
Раскрываясь в переживании, образ психического состояния остается не полностью осознанным, он менее ярок и менее вербализован. Он может быть бледен в силу незначительного влияния на психическую жизнь и импульсивного значения, а также и в силу слабой рефлексии. Низкий уровень рефлексии и вербализации не дают возможности раскрыть образ психического состояния и осложняют момент его исследования.
Глубокое изучение образа психического состояния, выявление его детерминант, механизмов формирования, закрепления и воспроизведения, выявление его свойств и качеств дает возможность создавать механизмы и способы регуляции и саморегуляции психическими состояниями, что обеспечит полноценную жизнедеятельность человека и его взаимодействие с людьми.
В этом контексте наше исследование было направлено на изучение специфики изменения образа психического состояния в динамике времени в недельных и месячных интервалах.
Процесс исследования был организован следующим образом. Исследование проводилось на студентах второго курса факультета психологии КГУ, 45 человек. В первый день они оценивали свое актуальное состояние, затем еще дважды оценивали то же состояние с недельным интервалом и один раз через месяц. Использовался опросник «Рельеф психического состояния», разработанный А.О. Прохоровым, включающий самооценку сорока параметров состояния: психические процессы, физиологические реакции, переживания, поведение.
Для обработки были взяты те фоновые состояния, которые испытывались большим количеством студентов: спокойствие, интерес, сонливость. В результате проведенного качественного анализа средних значений по каждому из показателей было обнаружено, что данные состояния характеризуются четырьмя различными типами динамики.
Рассмотрим образ состояния «Спокойствие»: 60% показателей демонстрируют рост значений в недельных интервалах и резкий спад значений через месяц на уровень ниже фонового во всех четырех блоках. Колебания в пределах фонового уровня наблюдаются у 30% показателей, в основном относящихся к блокам «психические процессы», «физиологические реакции» и «переживания». Также обнаружено стабильное снижение значений показателей в блоках «психические процессы», «физиологические реакции» (8,5%) и повышение значений показателей относительно уровня фонового состояния в блоке «поведение» (2,5%).
Образ состояния «Интерес» характеризуется следующими особенностями: у 50% показателей (в основном в блоках «психические процессы» и «физиологические реакции») отмечаются колебания в пределах значений фонового состояния. Рост значений показателей в недельных интервалах и резкий спад значений через месяц составляет 20%. Тенденция к стабильному снижению значений наблюдается в основном по показателям блока «физиологические реакции» (15%). Такое же количество показателей в основном в блоке переживания демонстрируют стабильный рост значений.
В характеристике образа состояния «Сонливость» 50% показателей, относящихся ко всем четырем блокам, имеют тенденцию к стабильному снижению значений, 35% обнаруживают колебания в пределах значений фонового состояния по всем блокам. Рост значений показателей в недельных интервалах и резкое их снижение через месяц обнаружено у 10% показателей. Стабильное повышение значений демонстрируют 5% показателей в блоках «психические процессы», «физиологические реакции».
Также было обнаружено, что тип динамики, при котором происходит рост значений показателей, менее характерен для данных состояний. И показатели каждого из четырех блоков имеют почти в равной мере тенденцию ко всем видам динамики в зависимости от переживаемого состояния. Некоторые показатели в динамике времени устойчиво сохраняют свои характеристики, т.е. в разных временных срезах имеют одинаковые значения. В большей степени такая особенность выражена в образе состояния «интерес» (60,5% показателей), тогда как в образе состояния «сонливость» 17,5% показателей имеют устойчивые значения, а в образе состояния «спокойствие» всего 7,5%.
В заключение можно сказать следующее, что образ психического состояния, как и представления, т.е. образы памяти, репродуцируется в измененном виде. И, как сказал Н.Н. Ланге о представлениях, является вместе с тем и иным. Динамика изменения образа психического состояния имеет свою специфику в зависимости от самого переживаемого состояния. Также было обнаружено, что каждое состояние имеет свой ключевой тип динамики.
Поделитесь с Вашими друзьями: |